Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí využívajú vedomostnú základňu pri štúdiu a práci, vám budú veľmi vďační.
Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/
MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE
federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania
"Štátna pedagogická univerzita v Omsku"
Fakulta NDiSO
Balík diagnostických techník na určenie pripravenosti dieťaťa na školu
Omsk 2013.
I. Diagnostika intelektovej pripravenosti dieťaťa na školu
1. Test na štúdium dobrovoľnej pozornosti „Áno a nie“ N.I. Gutkina
Táto technika je určená na štúdium dobrovoľnej pozornosti a pamäti pri určovaní pripravenosti detí na školu.
Priebeh úlohy.
Učiteľ osloví deti slovami: „Teraz si zahráme hru, v ktorej nemôžete povedať slová „áno“ a „nie, prosím, zopakujte, ktoré slová sa nedajú povedať“. (Dieťa ich zopakuje.) „Dávajte si teraz pozor, budem vám klásť otázky, na ktoré nemôžete odpovedať slovami „áno“ a „nie“. (Predmet potvrdzuje, že je mu všetko jasné.)
1. Chceš ísť do školy?
2. Páči sa ti, keď ti ľudia čítajú rozprávky?
3. Rád pozeráš kreslené filmy?
4. Chceš ostať ešte rok na materskej?
5. Rád chodíš?
6. Chceš študovať?
7. Radi ochoriete?
8. Hráš sa rád?
9. Teraz spíš?
10. Svieti v noci slnko?
11. Chodíš rád k lekárovi?
13. Môžu kravy lietať?
14. Voláš sa... (nesprávne meno)?
15. Je v zime horúco?
16. Chodíš do práce?
17. Sú sladkosti horké?
18. Je tráva biela?
19. Ošetruje kaderník deti?
20. Hrá sa tvoj ocko s bábikami?
Spracovanie výsledkov.
Spracovanie experimentálneho materiálu prebieha počítaním bodov udelených za chyby, ktoré sa chápu len ako slová „áno“ a „nie“. Za každú chybu sa udeľuje 1 bod. Ak dieťa odpovedalo na všetky otázky správne, jeho skóre je 0. Čím horšie je úloha splnená, tým vyššie je celkové skóre. Používanie hovorovej slovnej zásoby deťmi (slová „aha“, „nah“ atď.) sa nepovažuje za chybu.
2. Diagnostika ľubovoľnej sféry. Metodika "slušnosť" N.I. Gutkina
Táto technika je určená na diagnostikovanie úrovne ľubovoľnej sféry a môže sa použiť na určenie pripravenosti detí na školu a je známou hrou, v ktorej sa príkazy vodcu vykonávajú iba vtedy, keď povie slovo „prosím“. Obsah povelov súvisí s fyzickými cvičeniami: 1) „ruky vpred“; 2) „ruky na opasok, prosím“; 3) „sadnúť“; 4) „paže do strán“; 5) „ruky na plecia, prosím“; b) "skok"; 7) „skoč, prosím“; 8) "prestaň skákať, prosím."
Úspešnosť dokončenia úlohy závisí od dobrovoľnej pozornosti, pamäti a realizácie vytvoreného zámeru, t.j. všetko, čo definuje pojem „poslušnosť pravidlu“
Výsledky sú spracované počítaním bodov udelených za chyby, čo znamená vykonanie príkazu bez slova „prosím“. Každá chyba má hodnotu jedného bodu. Čím horšie sa dieťaťu darilo v hre, tým vyššie bolo jeho celkové skóre.
3. Fonematický test sluchu. "Nájdi zvuk" N.I. Gutkina
Technika sa používa na štúdium vývoja rečovej sféry (testovanie fonematického sluchu). Experimentátor povie dieťaťu, že všetky slová sa skladajú zo zvukov, ktoré vyslovujeme, a preto ľudia slová môžu počuť a vyslovovať. Napríklad sa vyslovuje niekoľko samohlások a spoluhlások. Potom je požiadaný, aby sa hral na schovávačku so zvukmi. Podmienky hry sú nasledovné: zakaždým sa dohodnú, aký zvuk majú hľadať, načo experimentátor vyvoláva rôzne slová k predmetu a musí povedať, či hľadaný zvuk v slove je alebo nie (viď. tabuľka).
stôl 1
Slová sa vyslovujú veľmi jasne, samohlásky sú natiahnuté. Zvuk samohlásky, ktorý hľadáte, musí byť zdôraznený. Subjekt je požiadaný, aby zopakoval slovo a vypočul si ho. Protokol zaznamenáva nesprávne a správne odpovede. Za každú chybu sa udeľuje 1 bod. Čím nižšie je celkové skóre, tým lepšie vyvinuté fonematické uvedomenie.
4. Diagnostika úrovne rozvoja ľubovoľnej sféry. "Dom" N.I. Gutkina
Technika slúži na diagnostiku úrovne rozvoja dobrovoľníckej sféry a môže byť použitá na zistenie pripravenosti detí na školské vzdelávanie. Určené pre deti vo veku 5-10 rokov.
Technika je úlohou nakresliť obrázok zobrazujúci dom, ktorého jednotlivé detaily sú tvorené prvkami veľkých písmen.
Úloha vám umožňuje identifikovať: schopnosť dieťaťa zamerať svoju prácu na model; schopnosť kopírovať ho. Tieto zručnosti si vyžadujú určitú úroveň rozvoja dobrovoľnej pozornosti; priestorové vnímanie; senzoricko-motorická koordinácia a jemná motorika ruky.
Pred dieťa je položená plachta s „domčekom“. Učiteľ sa obráti na dieťa: „Neponáhľajte sa, dávajte pozor, skúste urobiť kresbu presne takú, ako je táto vzorka, ak niečo nakreslíte zle, nemôžete to vymazať gumou z nesprávneho výkresu alebo vedľa.
Postup prác:
Pred dokončením úlohy učiteľ osloví deti slovami: „Predtým, ako budete ležať papier a ceruzku. Na tento hárok sú požiadaní, aby nakreslili presne ten istý obrázok, aký vidia na výkrese.
Spracovanie výsledkov:
Spracovanie experimentálneho materiálu prebieha počítaním bodov udelených za chyby. Za chyby sa považujú:
a) absencia akéhokoľvek detailu na obrázku (plot, dym, komín, strecha, okno, základňa domu) - 4 body;
b) zväčšenie jednotlivých detailov obrázku viac ako dvojnásobne pri zachovaní relatívne správnej veľkosti celého obrázku (za každý detail sa prideľujú body) - 3 body;
c) nesprávne vyobrazený prvok (dymové kruhy, plot - pravá a ľavá strana, tienenie na streche, okno, potrubie) - 2 body. Prvok sa hodnotí ako celok. Ak je jeho časť skopírovaná správne, udeľuje sa 1 bod. Počet prvkov v detaile výkresu sa neberie do úvahy;
d) nesprávne umiestnenie častí v priestore (plot nie je na spoločnej línii so základňou domu, posunutie potrubí, okien atď.) - 1 bod;
e) odchýlka priamych línií o viac ako 30° od daného smeru (skosenie zvislých a vodorovných línií, zrútenie oplotenia) -1 bod;
f) medzery medzi čiarami v miestach, kde majú byť spojené (za každú medzeru) - 1 bod. V prípade, že čiary poklopov na streche nedosahujú jej čiaru, prideľuje sa 1 bod za celý poklop ako celok;
g) ak jedna línia presahuje druhú (za každé stúpanie), udeľte 1 bod. Strešné tienenie sa posudzuje ako celok;
h) bezchybné kopírovanie výkresu - 0 bodov. Pre dobré prevedenie výkresu sa uvádza „0“. Čím horšie bola úloha splnená, tým vyššie celkové skóre subjekt získal. Takže, O body - dobrovoľná pozornosť je dobre rozvinutá; 1-2 body - priemerný rozvoj dobrovoľnej pozornosti; viac ako 4 body - slabý rozvoj dobrovoľnej pozornosti. Je potrebné vziať do úvahy vek subjektu. Päťročné deti takmer nikdy nedostanú známku „O“, ale ak 10-ročný účastník testu dostane viac ako 1 bod, znamená to slabý vývoj.
Niekoľko poznámok k implementácii techniky.
Ak dieťa nenakreslilo niektoré prvky, potom je požiadané, aby ich reprodukovalo podľa modelu vo forme nezávislých postáv, aby si otestovalo svoju schopnosť tieto prvky nakresliť. Ich absencia nemusí byť spôsobená rozvojom dobrovoľnej pozornosti, ale neschopnosťou dieťaťa ich nakresliť - tr., kruh, štvorec, trojuholník atď.). Ako práca dieťaťa postupuje, psychológ [zaznamenáva:
Ktorou rukou kreslí?
Ako pracuje so vzorkou: často si ju prezerá, kreslí nad vzorovou kresbou vzdušné čiary, porovnáva, čo so vzorkou urobil, alebo si s ňou pohráva spamäti;
Kreslí čiary rýchlo (alebo pomaly);
Rozptyľujete sa pri práci?
Počas kreslenia hovorí alebo kladie otázky.
5. Metodika “Grafický diktát” D.B. Elkonina
Určené na štúdium orientácie v priestore. Pomáha tiež určiť schopnosť pozorne počúvať a presne dodržiavať pokyny dospelého, správne reprodukovať daný smer čiary a nezávisle konať podľa pokynov dospelého. Na vykonanie techniky dostane dieťa list zošita v škatuli so štyrmi bodkami pod sebou. Najprv dostane dieťa predbežné vysvetlenie: „Teraz vy a ja nakreslíme rôzne vzory. Musíme sa snažiť, aby boli krásne a upravené. Aby ste to urobili, musíte ma pozorne počúvať, poviem vám, koľko buniek a ktorým smerom by ste mali nakresliť čiaru. Je nakreslená iba čiara, ktorú hovorím. Ďalší riadok musí začínať tam, kde končí predchádzajúci, bez toho, aby ste zdvihli ceruzku z papiera." Potom výskumník a dieťa zistia, kde je jeho pravá a ľavá ruka, a ukážu na vzorke, ako kresliť čiary vpravo a vľavo. Potom začne kreslenie tréningového vzoru.
„Začneme kresliť prvý vzor. Umiestnite ceruzku na najvyšší bod. Pozor! Nakreslite čiaru: jedna bunka dole. Nedvíhajte ceruzku z papiera. Teraz o jednu bunku vpravo. O jednu bunku vyššie. Jedna bunka vpravo. Jedna bunka dole. Jedna bunka vpravo. O jednu bunku vyššie. Jedna bunka vpravo. Jedna bunka dole. Potom pokračujte v kreslení vzoru sami."
Pri diktovaní sú dosť dlhé pauzy. Dieťa dostane 1-1,5 minúty na samostatné pokračovanie vo vzore. Počas vykonávania tréningového vzoru výskumník pomáha dieťaťu opraviť chyby. V budúcnosti bude takáto kontrola odstránená.
„Teraz položte ceruzku na ďalší bod. Pozor! O jednu bunku vyššie. Jedna bunka vpravo. O jednu bunku vyššie. Jedna bunka vpravo. Jedna bunka dole. Jedna bunka vpravo. Jedna bunka dole. Jedna bunka vpravo. Teraz pokračujte v kreslení tohto vzoru sami."
„Polož ceruzku na ďalší bod. Pozor! Tri políčka hore. Dve bunky vpravo. Jedna bunka dole. Jedna bunka vľavo (slovo „vľavo je zvýraznené hlasom“). Dve bunky dole. Dve bunky vpravo. Tri políčka hore. Dve bunky vpravo. Jedna bunka dole. Jedna bunka vľavo. Dve bunky dole. Dve bunky vpravo. Tri políčka hore. Teraz pokračujte sami."
„Teraz položte ceruzku na najnižší bod. Pozor! Tri bunky vpravo. O jednu bunku vyššie. Jedna bunka vľavo. Dva štvorce hore. Tri bunky vpravo. Dve bunky dole. Jedna bunka vľavo. Jedna bunka dole. Tri bunky vpravo. O jednu bunku vyššie. Jedna bunka vľavo. Dva štvorce hore. Teraz pokračujte v kreslení vzoru sami."
Vyhodnotenie výsledkov. Výsledky tréningového vzoru sa nehodnotia. V hlavných vzoroch sa diktát a nezávislé kreslenie posudzujú oddelene:
4 body - presná reprodukcia vzoru (nerovnosť čiary, „nečistoty“ sa neberú do úvahy);
3 body - reprodukcia obsahujúca chybu v jednom riadku;
2 body - reprodukcia obsahujúca viacero chýb;
1 bod - reprodukcia, v ktorej je iba podobnosť jednotlivých prvkov so vzorom;
0 bodov - žiadna podobnosť.
Pre samostatné splnenie úlohy je hodnotenie založené na každej škále. Za každý vzor teda dieťa dostane 2 známky v rozsahu od 0 do 4 bodov. Konečné skóre za dokončenie diktátu je odvodené zo súčtu minimálneho a maximálneho skóre za dokončenie 3 vzorov (priemer sa neberie do úvahy). Rovnakým spôsobom sa vypočíta aj priemerné skóre za samostatnú prácu. Súčet týchto skóre dáva konečné skóre, ktoré sa môže pohybovať od 0 do 16 bodov. V ďalšej analýze sa používa iba konečný ukazovateľ, ktorý sa interpretuje takto:
0-3 body - nízke;
3-6 bodov - podpriemerné;
7-10 bodov - priemer;
11-13 bodov - nadpriemerné;
14-16 bodov - vysoko.
