Nazad napred
Pažnja! Pregledi slajdova služe samo u informativne svrhe i možda ne predstavljaju sve karakteristike prezentacije. Ako ste zainteresovani za ovaj rad, preuzmite punu verziju.
I. Objašnjenje.
1. Relevantnost programa.
Problem razvoja predškolskog djeteta teško je precijeniti. Vrlo je važno izgraditi život djeteta na način da ono može maksimalno iskoristiti mogućnosti ovog uzrasta. Zato je uloga ljudi u razvoju djeteta tolika, oni moraju pomoći djetetu da se skladno razvija, stvara psihičku i fizičku udobnost za uspješan rast. Međutim, da biste pomogli djetetu da se razvije, morate znati koji je njegov problem? Gdje i kako pružiti pomoć.
U posljednjih nekoliko godina mladi roditelji sve češće se susreću s pojmom „rani razvoj djeteta“. Mnogi metodološki razvoji, naučni članci i periodični časopisi posvećeni su ovoj temi. Mnogi od njih su kontroverzni, neki su svakako korisni, međutim, unatoč brojnim raspravama o prikladnosti ove ili one tehnike, nijedan od protivnika još nije izrazio mišljenje da je rani razvoj beskorisna i nepotrebna stvar. Naučno je dokazano da je mozak djeteta mlađeg od tri godine posebno prijemčiv za informacije koje dolaze izvana i može ih asimilirati u prilično velikom obimu. Prema mišljenju stručnjaka, upravo u ovom starosnom periodu formira se osnova buduće inteligencije. Kao što je već spomenuto, glavna aktivnost djece u ovoj fazi je igra, a zadatak odraslih je da ovu igru učine što produktivnijom, a da pritom ne zadiru u interese djeteta.
2. Naučna valjanost.
Prve godine života su period najintenzivnijeg fizičkog, mentalnog i moralnog razvoja. Budućnost djeteta će zavisiti od uslova pod kojima se to dešava.
U prvoj godini djetetovog života dolazi do konačnog formiranja prvog signalnog sistema; Poboljšavaju se osjetila, dijete uči da vidi, čuje, dodiruje, razlikuje oblike i veličine predmeta, snalazi se u prostoru i pravilno koordinira svoje pokrete i radnje. Do kraja prve godine života javlja se govor i počinje da se formira drugi signalni sistem.
Tokom druge i treće godine života dolazi do intenzivnog senzornog razvoja, razvoja pokreta, govora (pasivnog i aktivnog), te približno kognitivne aktivnosti doživljava značajne promjene.
Učitelji, fiziolozi, psiholozi (N.M. Shchelovanov, N.M. Aksarina, D.B. Elkonin, L.S. Vygodsky, M.M. Koltsova, E.I. Radina, T.N. Fedoseeva, E.I. Tikheyeva, E.G. Pilyugina, S.N. Enormour i drugi) otvorili su potencijal za razvoj djece Tep. . Utvrdili smo značaj perioda ranog djetinjstva za cjelokupno dalje formiranje djetetove ličnosti i identificirali niz specifičnih uzrasnih karakteristika koje su činile osnovu savremenih programa i novih tehnologija za razvoj i obrazovanje djece ranog uzrasta.
Poseban značaj ovog uzrasta objašnjava se činjenicom da je u direktnoj vezi sa tri osnovna životna stjecanja djeteta: uspravno držanje, verbalna komunikacija i objektivna aktivnost. Uspravno hodanje omogućava djetetu široku orijentaciju u prostoru i stalan priliv novih informacija potrebnih za njegov razvoj. Govorna komunikacija omogućava djetetu da stekne znanja, razvije potrebne vještine i sposobnosti, te da se preko psihologa, osobe koja ih poznaje, brzo upozna sa ljudskom kulturom.
Predmetne aktivnosti direktno razvijaju djetetove sposobnosti, posebno njegove manuelne pokrete. Svaki od ovih faktora je nezamjenjiv, a svi zajedno su dovoljni za svestran i cjelovit mentalni i bihevioralni razvoj male osobe koja raste.
Oko treće godine djetetovo pamćenje, percepcija, mašta i pažnja počinju da dobijaju ljudska svojstva. Ali najvažnije je da u ovom uzrastu dijete ovlada onim vještinama koje značajno utječu na njegov daljnji bihevioralni, intelektualni i lični razvoj. Govorimo o sposobnosti razumijevanja i aktivnog korištenja jezika u komunikaciji s ljudima.
Razvoj kognitivnih procesa i govora pomaže djetetu da brzo stekne znanje, usvoji norme i oblike ljudskog ponašanja. Glavna poteškoća u proučavanju mentalnog života male djece je to što je njihov život u stalnom razvoju, a što je dijete mlađe, to se taj razvoj intenzivnije odvija.
