תוכניות חליפין בינלאומיות לתלמידי בית ספר. תוכניות לטיול לארה"ב בהחלפה

צורות מודרניות של ארגון פעילויות משותפות של תלמידי חטיבת ביניים בשיעורי השפה הרוסית.

מורה בבית ספר יסודי

קטגוריית ההסמכה הגבוהה ביותר

אולם התעמלות מספר 3 של Zelenodolsk RT

Antipina O.V.

במשך כמה שנים נזקק בית הספר המודרני לשינויים איכותיים מהותיים במונחים של הוראה וחינוך. בשנים האחרונות חלו שינויים גדולים בחייו של בית ספר מודרני: תוכניות הלימודים משתנות; תוכניות וספרי לימוד חלופיות מפותחות ומוכנסות בהצלחה להוראה; מוצגים תקני דור 2.

איכות הידע של התלמידים במערכת החינוך המסורתית מעוררת כבר זמן רב דאגה נרחבת. שימור השיעור המסורתי, שיטת השיעורים המסורתית מובילה לפורמליזם בהערכת פעילותם של תלמידים ומורים, ולחוסר האפשרות לפתור משימות חיוניות רבות של הוראה וחינוך. שיפור השיעור - הצורה העיקרית של תהליך הלמידה - נועד להבטיח את האחדות האורגנית של חינוך, חינוך והתפתחות התלמידים.

בעניין זה נוצרה בבית הספר היסודי בעיית היציאה ממצב זה.

פתרון זה נראה בחינוך ההתפתחותי. חשיבות מיוחדת לחינוך התפתחותי הם תוצאות המחקר הפסיכולוגי והפדגוגי שנערך בהנהגתו של L.V. Zankov, V.V. Elkonin. המטרה העיקרית של הוראה ראשונית של לימודים אלו היא ההתפתחות הכוללת של התלמידים והקשר ההדוק שלו עם הלמידה.

ד.ב. אלקונין כתב: "כדי שהחינוך בבית הספר היסודי יהיה התפתחותי, יש צורך קודם כל לדאוג לאופי המדעי".

מחקרים הראו כי הצגת תלמידי בית ספר יסודי עם יסודות המדע ושליטה במערכת של מושגים תיאורטיים פותחים את האפשרות לשנות את כל אופי ההתפתחות של הילד ולגבש את היכולת להכללה תיאורטית.

הגימנסיה שלנו עובדת על פי מערכות ההתפתחות של זנקוב ואלקונין-דוידוב כבר 20 שנה.

אנו מאמינים שתוכן חדש מבחינה איכותית של הוראה עבור תלמידי בית ספר צעירים יותר מניח צורות למידה חדשות מבחינה איכותית. הצורה הראשונית של שליטה בכל תוכן תרבותי היא שיתוף פעולה.אחרי הכל, למידה היא תקשורת, שבמהלכה מתרחשת רבייה והטמעה של כל סוגי הפעילות האנושית. אנו מאמינים שהדברים החשובים ביותר בתהליך החינוכי הם קולקטיביזם ועצמאות.

לכן, המשימה המרכזית של כיתה א' היא גיבוש מוטיבציה לפעילות חינוכית. היכולת לשתף פעולה היא הבסיס לפעילות הפצה קולקטיבית. כבר מכיתה א' אני מלמדת ילדים לעזור אחד לשני, אני משתמשת במצבים שבהם הם עוזרים לחבריהם לכיתה. אני מציג לילדים את כללי עבודת הצוות. ילדים צוברים ניסיון בעבודה בזוגות ובקבוצות, ומכירים את הכללים והסימנים. ילדים כבר בכיתה א' יודעים לפנות אחד לשני, להביע את דעתם ויחסם לדעה של חברה (מאשה רוצה לדעת אם אתה מסכים איתה? האם אתה מסכים? אילו עוד מחשבות יש לך? מי חושב שה. אותו?)

במהלך השיעור, הילד מנהל דיאלוג לא רק עם המורה, אלא גם עם חבריו לכיתה. לעתים קרובות בשיעורים נשמעות המילים הבאות: "אנא צור קשר עם ניקיטה", "אתה לא מסכים עם דעתי, אבל מה אתה חושב?" "של מי הרעיון מצאתם מעניין?" וכו ' לעתים קרובות אתה צריך לעזור לילד שלך לנסח את מחשבותיו. אני מפרפרזה את דבריו ומבקשת מהילד להעריך את הדיוק שלה, למשל: "האם הבנתי אותך נכון ש...?" "רצית להגיד ש..." יחד עם זאת, אני חושב שחשוב לערב את הכיתה "למה איגור התכוון? "מי הבין את הרעיון של ינינה?" ואני פונה למחבר: "הבנו אותך נכון?"

שליטה מוצלחת של ילדים בכללים ובשיטות של אינטראקציה חינוכית בלתי אפשרית ללא ארגון שיטתי של עבודה זוגית וקבוצתית.

הסימנים העיקריים לעבודת קבוצת התלמידים בשיעור הם:

הכיתה בשיעור זה מחולקת לקבוצות כדי לפתור בעיות חינוכיות ספציפיות;

כל קבוצה מקבלת משימה מסוימת ומסיימת אותה יחד בהנחיה ישירה של מנהיג הקבוצה או המורה;

משימות בקבוצה מבוצעות באופן המאפשר לקחת בחשבון ולהעריך את התרומה האישית של כל חבר בקבוצה.

סוגי עבודה קולקטיביים הופכים את השיעור למעניין יותר, תוסס יותר, מחדירים לתלמידים יחס מודע לעבודה חינוכית, מפעילים פעילות מנטלית, מספקים הזדמנות לחזור על החומר פעמים רבות, עוזרים למורה להסביר ולנטר כל הזמן את הידע, הכישורים והיכולות של ילדי כל הכיתה בהשקעה מינימלית של זמנו של המורה.

כפי שכבר צוין, התלמידים מתחילים לשלוט בצורת העבודה הקולקטיבית מכיתה א'. ראשית, ילדים עובדים בזוגות (למשל, בודקים את שיעורי הבית של זה במקצועות).

כשעובדים בזוגות אני מלמדת ילדים להקשיב היטב לתשובת חברם (בכל זאת הילד פועל כאן כמורה), ולהתכונן כל הזמן לתשובה, כי הם בהחלט ישאלו גם אתכם (וזה חשוב מאוד עבור יְלָדִים). לכן, הכללים נלמדים תמיד. בנוסף, התלמיד מקבל הזדמנות לבחון שוב ולגבש את הידע שלו תוך הקשבה לשכנו. לומד לדבר, לענות, להוכיח נקודה כלשהי לחבר. ילד יכול לעשות בשיעור זה או ברגע זה בשיעור מה שאסור בזמנים אחרים - לתקשר בחופשיות עם חבר, לשבת בחופשיות. הוא מאוד אוהב את סוג העבודה הזה. הוא מדבר, אבל השיחה היא עניינית. ילדים מוגבלים בזמן, ולכן הם משתדלים לא להיות מוסחים כדי לא לפגר אחרי קבוצות אחרות. מעניין שכאשר מראיינים זה את זה, ילדים "מורים" מתגלים לעתים קרובות כתובעניים יותר אחד מהשני מאשר אנחנו מורים.

אבל עבודה זו גם מלמדת ילדים להזדהות עם מי שמתקשה להתמודד עם המשימה או לא יכול להתמודד כלל. הם מנסים להסביר לחבר שלהם משהו שהם לא מבינים ומכריחים אותם לחזור על הכלל שוב ושוב.

המקרה הפשוט ביותר של מפגשי הכשרה קולקטיביים יכול להיות הכתבות הדדיות של תלמידים, אם כל אחד עובד בתורו עם שותפים שונים ומבצע את הפונקציות של המורה (דיקטטור ובודק) או התלמיד. אני עורך הכתבות הדדיות בזוגות של חברים קבועים ומתחלפים החל מכיתה א' (באמצעות, למשל, אלפבית מפוצל).