6. Progresívne Ravenove matice
Batéria testov na vizuálne uvažovanie podľa analógie, vyvinutá anglickým psychológom J. Ravenom. Každá úloha pozostáva z dvoch častí: hlavného obrázka (nejakého geometrického vzoru) s medzerou v pravom dolnom rohu a sady 6 alebo 8 fragmentov umiestnených pod hlavným obrázkom. Z týchto úlomkov si musíte vybrať taký, ktorý, ak by sa umiestnil na miesto medzery, by presne sedel na obrázok ako celok. P.m.R. sú rozdelené do 5 sérií, každá po 12 matíc.
Popoludnie. P je široko používaný v mnohých krajinách ako neverbálny test mentálnych schopností. Podľa zástancov konceptu nezávislosti myslenia od reči umožňuje P.M.R (podobne ako iné neverbálne testy) študovať inteligenciu v jej „čistej forme“ s vylúčením vplyvu jazyka a vedomostí. Takýto záver však nepotvrdzujú moderné psychologické a elektrofyzikálne štúdie, ktoré naznačujú účasť vnútornej reči na riešení zložitých maticových problémov.
Táto technika je určená na hodnotenie vizuálno-figuratívneho myslenia u žiakov základných škôl. Vizuálno-figuratívne myslenie sa tu chápe ako také, ktoré je spojené s operovaním s rôznymi obrazmi a vizuálnymi reprezentáciami pri riešení problémov.
Konkrétne úlohy slúžiace na testovanie úrovne rozvoja vizuálno-figuratívneho myslenia v tejto technike sú prevzaté zo známeho Raven testu. Predstavujú špeciálne vybraný výber 10 postupne zložitejších Raven matríc
Dieťaťu sa ponúka séria desiatich postupne zložitejších úloh rovnakého typu: hľadanie vzorov v usporiadaní častí na matrici (znázornenej v hornej časti naznačených kresieb vo forme veľkého štvoruholníka) a výber jednej z osem údajov pod výkresmi ako chýbajúca vložka do tejto matrice zodpovedajúca jej výkresu (táto časť matrice je uvedená nižšie vo forme vlajok s rôznymi obrázkami). Po preštudovaní štruktúry veľkej matice musí dieťa označiť časť (jeden z ôsmich príznakov uvedených nižšie), ktorá najlepšie vyhovuje tejto matici, t.j. zodpovedá jeho dizajnu alebo logike usporiadania jeho častí vertikálne a horizontálne.
Na splnenie všetkých desiatich úloh má dieťa 10 minút. Po tomto čase sa experiment zastaví a určí sa počet správne vyriešených matíc, ako aj celkový počet bodov, ktoré dieťa za svoje riešenia získalo. Každá správne vyriešená matica má hodnotu 1 bod.
Správne riešenia všetkých desiatich matíc sú nasledovné (prvá z dvojice čísel uvedených nižšie označuje číslo matice a druhá označuje správnu odpoveď: 1--7.2--6.3--6.4--1.5-- 2.6- -5,7--6, 8-1,9-3,10-5.
Závery o úrovni rozvoja:
10 bodov - veľmi vysoké
8-9 bodov - vysoko.
4-7 bodov - priemer.
2-3 body - málo.
0-1 bod - veľmi málo.
7. Technika „sekvenčné obrázky“ (ponúkané od 5 rokov)
Vybavenie: Kreslenie štyroch po sebe idúcich obrázkov. (Nižšie sú dve verzie obrázkov.) Obrázky sú rezané pozdĺž čiar. Treba poznamenať, že táto epizóda so zjavným dejom je ľahká. Zložitejšie možnosti sú obrázky so skrytým dejom, s nedokončenou akciou.
Ciele štúdia: Štúdium logického myslenia, schopnosť nadviazať vzťahy príčina-následok vo vizuálnej situácii, zovšeobecňovať, zostaviť príbeh na základe série sekvenčných obrázkov.
Postup: Štyri obrázky sa umiestnia na stôl v náhodnom poradí pred dieťaťom a požiadajú ho, aby si ich prezeralo 20-30 sekúnd. Pokyny: „Všetky tieto obrázky sú o jednom chlapcovi, usporiadajte ich, čo sa stalo ako prvé, čo sa stalo potom. Ak dieťa nezačne pracovať, vysvetlia: „Čo urobil chlapec ako prvé“; "Čo potom?" Potom, čo dieťa usporiada obrázky, je požiadané, aby na základe nich vymyslelo príbeh.
Analýza výsledkov.
Deti s normálnym duševným vývinom si so záujmom prezerajú obrázky, rozumejú pokynom a plnia úlohu. Nezávisle stanovujú sled udalostí, usporiadajú obrázky v správnom poradí a svoje činy sprevádzajú rečou. Kvalita príbehu je rôzna: od riedkeho opisu až po detailný príbeh. Niektoré deti vnášajú do príbehu prvky vlastných skúseností či postrehov.
Mentálne retardované deti sa s touto úlohou vyrovnávajú oveľa neskôr (o 7-8 rokov). Vo veku 5-6 rokov sa obmedzujú na pomenovanie jednotlivých obrázkov („Chlapec“, „Stále chlapec“, „Jesť“) pomocou vedúcich otázok. Nestanovujú postupnosť akcií zobrazených na obrázkoch. Pomoc sa nepoužíva.
Deti s mentálnou retardáciou prejavujú záujem o úlohu. Vo veku 6 rokov dokážu pochopiť sled zobrazených udalostí. Pri odhaľovaní však často potrebujú vodiace otázky. Ťažko sa im zostavuje podrobný príbeh.
Príloha k metodike
8. Metodika "Eliminácia nevhodných obrázkov"
Možnosť 1.
Zdroj: Zabramnaya S.D. "Od diagnózy po vývoj." - /Materiály pre psychologicko-pedagogické štúdium detí v predškolských zariadeniach M.: Nová škola, 1998 - 144 s.
Ciele výskumu: Študuje sa analyticko-syntetická aktivita vo vizuálne vnímaných objektoch (prvá a druhá možnosť) a na základe mentálnej reprezentácie (tretia možnosť). Schopnosť robiť zovšeobecnenia. Logická platnosť a účelovosť. Prehľadnosť prezentácie. Pomocou pomoci.
Vybavenie: Tri nákresy rôznej zložitosti. Na obrázku (Príloha 1) sú tri štvorce, každý so štyrmi postavami, z ktorých jeden nesedí podľa jednej charakteristiky (veľkosť, farba, tvar). Ponúkané deťom od 5 rokov. Na obrázku (Príloha 2) sú tri štvorce, každý so štyrmi objektmi: tri z jednej generickej skupiny a štvrtý z inej generickej skupiny. Ponúkané deťom od 6 rokov. Na obrázku (príloha 3) sú tri štvorce, každý so štyrmi pojmami slov, z ktorých jeden nie je vhodný. Ponúkané deťom od 7 rokov. Postup: Prílohy 1, 2, 3 sú ponúkané jeden po druhom Pri práci s Prílohou 1 sú pokyny: „Povedz mi, čo sa sem nehodí? Pri práci s Prílohou 2 vás najskôr požiadajú, aby ste pomenovali, čo je nakreslené, a potom sa spýtajú: „Čo sa sem nehodí? Pomôcka: „Sú tri predmety (obrázky), ktoré sú v niečom rovnaké, ale jeden sa nehodí? Pri práci s prílohou 3 si výskumník sám prečíta slová a potom požiada dieťa, aby pomenovalo slovo, ktoré sa k ostatným nehodí. Ak je odpoveď správna, sú požiadaní, aby vysvetlili výber.
Analýza výsledkov:
Deti s normálnym duševným vývojom chápu účel úlohy a samostatne identifikujú črtu, ktorá postavu odlišuje od ostatných. Uveďte slovné odôvodnenie princípu identifikácie postavy. Pri práci s obrázkami vedia aj samostatne zovšeobecniť a zdôvodniť výber nevhodného obrázka. Pri zvýrazňovaní pojmových slov sa niekedy vyžaduje opätovné čítanie. Na správne vykonanie postačujú úvodné otázky. Treba mať na pamäti, že úroveň rozvoja zovšeobecnenia v tomto veku sa medzi deťmi líši. Niektorí okamžite identifikujú podstatné znaky, iní venujú pozornosť sekundárnym znakom. To svedčí o nedostatočnej tvorbe vyšších úrovní zovšeobecnenia. U detí s normálnym duševným vývinom sa však nevyskytujú prípady nedostatočného výkonu tejto úlohy.
Mentálne retardované deti nerozumejú pokynom a neplnia úlohy samostatne. Vo veku 6-7 rokov vizuálne rozlišujú veľkosť a farbu, ale je ťažké poskytnúť verbálne zovšeobecnenia aj pri vedúcich otázkach. Úloha (príloha 3) pre nich v tomto veku nie je dostupná.
Deti s mentálnou retardáciou rozumejú pokynom a plnia úlohy (Príloha 1). Úloha (príloha 2) založiť klanové skupiny a zdôvodniť ich spôsobuje ťažkosti. Organizačná pomoc je účinná. Práca s výberom slov a pojmov (Príloha 3) sa vykonáva s navádzacími otázkami, opakovaným čítaním a vysvetľovaním. Deti majú problém vysvetliť princíp výberu. Najväčšie ťažkosti majú so slovným odôvodnením.
Príloha 1
Dodatok 2
Dodatok 3
Možnosť 2
Zdroj: Nemov R.S. "Psychológia v 3 zväzkoch." - M.: VLADOS, 1995. - Zväzok 3, strana 148.
Táto technika je určená pre deti od 4 do 5 rokov a duplikuje predchádzajúcu pre deti v tomto veku. Je určený na skúmanie procesov obrazného a logického myslenia, mentálnych operácií analýzy a zovšeobecňovania u dieťaťa. Pri tejto metóde sa deťom predkladá séria obrázkov (PRÍLOHA 4), ktoré predstavujú rôzne predmety, spolu s nasledujúcimi pokynmi: „Na každom z týchto obrázkov je jeden zo štyroch predmetov, ktoré sú na ňom znázornené, nadbytočný. Pozorne si prezrite obrázky a určte, ktorá položka je zbytočná a prečo.“ Na vyriešenie problému sú vyhradené 3 minúty.
Vyhodnotenie výsledkov:
10 bodov - dieťa vyriešilo zadanú úlohu za menej ako 1 minútu, pomenovalo predmety navyše na všetkých obrázkoch a správne vysvetlilo, prečo sú navyše. 8--9 bodov - dieťa správne vyriešilo úlohu v čase od 1 minúty do 1,5 minúty. 6--7 bodov - dieťa splnilo úlohu za 1,5 až 2,0 minúty. 4--5 bodov - dieťa vyriešilo úlohu v čase od 2,0 do 2,5 minúty. 2--3 body - dieťa vyriešilo úlohu v čase od 2,5 minúty do 3 minút. 0--1 bod – dieťa nesplnilo úlohu za 3 minúty.
Závery o úrovni rozvoja:
10 bodov – veľmi vysoké 8 – 9 bodov – vysoké 4 – 7 bodov – priemer 2 – 3 body – nízke 0 – 1 bod – veľmi nízke
Príloha 4 A.
Príloha 4 B. Ďalšie materiály pre metódu „Čo je navyše?“
9. Metodika „Všeobecná orientácia detí vo svete okolo nich a zásoba každodenných vedomostí“
Táto verzia techniky je určená deťom vstupujúcim do školy. Na posúdenie ich všeobecnej orientácie v okolitom svete a na zistenie zásoby ich každodenných vedomostí slúžia ďalšie zoznamy otázok, ktoré nasledujú. Postupy na spracovanie odpovedí na ne, výpočet skóre a hodnotenie úrovne psychického vývinu dieťaťa na tomto základe sú identické.
Všeobecná orientácia detí, ktoré práve vstupujú do školy, vo svete okolo nich a hodnotenie zásob každodenných vedomostí, ktoré majú, sa robí na základe odpovedí na nasledujúce otázky:
1. Ako sa voláš?
(Používanie priezviska namiesto krstného mena nie je chybou.)
2. Koľko máš rokov?
3. Ako sa volajú tvoji rodičia?
(Používanie malých mien sa nepovažuje za chybu.)
4. Ako sa volá mesto, kde bývaš?
5. Ako sa volá ulica, kde bývaš?
6. Aké je číslo vášho domu a bytu?
7. Aké zvieratá poznáš? Ktoré sú divoké a ktoré domestikované?
(Správna odpoveď je taká, ktorá pomenúva aspoň dve divoké a aspoň dve domáce zvieratá.)
8. V akom ročnom období sa objavujú listy a v ktorom ročnom období opadávajú listy zo stromov?
9. Ako sa volá ten čas dňa, keď sa zobudíš, naobeduješ sa a pripravíš sa do postele?
10. Pomenujte časti oblečenia a príbory, ktoré používate.
(Správna odpoveď je tá, ktorá obsahuje aspoň tri kusy oblečenia a aspoň tri rôzne príbory.)
Za správnu odpoveď na každú z navrhovaných otázok dostane dieťa 1 bod. Maximálny počet bodov, ktoré môže jedno dieťa touto metódou získať za správne odpovede na všetky otázky, je 10.
Na zodpovedanie každej otázky má dieťa 30 sekúnd. Neodpovedanie v tomto čase je klasifikované ako chyba a je hodnotené 0 bodmi.
Dieťa, ktoré odpovedalo na všetky otázky správne, t. j. v konečnom dôsledku získalo 10 bodov, sa považuje za úplne psychicky pripravené na školu (podľa tejto metódy). Počas času určeného na zodpovedanie môžu byť dieťaťu kladené doplňujúce otázky, ktoré to uľahčia, ale nenaznačia správnu odpoveď.