Rano doba je najpovoljnije doba za senzorno obrazovanje, bez kojeg je nemoguće normalno formiranje mentalnih sposobnosti djeteta. Ovaj period je važan za poboljšanje funkcionisanja osjetila, gomilanje ideja o svijetu oko nas i prepoznavanje kreativnih sposobnosti djeteta. Prerano je uvoditi senzorne standarde maloj djeci i pružati im sistematsko znanje o svojstvima predmeta. Međutim, nastavu treba strukturirati tako da u budućnosti, već iza praga ranog djetinjstva, djeca budu u stanju da asimiliraju sličnosti i razlike u svojstvima predmeta.
Istraživanje N.M. Shchelovanova i M.Yu. Kistyakovskaya pokazuje da što raznovrsniji pokreti koje dijete izvodi, što je njegovo motoričko iskustvo bogatije, to više informacija ulazi u mozak, što doprinosi intenzivnijem intelektualnom razvoju bebe.
Različiti pokreti, posebno ako uključuju rad ruku, pozitivno utiču na razvoj govora.
Prilikom hodanja, penjanja, trčanja i drugih pokreta dijete se susreće sa brojnim predmetima i uči njihova svojstva. Beba uči da se kreće u prostoru. Pravilno organizovana fizička aktivnost doprinosi formiranju djetetove ličnosti. Beba razvija takve važne kvalitete kao što su samostalnost, aktivnost, inicijativa, hrabrost i razumna opreznost. U procesu motoričke aktivnosti djeca stječu komunikacijske vještine sa odraslima i vršnjacima, uče da usklađuju svoje postupke sa zahtjevima odraslih i s postupcima druge djece.
Takođe, istraživanja naučnika su pokazala da nivo razvoja dečijeg govora direktno zavisi od stepena formiranja finih pokreta prstiju. Stručnjaci sa Instituta za fiziologiju djece i adolescenata APN-a smatraju da do formiranja govora dolazi pod utjecajem kinestetičkih (motornih) impulsa koji se prenose iz ruku, tačnije s prstiju. Što su pokreti prstiju malog djeteta aktivniji i precizniji, ono brže počinje govoriti.
Likovne aktivnosti ne samo da pomažu djetetu da ovlada osnovnim tehnikama modeliranja, apliciranja i crtanja, već imaju blagotvoran učinak na cjelokupni razvoj djeteta: bude emocionalnu reakciju, neguju osjećaj za lijepo, formiraju marljiv rad, razvijaju mišljenje. , pažnja, pamćenje i mašta.
U periodu od 2 do 3 godine dijete ubrzano savladava govor. Pjesme, pjesmice i bajke prva su književna djela koja dijete čuje. Djeca ovog uzrasta imaju dobro razvijenu maštu, dobijaju živopisne utiske iz emotivno ispričane bajke. Djeca suosjećaju tako aktivno da se čak osjećaju kao da su sudionici događaja o kojima se govori u bajci ili dječjoj pjesmici.
Napominjem da mala djeca zbog godina nisu u stanju da se dugo koncentrišu na jednu vrstu aktivnosti. Stoga su časovi sa djecom strukturirani tako da se jedna vrsta aktivnosti zamjenjuje drugom.
Komunikacija sa malim djetetom je uvijek radost. Ali ova radost je često povezana sa puno problema i briga, briga i briga. Jedino je moguće odgajati zdravo i razvijeno dijete
3. Fokus i nivo programa (cilj, ciljevi, kategorija djece, uzrast djece).
Vodeća aktivnost u ranom uzrastu je predmetna.
Vodeća mentalna funkcija je percepcija.
Roditelji aktivno učestvuju u nastavi. Cilj zajedničkog stvaralaštva majke i djeteta je održavanje kontakta majke i djeteta kroz kreativnu aktivnost. A korištenje kreativnog procesa postaje način komunikacije između dvaju voljenih srca.
U ranoj dobi, razvoj djeteta u potpunosti ovisi o naporima ljudi koji su mu bliski. Stoga se nastava izvodi zajedno sa roditeljima, koji pomažu djetetu u njegovom teškom poslu. Okružuju ga pažnjom i ljubavlju.
1. Ciljevi:
- Prevazilaženje stresnih stanja kod dece u periodu adaptacije na predškolsko vaspitanje i obrazovanje.
- Stvaranje pozitivne klime u dječijem timu.
- Oslobađanje emocionalne i mišićne napetosti.
- Razvoj općih i finih motoričkih sposobnosti, koordinacije pokreta.
- Razvoj kognitivnih procesa.