לעבודה קבוצתית, ארבעה ילדים יושבים ליד שני שולחנות כתיבה צמודים ופונים זה אל זה. כדוגמה, אני אתן לך שיעור בשפה הרוסית. כאשר לומדים את הנושא "מילים אוצר מילים" אנו מנסים לזכור את האיות של המילה כרוב.אין כללים לכתיבת מילים במילון. לא ניתן לבדוק אותם עם מילים קשורות. אני מציע לשנן מילים בעזרת אסוציאציות, והזיכרון הרגשי והפיגורטיבי של התלמידים יפעל באופן פעיל. אנחנו מחברים את המילה הזו עם אחרת, משחקים עם הקשר האסוציאטיבי בשיר, חידה או ריבוס, ולמילה המילון יש "קרוב משפחה מאומץ" שיעזור להבליט ולזכור היטב את האות הרצויה במילה. אני מציע לילדים למצוא מילים באנלוגיה שיכולות לעזור לזכור את המילה הזו. בעבודה בקבוצות ילדים עושים את העבודה על דפי נייר עם טוש. ואז ילד אחד מהקבוצה תולה את הגיליון הזה על הלוח. הקבוצות קיבלו מילים שונות לזכור. אַרנֶבֶתאוהב כרוב פַּרְפַּרמטיל ביצים על עלי כרוב, טיפה- כרוב אוהב לחות. בכל המילים שנבחרו האות אעומד בעמדה חזקה, כלומר תנועות אהייתי צריך לזכור את המילה כרוב. אחר כך נכיר את השיר מהמילון האסוציאטיבי:

מיטת הגן שלנו הייתה ריקה -

פתאום בן לילה זה גדל ל אריק!

מתי ל אגשם ריק חלף,

גדל ל אריק זה טוב.

ירד גשם על מאות כפות רכות,

דפק על אפלקי: "ק א p–k אפ!"

ברגע ש א p–k א p–k א p" נשמע -

ל אריק, תתבגר מיד אלָה.

ל אריק ל אירד גשם כל הלילה

ובבוקר הוא מיהר משם.

ילדים עושים הכללה ומגיעים למסקנה שכרוב כתוב עם תנועות א. אנחנו עושים עבודה דומה עם כל מילות אוצר המילים, ואז הילדים שמים את העבודה שלהם בתיקייה.

בכיתה ג', בעבודה על הנושא "סיומות של שמות עצם", ילדים בקבוצות מוכיחים שסיומות במקומות חלשים בשמות עצם מצייתים לחוק הבסיסי של הכתיבה. כדי לבדוק סיומות, הם בוחרים קבוצות של מילים עם מיקום חזק בסיום. לאחר דיון, הם מוכיחים את נקודת המבט שלהם ומגיעים למסקנה שכדי לבדוק שמות עצם 1 קל. מילים מתאימות הן כוכב, נחש, יד, קיר, אורן; למילים אות 2 - זכוכית, חלון, שולחן, סוס; למילים אות שלישית. – שרשרת, שיפון, ערבות. לאחר מכן הילדים מחברים שירים, ציורים ושמים אותם בתיקייה.

1) זה שלנו כדור הארץ,

זה שלנו נהר.

נוצץ עֲרָבָה,כמו זהב שַׁרשֶׁרֶת.

והאמן צייר חַלוֹן,

איפה שלנו כְּפָר.

2) היה לי פעם חלום:

אני הולך יחד כדור הארץ.

לידי סוּסמגיע.

רק סביבנו עֲרָבָה..

הלכנו הרבה זמן ועכשיו נהר

רחב ועמוק.

ויש סירה על החוף,

מקושר ל שַׁרשֶׁרֶת.

ומעבר לנהר דיורשֶׁלִי,

ובתוכו חַלוֹןו שולחן.

התעוררתי לכתוב

חלום כל כך נפלא.

אחת מצורות העבודה בקבוצה היא המשחק "סטרים". בזרם ילדים מתקשרים בתוך שורה אחת, בה עובדים 10 תלמידים. לעבודה זו אני מכין כרטיסים לשיעור לפי מספר התלמידים ברצף. תוכן הקלפים שונה זה מזה. קלפים דומים נשלפים עבור החבר'ה בשורה השנייה והשלישית. אז, יש לי 3 סטים של קלפים, 10 חלקים כל אחד. ילדים משלימים את המשימה שלהם, ואז מחליפים קלפים בשורות ודנים בעבודתם של חבריהם לכיתה.

בשיעור השפה הרוסית אני עובד בזוגות דינמיים עם הכתבות. ראשית, אני מכין טקסטים שונים להכתבה על הנושא הנלמד. כל תלמיד מקבל אחד מהטקסטים, שונה מכל האחרים. כל התלמידים עובדים בזוגות במשמרות בסדר הבא:

אחד מצמדי העבודה קורא את הטקסט משפט אחר משפט, השני כותב;

אחר כך תלמיד אחר (זה שכתב קודם) קורא, והראשון, שהכתיב קודם לכן, כותב;

אחר כך כל אחד לוקח את המחברת של השכן שלו, ובלי להסתכל בכרטיס, בודק את ההכתבה שכתב;

לפתוח את הקלפים ולבדוק את הקלפים פעם שנייה (כבר ביחד);

מי שעשה טעויות, בשליטת הדיקטטור, עושה ניתוח בעל פה של טעויותיו;

כל אחד רושם במחברת ניתוח של הטעויות שלו.

הם לוקחים זה את המחברות שוב, מסתכלים שוב על הכל וחותמים את חתימותיהם: "נבדק על ידי איבנוב", "נבדק על ידי פטרובה".

לאחר השלמת המשימות ובדיקה זו של זו, בני הזוג נפרדים. התלמידים המשוחררים יוצרים זוגות חדשים. כאשר בוחרים בן זוג לעבודה משותפת, התלמידים נעים בחופשיות בכיתה, יוצרים שילובים דיאלוגיים חדשים, ומלמדים זה את זה באמצעות כרטיסי המשימות שלהם.

אני משתמש בשיטות אלו של צורות עבודה קולקטיביות בשלבים בודדים של השיעור. אבל בשיעורים של הכללה וגיבוש של נושא מסוים, אני עורך מפגשי הכשרה קולקטיביים, תוך שימוש בצורות ארגון קולקטיביות שונות לאורך השיעור.

לאחר השיעור על פיתוח דיבור "ספינה גדולה, מסע ארוך", היה לילדים רצון ללמוד עוד על ספינות מודרניות. לצורך כך, ביקרנו במוזיאון לבניית ספינות של מפעל גורקי. החבר'ה ראו במו עיניהם איך הספינות היפות שבני ארצנו בונים עומדות ברציף. למדנו את ההיסטוריה של הקמת בתי תיקון והתוודענו לדגמי הספינות שיוצרו בעיר הולדתנו. בשיעור הטכנולוגיה למדנו כיצד להכין מספר סוגי סירות בטכניקות אוריגמי. תלמידי תיכון עזרו להם בכך. בתום השיעור הושק המשט כולו לבריכה המתנפחת! עיני הילדים נצצו משמחה: היה כל כך מעניין לעבוד עם חבריהם המבוגרים! עבודה זו הוכיחה שוב שצורות קולקטיביות של השיעור משפיעות על הדברים הבאים:

התלמידים נהנים מהשיעורים ומרגישים יותר בנוח בבית הספר;

הפעילות הקוגניטיבית והעצמאות היצירתית של התלמידים עולה;

אופי היחסים בין ילדים משתנה, אדישות נעלמת;

ילדים מתחילים להבין טוב יותר אחד את השני ואת עצמם;

הלכידות המעמדית עולה בחדות;

בעת ארגון שיעורים קולקטיביים, חשוב לקחת בחשבון מספר תכונות ספציפיות:

כל משתתף בשיעורים פועל לסירוגין בתפקיד ייחודי, כ"תלמיד" או כ"מורה".

המטרה המיידית של כל משתתף בשיעורים, גם "תלמיד" וגם "מורה", היא ללמד את כל מה שהוא יודע או לומד בעצמו.

לפעילויות של כל משתתף בשיעורים יש טעם שימושי חברתי מובהק, שכן הוא לא רק לומד, אלא גם מלמד כל הזמן אחרים.