11. „Nezmysel“ technika
Pomocou tejto techniky sa hodnotia elementárne figuratívne predstavy dieťaťa o svete okolo neho a o logických súvislostiach a vzťahoch, ktoré existujú medzi niektorými objektmi tohto sveta: zvieratá, ich spôsob života, príroda. Pomocou rovnakej techniky sa určuje schopnosť dieťaťa logicky uvažovať a gramaticky správne vyjadrovať svoje myšlienky. Postup pri vykonávaní techniky je nasledujúci. Najprv sa dieťaťu ukáže obrázok. Obsahuje niekoľko dosť smiešnych situácií so zvieratami.
Pri pohľade na obrázok dieťa dostáva pokyny približne takto:
„Pozri sa pozorne na tento obrázok a povedz mi, či je všetko na svojom mieste a či je správne nakreslené. Ak sa vám niečo zdá nesprávne, nemiestne alebo nesprávne nakreslené, upozornite na to a vysvetlite, prečo je to nesprávne. Ďalej budete musieť povedať, ako by to naozaj malo byť."
Poznámka. Obe časti inštrukcie sa vykonávajú postupne. Najprv dieťa jednoducho pomenuje všetky absurdity a upozorní na ne na obrázku a potom vysvetlí, ako by to naozaj malo byť. Čas na vystavenie obrázka a splnenie úlohy je obmedzený na tri minúty. Dieťa by si v tomto čase malo všimnúť čo najviac absurdných situácií a vysvetliť, čo je zlé, prečo to tak nie je a ako by to naozaj malo byť.
Vyhodnotenie výsledkov:
10 bodov - toto hodnotenie dostane dieťa, ak si v rámci vyhradeného času (3 minúty) všimlo všetkých 7 absurdít na obrázku, podarilo sa mu uspokojivo vysvetliť, čo bolo nesprávne, a navyše povedať, ako by to naozaj malo byť.
8-9 bodov - dieťa si všimlo a zaznamenalo všetky existujúce absurdity, ale od jedného do troch z nich nebolo schopné úplne vysvetliť alebo povedať, ako by to skutočne malo byť.
6-7 bodov - dieťa si všimlo a zaznamenalo všetky existujúce absurdity, ale tri alebo štyri z nich nestihli úplne vysvetliť a povedať, ako by to skutočne malo byť.
4-5 bodov - dieťa si všimlo všetky existujúce absurdity, ale nemalo čas úplne vysvetliť 5-7 z nich vo vymedzenom čase a povedať, ako by to skutočne malo byť.
2-3 body - v stanovenom čase si dieťa nestihlo všimnúť 1-4 zo 7 absurdít na obrázku a neprišlo k vysvetleniu.
0-1 bod - za určený čas sa dieťaťu podarilo objaviť necelé štyri zo siedmich dostupných absurdít.
Komentujte. Dieťa môže v tejto úlohe získať skóre 4 a viac, len ak v stanovenom čase úplne splnilo prvú časť úlohy, ako je definovaná v pokynoch, t. j. objavilo všetkých 7 absurdít na obrázku, ale nestihol ich ani pomenovať, ani vysvetliť, ako by to naozaj malo byť.
Závery o úrovni rozvoja:
10 bodov - veľmi vysoké.
8-9 bodov - vysoko.
4-7 bodov - priemer.
2-3 body - málo.
0-1 bod - veľmi málo.
12. „Pamätajte si a bodujte bodky“
Pomocou tejto techniky sa hodnotí rozsah pozornosti dieťaťa. Na tento účel sa používa stimulačný materiál uvedený nižšie. Hárok s bodkami sa najskôr rozreže na 8 malých štvorcov, ktoré sa potom zložia do stohu tak, že v hornej časti je štvorec s dvoma bodkami a v spodnej časti - štvorec s deviatimi bodkami (všetky ostatné idú zhora na dole v poradí s postupne sa zvyšujúcim počtom bodiek na nich) .
Inštrukcie. „Teraz si s tebou zahráme hru pozornosti. Ukážem vám karty jednu po druhej s bodkami a potom si tieto bodky nakreslíte do prázdnych buniek na miestach, kde ste tieto bodky na kartách videli.“
Potom sa dieťaťu postupne na 1 – 2 sekundy ukáže postupne každá z ôsmich kariet s bodkami zhora nadol v kôpke a po každej ďalšej karte je požiadané, aby reprodukovalo bodky, ktoré videlo na prázdnej karte. 15 sekúnd. Tento čas je daný dieťaťu, aby si zapamätalo, kde sa nachádzali bodky, ktoré videlo, a označilo ich na prázdnej karte.
Vyhodnotenie výsledkov.
Za rozsah pozornosti dieťaťa sa považuje maximálny počet bodiek, ktoré dieťa dokázalo správne reprodukovať na niektorej z kariet (vyberie sa tá z kariet, na ktorej bol presne vykreslený najväčší počet bodiek). Výsledky experimentu sú hodnotené nasledovne:
10 bodov - dieťa správne reprodukovalo 6 alebo viac bodiek na karte v určenom čase.
8-9 bodov - dieťa presne reprodukovalo 4 až 5 bodov na karte.
6-7 bodov – dieťa si z pamäti správne vybavilo 3 až 4 body.
4-5 bodov - dieťa správne reprodukovalo 2 až 3 body.
0-3 body - dieťa dokázalo správne reprodukovať najviac jeden bod na jednej karte.
Závery o úrovni rozvoja.
10 bodov - veľmi vysoké. 8-9 bodov - vysoko. 6-7 bodov - priemer. 4-5 bodov - málo. 0-3 body - veľmi málo.
13. “Učíme sa 10 slov” od A.R. Luria
Technika učenia sa desiatich slov vám umožňuje študovať pamäťové procesy: zapamätanie, ukladanie a reprodukciu. Technika sa môže použiť na hodnotenie stavu pamäti, dobrovoľnej pozornosti, vyčerpania pacientov s neuropsychiatrickými ochoreniami, ako aj na štúdium dynamiky priebehu ochorenia a zohľadnenia účinnosti liekovej terapie. Technika môže byť použitá pre deti (od piatich rokov) aj pre dospelých.
Pokyny pre deti. „Teraz otestujeme vašu pamäť. Poviem vám slová, vy si ich vypočujete a potom ich budete opakovať, koľko len budete môcť, v akomkoľvek poradí."
Slová sa subjektu čítajú jasne, pomaly.
„Teraz poviem tie isté slová, budete ich počúvať a opakovať - tie, ktoré ste už vymenovali, aj tie, ktoré si teraz zapamätáte. Slová môžete pomenovať v ľubovoľnom poradí."
Pokyny pre dospelých. „Teraz prečítam pár slov. Pozorne načúvať. Keď dočítam, okamžite zopakujte toľko slov, koľko si pamätáte. Slová môžete opakovať v akomkoľvek poradí."
"Teraz vám znova prečítam tie isté slová a musíte ich znova zopakovať - tie, ktoré ste už vymenovali, aj tie, ktoré ste vynechali prvýkrát. Poradie slov nie je dôležité."
Potom sa experiment opakuje bez pokynov. Pred ďalšími 3-5 odčítaniami experimentátor jednoducho povie: "Ešte raz." Po zopakovaní slov 5-6 krát experimentátor povie subjektu: „O hodinu mi znova povieš tie isté slová. V každej fáze štúdie sa vyplní protokol. Pod každým reprodukovaným slovom v riadku, ktorý zodpovedá číslu pokusu, je umiestnený krížik. Ak subjekt pomenuje slovo „navyše“, zaznamená sa do príslušného stĺpca. O hodinu neskôr subjekt na žiadosť výskumníka reprodukuje zapamätané slová bez predchádzajúceho čítania, ktoré sú zaznamenané v protokole v krúžkoch.
Testovací materiál.
Príklady množiny slov: Stôl, voda, mačka, les, chlieb, brat, hríb, okno, med, dom. Dym, spánok, ples, páperie, zvonenie, krík, hodina, ľad, noc, peň. Číslo, zbor, kameň, huba, kino, dáždnik, more, čmeliak, lampa, rys.
Interpretácia výsledkov.
Na základe sčítania celkového počtu slov reprodukovaných po každej prezentácii je možné zostaviť graf: počet opakovaní sa vykreslí horizontálne a počet správne reprodukovaných slov sa vykreslí vertikálne. Na základe tvaru krivky možno vyvodiť závery týkajúce sa charakteristík zapamätania. U zdravých detí sa teda s každou reprodukciou zvyšuje počet správne pomenovaných slov, oslabené deti reprodukujú menší počet a môže sa u nich prejaviť uviaznutie na slovách navyše. Veľké množstvo slov „navyše“ označuje disinhibíciu alebo poruchy vedomia. Pri skúmaní dospelých do tretieho opakovania subjekt s normálnou pamäťou zvyčajne správne reprodukuje až 9 alebo 10 slov.
Pamäťová krivka môže naznačovať oslabenie pozornosti a silnú únavu. Zvýšená únava sa zaznamená, ak subjekt (dospelý alebo dieťa) okamžite reprodukuje 8-9 slov a potom zakaždým menej a menej (krivka na grafe sa nezväčšuje, ale klesá). Okrem toho, ak subjekt reprodukuje čoraz menej slov, môže to znamenať zábudlivosť a roztržitosť. Kľukatý charakter krivky naznačuje nestabilitu pozornosti. Krivka v tvare plošiny naznačuje emocionálnu letargiu a nedostatok záujmu dieťaťa. Počet zapamätaných slov a vybavených o hodinu neskôr naznačuje dlhodobú pamäť.
Pacienti rôznych nozologických skupín vykazujú špecifickosť pri vykonávaní tejto úlohy:
Pri traumatickom poranení mozgu alebo neuroinfekcii pacienti reprodukujú a pamätajú si prvé a posledné slová; zároveň sa objem zapamätanej látky nezvyšuje od opakovania k opakovaniu;
Pri neurózach je zapamätávanie pomalé, pacienti vyžadujú väčší počet opakovaní (v porovnaní so zdravými), aby si zapamätali celý objem učiva; Graf zapamätania má cik-cak charakter a objem zapamätanej látky od opakovania po opakovanie vykazuje tendenciu k vyčerpaniu, čo poukazuje na nestabilitu a kolísanie pozornosti.
14. Úsudky
Táto technika (E. Zambatsyavichene, L. Chuprov atď.) Umožňuje študovať schopnosť dieťaťa robiť závery analogicky s navrhovaným modelom. Splnenie úlohy si vyžaduje rozvoj schopnosti nadväzovať logické súvislosti a vzťahy medzi pojmami. Je možné diagnostikovať schopnosť dieťaťa udržiavať a používať danú metódu uvažovania. Vzťahy medzi pojmami v každej úlohe sú rôzne a ak dieťa ešte nevie identifikovať podstatné znaky v pojmoch, vybuduje si na základe predchádzajúcej analógie záver, ktorý povedie k chybnej odpovedi. Úspešnosť dokončenia úloh metodiky nám teda umožňuje vyvodiť závery o úrovni rozvoja verbálneho logického myslenia podľa takého ukazovateľa, ako je logická akcia - „inferencia“.
Prieskum prebieha individuálne, odpovede nie sú časovo obmedzené. Ak má dieťa zjavné ťažkosti, psychológ by nemal trvať na odpovedi a taktne prejsť na ďalšiu úlohu. Text zadaní je vytlačený (alebo napísaný) vo veľkom na hárku papiera. Psychológ jasne nahlas prečíta úlohu, ak už vie čítať, môže sledovať text.
Úloha sa vykonáva v niekoľkých etapách. V prvej fáze sa dieťaťu povie toto: „Teraz vyberieme slová, ktoré sa k sebe hodia, napríklad uhorka je zelenina. Musíme vybrať také, ktoré by sa hodilo k slovu „klinček“. ako sa slovo „zelenina“ hodí k slovu „uhorka“ Slová sú: burina, rosa, záhrada, kvet, zem.
Druhá fáza (po prestávke). "Skúsme: uhorka - zelenina; klinček -?" Po prestávke sa prečítajú všetky slová. "Ktoré slovo je vhodné?" - pýtame sa dieťaťa. Nemali by sa klásť žiadne ďalšie otázky ani vysvetlenia.
Pri plnení úloh je možná stimulačná pomoc. Ak si dieťa nie je isté odpoveďou, môžete ho vyzvať, aby sa znova zamyslel a dal správnu odpoveď. Takáto pomoc sa berie do úvahy pri výpočte bodov. Čím rýchlejšie dieťa odmieta pomoc a začína samostatne plniť úlohy, tým je jeho schopnosť učiť sa vyššia, preto môžeme predpokladať, že si rýchlo zapamätá algoritmus riešenia problému a dokáže konať podľa modelu.
Vyhodnotenie výsledkov.
1 bod - splnenie úlohy z prvej prezentácie;
0,5 bodu - úloha bola splnená na druhý pokus, po asistencii psychológa.
Kvantitatívne výsledky možno interpretovať s prihliadnutím na údaje L. Peresleniho, E. Mastyukovej, L. Chuprova. Vysoká úroveň úspechu je 7 alebo viac bodov, deti vyvinuli takú mentálnu operáciu ako „inferencia“.
Priemerná úroveň - od 5 do 7 bodov: deti vykonávajú mentálne operácie v „zóne proximálneho vývoja“. Počas procesu učenia, v počiatočnom období, je užitočné dať takýmto deťom individuálne úlohy na rozvoj mentálnych operácií a poskytnúť im minimálnu pomoc.
Nízka úroveň - menej ako 5 bodov, deti nemajú prakticky žiadne zručnosti v duševných operáciách, čo kladie osobitné nároky na rozvoj ich schopností logického myslenia vo vzdelávacej kognitívnej činnosti.
15. Momentálne vnímanie množstva
Na stole sú rozložené dve hromady zápaliek: blízko dieťaťa a blízko vás.