- Aktivacija govornih procesa.
- Razvoj arbitrarnosti ponašanja, sposobnost poštivanja pravila.
- Razvoj komunikacijskih vještina i interakcije sa odraslima i vršnjacima.
- Razvoj igračkih vještina.
2. Ciljevi programa:
- razvijati sposobnost djeteta da održava vizualnu i slušnu pažnju; – razvijaju svrsishodnu percepciju;
- obogatiti čulno iskustvo;
- poboljšati vizuelnu aktivnost;
Kurs je namenjen deci uzrasta 2-3 godine. Starosna ograničenja nisu stroga. Možete se fokusirati na trenutni nivo razvoja djece. Za malu djecu i djecu sa zaostajanjem u razvoju, dobni rasponi se mogu pomjeriti u jednom ili drugom smjeru. Broj djece u grupi je od 1 do 10 osoba.
4. Indikacije i kontraindikacije za upotrebu.
- Razlozi za upis djeteta u grupu su: preporuke ljekara, zaključak psihologa (na osnovu nalaza dijagnostike). Zapažanja i osvrti nastavnika, želje roditelja.
- Program je kontraindiciran za djecu sa mentalnim bolestima.
Opća struktura časova:
- Uvodni dio:
- ritual pozdrava;
- motorna gimnastika;
- Glavni dio:
- razvoj kognitivnih procesa;
- razvoj govora;
- besplatna igra;
- završni dio:
- oproštajni ritual;
I. Uvodni dio:
- ritual pozdravljanja: organizovanje dece za čas (5 minuta);
- motorička gimnastika: usmjerena na razvoj općih motoričkih sposobnosti i koordinacije pokreta (7 minuta);
Pauza – (2 minute)
II. Glavni dio:
- razvoj kognitivnih procesa: pamćenje, razmišljanje, pažnja, fine motoričke sposobnosti (6 minuta)
Pauza – (2 minute)
- razvoj govora: djeca uče pjesme, izreke, pjesmice (4 minute);
Pauza – (2 minute)
- slobodna igra: donosi zadovoljstvo, podiže raspoloženje, stimuliše interesovanje za svet oko nas, uči kako da komuniciramo sa vršnjacima (29 minuta);
III. završni dio:
- oproštajni ritual: djeca se opraštaju sa svima do sljedećeg časa (3 minute);
Nastava traje sat vremena i podijeljena je u nekoliko vremenskih faza. Vrijeme se strogo poštuje.
6. Rokovi implementacije.
Kurs se sastoji od 60 časova. Trajanje nastave je 9 mjeseci (akademska godina).
7. Broj časova sedmično.
Nastava se održava 2 puta sedmično, u jutarnjim satima.
8. Uslovi prodaje.
Nastava se održava u zatvorenom prostoru, u skladu sa zahtjevima sanitarno-higijenskih standarda i pravila.
Prostorija za nastavu treba da bude opremljena kako slijedi; Prostorija bi trebala biti prostrana, po mogućnosti s tepihom na podu za tehnike kretanja.
I takođe neophodno:
- gramofon
- album
- papir u boji
- karton u boji
- bijeli karton
- olovke u boji
- obojeni gvaš
- plastelin
- posuđe za jednokratnu upotrebu
- dijamanti
- obruči
- Baloni
- balon
- slamke
- žitarice
- pasta
- dugmad
- klistir za djecu
- pertle
- munja
- mozaik
- igračke
9. Metode interakcije između specijalista (za složene programe).
Za uspješnu implementaciju programa moguća je interakcija sa sljedećim stručnjacima:
- psiholog
- psihoneurolog
- vaspitači
II. Metode i sredstva procene efektivnosti (efektivnosti) programa.
Osnovne metode za procjenu stepena razvoja djeteta:
dijagnostika:
- upitnik za roditelje “Moja beba”;
- posmatranje djece (Dnevnik razvoja djeteta).
Razvojni efekat ovog toka nastave manifestuje se prvenstveno u interesovanju dece za različite vrste vežbi. Djeca postaju aktivnija i sigurnija u svoje psihofiziološke procese, razvijaju se i komunikacijske vještine i govorna aktivnost. Časom se podstiče razvoj komunikacijskih vještina koje doprinose razvoju aktivnog i pasivnog rječnika.
Na osnovu rezultata nastave, prema riječima roditelja, djeca imaju lakši proces adaptacije u predškolskoj ustanovi, odlikuju se dubinom percepcije svijeta oko sebe i brzinom orijentacije u njemu.
III. Osnovni zahtjevi (formirani u zavisnosti od fokusa programa).
Nastavu treba izvoditi samo u saradnji sa roditeljima. To je određeno potrebom za preciznim izvođenjem pokreta kod djece. U suprotnom, rezultat neće biti postignut.