העיקרון הבסיסי של העבודה הוא שכולם מלמדים את כולם בתורו וכולם מלמדים את כולם.

כל אחד אחראי לא רק על הידע שלו, אלא גם על הידע וההצלחה של עמיתיו.

צירוף מקרים מוחלט ואחדות של אינטרסים קולקטיביים ואישיים, אינדיבידואליים: ככל שאני מלמד אחרים טוב יותר ויותר, כך אני מכיר את עצמי יותר ויותר.

בנוסף, החבר'ה, שעושים את חלקם בעבודה, מרגישים אחריות לא רק על עצמם, אלא גם על השכן שלהם. התלמידים תומכים בעבודה זוגית הם מוצאים את זה יותר מעניין לעבוד יחד אחד עם השני.

באמצעות עבודת צוות, התלמידים מסוגלים:

לגבש את נקודת המבט שלך;

גלה את נקודות המבט של השותפים שלך;

לזהות הבדלים בנקודות המבט;

נסו לפתור חילוקי דעות באמצעות טיעונים לוגיים.

לעבודה משותפת יש כמה יתרונות על פני עבודה בחזית:

דנים בפתרונות שונים;

אפשרויות שגויות נדחות;

התלמידים מעוניינים לעשות דברים בצורה מהירה ונכונה.

ההשפעה של צורת הארגון הקולקטיבית של התהליך החינוכי ברורה:

גם נפח החומר הנספג וגם עומק ההבנה שלו גדלים;

פחות זמן מושקע בגיבוש מושגים, יכולות, מיומנויות מאשר באימון פרונטלי;

קשיי משמעת מצטמצמים;

הביקורת העצמית גוברת; ילד שהתנסה בעבודה עם בני גילו מעריך את יכולותיו בצורה מדויקת יותר ושולט בעצמו טוב יותר;

הם רוכשים את הכישורים הדרושים לחיים בחברה: אחריות, טאקט, היכולת לבנות את התנהגותם תוך התחשבות בעמדות של אנשים אחרים;

לילדים שעזרו לחבריהם ללמוד יש כבוד רב לעבודת המורה;

המורה מקבל את ההזדמנות ליישם באמת גישה אינדיבידואלית לתלמידים: לקחת בחשבון את הנטיות ההדדיות, היכולות, קצב העבודה שלהם בעת חלוקת הכיתה לקבוצות, לתת לקבוצות משימות המובדלות לפי קושי, לשים לב יותר ל"חלשים";

עבודתו החינוכית של המורה הופכת לתנאי הכרחי ללמידה קבוצתית, שכן כל הקבוצות בהיווצרותן עוברות את השלב של יחסי קונפליקט.

השימוש בצורת ארגון קולקטיבית בשיעורים מאפשר לכל תלמיד להתקדם בקצב אישי, ותורם לביטוי ופיתוח יכולותיו של כל ילד. כל זה מאשש שוב את הקשר ההדוק של החינוך ההתפתחותי עם הצורה הקולקטיבית של ארגון התהליך החינוכי.

בית הספר היסודי פועל על פי הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית של הדור השני, המאפיין המובהק שלהם הוא הדרישה לארגן פעילויות חוץ בית ספריות לתלמידים כחלק בלתי נפרד מהתהליך החינוכי בבית הספר. יש להבין פעילויות מחוץ ללימודים במסגרת יישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית של NEO כפעילויות המתבצעות בצורות שאינן שיעורים בכיתה, המאורגנות מחוץ לזמן השיעור, כדי לענות על צורכי התלמידים לפנאי משמעותי, להשתתפותם בעצמם. - פעילויות ממשלתיות וחברתיות מועילות. פעילויות חוץ לימודיות בליציום MAOU מס' 42 מאורגנות בתחומי ההתפתחות האישית הבאים:

הצג את תוכן המסמך
"דיבור שיתוף חוויה"

יישום פעילויות פרויקט על ידי תלמידי חטיבת ביניים במסגרת יישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית של NEO

חלק אחורימזל טוב, עמיתים יקרים. שמי אולגה זופרובנה. אני סגן מנהל ניהול חינוכי בבתי ספר יסודיים. היום אני מציג לתשומת לבכם דו"ח בנושא "פעילויות פרויקט בבתי ספר יסודיים בהתאם לסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית של NEO." אני רוצה להתחיל את נאומי במילותיה של הסופרת האנגלית אנה רוגובין

אם אתה רוצה ללמד אותי משהו,
תן לי ללכת לאט...
תן לי להסתכל מקרוב...
גע והחזק בידיים שלך
להקשיב...
רֵיחַ…
ואולי לטעום...
הו, כמה אני יכול לעשות
מצא את זה בעצמך!

זה השנה הרביעית, בית הספר היסודי עובד על פי הדור השני של סטנדרטים חינוכיים של המדינה הפדרלית, המאפיין המובהק שלו הוא הדרישה לארגן פעילויות חוץ בית ספריות לתלמידים כחלק בלתי נפרד מהתהליך החינוכי בבית הספר. יש להבין פעילויות מחוץ ללימודים במסגרת יישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית של NEO כפעילויות המתבצעות בצורות שאינן שיעורים בכיתה, המאורגנות מחוץ לזמן השיעור, כדי לענות על צורכי התלמידים לפנאי משמעותי, להשתתפותם בעצמם. - פעילויות ממשלתיות וחברתיות מועילות. פעילויות חוץ לימודיות בליציום MAOU מס' 42 מאורגנות בתחומי ההתפתחות האישית הבאים: פעילויות ספורט ופנאי, רוחני ומוסרי, מדעי וחינוכי, חברתי, תרבותי כללי, פרויקטים. פעילויות חוץ לימודיות בליציום MAOU מס' 42 מיוצגות על ידי מודל ייעול ומתבצעות באמצעות ארגון פעילויות של קבוצות יום ממושכות.

פעילות הפרויקט מבוצעים בעמותות "אני חוקר", "לוגיקה", שמטרתן ליצור תנאים לסטודנטים לשלוט בהצלחה ביסודות פעילויות המחקר באמצעות משחקים,

תצפיות, מחקר, הגנה על עבודות מחקר, טיולים קולקטיביים, ביקור באתרים למטרות מחקר.

פרויקטים כיוונים שונים משמשים כהמשך לשיעור ומאפשרים השתתפות של כל התלמידים בעבודה במועדון, משתקפים בדפי ספרי הלימוד, מחברות לעבודה עצמאית ואנתולוגיות. שיטת הפרויקט – טכנולוגיה פדגוגית, שמטרתה מתמקדת לא רק בשילוב ידע עובדתי קיים, אלא גם ברכישת ידע חדש (לעיתים באמצעות חינוך עצמי).

פּרוֹיֶקט – ממש "נזרק קדימה", כלומר. אב טיפוס, אב טיפוס של כל אובייקט או סוג פעילות.

פרקטיקת המחקר של ילד יכולה להתפתח באופן אינטנסיבי בתחום החינוך הנוסף בפעילויות חוץ-בית ספריות וחוץ-בית-ספריות. פעילות מחקרית מאפשרת לערב קטגוריות שונות של משתתפים בתהליך החינוכי (תלמידים, הורים, מורים), יוצרת תנאים לעבודה עם משפחות, תקשורת בין ילדים ומבוגרים, ביטוי ואישור עצמי שלהם, פיתוח יכולות יצירתיות, מספק הזדמנות להרגעה ולסיפוק צרכיהם, חינוך לסיוע הדדי, כבוד לזקנים.

כך עלה הרעיון לאחד ילדים ומבוגרים כדי ללמד אותם פעילות מחקרית.

תכנית "אני חוקר" היא בעלת אוריינטציה אינטלקטואלית. זהו המשך של פעילויות שיעור ומבוסס על הרעיונות של מערכת החינוך "בית ספר 2100", המתודולוגיה והתוכנית של הכשרת מחקר לילדי חטיבת ביניים מאת הסופר א.י.