Pokyny: „Vezmite si odtiaľto toľko zápasov, koľko si zoberiem ja. Potom schováme zápalky do pästí a na počítanie jedna, dva, tri otvoríme dlane.“ Najprv sa vezme jedna zápalka, ukáže sa dieťaťu na niekoľko sekúnd a dlaň sa zovrie v päsť. To isté robí aj dieťa. Chyby dieťaťa sa neopravujú. Dieťaťu sa teda predloží až päť zhôd náhodne bez opakovania.
Záverečná úroveň:
Vysoká - ak je dieťa schopné súčasne vnímať 4-5 zápasov
Stredná - ak dieťa súčasne vníma 3 zápasy
Nízka - 1-2 zápasy
16. Metóda „Jazda po cestách“
Materiál: 2 možnosti kreslenia, ceruzka
Pokyny: „Predstavme si, že ste vodič a potrebujete prísť k tomuto domu (zobrazte možnosť B).“ Pri možnosti A kreslíme a vysvetľujeme: „Pôjdete takto: ceruzka by sa nemala odlepiť od papiera, inak sa ukáže, že auto vzlietlo. Snažte sa jazdiť opatrne, aby auto nezišlo z cesty."
Záverečná úroveň:
Vysoká - nie je výstup z cesty, ceruzka sa odlepí od papiera nie viac ako 3-krát;
Nízky - 3 alebo viac výjazdov z cesty alebo nerovná, chvejúca sa čiara, veľmi slabý, neviditeľný, alebo naopak veľmi silný tlak, trhá papier a opakovane ho drží na tom istom mieste;
Stredné – všetky ostatné možnosti.
17. Test „Čo chýba?“, vyvinutý R.S. Nemov.
Zadanie: Dieťaťu je ponúknutých 7 kresieb, na každom z nich chýba nejaký dôležitý detail, alebo je niečo nakreslené nesprávne. Diagnostik zaznamenáva čas strávený dokončením celej úlohy pomocou stopiek.
Vyhodnotenie výsledkov:
10 bodov (veľmi vysoká úroveň) – dieťa vymenovalo všetkých 7 nepresností za menej ako 25 sekúnd.
8-9 bodov (vysoké) - čas hľadania všetkých nepresností trval 26-30 sekúnd.
4-7 bodov (priemer) - čas vyhľadávania trval od 31 do 40 sekúnd. 2-3 body (nízke) - čas vyhľadávania bol 41-45 sekúnd. 0-1 bod (veľmi nízka) - čas vyhľadávania je viac ako 45 sekúnd.
18. Test "Nájdi rozdiely."
Odhaľuje úroveň rozvoja pozorovacích schopností.
Pripravte si dva rovnaké obrázky, ktoré sa od seba líšia v 5-10 detailoch (takéto úlohy nájdete v detských časopisoch a vzdelávacích písankách).
Dieťa si prezerá obrázky 1-2 minúty, potom hovorí o rozdieloch, ktoré našlo. Dieťa predškolského veku s vysokou úrovňou pozorovania musí nájsť všetky rozdiely.
19. Metodika, ktorá odhaľuje úroveň rozvoja operácie systemizácie
Nakreslite štvorec na celý list papiera. Každú stranu rozdeľte na 6 častí. Spojte značky a vytvorte 36 buniek. Vytvorte 6 kruhov rôznych veľkostí: od najväčšieho, ktorý sa zmestí do klietky, po najmenší. Umiestnite týchto 6 postupne sa zmenšujúcich kruhov do 6 buniek spodného radu zľava doprava. Urobte to isté so zostávajúcimi 5 radmi buniek, pričom do nich umiestnite najskôr šesťuholníky (v zostupnom poradí veľkosti) a potom päťuholníky, obdĺžniky (alebo štvorce), lichobežníky a trojuholníky. Výsledkom je tabuľka s geometrickými tvarmi usporiadanými podľa určitého systému (v zostupnom poradí: v ľavom stĺpci sú najväčšie rozmery tvarov a v pravom stĺpci najmenšie).
Teraz odstráňte figúrky zo stredu stola (16 figúrok), ponechajte ich len vo vonkajších riadkoch a stĺpcoch.
Inštrukcie. "Pozrite sa pozorne na tabuľku. Je rozdelená na bunky. V niektorých z nich sú postavy rôznych tvarov a veľkostí. Všetky postavy sú usporiadané v určitom poradí: každá postava má svoje miesto, svoju bunku. Teraz sa pozrite v strede stola je tu veľa prázdnych buniek, pod stolom je 5 figúrok (zo 16 ponechajte 5). v ktorej bunke by mal byť tento údaj. A v ktorej bunke by mal byť tento údaj?“ Každá chyba znižuje skóre o 2 body.
20. Metodika zisťovania schopnosti zovšeobecňovať, abstrahovať a klasifikovať
Pripravte si 5 kariet, z ktorých každá zobrazuje nábytok, vozidlá, kvety, zvieratá, ľudí alebo zeleninu.
Inštrukcie. "Pozrite, je tu veľa kariet, musíte si ich pozorne pozrieť a rozdeliť ich do skupín, aby sa každá skupina dala nazvať jedným slovom." Ak dieťa pokynom nerozumie, zopakujte to znova a sprevádzajte ukážku.
Skóre: 10 bodov za splnenie úlohy bez predchádzajúcej kontroly; 8 bodov za splnenie úlohy po predstavení.
Za každú nezloženú skupinu sa skóre znižuje o 2 body. 21. Metodika zisťovania schopností myslenia 6-ročných detí. Pripravte si 10 sád (každá 5 kresieb):
1) 4 kresby zvierat; jedna kresba vtáka; 2) 4 výkresy nábytku; jeden výkres domácich spotrebičov; 3) 4 kresby hier, jedna kresba práce; 4) 4 výkresy pozemnej dopravy, jeden výkres leteckej dopravy; 5) 4 kresby zeleniny, jedna kresba s obrázkom akéhokoľvek ovocia; 6) 4 návrhy oblečenia, jeden dizajn obuvi; 7) 4 kresby vtákov, jedna kresba hmyzu; 8) 4 výkresy vzdelávacích potrieb, jeden výkres detskej hračky; 9) 4 výkresy zobrazujúce potravinárske výrobky; jedna kresba zobrazujúca niečo nepožívateľné; 10) 4 kresby zobrazujúce rôzne stromy, jedna kresba zobrazujúca kvetinu.
Inštrukcie. "Tu je zobrazených 5 kresieb. Pozorne si prezrite každý z nich a nájdite ten, ktorý tam nemá byť, ktorý sa nehodí k ostatným." Dieťa by malo pracovať tempom, ktoré je pre neho pohodlné. Keď splní prvú úlohu, dajte mu druhú a ďalšie.
Ak dieťa nerozumie, ako úlohu dokončiť, zopakujte pokyny znova a ukážte, ako to urobiť.
Z 10 bodov sa za každú nesplnenú úlohu skóre znižuje o 1 bod.
škola intelekt motivačný emocionálny
II. Diagnostika motivačnej pripravenosti dieťaťa na školu
1. „Sedemkvetý kvet“
Technika je určená pre predškolákov a žiakov základných škôl. Táto technika je zameraná na identifikáciu obsahu a šírky rozsahu základných potrieb a túžob dieťaťa.
Na vykonanie tejto techniky budete potrebovať list papiera, na ktorom je nakreslený „Magic Flower“ so siedmimi viacfarebnými okvetnými lístkami. Veľkosť okvetných lístkov by mala byť taká, aby si do nej dieťa mohlo zapísať svoje želanie.
U predškolákov a prváčikov, ktorí nemajú vyvinuté schopnosti voľného písania, sa technika vykonáva individuálne. Je so staršími žiakmi. možno vykonať individuálne aj frontálne. U mladších detí, ako aj u detí s mentálnou retardáciou a zanedbávaním výchovy sa môže počet okvetných lístkov znížiť na tri. Zároveň je potrebné mať na pamäti, že počet túžob vyjadrených dieťaťom môže byť sám o sebe cenným diagnostickým ukazovateľom.
„Kvety“ je možné pripraviť vopred, ale ak to čas a podmienky dovolia, je lepšie pozvať deti, aby si ich vyrobili sami, pretože ich to viac zapojí do situácie a platnosť techniky sa zvýši.
Inštrukcie. „Predstavte si, že každý z vás, ako dievča Zhenya z rozprávky V. Kataeva „Kvet siedmich kvetov“, dostal čarovný kvet so siedmimi magickými okvetnými lístkami. Každý okvetný lístok splní jedno želanie. Táto kvetina je nakreslená na liste. Na každý okvetný lístok napíšte jedno želanie. Celkovo bude každý z vás môcť napísať sedem svojich najcennejších túžob. Chápe každý, čo treba urobiť?"
Po odovzdaní pokynov psychológ odpovedá na otázky detí.
"Tak začnime..."
Spracovanie výsledkov a interpretácia.
Smer odpovedí na naplnenie vlastných túžob, orientovaný na prospech iných ľudí (rovesníkov, učiteľov, rodičov, bratov, sestier atď.), súvisiacich so školou a širokých „univerzálnych ľudských“ („chcem ľudí“ aby ste nikdy neochoreli“, „Aby nikto nezabíjal iných ľudí“, „Našiel všetky minerály“ atď.).
Keďže samotná štruktúra metodiky orientuje deti predovšetkým na realizáciu vlastných túžob, zvýraznenie túžob „pre druhých“ naznačuje šírku motivácie, presahujúcu osobnú skúsenosť, prítomnosť širokých významotvorných motívov a/alebo formovanie potreby dobré pre iných ľudí. Zároveň sú nepriaznivé možnosti, keď úplne chýbajú túžby „pre seba“.
Určujú sa kvalitatívne kategórie charakterizujúce prevládajúcu sféru preferencií.
Najčastejšie odpovede sú o túžbe vlastniť určité materiálne statky, mať nejaké nové vlastnosti, schopnosti, spoznať priateľov, zlepšiť študijné výsledky, splniť požiadavky učiteľov atď.
Nepriaznivou možnosťou je zaznamenávať všetky odpovede v oblasti plnenia požiadaviek dospelých, ako aj veľmi špecifický („drobný“) materiálny tovar (napríklad cukríky, žuvačky a zmrzliny).
Osobitná pozornosť by sa mala venovať odpovediam súvisiacim s fyzickou agresiou: jednak otvoreným agresívnym sklonom („Chcel by som každého zbiť, každého zničiť“, „Všetkým sa pomstiť“, „Zbiť všetkých, ktorí ma urážajú“), a obete agresie: „Aby ma nebili“, „Aby ma niekto chránil, keď ma znova začnú biť“).
Odpoveď „neviem“ je nepriaznivým ukazovateľom, ktorý môže naznačovať slabosť túžob a potrieb, nedostatočný rozvoj ich reflexie, skutočnosť, že dieťa nie je zvyknuté dávať si účty zo svojich túžob a akési „odmietanie“ túžob, ich potláčanie, ako aj o určitej blízkosti k dospelým, niekedy majúcej charakter negatívneho protestu. Ktorá možnosť sa v konkrétnom prípade uskutoční, by sa malo objasniť počas dodatočného rozhovoru.
Určuje sa stupeň „predĺženia“ túžob v čase.
Spôsob vyjadrenia („chcem“, „chcel by som“).
Nepriaznivým príznakom je použitie konjunktívnej nálady, ktorá naznačuje nedostatok dôvery dieťaťa v jeho „právo na túžbu“.
2. „Postoj dieťaťa k učeniu v škole“
Účelom tejto techniky je zistiť počiatočnú motiváciu k učeniu u detí vstupujúcich do školy, t.j. zistiť, či majú záujem o učenie. Postoj dieťaťa k učeniu spolu s ďalšími psychologickými znakmi pripravenosti na učenie tvoria základ pre záver o tom, či je dieťa pripravené alebo nie je pripravené študovať v škole. Aj keď je s jeho kognitívnymi procesmi všetko v poriadku a vie komunikovať s inými deťmi a dospelými pri spoločných aktivitách, nemožno o dieťati povedať, že je úplne pripravené na školu. Nedostatok chuti učiť sa pri dvoch znakoch psychickej pripravenosti – kognitívnej a komunikatívnej – umožňuje prijatie dieťaťa do školy za predpokladu, že počas prvých mesiacov pobytu v škole sa určite prejaví záujem o učenie. Ide o túžbu získať nové vedomosti, užitočné zručnosti a schopnosti súvisiace s osvojovaním si školského učiva.
Prax ukázala, že v tejto metodike sa u detí v predškolskom veku netreba obmedzovať len na hodnotenie 0 bodov a 1 bod, keďže v prvom rade sú tu aj zložité otázky, z ktorých na jednu vie dieťa správne odpovedať, a na druhej strane - nesprávne; po druhé, odpovede na navrhované otázky môžu byť čiastočne správne a čiastočne nesprávne. Pri zložitých otázkach, na ktoré dieťa neodpovedalo úplne, a pri otázkach, ktoré umožňujú čiastočne správnu odpoveď, sa odporúča použiť skóre 0,5 bodu.
Za správnu a úplnú sa považuje len dostatočne podrobná, dostatočne presvedčivá odpoveď, ktorá nevzbudzuje pochybnosti o správnosti, zasluhuje hodnotenie 1 bod. Ak je odpoveď jednostranná a neúplná, potom je hodnotená 0,5 bodu. Napríklad úplná odpoveď na otázku 2 („Prečo potrebujete ísť do školy?“) by mala znieť takto: „Nadobudnúť užitočné vedomosti, zručnosti a schopnosti.“ Nasledujúcu odpoveď možno hodnotiť ako neúplnú: „Štúdium“. Odpoveď sa považuje za nesprávnu, ak neexistuje náznak nadobudnutia užitočných vedomostí, zručností alebo schopností, napríklad: „Aby to bolo zábavné“. Ak po dodatočnej vedúcej otázke dieťa úplne odpovie na položenú otázku, získa 1 bod. Ak dieťa na túto otázku už čiastočne odpovedalo a po doplňujúcej otázke k nej nevedelo nič dodať, tak dostáva 0,5 bodu.
