Назад вперед
Увага! Попередній перегляд слайдів використовується виключно для ознайомлення та може не давати уявлення про всі можливості презентації. Якщо вас зацікавила ця робота, будь ласка, завантажте повну версію.
I. Пояснювальна записка.
1. Актуальність програми.
Проблему розвитку дитини дошкільного віку важко переоцінити. Дуже важливо так побудувати життя дитини, що б вона змогла максимально використати можливості цього віку. Саме тому у розвитку дитини така велика роль людей, які повинні допомогти дитині гармонійно розвиватися, створити психічний та фізичний комфорт для успішного зростання. Однак, щоб допомогти дитині в розвитку, необхідно знати, в чому її проблема? Де і як треба допомогти.
В останні кілька років молоді батьки дедалі частіше стикаються з терміном «Ранній розвиток дитини». Цій темі присвячено багато методичних розробок, наукових статей, періодичних видань. Багато хто з них спірний, деякі, безумовно, корисні, проте, незважаючи на численні дебати з приводу доцільності тієї чи іншої методики, жоден із опонентів ще не висловив думки про те, що ранній розвиток – річ марна і непотрібна. Науково доведено, що мозок дитини до трьох років особливо сприйнятливий до інформації, що йде ззовні, і може засвоювати її досить великому обсязі. За твердженням фахівців, саме у цей віковий період формується основа майбутнього інтелекту. Як вже було сказано, основною діяльністю дітей на даному етапі є гра, і завдання дорослих – зробити цю гру максимально продуктивною, не обмежуючи при цьому інтересів дитини.
2. Наукова обґрунтованість.
Перші роки життя є періодом найбільш інтенсивного фізичного, психічного та морального розвитку. Від того, в яких умовах воно протікатиме, залежатиме майбутнє дитини.
У перший рік життя дитини відбувається остаточне формування першої сигнальної системи; удосконалюються органи почуттів, дитина вчитися бачити, чути, відчувати, розрізняти форми та розміри предметів, орієнтуватися у просторі, правильно координувати свої рухи та дії. До кінця першого року життя виникає мова, починає формуватися друга сигнальна система.
Протягом другого та третього року життя відбувається інтенсивний сенсорний розвиток, розвиток рухів, мови (пасивної та активної), зазнає значних змін орієнтовно – пізнавальна діяльність.
Педагоги, фізіологи, психологи (Н.М. Щелованов, Н.М. Аксаріна, Д.Б. Ельконін, Л.С. Вигодський, М.М. Кольцова, Є.І. Радина, Т.М. Федосєєва, Є.В. І. Тихеєва, Е.Г. Пілюгіна, С.Н. Теплюк та інші.) відкрили величезні потенційні можливості розвитку дітей. Визначили значення періоду раннього дитинства для подальшого формування особистості дитини та виявили ряд специфічних вікових особливостей, які лягли в основу сучасних програм та нових технологій розвитку, виховання дітей раннього віку.
Особливе значення цього віку пояснюється тим, що він безпосередньо пов'язаний із трьома фундаментальними життєвими придбаннями дитини: прямоходінням, мовленнєвим спілкуванням та предметною діяльністю. Прямо ходіння забезпечує дитині широку орієнтацію у просторі, постійний приплив необхідної його розвитку нової інформації. Мовленнєве спілкування дозволяє дитині засвоювати знання, формувати необхідні вміння та навички і через психолога, людину, яка володіє ними, швидше долучатися до людської культури.
Предметна діяльність безпосередньо розвиває здібності дитини, особливо його ручні рухи. Кожен з цих факторів незамінний, а всі вони разом узяті, достатні для різнобічного та повноцінного психічного та поведінкового розвитку маленької людини, що росте.
Приблизно до трьох років пам'ять, сприйняття, уяву та увагу дитини починає набувати людських властивостей. Але головне полягає в тому, що в цьому віці дитина опановує ті вміння, які істотно впливають на її подальше поведінкове, інтелектуальне та особистісне розвиток. Йдеться про здатність розуміти та активно користуватися мовою у спілкуванні з людьми.
Розвиток пізнавальних процесів та мови допомагає дитині прискорено набувати знань, засвоювати норми та форми людської поведінки. Основна складність у вивченні психічного життя маленьких дітей у тому, що й життя перебуває у постійному розвитку, і що молодша дитина, тим паче інтенсивно проходить цей розвиток.
Ранній вік – найсприятливіший час для сенсорного виховання, якого неможливо нормальне формування розумових здібностей дитини. Цей період важливий для вдосконалення діяльності органів чуття, накопичення уявлень про навколишній світ, розпізнавання творчих здібностей малюка. Дітей раннього віку ще рано знайомити із сенсорними зразками, повідомляти їм систематичні знання про властивості предметів. Однак заняття повинні будуватися таким чином, щоб у подальшому, вже за порогом раннього дитинства, діти були здатні засвоювати подібність та відмінність властивостей предметів.