עקרונות בסיסיים של יישום התוכנית – אופי מדעי, נגישות, התנדבות, סובייקטיביות, גישות מבוססות פעילות ואישיות, המשכיות, אפקטיביות, שותפות, יצירתיות והצלחה.

הקורס "אני חוקר" מציע את המטרות והיעדים הבאים

מטרת התוכנית:יצירת תנאים לסטודנטים לשלוט בהצלחה ביסודות פעילויות המחקר.

מטרות התוכנית:

לגבש רעיון של למידה מחקרית כשיטת הפעילות החינוכית המובילה;

ללמד את הידע המיוחד הדרוש לביצוע מחקר עצמאי;

ליצור ולפתח מיומנויות ויכולות מחקר;

לפתח צרכים ויכולות קוגניטיביות, יצירתיות.

דרך פעולה מוצעת:

1. היכרות עם הכיתה לנושא. עמידה בחוקי התנועה.

2. בחירת נושאי משנה (תחומי ידע). תיזהר מהמכונית. הם מציעים את הרעיונות והמחשבות שלהם, שמהם נוצרים נושאי משנה.

3. איסוף מידע.

4. בחירת פרויקטים. תרשים של מסלול בטוח, תחרות ציור, ספר תינוקות, הופעה לתלמידים.

5. עבודה על פרויקטים.

6. הצגת פרויקטים. הגנה על פרויקט

התכנית מספקת פעילויות מחוץ לבית הספר, עבודת ילדים בקבוצות, זוגות, עבודה אישית ועבודה במעורבות ההורים. מתקיימים שיעורים פעם אחת בשבוע בכיתה, במוזיאונים מסוגים שונים, בספריות, בשטח בית הספר. פעילויות הפרויקט כוללות עריכת ניסויים, תצפיות, טיולים, מפגשים, אולימפיאדות, חידונים, KVNs, מפגשים עם אנשים מעניינים, תחרויות, יישום פרויקט וכו'. פעילות הפרויקט כוללת חיפוש אחר המידע החסר הדרוש באנציקלופדיות, ספרי עיון, ספרים, מדיה אלקטרונית, אינטרנט, מדיה וכו'. מקור המידע הדרוש יכול להיות מבוגרים: נציגי מקצועות שונים, הורים, אנשים נלהבים, כמו גם ילדים אחרים.

טכנולוגיות, שיטות האופייניות לפעילות הפרויקט

בידול ברמה; חלק מהתלמידים יכולים לעשות רק לפי המודל, אחרים הציגו רעיונות משלהם;

למידה מבוססת בעיות; המורה אינו מספק ידע מוכן ניתן לציין את הבעיה בצורה של שאלה. לדוגמה, - האם אתה מכיר את חוקי התנועה? האם כל האנשים עושים אותם? מה אפשר לעשות?

פעילות דוגמנות; לדגמן את שלבי העבודה עצמם;

פעילות חיפוש; חיפוש מידע באופן עצמאי, ללא ידע מוכן;

טכנולוגיות מידע ותקשורת; שימוש במחשב;

טכנולוגיות חוסכות בריאות; תוך התחשבות במאפייני ההתפתחות הקשורה לגיל של תלמידי בית ספר, היעדר מתח, עומס עבודה מתאים.

תוצאות אפשריות ("תפוקות") של פעילויות הפרויקט של תלמידי חטיבת ביניים:

• עשבוני,

  מגזין, ספר הפוך,

• אוסף,

• בחירת מוזיקה,

  עזרים חזותיים,

  פס-פרטו,

• סדרת איורים,

• מַדרִיך,

  עיתון קיר,

  מלאכת מזכרות,

  תסריט חג,

  הדרכה,

  אלבום תמונות,

  טיול.

התוכנית מספקת הישגים3 רמות תוצאות :

רמה ראשונה של תוצאות	רמה שניה של תוצאות (כיתות ב'-ג')	רמה שלישית של תוצאות
כרוך ברכישת תלמידי כיתות א' ידע וניסיון חדשים בפתרון בעיות עיצוב בתחומים שונים. התוצאה מתבטאת בהבנת הילדים את מהות פעילויות הפרויקט והיכולת לפתור בעיות פרויקט צעד אחר צעד.	מניחה גישה חיובית של ילדים כלפי ערכי היסוד של החברה, בפרט כלפי חינוך וחינוך עצמי. התוצאה באה לידי ביטוי בשימוש פעיל של תלמידי בית הספר בשיטת הפרויקט, בחירה עצמאית של נושאים (תתי נושאים) של הפרויקט, רכישת ניסיון בחיפוש עצמאי, שיטתיות ועיצוב מידע בעל עניין.	כרוך בתלמידים לצבור ניסיון חברתי עצמאי. זה מתבטא בהשתתפותם של תלמידי בית הספר ביישום פרויקטים חברתיים בכיוון שנבחר באופן עצמאי. תוצאות יישום התוכנית עשוי להיות הוצג באמצעות מצגות פרויקטים, השתתפות בתחרויות ואולימפיאדות בתחומים שונים, תערוכות, כנסים, פסטיבלים, אליפויות.

התוצאות הצפויות של יישום התוכנית וקריטריונים להערכתן:

חייב ללמוד

נוצרו פעולות

התלמידים חייבים ללמוד ■ לראות בעיות; ■ לשאול שאלות; ■ להעלות השערות; ■ להגדיר מושגים; ■ לסווג; ■ להתבונן; ■ לערוך ניסויים; ■ להסיק מסקנות ומסקנות; ■ מבנה החומר; ■הכן טקסטים של הדוחות שלך; ■ להסביר, להוכיח ולהגן על הרעיונות שלך.

במהלך פתרון מערכת של בעיות עיצוב, תלמידי חטיבת הביניים יכולים לפתח את היכולות הבאות: שיקוף (ראה את הבעיה; נתח מה נעשה - למה זה עבד, למה זה לא עבד, לראות קשיים, טעויות); הגדרת יעדים (להגדיר ולשמור על יעדים); תכנן (הכן תוכנית לפעילויות שלך); מודל (מייצגים שיטת פעולה בצורת מודל-סכמה, מבליט את כל מה שחשוב וחשוב); הפגינו יוזמה בעת חיפוש אחר דרך(ים) לפתור בעיה; עסוק בתקשורת (צור אינטראקציה בעת פתרון בעיה, הגן על עמדתך, קבל או דחה באופן סביר את נקודות המבט של אחרים).

בתום התכנית יוכלו התלמידים להדגים:

פעולות שמטרתן זיהוי הבעיה וקביעת כיוון המחקר של הבעיה;

יישאלו שאלות בסיסיות עליהן תרצו למצוא תשובות;

יצוין גבול המחקר;

תפתח השערה או השערות, כולל רעיונות פרובוקטיביים לא מציאותיים;

פעילויות לימוד עצמי יבחרו שיטות מחקר;

המחקר יתבצע ברצף;

הידע הנרכש יתועד (מידע ייאסף ויעובד);

החומרים שיתקבלו ינותחו ויסוכמו;

יוכן דו"ח - מסר המבוסס על תוצאות המחקר;

ארגן נאומים והגנות פומביות כדי להוכיח את הרעיון שלך;

היצירתיות החקרנית של ילדים מעוררת ב-100% עם מעורבות ההורים;

למד את הכללים של כתיבת עבודות מחקר;

לימוד אקספרס, קולקטיבי ואינדיווידואלי, מאורגן;

התוצאות יודגמו במיני-כנסים וסמינרים;

ייכלל בהגנה התחרותית על עבודות מחקר ופרויקטים יצירתיים בקרב תלמידי כיתות ב',3,4;

"תיקיות חוקר" ייווצרו עבור 100% מהתלמידים כדי להקליט את המידע שנאסף;

יווצרו רעיונות לגבי למידת מחקר ואיך להפוך לחוקר!

מתעצם ההתעניינות של התלמידים בידע הנרכש שהם צוברים בעבודה משותפת יצירתית, מחקרית ומעשית.