S prihliadnutím na zavedené stredné skóre 0,5 bodu je potrebné zvážiť, že dieťa, ktoré v dôsledku zodpovedania všetkých otázok dosiahlo aspoň 8 bodov, je plne pripravené na štúdium v škole (podľa výsledkov skúšky s použitím táto technika).
A nakoniec, dieťa, ktorého celkové skóre je menšie ako 5, sa považuje za nepripravené na učenie.
Na zodpovedanie tejto metódy sa dieťaťu položí nasledujúca séria otázok:
Chceš ísť do školy?
Prečo potrebujete ísť do školy?
Čo budeš robiť v škole? (Možnosť: čo zvyčajne robia v škole?)
Čo potrebujete mať, aby ste boli pripravení ísť do školy?
Čo sú lekcie? Čo na nich robia?
Ako by ste sa mali správať v škole?
čo je domáca úloha?
Prečo potrebujete robiť domáce úlohy?
Čo budeš robiť doma, keď prídeš zo školy?
Aké nové veci sa objavia vo vašom živote, keď nastúpite do školy?
Za správnu odpoveď sa považuje taká odpoveď, ktorá dostatočne úplne a presne zodpovedá zmyslu otázky. Aby bolo dieťa považované za pripravené na školu, musí dať správne odpovede na veľkú väčšinu otázok, ktoré mu boli položené. Ak prijatá odpoveď nie je dostatočne úplná alebo nie je úplne presná, potom by mal pýtajúci sa dieťaťa položiť doplňujúce, navádzajúce otázky a iba ak na ne dieťa odpovie, urobiť konečný záver o úrovni pripravenosti na učenie. Pred položením tejto alebo tej otázky je nevyhnutné sa uistiť, že dieťa správne pochopilo otázku, ktorá mu bola položená.
Maximálny počet bodov, ktoré môže dieťa získať touto metódou, je 10. Predpokladá sa, že je prakticky psychologicky pripravené ísť do školy, ak dostane správne odpovede aspoň na polovicu všetkých položených otázok.
3. Dotazník školskej motivácie od Luskanova N.G.
Dotazník na zisťovanie školskej motivácie žiakov základných škôl. Vyvinutý Luskanova N.G. Umožňuje zaradiť študenta do nasledujúcich skupín na základe výsledkov.
I. Stredoškolská motivácia, výchovno-vzdelávacia činnosť - 25-30 bodov.
II. Bežná školská motivácia je 20-24 bodov.
III. Pozitívny vzťah ku škole, ale škola láka na mimoškolské aspekty - 15-19 bodov.
IV. Nízka školská motivácia - 10-14 bodov.
V. Negatívny vzťah ku škole, školská neprispôsobivosť - pod 10 bodov.
1. Máš rád školu?
Nie dobré
Páči sa mi to
nemám rád
2. Keď sa ráno zobudíš, vždy s radosťou myslíš na to, že pôjdeš do školy alebo chceš často zostať doma?
Častejšie chcem zostať doma
Nie je to vždy to isté
Idem s radosťou
3. Ak by učiteľ povedal, že zajtra nie je potrebné, aby všetci žiaci prišli do školy, tí, ktorí si to želajú, môžu zostať doma, išli by ste do školy alebo by ste zostali doma?
ostal by som doma
Išiel by som do školy
4. Páči sa ti, keď sú niektoré tvoje hodiny zrušené?
nemám rád
Nie je to vždy to isté
Páči sa mi to
5. Chcete, aby vám nedávali domáce úlohy?
6. Chcete, aby boli v škole len prestávky?
7. Hovoríš často rodičom o škole?
nepoviem
...Podobné dokumenty
Vymedzenie pojmu pripravenosť detí na školu. Zváženie hlavných metód diagnostiky školskej zrelosti dieťaťa. Identifikácia pozitívneho vplyvu dochádzky do predškolského kolektívu na sociálny, osobnostný a kognitívny vývin dieťaťa.
kurzová práca, pridané 09.06.2015
Teoretické štúdium intelektuálnej pripravenosti dieťaťa na školu. Formovanie psychickej pripravenosti detí na školu. Výchova a organizácia aktivít s deťmi. Experimentálna štúdia intelektuálnej pripravenosti.
kurzová práca, pridaná 15.12.2004
Problém pripravenosti detí na školu. Prechod z predškolského do základného školského veku. Potreba dieťaťa zapojiť sa do vzdelávacích aktivít ako spoločensky užitočnej činnosti. Postup pri zisťovaní psychickej pripravenosti na školu.
kurzová práca, pridané 23.02.2012
Štúdium metód na zisťovanie úrovne pedagogickej a psychologickej pripravenosti dieťaťa na učenie v škole. Orientačný test školy Kern-Jirásek. Program H. Breuera. Metódy "vzor" L.I. Tsekhanskaya, „grafický diktát“ od D.B. Elkonina.
test, pridané 05.09.2010
Pojem psychická pripravenosť na učenie v škole, prístupy k jeho definícii v pedagogickej literatúre. Štúdia psychologickej pripravenosti 6-7 ročných detí na štúdium v škole. Formovanie pripravenosti dieťaťa na školu prostredníctvom didaktických hier.
práca, pridané 21.03.2014
Náročnosť určenia stupňa pripravenosti dieťaťa na školu. Trendom je zvyšovanie počtu detí s vývinovými poruchami spôsobenými negatívnymi zmenami v životnom prostredí človeka. Podmienky pre formovanie pripravenosti na učenie.
test, pridané 26.07.2010
Psychologické charakteristiky a charakteristiky detí predškolského veku. Moderné prístupy k problému psychologickej pripravenosti detí na školu, analýza špeciálnych diagnostických metód. Program na psychologickú korekciu pripravenosti dieťaťa.
kurz práce, pridané 17.11.2009
Základy intelektuálnej a osobnostnej pripravenosti dieťaťa na školu. Psychologické podmienky na zabezpečenie rozumovej a osobnostnej pripravenosti dieťaťa v prípravnej skupine. Všeobecné psychologické charakteristiky detí vstupujúcich do školy.
práca, pridané 18.07.2011
Hlavné črty prípravy detí s poruchami reči na školu. Rozvoj reči dieťaťa je súčasťou štruktúry pripravenosti na školskú dochádzku. Kritériá rozvoja rečovej pripravenosti. Význam reči pri formovaní vyšších psychických funkcií dieťaťa.
kurzová práca, pridané 05.12.2011
Psychologické a pedagogické základy a špecifiká prejavu pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku. Vlastnosti motivačnej pripravenosti na učenie u starších predškolákov. Súbor hier zameraných na rozvoj motivácie k učeniu u starších predškolákov.
Evgenia Byková
Cieľ: určiť úroveň psychická pripravenosť dieťaťa prípravnej skupiny na štúdium v škole.
Vybavenie:
Výskumný protokol na zaznamenávanie výsledkov;
Vzorový vzor bodky Vzor listu listu Vzorka prázdneho listu kreslenia ľudskej postavy (Orientačný test školy zrelosť Kern-Jerasik);
karty "progresívne matice" Ravena;
Dotazník L. I. Bozhovich a N. I. Gutkina;
Formulár na vykonanie Pieron-Ruzerovho testu;
10 obrázkov predmetu;
Kresliaci papier;
Jednoduchá ceruzka, farebné ceruzky.
Počas vyučovania a po vyučovaní psychológ zaznamenáva údaje z výskumu do protokolu, analyzuje a spracováva výsledky a v prípade potreby vypracúva plán nápravno-vývojovej práce s dieťaťom.
1. Prípravná fáza.
Pri rozhovore s dieťaťom je potrebné nadviazať priateľský, uvoľnený kontakt. Všetky úlohy by mali deti vnímať ako hry. Atmosféra hry pomáha deťom relaxovať a znižuje stresové situácie. Ak je dieťa úzkostné a bojí sa odpovedať, potom experimentátor potrebuje emocionálnu podporu, a to až do objatia, hladkania bábätka a jemným hlasom vyjadrujúcim dôveru, že všetky hry zvládne veľmi dobre. Pri plnení úloh mu musíte neustále dávať najavo, že všetko robí správne a dobre.
2. Diagnostika motoricko-vizuálnej pripravenosti.
Orientačný test školy Kern-Ierasek zrelosť.
Prvou úlohou je nakresliť naspamäť mužskú postavu.
Prosím, nakreslite osobu. Tak, ako môžete.
Druhým je kopírovanie písaných listov.
Pred vami je vzor písaných písmen. Skúste to nakresliť tak, aby to vyzeralo podobne.
Tretím je kreslenie skupiny bodov.
Pozrite sa na vzor bodiek. Skúste to nakresliť tak, aby to vyzeralo podobne. (Pozri prílohu č. 1)
Dieťa dostane hárky papiera s príkladmi plnenia úloh. Všetky tri úlohy sú zamerané na zisťovanie rozvoja jemnej motoriky ruky a koordinácie zraku a pohybov ruky, tieto zručnosti sú potrebné v školy zvládnuť písanie. Test vám tiež umožňuje identifikovať (v obryse) inteligencia vývoja dieťaťa. Úlohy nakresliť písané písmená a nakresliť skupinu bodiek odhaľujú schopnosť detí reprodukovať vzor. Tie vám tiež umožňujú určiť, či dieťa dokáže nejaký čas pracovať sústredene bez rozptyľovania.
Výsledok každej úlohy sa hodnotí päťbodovým systémom (1 - najvyššie skóre; 5 - najnižšie skóre a potom sa vypočíta celkový súčet za tri úlohy. Vývoj deti ktorý získal spolu 3 až 6 bodov za tri úlohy sa považuje za nadpriemerný, od 7 do 11 - za priemer, od 12 do 15 - za podpriemer. Deti, ktoré získali 12 až 15 bodov, musia byť ďalej vyšetrené.
3. Diagnostika intelektuálnej pripravenosti.
Ravenove progresívne matice.
Úlohou každého testu je vložiť jeden zo 6 alebo 8 fragmentov umiestnených pod hlavným obrázkom do miesta medzery v pravom dolnom rohu hlavného obrázka ("matice", čo je geometrický vzor). 5 sérií , každá 12 matíc, so zvyšujúcim sa sériovým číslom sa zvyšuje zložitosť úlohy.
Pred vami je čarovný koberec so vzorom. Niekto však vzal a odrezal z neho kúsok. Pozrite sa na tieto časti a povedzte mi, ktorú z nich je potrebné vložiť do koberca, aby bol celý.
Táto technika vám umožňuje posúdiť schopnosť dieťaťa vytvoriť si identitu v jednoduchých kresbách, vytvoriť identitu v zložitých kresbách a vyriešiť jednoduché problémy s analógiou.
Deti zaradené do úrovne 1 úspešnosti riešia problémy všetkých typov. Samostatne analyzujú jednoduchú vizuálnu situáciu, identifikujú v nej podstatné črty a uskutočňujú svoju mentálnu syntézu. Zároveň sa zaznamenáva pozorné počúvanie pokynov, cieľavedomá duševná činnosť a sebakontrola.
Deti zaradené do úrovne 2 tiež zvládajú všetky typy úloh, ale úspešne dokončiť úlohy tretieho typu (identifikovať jednoduché analógie) potrebujú pomoc. Následne si osvoja princíp rozhodovania a konajú bezchybne.
Deti, ktoré čiastočne splnili úlohu, sú klasifikované na úrovni 3 úspechu. Najväčšie ťažkosti im spôsobujú úlohy tretieho typu. Úlohy druhého typu sa riešia s rôznou mierou úspešnosti. Chyby, na ktoré upozorníme, sú okamžite opravené. Úlohy prvého typu sa plnia samostatne a rýchlo.
Úroveň 4 zahŕňa deti ktorí sa vyrovnajú len s prvou úlohou. Pri vykonávaní úloh druhého a tretieho typu jednoducho chaoticky uvádzajú možné možnosti, vyhýbajúc sa intelektuálnemu úsiliu.
Štvrté koleso: nábytok, zelenina, doprava, školské potreby.
Zahrajme si hru "4 navyše". Pomenujem slová, vy pozorne počúvate a potom poviete, ktoré jedno slovo je zbytočné, iné ako všetky ostatné, nehodí sa ku všetkým ostatným.
Kapusta, mrkva, jablko, zemiaky
Stôl, drevo, skrinka, stolička
Auto, autobus, bicykel, lietadlo
Hodinky, pero, peračník, ceruzka
Hra odhaľuje schopnosť dieťaťa nájsť spoločné črty a rozdiely, zovšeobecňovať a klasifikovať.
4. Diagnóza vôľovej pripravenosti
Pieron-Ruserov test.
Na prácu potrebujete jednoduchú ceruzku a formulár s obrázkami geometrických útvarov (4 typy, umiestnené v rovnakej vzdialenosti od seba v štvorcovej matici 10/10. Experimentátor nakreslí na tabuľu vzorku vypĺňania útvarov. Konvencie (symbolov: bodka, plus, zvislá čiara atď.) sú umiestnené v troch obrazcoch. Štvrtá číslica vždy zostáva "prázdny". Vzorka zostáva až do konca práce.
Doplňte tvary tak, ako som to urobil v príklade.
Test sa používa na štúdium dobrovoľnej regulácie činnosti (programovanie vlastných akcií dieťaťa a ich ovládanie, uchovávanie pokynov, rozdeľovanie pozornosti podľa viacerých znakov). Test umožňuje analyzovať zameranie činnosti, schopnosť uchovávať pokyny, určiť celkový čas práce, ako aj počet figúr dokončených za minútu (dynamiku zmien tempa činnosti a spočítať počet chýb.