Rezultat implementacije programa dovodi do nivoa razvoja vještina, ključnih socijalnih kompetencija, socijalne adaptacije, uspješne adaptacije (integracije) u društvo kao rezultat implementacije programa.
Program se može koristiti za grupne i individualne časove.
Tatiana Romanova
Program rada grupe ranog razvoja za malu djecu koja ne idu u vrtić
Program dodatno obrazovanje. Grupa za rani razvoj"Krokha-1" Za djeca od 1.5 do 3 godine
Program ranog razvoja(GKP) "Krokha-1"
1.1. Objašnjenje….
1.2. Dob psihofizičke karakteristike mlada djeca...
1.3. Planirani rezultati za učenje djece programe dodatno obrazovanje « Grupa za rani razvoj» ….
2.2. Kalendarsko i tematsko planiranje...
Objašnjenje
Pri ulasku u predškolsku obrazovnu ustanovu sva djeca doživljavaju adaptacijski stres. Adaptivne sposobnosti djeteta ranog uzrasta su ograničeni Stoga, nagli prelazak djeteta u novu socijalnu situaciju i produženi boravak u stresnom stanju može dovesti do emocionalnih poremećaja ili usporavanja tempa psihofizičkih razvoj. Promjene u okruženju mogu biti praćene povećanom anksioznošću, nevoljkošću da komuniciraju s drugima, izolacijom i smanjenom aktivnošću.
Djeca rane godine emotivni i upečatljivi. Imaju tendenciju da se brzo zaraze snažnim, kako pozitivnim tako i negativnim emocijama. Stvarnost koja okružuje djeluje kao dugotrajni stresor, iscrpljujući zalihe adaptivne energije. Ovo dezorganizuje psihu i ponašanje. Kako bi ublažili napetost, djeca su prisiljena koristiti različite metode psihološke odbrane.
Važna stvar je da je unutra rano djetinjstvo Djeca su podložna posebno intenzivnim ograničenjima od strane odraslih. Dijete je prisiljeno da se prilagodi utjecajima koji ometaju njegovo prirodno razvoj, pribjegavajući psihološkim odbrambenim mehanizmima.
Ove karakteristike su bile osnova za izgradnju program rada grupe za rani razvoj djece, ne pohađanje vrtića.
Real program sastavljeno na osnovu približnog opšteg obrazovanja programe predškolsko obrazovanje "Od rođenja do škole"/ Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva; programe obrazovanja i razvoja u ranom djetinjstvu"Prvi koraci" M. I. Lisina.
Target programe– pomoć djeci u prilagođavanju uslovima predškolske obrazovne ustanove.
Zadaci programe
1. Wellness:
Osigurajte odgovarajuću fizičku razvoj djeteta, blagovremeno ovladavanje osnovnim pokretima i higijenskim vještinama, korištenjem zdravstveno-štedljivih principa organizacije i izvođenja obrazovnog procesa;
Održavajte i jačajte fizičko i mentalno zdravlje djeca, osiguravajući emocionalno blagostanje i uzimajući u obzir individualne mogućnosti djeca.
2. Obrazovni:
Zovi djeca radost od komunikacije s drugima;
Ohrabrite djeca na samostalnu aktivnost;
Razvijajte takve kvalitete ličnosti: komunikacija, inicijativa;
Formirati osnovu znanja i vještina za sigurno ponašanje u svakodnevnom životu i društvu;
Proširite svoje horizonte djeca upoznavanje sa okolnim objektima i pojavama;
Obratite pažnju na predmete i pojave okolne prirode, istaknite njihova svojstva, oblik, strukturu i boju.
3. Obrazovni:
Promicati povoljnu adaptaciju djece na nove društvene uslove, uspostavljanje prijateljskih odnosa sa vršnjacima, sa odraslima u okruženju;
Promovirati stabilnost emocionalno pozitivnog blagostanja i aktivnosti svakog djeteta;
Doprinesite razvoj kognitivna aktivnost djeca, razvijati zainteresovanost za saradnju, proizvoljnost, sposobnost kreativnog samoizražavanja kroz učešće u igrivim i produktivnim aktivnostima;
razvijati radoznalost.
Planirani rezultati razvoja programe izraženi su u Obrazovnim ciljevima u djetinjstvu i rane godine.