מסקנה: פעילויות הפרויקט תורמות לגיבוש מיומנויות מפתח של תלמידים, ומכינות אותם לתנאי החיים האמיתיים. היא מוציאה את תהליך הלמידה והחינוך אל מחוץ לכותלי בית הספר אל העולם החיצון. לפיכך, הכנסת פעילויות עיצוב ומחקר בבית הספר היסודי היא בהחלט חשובה והכרחית, שכן פעילויות כאלה לוכדות את האישיות ההוליסטית של התלמיד ומביאות לחיים לא רק כישורים נפשיים ומעשיים, אלא גם את היכולות התרבותיות והרוחניות של האדם המתפתח. . פעילות הפרויקט של תלמידי חטיבת הביניים מניחה את הבסיס לפיתוח העיצוב בבית הספר היסודי.

נטליה פלכטיבה

השנה האקדמית מתקיים בגן שלנו אירועים מעניינים שבהם המורים משתפים בחוויותיהם. זה כולל העברת כיתות אמן למורים ולהורים לתלמידים, התייעצויות, כיתות פתוחות והצגת הניסיון שלהם.

לפני המצגת, המורים ערכו שיעורים פתוחים עם ילדים בקבוצות שלהם.

אני מציע סיכום של השיעור שלימדתי.

פעילות חינוכית מאורגנת "מסע ליער החורף"

(עם ילדים קטנים)

שילוב תחומים חינוכיים: "התפתחות קוגניטיבית", "התפתחות חברתית-תקשורתית", "פיתוח דיבור".

יַעַד

צור תנאים להרחבת ואיחוד הרעיונות של הילדים על החורף.

משימות:

לפתח פעילות קוגניטיבית של ילדים;

לחזק את היכולת לקבוע את הזמן בשנה על סמך מאפיינים אופייניים;

להעשיר את אוצר המילים של ילדך;

לפתח מיומנויות מוטוריות עדינות;

לטפח יחס רגיש ואכפתי כלפי הטבע החי.

צִיוּד:

חומר הדגמה המתאים לנושא "חורף";

צעצועים ארנבת, עכבר, גור דובים;

מפיות נייר לבנות;

נוף חורפי באמצעות בד מיוחד המחקה שלג, עצי חג המולד בגדלים שונים, ועשוי בטכניקות שונות של נייר-פלסטיק, דגם של מינק חורפי לעכבר-נורושקה.

עבודה מקדימה

שיחה על סמך תמונות על עונות השנה (חורף).

תצפית על תופעות חורף בטבע.

לימוד שירים ושירי ילדים בנושא חורף.

עבודת אוצר מילים:

חורף, שלג, כדורי שלג.

התקדמות הפעילות החינוכית

ארגון זמן

מְחַנֵך. ארנב בא לבקר אותנו מהיער. בוא נגיד לו שלום.

המורה (מקשיבה לארנב). חבר'ה, השפן מזמין אותנו לבקר אותו ביער. היער של הארנב מאוד יפה בחורף, יש לו בית שם - מינק, הוא גר שם עם אמא ואבא שלו. השפן מזמין אותנו לטיול ביער החורפי. האם תרצה לצאת לטייל?

תשובות של ילדים.

מחנך: מכיוון שאתה ואני נכנסים ליער החורף, כדי לא לקפוא, אנחנו צריכים להתלבש חם. בואו נראה לארנב איך אנחנו יכולים לעשות את זה.

משחק בחוץ:

(בצע תנועות לפי הטקסט)

קר מאוד בחורף

הילדים ואני נצא לטייל,

אני אלבש מכנסיים

ולמרות שאני קטן, יש לי מגפיים לבד.

אני אלבש סוודר

אני אשים את הכובע

אני אקשור צעיף

ואז רך, חם, יפה

פירורים - אני אשים כפפות על הידיים.

מחנך: אז התלבשנו, לא נקפא ביער. ופתיתי שלג יגידו לנו את הדרך ליער.

(המורה והילדים הולכים לאורך פתיתי השלג המונחים על הרצפה ומתקרבים לשולחן מעוצב להפליא עם אחו חורפי).

מְחַנֵך. תראו איזה אחו חורפי יפהפה, הכל לבן מסביב, עצי חג המולד מכוסים כולם בשלג. חברים, מה אפשר להכין משלג?

תשובות של ילדים. אפשר להכין משלג כדורי שלג ואיש שלג.

מְחַנֵך. ימין. הו, מה אני שומע? השפן אמר לי שהוא מאוד אוהב לשחק בכדורי שלג, אבל הוא לא יודע איך להכין אותם. בואו נראה לו איך יוצרים כדורי שלג.

התעמלות אצבעות:

אחת, שתיים, שלוש, ארבע (אנחנו מכופפים את האצבעות,

אתה ואני יצרנו כדור שלג (הם יוצרים אותו על ידי שינוי מיקום כפות הידיים שלהם,

עגול, חזק, חלק מאוד (הצג עיגול,

ובכלל לא מתוק (אנחנו מנענעים את האצבעות,

פעם אחת - נקיא את זה,

שניים - נתפוס

שלוש - נוריד את זה, ו... נשבור את זה (נרקע ברגליים).

מְחַנֵך. חבר'ה, תראו - אלו מפיות קסם, אפשר לעשות מהן כדורי שלג ולשחק איתן.

המורה מחלקת לילדים מפיות נייר לבנות.

מְחַנֵך. כדי לעשות זאת, אנחנו צריכים לקמט את המפיות ולעשות ממנו כדור שלג. תראה, יש לי גוש שלג, וגם לארינה יש גוש שלג, וסיומה, וארטיום... עכשיו בואו נשחק עם השפן.

מְחַנֵך. כל הכבוד, שיחקנו טוב! השפן אומר שהוא מאוד נהנה איתנו. יש לו חברים - עכבר וגור דובים, שגם רוצים לשחק בכדורי שלג. אנחנו, באני, נעזור לחברים שלך עם הילדים ונכין להם כדורי שלג. בואו נאסוף את כדורי השלג שלנו וניצור עוד כמה.

השפן משבח אותך ואומר איזה כדורי שלג נפלאים הכנו. עכשיו הוא וחבריו ישחקו בכדורי שלג בקרחת היער הזו.

ביקרנו את השפן ושיחקנו איתו. ועכשיו הגיע הזמן שנחזור לגן. ניקח את השפן איתנו לגן או נשאיר אותו ביער עם חברים?

תשובות של ילדים

מְחַנֵך. כל הכבוד בנים. למה אנחנו לא יכולים לקחת ארנב הביתה?

תשובות של ילדים

מְחַנֵך. נכון, ביער יש לארנב בית - חור בו הוא גר עם המשפחה שלו - אמא ואבא. השפן אמר שהוא רוצה להישאר ביער עם חבריו - העכבר וגור הדובים. הוא ילמד אותם איך לשחק בכדורי שלג.

מְחַנֵך. ואני ואתה חוזרים לגן.

(המורה והילדים הולכים בדרך אחרת)

מחנך: הנה אנחנו בגן. נהנית מהטיול שלנו?

סיכום השיעור. שאלות לילדים

איפה היינו היום?

את מי ראינו שם?

מה עשינו ביער החורפי?

עם מי הארנב ישחק בכדורי שלג עכשיו?

למה לא לקחנו את השפן הביתה?

כמה ימים לאחר מכן, התבקשתי (כמו עמיתיי) לסכם ולהציג את ניסיוני בעבודה במפגש-סמינר פדגוגי.

נושא הנאום שלי היה "חינוך חברתי-מוסרי של ילדים בגיל הרך".

המצגת שלי כללה:

מטרת החינוך החברתי והמוסרי של ילדים בגיל הרך;

משימות של חינוך חברתי ומוסרי של ילדים בגיל הרך;

פעילויות;

צורות עבודה עם תלמידים, הוריהם וחבריהם למורים.

השקופיות הראו:

פעילויות ושיחות חינוכיות, פדגוגיה מוזיאלית - טיולים למוזיאון ההיסטוריה המקומית בגן הילדים שלנו, היסטוריה מקומית קטנה - טיולים בשטח הגן, פעילויות פרויקט, פעילות יצרנית של ילדים;

הכנה וקיום חגים לאומיים הן לכל תלמידי הגנים והוריהם והן לתלמידי והורי קבוצתנו;

אסיפות הורים לא מסורתיות (מפגשים, כיתות אמן) ודיווחי תמונות על אירועים;

ייעוץ וכיתות אמן לגננות.