5. Diagnostika motivačnej pripravenosti.
Tvorenie „vnútorná poloha predškolák» (podľa L.I. Bozhovicha, ako aj rozvoj sféry motivačných potrieb sú identifikované vo voľnom rozhovore pomocou dotazníka L.I. Bozhovicha a N.I. Gutkina:
1. Chcete ísť do školy? prečo?
2. Chceš ešte rok zostať na materskej (doma)?
3. Aké aktivity ťa v škôlke bavili najviac? prečo?
4. Páči sa ti, keď ti ľudia čítajú knihy?
5. Pýtate sa sami, aby vám dali prečítať knihu?
6. Aké sú tvoje obľúbené knihy?
7. Snažíš sa robiť prácu, ktorú nezvládaš alebo sa jej vzdávaš?
8. Páči sa ti školské potreby?
9. Ak ho smiete používať doma školské potreby, A nebude môcť chodiť do školy, bude ti to vyhovovať? prečo?
10. Ak teraz hráš ty a chalani školy, tak koho by si chcel byť: študent alebo učiteľ? prečo?
11. V hre chcela by si školu? aby bola hodina alebo prestávka dlhšia?
Odpovede dieťaťa sa zaznamenávajú.
Verí sa, že deti vysoká úroveň motivácie pripravenosť učiť sa, ak vysvetlia svoju túžbu študovať v školské témy, Čo "chcú byť múdri", "veľa vedieť" atď deti sú klasifikované ako úroveň 1 pripravenosti. V hre v školy uprednostňujú rolu študenta pred "dokončiť úlohy", "odpovedz na otázky". Zároveň redukujú obsah hry na skutočné vzdelávacie aktivity. (čítanie, písanie, riešenie príkladov atď.).
Úroveň 2 zahŕňa deti, tiež vyjadruje ísť na školy, vysvetlené však vonkajším faktory: "V škola cez deň nespí» , "V školy zaujímavé zmeny", "všetci pôjdu a ja pôjdem". Takéto deti zvyčajne radšej hrajú rolu v hrách učitelia: „Je zaujímavejšie byť učiteľom“, "Nechcem dokončiť úlohy, ale chcem sa porozprávať" a tak ďalej.
Do úrovne 3 chlapci sú pripravení prejavovať ľahostajnosť voči tomuto otázka: "neviem", "Ak ma rodičia povedú, pôjdem" a tak ďalej.
Úroveň 4 zahŕňa deti, aktívne nechce ísť do školy. Vo väčšine prípadov túto neochotu vysvetľujú "negatívny" skúsenosti priateľov školákov("V škola je ťažká» , "Rodičia ma nadávajú za zlé známky" atď., v hre školy uprednostniť rolu učitelia: "Chcem byť zodpovedný".
6. Štúdium pamäti
(vizuálne/sluchové, dobrovoľné/nedobrovoľné).
Inštrukcie: Zverejním obrázky a vy mi povedzte, čo je na nich zobrazené.
10 obrázkov predmetu: auto, autobus, košeľa, šaty, pes, kohút, čajník, hrozno, stôl, stolička.
Po dieťati psychológ znova pomenuje všetky obrázky, potom obrázky zatvorí a hovorí: Pomenujte obrázky, ktoré si pamätáte.
Potom 2. pokus: Pozrite sa ešte raz na obrázky. Zapamätajte si ich. Ak chcete, povedzte to nahlas.
Opäť zatvárame. Zaznamenávame výsledky oboch pokusov.
10 slov – vysoká úroveň
6-9 slov – stredná úroveň
0-5 slov – nízka úroveň
Teraz vám poviem pár slov, počúvajte pozorne, pamätajte.
Slová: les, chlieb, okno, stolička, voda, brat, kôň, hríb, ihla, med.
Slová vyslovujeme jasne, priemerným tempom.
Potom sa porozprávame: Pomenujte slová, ktoré si pamätáte.
Odpovede zaznamenávame.
10 slov – vysoká úroveň
6-9 slov – stredná úroveň
0-5 slov – nízka úroveň
7. Štúdium úrovne priestorových zobrazení
Grafický diktát
Inštrukcie: Poviem ti, kde máš kresliť, a ty kreslíš.
V pravom hornom rohu listu nakreslíme slnko.
Vľavo hore je vták. Na vrchu v strede je oblak. Nižšie v strede, trochu ustúpte od okraja, nakreslite dom. Napravo od domu je lavička. Naľavo od domu je lopta. Napravo od lavičky je strom. Naľavo od lopty je krík. Pod domom sú kvety. Nad domom je motýľ.
Zaznamenávame schopnosť navigácie na liste papiera a v priestore, pochopenie predložiek.
Počas celého vyšetrenia môžete zistiť úroveň všeobecných vedomostí dieťaťa otázkou otázky:
Akú farbu majú tieto ceruzky? Spočítajte, koľko je ceruziek.
Aké ročné obdobia poznáte?
Viete, čo je toto za písmeno? (napríklad tlačené A, O, M)
Na akej ulici bývaš?
S kým žiješ?
9. Rozlúčka.
Psychologička zaznamenáva úspechy dieťaťa a rozlúči sa s ním.
PRIESKUM PRIPRAVENOSTI
DIEŤA NA ŠTUDOVANIE V ŠKOLE.
Začiatok školského roka je pre učiteľa aj žiaka zásadným momentom. No ich stretnutiu predchádza dôležitý proces v živote budúceho prváka – pedagogická skúška jeho zrelosti na školu. Okrem toho je pripravenosť dieťaťa na štúdium v škole určená tromi parametrami: najprv - zdravotný stav a úroveň telesného vývoja - určia lekári a premietnu do zdravotnej dokumentácie,
druhý a tretí - intelektuálna a osobnostná pripravenosť sa zisťuje pri pedagogickej skúške. Pri prijatí dieťaťa do školy vyžaduje vyšetrenie školským psychológom špeciálnymi metódami.
Je však dôležité, aby sám učiteľ mal predstavu o stupni rozvoja obrazových predstáv, zmyslového vývoja, rozvoja pozorovania, pamäti a predstavivosti. Rovnako dôležité je, aby učiteľ zhodnotil vedomosti dieťaťa vo vzťahu k škole, rovesníkom a dospelým. Pre pedagogickú diagnostiku je najdôležitejšie zistiť utváranie predpokladov na zvládnutie gramotnosti a matematiky.
Takýmito predpokladmi je veku primeraná úroveň rozvoja ústnej reči (stav sluchovo-rečovej pamäti, slovnej zásoby, stav súvislej reči); úroveň všeobecného rozvoja zodpovedajúca vekovej norme (vzdelanie dieťaťa, dostatočne rozvinuté vizuálne myslenie, základy logického myslenia); dostatočný stupeň rozvoja množstva nerečových funkcií (stav zrakového vnímania, stav priestorového vnímania, stav motoriky a koordinácie oko-ruka)
AKO DIAGNOSTIKOVAŤ PRIPRAVENOSŤ NA TRÉNING.
Psychologická a pedagogická diagnostika pripravenosti dieťaťa na školu zahŕňa dve navzájom súvisiace etapy.
Prvým stupňom je skupinové vyšetrenie
Druhou fázou je individuálne vyšetrenie.
Obe etapy sú rovnako dôležité. Pri organizovaní skupinového prieskumu musíte dodržiavať určité pravidlá:
Počet detí v skupine by nemal presiahnuť 12-15 osôb.
Deti sú pozvané do triedy samé, bez rodičov a posadia sa jedno za stolom.
Pre každé dieťa je potrebné pripraviť pracovné listy a sady farebných ceruziek.
V priemere každá lekcia trvá približne 3 minúty. Celková dĺžka skupinového vyšetrenia by nemala presiahnuť 30-35 minút.
Učiteľ by mal vytvárať priateľskú atmosféru, neupozorňovať na chyby a často povzbudzovať slovami: „Veľmi dobre! Výborne!”
DIAGNOSTICKÉ ÚLOHY, KTORÉ SA MAJÚ VYKONAŤ
SKUPINOVÝ PRIESKUM.
CVIČENIE 1.
CIEĽ: identifikovať schopnosť vyjadriť tvar postavy, schopnosť kresliť rovné segmenty a uhly a vyhodnotiť silu detskej ruky.
TEXT ÚLOHY:
Pozrite sa sem (nákres úlohy je zobrazený na tabuli). Vidíš postavu. Zopakujte si to vo svojich pracovných listoch. Vezmite ceruzku a nakreslite podobný tvar vedľa nej.
(údaj je uvedený podľa uváženia učiteľov a je rovnaký vo všetkých skupinách)
HODNOTENIE VÝKONU:
3 body - zobrazená je podobná postava, proporcie sú väčšinou zachované;
2 body - je znázornený podobný obrázok, proporcie sú mierne zmenené, ale všetky uhly sú pravé a čiary nie sú všade rovnobežné
1 bod - celkový tvar postavy je zle zachytený, proporcie sú výrazne zmenené
0 bodov - celkový tvar postavy nie je zachytený.
ÚLOHA 2.
CIEĽ: určiť schopnosť navigácie v lietadle, schopnosť počítať bunky.
TEXT ÚLOHY:
Úlohu splníte na pracovnom liste v krabici. Nájdite bunku natretú na čierno na svojich listoch.
Vezmite červenú ceruzku, spočítajte 4 bunky napravo od čiernej bunky a piatu vyfarbite červenou farbou.
Vezmite si modrú ceruzku. Z červenej bunky prejdite o dve bunky nadol a vyplňte tretiu modrou ceruzkou.
Vezmite zelenú ceruzku a vyfarbite bunku umiestnenú naľavo od modrej, jednu bunku od seba.
Vezmite žltú ceruzku. Spočítajte päť buniek zo zelenej bunky a šiestu vyfarbite žltou farbou.
HODNOTENIE VÝKONU:
Ak je všetko vykonané správne a rovnomerne natreté, celkové skóre je 3 body. Za každé dva chybné kroky sa odpočíta jeden bod.
ÚLOHA 3.
CIEĽ: identifikovať schopnosť vyberať a vykonávať operácie sčítania a odčítania v súlade so správnym pochopením textu úlohy.
TEXT ÚLOHY:
Na prázdnom pracovnom liste splníte tretiu úlohu.
Na čistinke sa hrajú 3 dievčatá a 2 chlapci. Koľko detí sa hrá na čistinke?
Nakreslite toľko kruhov, koľko sa detí hrá na čistinke.
V autobuse bolo 6 ľudí. Tí dvaja vystúpili z autobusu. Nakreslite toľko štvorcov, koľko zostáva ľudí v autobuse.
HODNOTENIE VÝKONU:
3 body - obe úlohy splnené správne
2 body - jedna úloha bola splnená správne, pokus o vyriešenie druhej
1 bod – jedna splnená úloha, bez pokusov o vyriešenie druhej
0 bodov - pokus o vyriešenie jedného problému, ale počet kruhov alebo štvorcov je nesprávny.
ÚLOHA 4.
CIEĽ: identifikovať úroveň chápania pojmov „vnútri“ a „vonku“.
TEXT ÚLOHY:
Pozrite sa na tabuľu (učiteľ nakreslí na tabuľu trojuholník).
Nakreslil som trojuholník. (označte bod vo vnútri trojuholníka)
Označil som bod vo vnútri trojuholníka. (Bod mimo trojuholníka je označený)
Označil som bod mimo trojuholníka
Teraz na svojich pracovných hárkoch nájdite štvorec a kruh.
Vezmite modrú ceruzku a označte bod vnútri kruhu, ale mimo štvorca
Vezmite červenú ceruzku a označte bod vo vnútri štvorca, ale mimo kruhu.
Vezmite zelenú ceruzku a označte bod, ktorý by sa nachádzal vo vnútri kruhu aj vo vnútri štvorca.
HODNOTENIE VÝKONU:
3 body - všetko bolo urobené správne.
2 body - 2 body vyplnené správne
1 bod - 1 bod vyplnený správne
0 bodov - úloha nesplnená
ÚLOHA 5.
CIEĽ: identifikovať schopnosť porovnávať množiny podľa počtu prvkov.
TEST ÚLOHY:
Nájdite kresbu na svojich kúskoch papiera. (Je tu znázornených 25-30 kruhov v troch alebo štyroch radoch, v ktorých sú vpísané trojuholníky; jeden z kruhov je prázdny).
Čo je viac: kruhy alebo trojuholníky?
Ak sú kruhy, nakreslite, koľko chýba
Ak existujú trojuholníky, nakreslite trojuholníky.
HODNOTENIE VÝKONU:
3 body - porovnanie bolo vykonané správne
2 body - porovnanie bolo vykonané s menšími nepresnosťami
0 bodov - porovnanie bolo vykonané nesprávne.
ÚLOHA 6.
CIEĽ: identifikovať schopnosť klasifikácie, schopnosť nájsť znaky, podľa ktorých sa klasifikácia vykonáva.
TEXT ÚLOHY:
Na vašom pracovnom liste sú dva rámčeky: jeden má 4 vtáky, druhý má 5 zvierat. Medzi nimi je veverička. Zamyslite sa nad tým, kam patrí. Z veveričky nakreslite ceruzkou čiaru k rámu, kam patrí.
HODNOTENIE VÝKONU:
3 body - čiara je nakreslená správne: od veveričky po rám, v ktorom sú zobrazené zvieratá.
2 body - čiara je nakreslená k vtákom, ale znak súvisí s počtom predmetov.
1 bod - čiara je nakreslená nesprávne.
0 bodov - čiara sa nekreslí.
ÚLOHA 7.
CIEĽ: skúmať stav motoriky, schopnosť kopírovať danú vzorku.