Ciljevi uključuju sljedeće društvene i normativne Dob karakteristike mogućih dostignuća dijete:
1. Dijete je zainteresirano za okolne objekte i aktivno stupa u interakciju s njima; emocionalno uključen u radnje s igračkama i drugim predmetima, nastoji biti uporan u postizanju rezultata svojih postupaka;
2. Koristi specifične, kulturno fiksirane objektne radnje, zna svrhu svakodnevnih predmeta (kašike, češljevi, olovke itd.) i zna kako da ih koristi. Posjeduje osnovne vještine samoposluživanja; nastoji pokazati samostalnost u svakodnevnom ponašanju i ponašanju u igri;
3. Ima aktivan govor uključen u komunikaciju; može postavljati pitanja i zahtjeve, razumije govor odraslih; zna nazive okolnih predmeta i igračaka;
4. Nastoji da komunicira sa odraslima i aktivno ih oponaša u pokretima i radnjama; pojavljuju se igre u kojima dijete reproducira radnje odrasle osobe;
pokazuje interesovanje za vršnjake; posmatra njihove postupke i oponaša ih;
5. Pokazuje interesovanje za pesme, pesme i bajke, gledajući slike, teži da se kreće u muziku; emotivno odgovara na različita kulturna i umjetnička djela;
6. Kod djeteta razvijene grube motoričke sposobnosti, nastoji savladati razne vrste pokreta (trčanje, penjanje, koračanje, itd.).
Obrazovne aktivnosti djece po oblastima razvoja
1. Društveni i komunikativni razvoj
2. Kognitivni razvoj
3. Govor razvoj
4. Umjetnički i estetski razvoj
5. Fizički razvoj
Nastava sa didaktičkim materijalom
P/n "Mali bijeli zeko sjedi"
P/n "zeci i lisica"
Sastavljanje piramide
S/r igra "porodica"
Razmatranje ilustracija i modela povrća i voća (drveni, plastični, pjenasti).
Kape u boji"
"Kocka u boji sa rupama za figure".
S/r igra "Brod" (veliki građevinski materijal)
"teremok", "Brod", "Crvenkapica" (vezivanje).
Uzorci vezivanja s rupama, pertle se podudaraju po boji.
"Jolly Locks".
Sastavite ljubimce iz dva dela" (krava, pas, mačka, konj)
D\i po principu "Napravi celinu od delova".
"Haljina Maša i Miša".
Igre sa lutkama.
Kalendarsko-tematski plan za razvoj govora
Igra "Šta je gdje?"
„Prirediti bajku "teremok"
Igra "Hajde da se upoznamo!"
"Djeda Mraz"
P/n "Semafor"
“Ispitivanje slike radnje "Pravljenje automobila".
P/n "Kod medveda u šumi".
"D/u “Kako možeš ugoditi medvjediću?”
Čitanje pjesama A. Barta "igračke".
„Di "Posao". D\u "Gore dolje".
„Di "Posao", "konji".
Kalendarsko-tematski plan za upoznavanje s vanjskim svijetom
"U posjeti lutkama".
Uvesti etiku pozdravljanja. Razviti kulturološke komunikacijske vještine.
Igre sa lutkom
"Divna korpa".
P/n "povrće"
"U redu, dobro..."
Čitanje poznatih dječjih pjesama.
"Šargarepa od zečice"
P/n "Sivi zeko sjedi"
"Muški praznik"
S/r igra "Odmor kod lutaka"
"Čarobna kutija".
Igre s loptom.
"jedan-više"
Igre sa piramidama.
"Velika mala"
Igre sa medvedima.
Kalendarsko-tematski plan za upoznavanje beletristike
Ispitivanje lutke u zimskom kaputu ili bundi.
Čitanje bajke "Deca i vuk".
Razgovor "Morate slušati odrasle..."
Pričanje priče "teremok".
Di "Ko živi u šumi?"
„Čitanje pesme S. Kaputikjana "Maša ruča".
S/r igra “Hajde da nahranimo lutku ručkom”.
“Čitanje pjesme A. i P. Barto. "Djevojka je rika".
Uvesti djeca sa poslom A. i P. Barto "Djevojka je rika". Pomozite djeci da shvate kako smiješno izgleda hirovita osoba koja ne voli sve.
Razgovor o ponašanju djeca u grupi.
„Čitanje bajke L. N. Tolstoja "Tri medvjeda".
Di "divlje životinje".
„Čitanje nemačke narodne pesme "Tri vesela brata"
Čitanje dječjih pjesama i pjesama.
„Ponavljanje bajke "repa" D\u "Ko šta jede".
„Čitajući priču L. N. Tolstoja "Mačka je spavala na krovu"
Čitanje priča.
Kalendarsko-tematski plan za muziku razvoj
1. Slušanje muzike. Percepcija muzičkih djela.
3. Muzički i ritmički pokreti. Vježbe.
4. Ples.
Ples "Ples životinja" muzika V. Kurochkina.