ובסוף דברי, סיפרתי לעמיתיי שיצרתי בלוג בפורטל החינוך של מעמ. ru על מנת לרכוש ידע חדש ולהחליף חוויות עם מורים אחרים.

ואני לא באתי בידיים ריקות, אלא עם כנאפה ובה הפריטים הכי חשובים לי.

פרשתי צעיף רוסי רב צבעוני והוצאתי את הספרים "טאנינה קובאן" ו"טלשצ'קה", שחבר שלי ועמית, מורה, שלחו לי קירושטובה טטיאנה . לעתים קרובות אני קוראת את סיפורי האגדות שלה או מספרת אותם לילדים, הם אוהבים להקשיב להם.

אחר כך הוצאתי מתרמיל את בובת המטריושקה-ארזיאן המורדובית הידועה, שנתתי גלינה גרישנקינה . דיברתי בקצרה על השיחה המעניינת שניהלנו בקבוצה שלנו.

הכנאפה עצמה, ועוד יותר תכולתו, עוררה עניין אמיתי בקרבי

עמיתים. הם מאוד אהבו את ההפתעה הזו! אני מקווה שגם הביצועים שלי יהיו.

פרסומים בנושא:

עיתון של MBDOU "גן ילדים מס' 2 KV" העיר פיקאלבו - עמוד אחד. אירועים. עבור ילדים, חגים הם כיף ואושר גדול. ואנחנו מבוגרים.

הפכה למסורת טובה במוסד החינוכי לגיל הרך שלנו לקיים "סלונים ספרותיים" לצוות הגן ולהורים. הפעם הייתה תחרות.

מגיש 1: צהריים טובים, עמיתים יקרים! אנו מברכים את כולם ל-KVN שלנו - תחרות גננות עליזות ובעלות תושייה.

כל אחד מאיתנו שעושים עבודת כפיים עם ילדינו כמעט תמיד משתמשים בנייר, בין אם זה אפליקציה או עיצוב נייר.

סדנה רפובליקנית למורים של ארגונים חינוכיים לגיל הרך במסגרת פלטפורמת החדשנות הרפובליקנית (RIP) PMCPKiPPRO FSAOU HE KFU

נושא: "מערכת העבודה של מוסדות חינוך לגיל הרך לפיתוח היכולות הפוטנציאליות של ילדים מוכשרים"

הורד:

תצוגה מקדימה:

סמינר לחילופי התנסויות

"יישום מסגרות הפיתוח של סינגפור

הצלחה בילדים בגיל הגן".

מורה בכיר

קטגוריית ההסמכה הגבוהה ביותר

תקציב עירוני

מוסד חינוכי לגיל הרך

"מרכז להתפתחות הילד-גן מס' 1

"Belekach" Almetyevsk RT

נאגאיבה אירינה ולדימירובנה

התקדמות כיתת האמן

היו כמה שיותר יצירתיים. האם סיימת? פנה אל הכתף של השותף שלך ושתף מידע על ההמצאה שלך באמצעות מבנה הזמן של שיתוף הפעולה של כל אחד מכם, הזמן של שותף א' מתחיל המצאה יצירתית ותגיד למה צריך ליצור אותה. (ראיון 2.3 אנשים).

עמיתים יקרים! חשבו אחורה איך דמיינתם המצאות חדשות. אם אתה מסכים עם האמירה שלי, קום. אתה יכול לעמוד יותר מפעם אחת.

שקופית 2 - בבקשה 2.1 תעמוד קודם אם הצגת את זה כטקסט! תודה, שבי!

2.2 - אנא קום אם הצגת את זה לראשונה כתמונה, תמונה! תודה, שבי!

האם אי פעם חשבנו שרובנו, אם לא כולנו, מדמיינים רעיון חדש בצורת תמונה ולא בטקסט? היום נשרטט את הרעיונות שלכם ברגע שהם עולים בראשכם.

2.3 - אנא קום אם מה שהצגת קשור למשהו שכבר ידעת! תודה, שבי!

2.4- אנא קום אם מה שהצגת הוא שילוב של רעיונות שונים שכבר היו קיימים! תודה, שבי!

2.5 - אנא קום אם מה שהצגת מונע מרצון לפתור כל בעיה! תודה, שבי!

רעיונות חדשים הם בדרך כלל שילוב של רעיונות שונים שכבר היו קיימים. רבים מהרעיונות שלך נבעו מבעיות שאתה או אנשים שאתה מכיר חווים.

אנחנו רוצים שהתלמידים שלנו יפתחו כישורי פתרון בעיות יצירתיים, אבל למה זה כל כך חשוב?שקופית 3 האם אתה יכול לתאר לעצמך שבעתיד הקרוב אנשים לא יוכלו להגיש מועמדות לחלק מהמשרות רק בגלל שמשרות אלו ימלאו רובוטים? בואו לצפות בסרטון על פיתוחים חדשים וכיצד עבודתם של אנשים עשויה להיות בסיכון?(וִידֵאוֹ) אלו רובוטים תעשייתיים רגילים. ואלה רובוטים מודרניים שכבר יכולים לקפל בגדים וללחוץ לך את היד. אם מכוניות היו מסוגלות להחליף סוסים במאה האחרונה, האם סוגים חדשים של רובוטים יוכלו להחליף בני אדם בעתיד הקרוב? תראה את המכונית בלי נהג! רוצים שיהיה לכם רובוט שידאג לכל עבודות הבית? הוא יכול לעשות כביסה, לטאטא את הרצפה, לשטוף את השיער ולעלות במדרגות, והוא גם יודע כמה מים לשפוך לתוך הספל כדי שלא יעלה על גדותיו. וזה חמוד במיוחד! בסרטון ראינו כיצד ניתן להחליף אנשים ברובוטים, וזה תקף לא רק לעבודה ידנית. תחשבו איזה מהמקצועות האלה ייעלמו ואילו יישארו בעוד 10-12 שנים, כשהילדים שאתם מלמדים עכשיו יתחילו לחפש עבודה?(מצגת 4) . הביטו ברשימת המקצועות בשקופית, סמנו את אלו שלדעתכם ייעלמו בעוד 10-12 שנים. יש לך דקה אחת. בואו נעשה סבב רובין כדי לחלוק את הרעיונות שלנו, החל ממשתף מס' 2.(תקשיבו לתשובות)

שקופית 5 נתונים אלה מבוססים על מחקר כיצד ניתן לפרק בקלות פעולות עובדים לאלגוריתמים פשוטים ומשימות שניתן לבצע על ידי מכונות. הבה נתמקד בשני מקצועות בתחום החינוכי: "גננת" ו"מורה בבית ספר יסודי". למה אתה חושב שהמקצועות האלה יישארו?(האזינו למספר תשובות). מדוע לדעתך חסרים ברשימה זו מורים בדרג בינוני ובכיר, כמו גם פרופסורים באוניברסיטאות?(הקשיבו למספר תשובות).אם חלק מהמקצועות ייעלמו, האם אחרים מתעוררים? על פי מחקר, חברות כמו גוגל, אמזון, אפל, פייסבוק, שנוצרו לאחרונה, היוו ביחד יותר מטריליון דולר בשווי שוק במהלך העשורים האחרונים. תארו לעצמכם כמה עובדים יידרש כדי להרוויח כל כך הרבה כסף? אבל ארבע החברות הללו מעסיקות רק 1,500,000 עובדים, הרבה פחות ממספר המשרות שנעלמות. מקצועות מבוקשים: אמן מולטימדיה, קריקטוריסט, מפתח משחקי מחשב, מעצב גרפי בכיר וכו'. מהן ההשלכות של המצב הזה על התלמידים שלך שצריכים לחפש עבודה בעוד 12 שנים?(האזינו למספר תשובות).