TEXT ÚLOHY:
Na svojich pracovných listoch vidíte niečo napísané v angličtine. Samozrejme, ešte neviete, ako čítať a písať v angličtine, ale tento nápis môžete skopírovať. Pozorne si pozrite, ako sú písmená napísané a prekreslite ich nižšie.
HODNOTENIE VÝKONU:
3 body - vzor je dobre a čitateľne skopírovaný. Počet písmen v každom z troch slov je správne vyjadrený.
2 body - ukážka je skopírovaná celkom čitateľne, chýbajú však písmená alebo sú 2-3 napísané nesprávne.
1 bod - 2-3 písmená zodpovedajú vzorke
0 bodov - nedá sa nič vyčítať.
ÚLOHA 8.
CIEĽ: určiť stav fonematického sluchu.
TEXT ÚLOHY:
Na vašich pracovných listoch sú obrázky (slnko, pes, dáždnik, lietadlo, vrkoč, slon, líška, ruža, kura, váza, štetec, kapusta), pod každým je kruh. Každý obrázok treba pomenovať a krúžok prečiarknuť, ak je v názve zvuk, ktorý pomenujem - zvuk (y).
HODNOTENIE VÝKONU:
3 body – všetky úlohy splnené správne
2 body - zvuk je zvýraznený len na začiatku slova
1 bod - prítomnosť chýb (bez rozlišovania zvukov s-z)
0 bodov - nedostatočná diferenciácia zvukov (s-z, s-ts, z-ts)
ÚLOHA 9.
CIEĽ: identifikovať stupeň zvládnutia zvukovej analýzy na úrovni určovania počtu hlások v slove.
TEXT ÚLOHY:
Vidíte domy s rôznym počtom okien a pri nich obrázky (rak, lev, vlk, syr, luk). Umiestnite každý obrázok do domu tak, aby každý zvuk mal samostatné okno. Pozrite sa na obrázok "rakovina". Slovo rakovina má tri zvuky. Takže tento obrázok je pre dom s tromi oknami. Pokúste sa urobiť zvyšok práce sami.
HODNOTENIE VÝKONU:
3 body – všetky úlohy splnené správne
2 body - prítomnosť ojedinelých chýb
1 bod - prítomnosť niekoľkých chýb
0 bodov - úplný nedostatok korešpondencie medzi počtom zvukov v slove a počtom „okien“
DIAGNOSTICKÉ ÚLOHY PRE INDIVIDUÁLNE VYŠETRENIE.
CVIČENIE 1.
CIEĽ: identifikovať úroveň sluchovo-verbálnej pamäte.
TEXT ÚLOHY:
Počúvajte a opakujte, čo vám hovorím: „Na záhradných záhonoch rastú uhorky, kapusta a cibuľa.
Ak dieťa zopakovalo menej ako 7 slov, požiada ho, aby si vetu vypočul ešte raz. V prípade potreby sa uskutoční tretí pokus.
HODNOTENIE VÝKONU:
3 body - ak sa 7-8 slov zopakuje druhýkrát.
2 body - ak sa 6-8 slov zopakuje druhýkrát.
1 bod - ak sa po tretíkrát zopakuje 6-8 slov.
0 bodov - po treťom raze menej ako 6 slov.
ÚLOHA 2.
CIEĽ: identifikovať úroveň rozvoja súvislej reči.
Dieťaťu sú ponúknuté 3 obrázky súvisiace s rovnakým príbehom. Dieťa si musí samo určiť ich postupnosť a na základe nich zostaviť príbeh. V prípade potreby môžete ako pomoc ponúknuť nasledujúce otázky: „Kde je obrázok, ktorý ukazuje, kde to všetko začalo?“ , "Kde je pokračovanie?"
Ak dieťa nedokáže dokončiť úlohu pomocou navádzacích otázok, mali by ste usporiadať obrázky v správnom poradí a vyzvať dieťa, aby napísalo príbeh.
HODNOTENIE VÝKONU:
3 body – za správne štruktúrovaný príbeh so správnym formátom reči.
2 body - za logicky správny príbeh, ale vykonaný s miernymi problémami v dizajne reči, ktoré sa prejavujú opakovaním rovnakých slov, chybami v koordinácii slov vo vete.
1 bod - za príbeh zostavený s pomocou učiteľa, ktorý pozostáva z usporiadania obrázkov v požadovanom poradí.
0 bodov - za nesplnenú úlohu aj po poskytnutí pomoci.
ÚLOHA 3.
CIEĽ: vyšetrenie stavu fonematického sluchu a vnímania.
Vykonáva sa len s tými deťmi, ktoré sa pri skupinovej skúške pomýlili v úlohe č. Súbor obrázkov musí obsahovať nielen obrázky, ktorých názvy obsahujú daný zvuk, ale aj obrázky, ktorých názvy obsahujú zvuky, ktoré sa k danému na základe artikulárno-akustických vlastností približujú. Vzorová sada obrázkov:
Čiapka, šatka, koliba, sprcha, ceruzka, matrioška, šiška, mačka, hruška, chrobák, časopis, hasič, štetec, pes, slon, šupina.
CVIČENIE.
Pomenujte každý obrázok. Ak má názov zvuk (sh), umiestnite obrázok vpravo.
Ak dieťa vybralo iba obrázky, na ktorých je hláska (w) v počiatočnej polohe, učiteľ povie: „Vybrali ste obrázky správne, ale niektoré ste vynechali. Počúvaj, znova pomenujem obrázky a ty povieš, či je tam zvuk (w) alebo nie.
(Učiteľ mierne intonuje hlásku (sh) - sh-hat).
HODNOTENIE VÝKONU:
3 body - za správne prevedenie
2 body - za samostatnú identifikáciu hlásky z počiatočnej polohy, schopnosť identifikovať hlásku v strede a na konci slova s pomocou učiteľa.
1 bod - za izoláciu zvuku iba od začiatku slova.
0 bodov - za nesplnenie úlohy ani s pomocou učiteľa.
ÚLOHA 4.
Ak sa dieťa pomýlilo pri plnení úlohy č. 5 skupinového skúšania a získalo 0 bodov, zobrazí sa mu hárok s jeho prácou a položí sa otázka: „Prečo si myslíte, že existuje viac trojuholníkov?“ Ak si v tejto chvíli dieťa všimne svoju chybu a dá správnu odpoveď, učiteľ objasní: „Prečo si teraz myslíte, že existuje viac kruhov?
HODNOTENIE VÝKONU:
3 body - ak je odpoveď správna
2 body - pri nesprávnej odpovedi, ale pri plnení jednoduchšej podobnej úlohy (napr. je zadaných 6 krúžkov, v každom, okrem jedného, je nakreslený trojuholník, čo je viac: krúžky alebo trojuholníky) a správne vysvetlenie.
1 bod – úloha splnená, ale nevysvetlená.
0 bodov - neukončené.
ÚLOHA 5.
Ak sa dieťa pri plnení úlohy č. 6 skupinového skúšania pomýlilo, je potrebné zistiť príčinu chyby.
Deti, ktoré vo väčšine úloh dostávajú nízke skóre, vyžadujú od učiteľa osobitnú pozornosť. Pre takéto deti s nízkou úrovňou pripravenosti na školu sú potrebné ďalšie triedy.
Vysoká úroveň prípravy na školu 24-27 bodov
Priemerná úroveň prípravy na školu 16-23 bodov
Nízka úroveň prípravy na školu 9-15 bodov
Dieťa nie je zrelé na školu s menej ako 9 bodmi
Pre deti s nízkou úrovňou prípravy na školu sa odporúča navštevovať ďalšie triedy pre deti s poruchami učenia
Vysoká úroveň prípravy na školu 12-15 bodov
Priemerná úroveň prípravy na školu je 8-11 bodov
Nízka úroveň prípravy na školu 5-7 bodov
Dieťa nie je zrelé na školu s menej ako 5 bodmi
PODĽA DVOCH PROTOKOLOV:
Vysoká úroveň 36-42 bodov
Priemerná úroveň 24-35 bodov
Nízka úroveň 14-23 bodov
Dieťa nie je zrelé na školu s menej ako 14 bodmi
PSYCHOLOGICKÁ A SOCIÁLNA PRIPRAVENOSŤ
K ŠTÚDIU V ŠKOLE.
Hlavné otázky na štúdium by mali byť:
túžba študovať v škole
motivácia k štúdiu
schopnosť komunikovať a správať sa primerane
organizačné schopnosti
Sú definované nasledujúce úrovne pripravenosti:
vysoká – dieťa chce chodiť do školy, chápe dôležitosť a nevyhnutnosť učenia, vie si organizovať svoje aktivity a komunikovať s rovesníkmi a dospelými
priemerný – osvojil si prijaté normy správania, vie sa správať v skupine, koreluje svoje činy s konaním iných detí, je spravodlivo organizovaný
nízky – chce chodiť do školy, ale priťahuje ho len vzhľad, nie je dostatočne organizovaný a primeraný v správaní, viac inklinuje k hre, nie je úplne pripravený do školy
veľmi nízka - dieťa nechce chodiť do školy, nejaví záujem o školské aktivity, zle si osvojilo normy správania a komunikácie, správanie je dezorganizované
Pre učiteľa je dôležité poznať základné charakteristiky zdravia študentov; hlavnou metódou štúdia je analýza zdravotných záznamov dieťaťa.
I zdravotná skupina– nedochádza k odchýlkam v systémoch a funkciách tela, nie je zaťažený dedičnými chronickými chorobami, zriedka ochorie.
II zdravotná skupina- drobné odchýlky v systémoch a funkciách tela (chyby zraku, poruchy sluchu, poruchy pohybového aparátu - zlé držanie tela, ploché nohy), zvýšená únava, časté ochorenie, sklon k chronickým ochoreniam.
III zdravotná skupina- významné odchýlky v zdravotných systémoch a funkciách. Charakter možných odchýlok: chronické ochorenia vnútorných orgánov (pečeň, obličky, pľúca), hraničné poruchy nervového systému (neurotické stavy, astenický syndróm), zaťažené dedičnými chorobami. Často ochorie.
Pri určovaní úrovne pripravenosti na učenie v škole a hodnotení úrovne rozvoja dieťaťa musí učiteľ posúdiť:
rozvoj všeobecných vzdelávacích zručností a schopností
rozvoj reči a myslenia
rozvoj emocionálno-vôľovej sféry.
Postup pri zisťovaní psychickej pripravenosti detí na školu sa môže líšiť v závislosti od podmienok, v ktorých psychológ pôsobí. Najpriaznivejšie podmienky sú vyšetrenie detí v materskej škole v apríli až máji. Na nástenke v materskej škole je vopred vyvesený papierik s informáciou o tom, aké typy úloh budú dieťaťu predložené pri rozhovore s psychológom.
Pripravenosť dieťaťa na školu je určená systematickým skúmaním stavu intelektuálnej, rečovej, emocionálno-vôľovej a motivačnej sféry. Každá z týchto oblastí je študovaná množstvom adekvátnych metód zameraných na zistenie úrovne duševného rozvoja, prítomnosti potrebných zručností a schopností a stavu motivačného postoja k školskej dochádzke.
Ak chcete získať všeobecnú predstavu o úrovni rozvoja pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku, môžete použiť orientačný test školskej zrelosti Kern-Jirasik. Tento test má niekoľko významných výhod:
- - po prvé, tento test vyžaduje krátky čas na použitie;
- - po druhé, môže sa použiť na individuálne aj skupinové vyšetrenia;
- - po tretie, test má vypracované normy na veľkej vzorke;
- - po štvrté, nevyžaduje špeciálne prostriedky a podmienky na jeho realizáciu;
- - po piate, umožňuje výskumnému psychológovi získať informácie o dieťati.
Orientačný test školskej zrelosti od J. Jirasika je modifikáciou testu od A. Kerna. Pozostáva z troch úloh (subtestov):
- 1. Kreslenie mužskej postavy z nápadu. Táto úloha umožňuje identifikovať vzťah medzi selektívnou činnosťou a rozvojom druhého signalizačného systému, abstraktným myslením a približným hodnotením celkového duševného vývoja.
- 2. Napodobňovanie písaných písmen.
- 3. Kreslenie skupiny bodov.
Druhá a tretia úloha súvisí s úrovňou rozvoja schopnosti dieťaťa k určitému správaniu (musí prejavovať vôľové úsilie, dodržiavať pokyny pri neatraktívnej práci v požadovanom čase), čo je dôležitým predpokladom úspešného učenia sa v škole.
Kresba muža musí byť vykonaná podľa prezentácie. Pri kopírovaní písaných slov treba zabezpečiť rovnaké podmienky ako pri kopírovaní skupiny bodov spojených do geometrického útvaru. Na tento účel každé dieťa dostane hárky papiera s príkladmi plnenia druhej a tretej úlohy. Všetky tri úlohy kladú nároky na jemnú motoriku.
Po dokončení čiastkových testov psychológovia zozbierajú formuláre a na základe výsledkov testov z nich vykonajú primárne zoskupenie, pričom vyberú deti s veľmi slabou, slabou, strednou a silnou úrovňou pripravenosti na školu.
Deti, ktoré v prvých troch podtestoch získajú tri až šesť bodov, sa považujú za pripravené na školu. Skupina detí, ktoré získali sedem až deväť bodov, predstavuje priemernú úroveň pripravenosti na školu. Deti, ktoré získali 9-11 bodov, vyžadujú dodatočné vyšetrenie, aby získali objektívnejšie údaje. Osobitná pozornosť by sa mala venovať skupine detí, ktoré dosiahli 12-15 bodov, čo naznačuje vývoj pod normálom. Takéto deti potrebujú dôkladné individuálne vyšetrenie inteligencie, rozvoj osobnostných a motivačných vlastností.