6. Slušanje muzike.
8. Muzički i ritmički pokret: vježbe, ples, igre.
9. Pozorište lutaka Petrushka.
10. Percepcija muzičkih djela.
13. Kreativnost pjesme.
14. Vježbe igre.
15. Skečevi - dramatizacije.
16. Kolo i plesovi.
17. Karakterni plesovi.
Kalendarsko-tematski plan za razvoj sposobnosti kretanja
"Vrapci - skakači".
P/n "Vrapci i mačka"
P/n "šumske bube"
"Kokoška sa pilićima".
P/n "Pile i mačka"
"Cirkus"
P/n "konji"
“Hajde da te odvedemo u posjetu”
P\i "hodi stazom".
"Skakanje u galopu"
P\i "majmuni"
"Kotrljanje loptica jedno drugom"
P\i "Skoči preko potoka"
"idemo u šetnju".
P\i "Hodaj po mostu"
"Vježbe sa loptama"
P\i "Guske, guske..."
"Vježbe sa trakama"»
P\i "Sunce i kiša"
"Vježbe sa obručima"
P\i "tramvaj"
Kalendarsko-tematski plan dizajna
1. "Čarobne cigle"
Di "Spakuj kofer"
2. "Pjetao i Mašenka".
3. "Dvorište automobila na dachi"
4. “Gosti su došli u Mašenku”.
5. "Maša napušta dachu"
P/n "Voz".Čitanje pjesama o parnoj lokomotivi.
6. "Mašina za lutke"
7. "Čarobne kocke".
8. "Cilindar"
9. "kupola"
10. "kuća"
Čitanje dječjih pjesama o domu i porodici.
11. "Neverovatne zgrade"
Kalendarsko-tematski plan za crtanje
1. "smiješne olovke"
2.„Četka hoda : top-top-top..."
3."Pada snijeg"
4. "Na ravnoj stazi..."
5. “Sašili smo sarafan za Tanju...”
6. "Sunce sija".
7. "Pada kiša"
8. "Čarobne žice"
9. “Izvolite, djeco, olovke u boji!”
10. "lopatice".
11. „Četka hoda : top-top-top..."
12. "Mi smo sada veliki"
Kalendarsko-tematski plan za modeliranje
1.“Ovo je neki plastelin!”
2."Mozaik od plastelina".
3."Zrno za ptice".
4-5. “Djed je posadio repu...”
6."Palacinke za Katju"
7-8. “Peći ćemo đevreke, kiflice...”
9. "medenjak za medveda"
10. "Pite za mačku"
11. "Skulptorski grašak"
EKATERINA BALYASOVA
Čak i za najmanje dijete, osjetilna iskustva su od velike važnosti u njegovom životu. Već u ranom djetinjstvu upoznavanje sa svojstvima predmeta igra odlučujuću ulogu. Uspješnost fizičkog, estetskog i mentalnog odgoja ovisi o stepenu senzornog razvoja djece, odnosno o tome koliko savršeno dijete vidi, čuje i dodiruje okolinu. Senzorno obrazovanje služi kao osnova za spoznaju svijeta, a prvi korak je samo čulno iskustvo. U ranom djetinjstvu senzorno obrazovanje se sastoji od toga da odrasli posebno stvaraju uslove da djeca izvode praktične radnje.
Cilj: Stvaranje uslova za razvoj dece predškolskog uzrasta u obrazovnim oblastima Saveznog državnog obrazovnog standarda u skladu sa specifičnostima i zahtevima obrazovnog programa „OD ROĐENJA DO ŠKOLE“
Stvaranje atmosfere emocionalne udobnosti;
Stvaranje uslova za fizički razvoj;
Stvaranje uslova za kreativno samoizražavanje;
Stvaranje uslova za kognitivnu aktivnost dece;
Stvaranje povoljnih uslova za kontemplaciju i percepciju;
Usmjerite pažnju djece na ljepotu slikanja, prirode, ilustracija knjiga, umjetnosti i zanata i muzike.
Dobrodošli u moju grupu.
U ranom djetinjstvu djeca uče o svijetu oko sebe. Moj zadatak, kao nastavnika, je da ovo okruženje učinim zanimljivim, svijetlim i nezaboravnim za dijete.
Jedan od odlučujućih faktora u odgoju djece je predmetno-razvojno okruženje.
Grupna soba moje grupe je otprilike podijeljena na pet područja, što omogućava najbolje korištenje ove sobe.
1. Društveni i komunikativni razvoj.
IGRAĆE ZONE ZA ORGANIZOVANJE PRIČA.
2. Kognitivni razvoj.
Kutak građevinskih igara.