שקופית 6 בדיוק דנו מדוע יצירתיות היא כל כך חשובה. אז מהי יצירתיות?שקופית 7 להלן תרשים של פתרון בעיות יצירתי. כאשר פותרים בעיה, עלינו להשתמש בחשיבה סותרת ומתכנסת. עם חשיבה שונה, אתה משתמש בדמיון שלך כדי ליצור רעיונות רבים. בחשיבה מתכנסת, אתה משתמש בשיקול הדעת שלך כדי לשפוט או לבחור את אפשרויות הפתרון המתאימות ביותר.

כעת אציג בפניכם חשיבה שונה. יש לך גיליונות נייר עם עיגולים מצוירים על השולחנות שלך.שקופית 8 תצטרך לצבוע כל עיגול כדי להפוך אותו למשהו חדש. יש לצבוע כל עיגול בנפרד, מבלי לחבר אותם יחד. יש לך 2 דקות. נגמר לך הזמן. ג'וי פול גילפורד הוא פסיכולוג אמריקאי הידוע כיוצרת מודל מבנה האינטליגנציה. הוא ערך מחקר על אינטליגנציה בתחומי זיכרון, חשיבה, ריכוז ויצירתיות, בעיקר חשיבה סותרת.

בואו נסתכל על קריטריוני הערכת היצירתיות של ג'וי פול גילפורד בזה אחר זה.

שקופית 9 שטף הוא מדד למידת היעילות של התלמידים שלך לפתח חשיבה שונה. אלו עם הציונים הגבוהים ביותר בקריטריון השטף מסוגלים ליצור רעיונות נוספים בנושא נתון. תסתכל על הציורים שלך וספור אותם. אנא קום אם יש לך יותר מ-20 ציורים. (הצע מספר מתחת ומעל לצוין כדי לקבוע את המשתתף עם המספר הגדול ביותר של ציורים). בואו ניתן לזוכה שלנו THR "מצוין", כי יש לך את ציון השטף הגבוה ביותר במשימה זו!

שקופית 10 הקריטריון הבא הוא "גמישות" - אינדיקטור ליכולת ליצור מספר גדול יותר של סוגים שונים של רעיונות/תשובות.

אתה יכול למדוד גמישות על ידי ספירת מספר הקטגוריות של עיצובים. לדוגמה, ייתכן שיציירו לך פרצופים שונים, אבל כולם יהיו שייכים לאותה קטגוריה - פנים. קטגוריות אחרות יכולות להיות: גלגלים, כדורים וכו'. תסתכל על הציורים שלך. ארגן את הציורים שלך בקטגוריות שונות. ספור את מספר הקטגוריות שהתקבלו. כעת נשווה אותם בתוך הצוות. מי שיש לו הכי הרבה קטגוריות בצוות, בבקשה קום. בוא נמחא כפיים לזוכה, יש לך את ציון הגמישות הגבוה ביותר למשימה זו!

שקופית 11 כדי לגלות למי יש את הרעיונות הייחודיים ביותר, אנו מסתכלים על קריטריון "מקוריות". נא להשוות זה את הציורים של זה ולבטל את אותן קטגוריות או קטגוריות דומות בתוך הצוות שלך. המעגלים הנותרים הם הרעיונות המקוריים ביותר בצוות שלך. מה הם?(הקשיבו לכמה רעיונות מקוריים). בואו נעשה שיר זיקוקים עבור הזוכים שלנו, יש לכם את שיעור המקוריות הגבוה ביותר למשימה זו.

שקופית 12 בשלב הבא נעריך את "הרחבה". התבונן בציורים שלך וחפש את הציורים המשוכללים והמפורטים ביותר. למשל, אם ציירת שפם, משקפי שמש, כיפה, הבעת פנים וכו'. אנא עיין בציורים בצוות שלך ובחר את החבר שהציור שלו מכיל את הפרטים הרבים ביותר. בואו נמחא כפיים לזוכים שלנו, יש לכם את רמת הפיתוח הגבוהה ביותר למשימה זו!

מבחן היצירתיות של J. Guilford הוא קריטריון להערכת חשיבה שונה. הוא מעריך שטף, גמישות, מקוריות ועיבוד. כרגיל, אנו משתמשים בגירויים חיוביים בצורת שאלות, משימות וכו' כדי לעודד ילדים לייצר פתרונות יצירתיים. ניתן לפתח כל אחד מהמדדים הללו באמצעות תרגול קבוע ויש להציגו בנפרד.

בואו נסתכל על היכולת שלנו "לראות את אותו הדבר, אבל לחשוב אחרת", תוך שימוש במבנה של SEIM BAT DIFFERENT!

שקופית 13 רשמו 3 הגדרות שונות (במילה אחת) שמתארות תמונה זו. מה עולה לך בראש? שני משולשים, מעוין, ריבוע? אלו המילים המדויקות שאי אפשר להשתמש בהן כדי לא להתאים רק למה שרוב האנשים חושבים על התמונה הזו. למרות שכולם מסתכלים על אותה תמונה, השתמש ביצירתיות שלך כדי להסתכל עליה אחרת.

כל המשתתפים מס' 2 לוקחים דף נייר A4, מקפלים אותו לשניים, קורעים אותו לאורך הקו המקופל ונותנים חצי אחד לבן/בת הזוג לכתף בחיוך רחב. כעת כל המשתתפים מס' 1 ומספר 2 מקפלים את העלים לשניים וקורעים אותם ונותנים חצי לבן הזוג בפנים. אל תקבל עלה בלי חיוך! על כל משתתף לחלק ולקרוע את פיסת הנייר ל-3 חלקים. כל אחד מכם לוקח סמן. תסתכל על התמונה הזו וחשוב איך עוד אתה יכול לתאר אותה. כתוב מילה אחת על כל פיסת נייר. נשארה לך דקה אחת! מעולה, אני רואה שסיימת.

כעת נלמד את אחד המבנים לפיתוח חשיבה מתכנסת FIST TO FIFE על מנת להחליט איזו חתימה טובה יותר.

אגרוף: אין הסכם

אצבע אחת - רמה נמוכה מאוד של הסכמה

2 אצבעות - מידת הסכמה נמוכה

3 אצבעות - מידת הסכמה ממוצעת

4 אצבעות - רמה גבוהה של הסכמה

5 אצבעות - הסכמה מלאה

תסתכל על העלים מונחים על השולחן. כל כך הרבה רעיונות! כעת מסדרים בזהירות את העלים בשורה כך שכולם יוכלו לראות אותם בבירור. הניחו גיליונות נייר עם רעיונות חוזרים או דומים זה על גבי זה בערימה. כל המשתתף מס' 2 קרא מילה אחת אחרי השנייה, כל חברי הצוות, כולל משתתף מס' 2, מצביעים על כל רעיון באמצעות FIST TO FIFE. עליך להצביע בנפרד לתואר הטוב ביותר. כל המשתתף מס' 2 רשום את מספר ההצבעות הכולל עבור כל רעיון על פיסת נייר. יש לך 2 דקות.

כתוביות שקופיות:

MASTER CLASS "פיתוח יצירתיות בילדים בגיל הרך, בעזרת מבנים סינגפורים"

המצאה יצירתית של העתיד למורים. מה לדעתך צריך ליצור לעבודת מורים שעדיין לא נוצרה? תאר אותו בפירוט הסביר מדוע יש ליצור אותו

עמדת השתקפות אם אתה מסכים ש: לראשונה הצגת בצורה של טקסט שהצגת לראשונה בצורה של תמונה מה שהצגת קשורה למשהו - שכבר הזנת את מה שהצגת הוא שילוב של רעיונות שונים שיש לך הקיים מה שהצגת נגרם מרצון לפתור בעיה כלשהי

למה יצירתיות חשובה?

מקצועות נעלמים: איזה מהמקצועות הללו עלול להיעלם, ואילו יישאר בעוד 10-12 שנים? גננת מפעילת בנק מגיה שוטר/בלש מאמן ספורט טייס קרטוגרף אטליז קופאית מורה בבית ספר יסודי מזכיר מודד רוקח

מקצועות נעלמים מקצועות ייעלמו גננת מפעילת בנק * מגיה * שוטר/בלש מאמן ספורט טייס קרטוגרף מורה בבית ספר יסודי מזכירה * מודד רוקח * קצבית קופאית * *

מהי יצירתיות?