Získané výsledky charakterizujú dieťa z hľadiska celkového psychického vývinu: rozvoj motoriky, schopnosť vykonávať dané vzorce, t.j. charakterizujú svojvôľu duševnej činnosti. Čo sa týka rozvoja sociálnych kvalít spojených so všeobecným uvedomením a rozvojom mentálnych operácií, tieto vlastnosti sú celkom jasne diagnostikované v dotazníku J. Jirasika.
J. Jirasik zaviedol do tejto metodiky ďalšiu štvrtú úlohu, ktorá pozostáva z odpovedí na otázky (každé dieťa má odpovedať na 20 otázok)1. Pomocou tohto dotazníka sa diagnostikuje rozvoj sociálnych kvalít spojených so všeobecným uvedomením a rozvoj mentálnych operácií. Po ukončení prieskumu sa výsledky vypočítajú na základe počtu bodov získaných v jednotlivých otázkach. Kvantitatívne výsledky tejto úlohy sú rozdelené do piatich skupín:
- Skupina 1 - plus 24 alebo viac;
- Skupina 2 - plus 14 až 23;
- Skupina 3 - od 0 do 13;
- Skupina 4 - od mínus 1 do mínus 10;
- Skupina 5 – menej ako mínus 11.
Podľa klasifikácie sa prvé tri skupiny považujú za pozitívne. Deti, ktoré dosiahnu skóre od plus 24 do plus 13, sa považujú za pripravené na školu.
Môžeme teda povedať, že metodika Kern-Jirasik poskytuje predbežný návod na úroveň rozvoja pripravenosti na školskú dochádzku.
V súvislosti s identifikáciou rôznych typov vzťahov v psychickej pripravenosti detí, ktoré ovplyvňujú rozvoj výchovno-vzdelávacej činnosti, má zmysel diagnostikovať deti vstupujúce do školy prostredníctvom ukazovateľov duševného vývinu, ktoré sú najdôležitejšie pre úspešnosť školskej dochádzky.
Techniku „grafického diktátu“ vyvinul D.B. Elkonin a je zameraný na identifikáciu schopnosti pozorne počúvať a presne dodržiavať pokyny dospelého, schopností v oblasti percepčnej a motorickej organizácie priestoru, schopnosti správne reprodukovať daný smer čiar na list papiera a samostatne konať podľa pokynov dospelej osoby. Pokyny na vykonanie testu a vyhodnotenie výsledkov sú uvedené v prílohe E.
Na zistenie psychickej pripravenosti na školskú dochádzku je potrebné zistiť aj počiatočnú motiváciu k učeniu u detí nastupujúcich do školy a zistiť, či majú o učenie záujem. Postoj dieťaťa k učeniu spolu s ďalšími psychologickými znakmi pripravenosti na učenie tvoria základ pre záver o tom, či je dieťa pripravené alebo nie je pripravené študovať v škole. Aj keď je s jeho kognitívnymi procesmi všetko v poriadku, nedá sa o dieťati povedať, že je na školu úplne pripravené. Nedostatok chuti učiť sa s dvomi znakmi psychickej pripravenosti – kognitívnou a komunikatívnou – umožňuje prijatie dieťaťa do školy za predpokladu, že počas prvých mesiacov pobytu v škole sa prejaví záujem o učenie. Ide o túžbu získať nové vedomosti, užitočné zručnosti a schopnosti súvisiace s osvojovaním si školského učiva. Pri tejto technike je dieťa požiadané, aby odpovedalo na otázky 1. Pri hodnotení odpovedí by ste sa nemali obmedzovať iba na hodnotenie 0 bodov a 1 bod, pretože tu sú po prvé zložité otázky, z ktorých jedna môže dieťa odpovedať správne a druhá nesprávne; po druhé, odpovede na navrhované otázky môžu byť čiastočne správne a čiastočne nesprávne. Pri zložitých otázkach, na ktoré dieťa neodpovedalo úplne, a pri otázkach, ktoré umožňujú čiastočne správnu odpoveď, sa odporúča použiť skóre 0,5 bodu. S prihliadnutím na zavedené priebežné hodnotenie 0,5 bodu treba brať do úvahy, že dieťa, ktoré v dôsledku zodpovedania všetkých otázok dosiahlo aspoň 8 bodov, je plne pripravené na štúdium v škole (na základe výsledkov prieskumu využívajúceho táto metóda). Dieťa, ktoré dosiahne 5 až 8 bodov, sa bude považovať za nepripravené na učenie. Nakoniec, dieťa, ktorého celkové skóre je menšie ako 5, sa považuje za nepripravené na učenie. Maximálny počet bodov, ktoré môže dieťa získať touto metódou, je 10. Má sa za to, že je prakticky psychicky pripravené ísť do školy, ak je to správne. dostane aspoň polovicu všetkých položených otázok.
Najbežnejšie a najúčinnejšie metódy diagnostiky pripravenosti detí na školu sú teda tieto:
- 1. „Kern-Jirasik School Orientation Test“, ktorý zahŕňa:
- - kreslenie mužskej postavy z nápadu;
- - napodobňovanie písaných písmen;
- - kreslenie skupiny bodov;
- - dotazník J. Jirasika.
- 2. Metodika „Grafický diktát“ (D.B. Elkonin).
- 3. Dotazník „Postoj dieťaťa k učeniu v škole“.
Diagnostika pripravenosti na školskú dochádzku bola prvýkrát použitá v zahraničí. V zahraničných štúdiách sa často označuje ako diagnóza školskej zrelosti. Tradične existujú tri aspekty školskej zrelosti: intelektuálna, emocionálna a sociálna. Na základe zvolených parametrov sú vytvorené testy na určenie školskej zrelosti. Americkí výskumníci tohto problému sa zaujímajú najmä o intelektuálne schopnosti detí v širšom zmysle. To sa odráža v testoch, ktoré používajú a ktoré ukazujú vývoj dieťaťa v oblasti myslenia, pamäti, vnímania a iných mentálnych funkcií. Medzi najznámejšie zahraničné testy na zisťovanie školskej zrelosti, používané u nás, patrí Kern-Jirasek Orientačný test školskej zrelosti a test G. Witzlak’s Ability to Learn at School.
J. Jirásek uskutočnil štúdiu, ktorá mala zistiť súvislosť medzi úspešnosťou testu školskej zrelosti a úspešnosťou v ďalšom vzdelávaní. Ukazuje sa, že deti, ktoré majú v teste dobré výsledky, majú tendenciu dosahovať dobré výsledky v škole, ale deti, ktoré majú v teste slabé výsledky, môžu mať dobré výsledky v škole. J. Jirásek preto zdôrazňuje, že výsledok testu možno považovať za základ pre záver o školskej zrelosti a nemožno ho interpretovať ako školskú nezrelosť (napríklad sú prípady, keď schopné deti nakreslia náčrt človeka, ktorý výrazne ovplyvňuje celkové skóre, ktoré dostanú). Kern-Jirasek test je možné použiť v skupine aj individuálne.
K najznámejším domácim metódam zisťovania psychickej pripravenosti na školskú dochádzku patria metódy, ktoré odhaľujú formovanie psychologických predpokladov na učenie, vychádzajúce najmä z ustanovení D.B. Elkonin o úlohách diagnostiky duševného vývoja počas prechodných období. D.B. Elkonin veril, že na pochopenie duševného vývoja počas prechodných období by diagnostická schéma mala zahŕňať identifikáciu oboch novotvarov ukončeného vekového obdobia a vzhľad a úroveň rozvoja symptómov charakterizujúcich nástup ďalšieho obdobia. Pri prechode z predškolského do primárneho školského veku treba na jednej strane diagnostikovať formovanie hernej činnosti - jej hlavné štrukturálne zložky (prenos významu jedného objektu na druhý, vzťah roly a pravidla, úroveň podriadenosť pravidlám hry), úroveň rozvoja vizuálno-figuratívneho myslenia, kognitívnych motívov, všeobecných predstáv, využívania symbolických prostriedkov; na druhej strane dochádza k strate spontánnosti v sociálnych vzťahoch, zovšeobecňovaniu skúseností spojených s hodnotením a rozvoju sebakontroly. D.B. Elkonin zdôraznil, že predmetom takejto diagnostiky nie sú jednotlivé duševné procesy alebo funkcie (vnímanie, pozornosť, pamäť), ale operačné jednotky činnosti. Z jeho pohľadu to vytvára podstatne väčšiu špecifickosť diagnózy a umožňuje na jej základe načrtnúť potrebnú korekciu pri zistení zaostalosti v niektorých aspektoch duševného vývoja.
Tomuto metodickému princípu vlastne zodpovedajú doterajšie domáce metódy zisťovania vyspelosti predpokladov na zvládnutie výchovno-vzdelávacej činnosti. Medzi nimi je technika „Pattern“ od L.I. Tsehanskaya, technika „grafického diktátu“ od D.B. Elkonina, metóda „Kresba podľa bodov“ od A.L. Wenger a kol.
Okrem metód, ktoré určujú formovanie psychologických predpokladov na učenie, sa používajú testy školskej zrelosti pozostávajúce z rôznych škál, ktoré odhaľujú vývoj dieťaťa v rôznych oblastiach. Príkladom sú intelektuálne váhy estónskeho psychológa P.Ya. Kees, ktoré podmieňujú rozvoj vnímania, logického a priestorového myslenia. A.G. Vedúci a V.G. Kolesnikov upravil normy podľa mierok P.Ya. Keesa pre Rusko.
Metóda M.N. je veľmi účinná pri skúmaní zrelosti detí na školskú dochádzku. Kostikova. Autor navrhuje zamerať sa nie na výsledok testu, ale na proces riešenia, pričom analyzuje ťažkosti, s ktorými sa deti stretávajú, a typy pomoci, ktoré potrebujú na úspešné splnenie úlohy. Ťažkosti znamenajú akékoľvek zastavenie plnenia úloh, akékoľvek nesprávne vykonávanie (napríklad neproduktívny spôsob práce) alebo prekročenie priemerného časového limitu. Ťažkosti naznačujú, že dieťa nemôže dokončiť experimentálnu úlohu v súlade s normami. V prípadoch, keď dieťa nedokáže samé prekonať ťažkosti, začína experimentátor vytvárať podmienky na prekonávanie ťažkostí. Podmienkami na prekonávanie ťažkostí sú rôzne druhy pomoci poskytovanej dieťaťu v procese práce. V každom konkrétnom prípade je pomoc poskytovaná v objeme a kvalite, ktorá je potrebná na to, aby dieťa prekonalo ťažkosti, ktoré zažíva.
M.N. Kostiková identifikuje päť druhov pomoci: stimulačnú, emocionálno-regulujúcu, usmerňovaciu, organizačnú a vyučovaciu. Za každým z nich sa skrýva iná miera a kvalita zásahu experimentátora do práce dieťaťa. Výsledok vyšetrenia nepoukazuje len na úroveň duševného vývoja dieťaťa, ale je kľúčom k individuálnemu prístupu k jeho výchove. Použitie tejto metódy na zisťovanie školskej pripravenosti si vyžaduje vysokú odbornosť psychológa pri práci s dieťaťom.
Napriek rôznorodosti existujúcich metód určovania pripravenosti detí na školu psychológovia naďalej hľadajú pokročilejšie diagnostické programy, ktoré spĺňajú tieto požiadavky:
1) skúška by nemala byť príliš dlhá, pretože by sa mala zmestiť do časového rámca zápisu detí do školy (apríl – máj);
2) metódy by mali poskytovať informácie o motivačnej pripravenosti detí na školu;
3) Skúšobný program musí obsahovať potrebné a dostatočné komponenty na vyvodenie záveru o pripravenosti dieťaťa na školu.
Vo veku 5-6 rokov sa objem vedomostí dieťaťa aktívne rozširuje a v súvislosti s tým sa mení povaha jeho duševnej činnosti, ktorá je založená na porozumení, aktívnej analýze a syntéze. S rozvojom myslenia sa analýza stáva čoraz detailnejšou a syntéza je stále zovšeobecňujúca a presnejšia. Deti sú už schopné pochopiť súvislosti medzi okolitými predmetmi a javmi, príčiny určitých udalostí. Spolu s vizuálnym a obrazným myslením sa objavujú základy verbálneho a logického myslenia. Pozornosť staršieho predškoláka sa stáva čoraz menej rozptýlenou a stabilnejšou. Pamäť čoraz viac nadobúda charakter sprostredkovaného memorovania.
Dochádza k intenzívnemu rozvoju reči dieťaťa, ktorá sa vyznačuje bohatou slovnou zásobou a komplexnou štruktúrou, ktorá zahŕňa takmer všetky rečové vzory a sémantické konštrukcie. Vzhľadom na to, že v tomto veku je hlavnou vecou duševnej činnosti túžba získať nové vedomosti a zručnosti, deti vo veku 5-6 rokov sa často ochotne učia čítať, písať, matematiku, ak sa takéto učenie vyskytuje v hravej forme, ktorá je im prístupná. .
Vo veku 5-6 rokov sa aktívne rozvíja hrubá motorika a jemná motorika ruky. Pohyby dieťaťa sú presnejšie a jasnejšie, dieťa v tomto veku je schopné samostatne a presne pracovať s nožnicami a ihlou, detská ruka je takmer pripravená naučiť sa písať. Do konca predškolského veku je dieťa dostatočne schopné dobrovoľného správania, teda vedome regulovaného správania. Dieťa sa učí konať, riadiť sa špeciálnymi pravidlami, ktoré si nevypracovalo samo, ale ktoré mu boli dané zvonku.
Osvojené zručnosti predškoláka sa teda prejavujú v intelektuálnej, sociálnej a emocionálnej zrelosti, čo môže naznačovať psychickú pripravenosť na školu.