Kutak senzomotoričkog razvoja
Kut (kutija) eksperimentiranja
3. Razvoj govora.
4. Fizički razvoj.
5. Umjetnički i estetski razvoj.
Estetski ambijent stvoren radom vaspitača kod dece i njihovih roditelja izaziva pozitivan emocionalni odnos prema vrtiću i želju da ga pohađaju. Grupa obogaćuje naše mališane novim saznanjima i utiscima, podstiče aktivnu kreativnu aktivnost i promoviše njihov raznovrsni razvoj.
Hvala vam na pažnji.
Publikacije na temu:
Predstavljam vam predmetno-prostorno okruženje u pripremnoj grupi u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom. Muzički centar Igre sa različitim stvarima.
Predmetno razvojno okruženje u predškolskim obrazovnim ustanovama u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardima do “Rezultati aktivnosti nastavnog radnika u stručnoj zajednici.” 21. avgusta 2014. na regionalnoj manifestaciji: „Pedagoški.
Cilj: Identificirati i sumirati znanja edukatora i specijalista o ovoj temi. Plan seminara: 1. Izvještaj i prezentacija na temu: „Predmetno-specifično.
Okruženje za razvoj predmeta u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardima Analitičke informacije. Usklađenost materijalno-tehničke baze za implementaciju OOP-a i optimizacija predmetno-razvojnog okruženja u skladu.
U skladu sa uzrasnim karakteristikama predškolske djece, svaki učitelj na početku školske godine počinje osmišljavati svoje.
Okruženje za razvoj predmeta u srednjoj grupi u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom Predmetno razvojno okruženje u srednjoj grupi u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom. U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, predmetno-razvojno okruženje mora obezbijediti.
Razvijanje predmetno-prostornog okruženja predškolskih obrazovnih ustanova u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom u svrhu razvoja, obrazovanja i socijalizacije djece Socijalizacija je kontinuirani razvoj kulture, normi i pravila koja postoje u društvu svake nove generacije. Socijalizacija je proces.
glavne aktivnosti za malu djecu su:- predmetne aktivnosti i igre sa kompozitnim i dinamičkim igračkama;
— eksperimentisanje sa materijalima i supstancama (pijesak, voda, tijesto, itd.);
- komunikacija sa odraslima;
- zajedničke igre sa vršnjacima pod vodstvom odrasle osobe;
— samoposluživanje i radnje sa kućnim potrepštinama i alatima (kašika, lopatica, lopatica, itd.);
- percepcija značenja muzike, bajki, pjesama, gledanje slika;
- fizička aktivnost.
Uzimajući u obzir dob i psihičke karakteristike male djece, organizovana aktivnost mora biti:
— zasnovano na događaju (povezano sa bilo kojim događajem iz ličnog iskustva);
- ritmičke (motorička i mentalna aktivnost se moraju smjenjivati);
— proceduralni (razvijanje vještina u svakodnevnim i igračkim procesima).
Aktivnosti nastavnika u svakoj oblasti:
1. Predmetne aktivnosti i igre sa kompozitnim i dinamičkim igračkama. Predmetne aktivnosti igre sa kompozitnim i dinamičkim igračkama su fundamentalne u formiranju kognitivne aktivnosti, u razvoju vizuelno-efikasnog i vizuelno-figurativnog mišljenja kod dece.
Za kompozitne igračke uključuju piramide, lutke za gniježđenje, razne vezice, kompozitne i izrezane slike, kocke, slagalice (velike), konstrukcione setove (velike) itd.
Za dinamične igračke uključuju vrtljive vrhove, vrhove, tumblere, igračke na navijanje, odnosno one zasnovane na različitim vrstama kretanja: uvrtanje, prevrtanje, rotacija.
U objektnim igrama, rezultat djetetove akcije (posebno sa složenim igračkama) je vrlo važan. Dječji kognitivni interes je upravo podržan njihovim vlastitim djelotvornim postupcima koje razumiju. Na taj način se uče metode djelovanja.
Zadaci nastavnika:
- razvijati kognitivni interes za okolne objekte i promovirati aktivne akcije s njima;
- formirati radnje u igri sa raznim igračkama priča, sposobnost korištenja zamjenskih predmeta;
- razviti sposobnost oponašanja radnji igre odrasle osobe.
2. Eksperimentisanje sa materijalima i supstancama (pesak, voda, testo, itd.). Upoznavanje sa svojstvima objekata odvija se u praktičnim istraživačkim aktivnostima metodom probe. U procesu eksperimentiranja, nastavnik skreće pažnju djece na mirise, zvukove, oblike, boje i druga svojstva predmeta i predmeta. Potrebno je pokazati ispravne načine rada, kao i obezbijediti mogućnost samostalnog istraživanja. Ne zaboravite podsjetiti na pravila bezbednog ponašanja u radnjama sa peskom i vodom (ne piti vodu, ne bacati pesak), kao i pravila igre sa malim predmetima (ne stavljati predmete u uho, nos, ne stavljati ih u usta).