תכונות עיקריות של פתרון בעיות יצירתי (CPS) חשיבה שונה הרחבת מרחב החשיבה שלך - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - --------- -- -- חשיבה מתכנסת צמצום תהליך החשיבה דמיון שיפוט

ציור חתוך כל עיגול כדי להפוך אותו למשהו חדש. יש לך 3 דקות

מדידת יצירתיות על פי J. GUILFORD הרמה הגבוהה ביותר: שטף (רוב הציורים)

מדידת יצירתיות על פי J. GUILFORD 2. הרמה הגבוהה ביותר: גמישות (רוב סוגי הדפוסים השונים)

מדידת יצירתיות על פי J. GUILFORD 3. הרמה הגבוהה ביותר: מקוריות (האפשרויות הייחודיות ביותר)

מדידת יצירתיות על פי J. GUILFORD 4. הרמה הגבוהה ביותר: עיבוד (רוב הפרטים בציורים)

מבנה החשיבה המשתנה SEIM BAT DIFERANT רשום 3 הגדרות שונות שמתארות תמונה זו במילה אחת. אל תשתמש במילים אלה: משולש, 2 משולשים, יהלום, ריבוע

מבנה החשיבה המתכנסת אגרוף שתיים חמש קנה מידה מ-NO (אגרוף) ל-YES (5 אצבעות) אגרוף - אין הסכמה 1 אצבע - דרגת הסכמה נמוכה מאוד 2 אצבעות - דרגת הסכמה נמוכה 3 אצבעות - מידת הסכמה בינונית 4 אצבעות - רמה גבוהה של הסכם 5 אצבעות - הסכמה מלאה

אני חושב שכולם יסכימו שגישה משולבת ללימוד אנגלית היא היעילה ביותר. זה כולל בו זמנית לימוד פונטיקה, דקדוק, אוצר מילים ושיפור מיומנויות הקשבה, דיבור, קריאה וכתיבה. אבל לעתים קרובות מאוד אנחנו מבינים הרבה יותר ממה שאנחנו יכולים לומר. זה נובע מחוסר תרגול דיבור. וזה לא מפתיע, כי לעתים קרובות אנחנו מדברים אנגלית רק כמה שעות בשבוע, ואז רק בכיתה. חילופי שפות יכולים להיות חוויה נוספת מצוינת בשימוש בידע שנרכש בכיתה.

מה זה חילופי שפות?

חילופי שפות ( חילופי שפות, תוכל למצוא את התנאים שִׂיחָה/דבר/חילופי צ'אטים) היא הזדמנות מצוינת לתרגל את השפה שאתה לומד עם דובר שפת אם. הרעיון הוא לחלוק ידע. לדוגמה, אחד השותפים לומד אנגלית, דובר רוסית, הוא צריך למצוא אחד שני שילמד רוסית ויהיה דובר אנגלית שפת אם. ישנה אפשרות נוספת - 2-4 אנשים הדוברים שפות שונות מתרגלים שפה אחת הנלמדת.

איך זה עובד?

פשוט מאוד! מצא שותף להחלפה והתחל לתקשר. אם רק התחלת ללמוד שפה, עדיף להתחיל בהתכתבות. זה ייתן לך מספיק זמן לחשוב מה אתה רוצה להגיד ואיך אתה רוצה להגיד את זה. אם אתה מרגיש שאתה מוכן לתקשורת חיה, החלף אנשי קשר והשתתף סקייפ, Paltalkאו כל תוכנת וידאו צ'אט אחרת.

היכן אוכל למצוא שותף לחילופי שפות?

ישנם אתרים רבים ושונים שבהם אתה יכול למצוא שותף לחילופי שפות, וכל המשאבים הללו דומים מאוד. ראשית עליך להירשם, לאשר את ההפעלה על ידי לחיצה על הקישור שהתקבל בדואר, ליצור פרופיל, ואז תוכל להתחיל בחיפוש על ידי בחירה ב" לחפש" גם קריטריוני החיפוש הם מאותו סוג: השפה הנלמדת ורמת בקיאותה, שפת האם, מקום מגורים, מין, גיל בן הזוג. לאחר קבלת תוצאות החיפוש, הכירו את הפרופילים, בחרו את מה שאתם אוהבים וכתבו לאדם זה. להלן כמה מהאתרים הפופולריים ביותר לחילופי שפות בחינם.

חילופי שיחותקל מאוד לשימוש, בעקבות ההוראות לעיל, אתה יכול למצוא בקלות שותף שיחה מעניין. זה מאוד נוח שלא צריך להיכנס כל פעם לאתר כדי לבדוק אם מישהו כתב לך, כי הודעות על קבלת הודעה מגיעות ישירות למייל שלך. כאן אתה יכול למצוא לא רק אדם לתקשורת בעל פה, אלא גם חבר לעט. בעזרתו תוכלו לשפר את כישורי הכתיבה שלכם. מאוד נוח לאנשים ביישנים! :-)

הוא אתר דינמי בו ניתן למצוא דוברים של יותר מ-90 שפות. האתר לא יותר מסובך מהקודם: הרשמה, צור פרופיל. יש לך דף משלך, בפינה השמאלית תראה את הכפתור " ניווט" בלחיצה עליו, אתה בוחר את השפה שאתה מדבר ואת השפה שאתה לומד. לאחר מכן, לחץ על הכפתור " להגיש מועמדות", והלא! מצא את הפרופיל שאתה אוהב וכתוב הודעה. אם אתה בטוח שתרצה להמשיך לתקשר עם אדם זה, הוסף אותו כחבר ושנה אנשי קשר.

השם של האתר הזה מדבר בעד עצמו - . יותר מ-28,000 אנשים מכל רחבי העולם רשומים במערכת זו. האתר כולל גם פורום בו תוכלו לדון בנושאים שונים ולהחליף אנשי קשר. ואם אתה משתמש סופר מתקדם באנגלית ומחליט להתחיל קריירה כמורה, צור את החשבון שלך ב" אני מורה" וחכו להודעות מהתלמידים העתידיים שלכם. אל תשכחו – ככל שתפגשו יותר אנשים, כך גדל הסיכוי שתמצאו בן שיח מעניין.

הוא אתר נפלא שלא רק מאפשר למצוא שותף להחלפה, אלא גם מציע ללמוד אנגלית באמצעות משחקים. השורה התחתונה היא שלאחר הרשמה ויצירת פרופיל, תוכלו להצטרף למשחקים. לדוגמה, במשחק " מסביר מילים"הכללים פשוטים: אתה צריך לנחש או להסביר את המילה. הקבוצה עם הכי הרבה נקודות מנצחת. זה גם נחמד שיש גרסה רוסית של האתר. האתר מותאם גם לרשתות חברתיות, כך שלא תצטרכו להשקיע זמן רב בהרשמה.

איך להפוך את התרגול הזה ליעיל ככל האפשר?

• לְתַכְנֵן. חשבו על מה תרצו לדון עם בן שיחו, ערכו רשימה של נושאים או שאלות, הכינו מילים בנושא, אולי מתווה של מה שתרצו לומר. באתרים מסוימים אתה יכול למצוא תוכניות מוכנות, אבל, ככלל, אתרים כאלה בתשלום.
• התייחס בכבוד לבן הזוג שלך. שיתרגל גם את השפה שהוא לומד. עדיף לדון בכל נושא תחילה בשפה אחת, ולאחר מכן בשפה אחרת. לחילופין, ניתן לתרגל רוסית במשך חצי מהשיעור ואנגלית לחצי.
• זכרו, זו רק תקשורת. תהנה מתקשורת, תכיר חברים, תיהנה.

אני מקווה שמאמר זה היה שימושי עבורך ואתה מחליט לנסות את דרך הלמידה הזו, לפגוש אנשים נפלאים ולשפר את האנגלית שלך. אשמח לענות על כל השאלות שלך.

אם אתה מוצא שגיאה, אנא סמן קטע טקסט ולחץ Ctrl+Enter.