Zadaci nastavnika:
- uvesti generalizovane metode proučavanja različitih predmeta iz djetetovog života;
- održavaju kognitivnu aktivnost i kognitivni interes u procesu eksperimentisanja;
- podstiču samostalno eksperimentisanje sa različitim nastavnim materijalima;
— obogatiti direktno čulno iskustvo djece u raznim aktivnostima.
3. Komunikacija sa odraslom osobom. Komunikacija je najvažniji događaj u ranom djetinjstvu i glavni oblik obrazovanja. Oblici i sadržaj komunikacije se mijenjaju kako se dijete razvija: emocionalna komunikacija; komunikacija zasnovana na razumijevanju intonacije, izraza lica, gestova, a zatim stvarne verbalne komunikacije. Govor odrasle osobe je uzor. Za razvoj komunikacije koriste se pitanja, verbalna uputstva, kreiranje problemsko-govornih situacija, igranje uloga i komunikativne igre, čitanje pjesama i bajki, eksperimenti, dramatizacije i zapažanja.
Zadaci nastavnika:
- doprinose bogaćenju vokabulara;
- razvijaju sposobnost postavljanja pitanja, odgovora, zahtjeva, primjedbi;
- razviti potrebu za verbalnom komunikacijom.
4. Zajedničke igre sa vršnjacima pod vodstvom odrasle osobe. Budući da je maloj djeci još uvijek teško samostalno se uključiti u igre sa vršnjacima, Učitelj ciljano organizuje aktivnosti igre. Za zajedničke igre preporučuju se komunikativne, igranje uloga, muzičke i ritmičke igre, kao i igre i vježbe sa didaktičkim materijalom.
Zadaci nastavnika:
- doprinose formiranju iskustva prijateljskih odnosa sa vršnjacima;
— podučavati pozitivne načine komunikacije i rješavanja sukoba tokom igre;
— razviti emocionalnu reakciju u interakciji sa vršnjacima.
5. Samoposluživanje i radnje sa kućnim priborom (kašika, lopatica, lopatica i sl.). Najjednostavnije vještine neovisnosti, urednosti, tačnosti formiraju se u procesu rutinskih trenutaka. U ovom slučaju, obavezan uslov je usklađenost princip postepenog uključivanja djeteta u bilo koju aktivnost o sticanju vještina brige o sebi. Potrebno je emocionalno uključiti dijete u radnje sa kućnim predmetima i alatima, pa učenje treba da se odvija na igriv način.
Zadaci nastavnika:
- razvijaju osnovne vještine samoposluživanja;
— razvijanje vještina kulture ponašanja u skladu sa normama i pravilima;
- formiraju materijalne radnje;
- razvijati samostalnost u svakodnevnom ponašanju.
6. Percepcija značenja muzike, bajki, pjesama, gledanje slika. Preporučljivo je organizirati ciklus edukativnih igara s ciljem razvijanja emocionalnog svijeta djeteta. Od posebnog je značaja u percepciji male djece vidljivost. Stoga je čitanje, pričanje priča, slušanje muzike praćeno izlaganjem slika, slika i igračaka. Možete pročitati kako se radi sa slikama
Zadaci nastavnika:
- razviti sposobnost gledanja slika i ilustracija;
- razvijaju sposobnost slušanja i razumijevanja kratkih, pristupačnih pjesama, pjesmica, bajki i priča;
— razviti sposobnost emocionalnog reagovanja na različita kulturna i umjetnička djela.
7. Motorna aktivnost. Pored organizovanja igara i vežbi na otvorenom, nastavnik treba da stvara uslovi za razvoj samostalne motoričke aktivnosti djeca. Za to je potrebno razvojno okruženje obogatiti igračkama za kotrljanje, kolicima, autićima i sl., kao i sportskom opremom i opremom.
Zadaci nastavnika:
— razvijati motoričku aktivnost djece u svim vrstama igara;
- promoviraju razvoj osnovnih pokreta;
— stvoriti uslove koji podstiču djecu da budu fizički aktivna.
Dakle, kada se organizuje interakcija nastavnika sa malom decom, potrebno je:
- uključuju nekoliko različitih vrsta aktivnosti koje se sukcesivno zamjenjuju;
- organizovati aktivnosti na način da se izbjegne preumor djece;
— obogatiti lično iskustvo djece u svakodnevnom životu i igri.
Dragi nastavnici! Ako imate pitanja o temi članka ili imate poteškoća u radu u ovoj oblasti, pišite na