Дослідження Н.М. Щелованова та М.Ю. Кістяковській показують, чим різноманітнішими рухи, які виконує дитина, чим багатший її руховий досвід, тим більше надходить інформації в мозок, що сприяє більш інтенсивному інтелектуальному розвитку малюка.
Різноманітні рухи, особливо якщо вони пов'язані з роботою рук, позитивно впливають на розвиток мови.
Під час ходьби, лазіння, бігу та інших рухів дитина стикається з цілим рядом предметів, пізнає їх властивості. Малюк вчитися орієнтуватися у просторі. Правильно організована рухова активність сприяє формуванню особистості дитини. У малюка з'являються такі важливі якості, як самостійність, активність, ініціативність, формується сміливість та розумна обережність. Діти набувають у процесі рухової діяльності навички спілкування з дорослими та однолітками, навчаються узгоджувати свої діями з вимогами дорослих та з діями інших дітей.
Так само дослідження вчених показало, що рівень розвитку дитячого мовлення перебуває у прямій залежності від ступеня сформованості тонких рухів пальців рук. Фахівці інституту фізіології дітей та підлітків АПН вважають, що формування мови відбувається під впливом кінестичних (рухових) імпульсів, що передаються від рук, а точніше від пальчиків. Чим активніше і точніше рухи пальців у маленької дитини, тим швидше вона починає говорити.
Заняття образотворчою діяльністю не тільки допомагають дитині опанувати елементарні прийоми ліплення, аплікації та малювання, а й благотворно впливають на загальний розвиток малюка: пробуджують емоційну чуйність, виховують почуття прекрасного, формують працьовитість, розвивають мислення, увагу, пам'ять, уяву.
У період від 2 до 3 років дитина стрімко опановує мову. Потішки, пісеньки та казки – перші літературні твори, які чує малюк. У дітей цього віку добре розвинена фантазія, вони набувають яскравих вражень від емоційно розказаної казки. Діти співпереживають настільки активно, що навіть почуваються учасниками подій, про які йдеться у казці чи потішці.
Хотілося відзначити, що малі діти через свої вікові особливості не здатні зосереджуватися одному виді діяльності тривалий час. Тому заняття з дітьми побудовані таким чином, що один вид діяльності змінюється іншим.
Спілкування з маленькою дитиною – завжди радість. Але ця радість часто пов'язана з масою проблем та турбот, хвилювань та переживань. Виростити здорову і розвинену дитину можна тільки
3. Спрямованість та рівень програми (мета, завдання, категорія дітей, вік дітей).
Провідна діяльність у ранньому віці – предметна.
Провідна психічна функція – сприйняття.
На заняттях батьки беруть активну участь. Метою спільної творчості матері та дитини є збереження контакту матері та дитини у вигляді творчої діяльності. А використання творчого процесу стає способом спілкування двох люблячих сердець.
У ранньому віці розвиток малюка повністю залежить від старань близьких йому людей. Тому заняття проводяться разом із батьками, які допомагають дитині у його нелегкій праці. Оточують його увагою та любов'ю.
1. Цілі:
- Подолання стресових станів у дітей у період адаптації до ДНЗ.
- Створення позитивного клімату у дитячому колективі.
- Зняття емоційної та м'язової напруги.
- Розвиток загальної та дрібної моторики, координації рухів.
- Розвиток пізнавальних процесів.
- Активізація мовних процесів.
- Розвиток довільності поведінки, вміння підкорятися правилам.
- Розвиток навичок спілкування та взаємодії з дорослими та однолітками.
- Розвиток ігрових навичок.
2. Завдання програми:
- розвивати здатність дитини утримувати зорову та слухову увагу; - Розвивати цілеспрямоване сприйняття;
- збагачувати сенсорний досвід;
- удосконалювати зорову активність;
Курс розрахований для дітей віком 2-3 років. Вікові обмеження є жорсткими. Можна орієнтуватись на актуальний рівень розвитку дітей. Для дітей раннього віку та дітей, які відстають у розвитку, вікові діапазони можуть бути зрушені в той чи інший бік. Кількість дітей у групі від 1 до 10 осіб.
4. Показання та протипоказання до застосування.
- Приводом для зарахування дитини до групи є: рекомендації лікаря, висновок психолога (за результатом діагностики). Спостереження та відгуки вихователя, побажання батьків.
- Програма протипоказана дітям із наявністю психічних захворювань.
Загальна структура занять:
- Вступна частина:
- ритуал привітання;
- рухова гімнастика;
- Основна частина:
- розвиток пізнавальних процесів;
- розвиток мовлення;
- вільна гра;
- Заключна частина:
- ритуал прощання;
I. Вступна частина:
- ритуал привітання: організація дітей до заняття (5 хвилин);
- рухова гімнастика: спрямована на розвиток загальної моторики та координації руху (7 хвилин);
Перерва – (2 хвилини)
ІІ. Основна частина:
- розвиток пізнавальних процесів: пам'яті, мислення, уваги, дрібної моторики рук (6 хвилин)
Перерва – (2 хвилини)
- розвиток мови: діти вчать вірші, промови, потішки (4 хвилини);
Перерва – (2 хвилини)
- вільна гра: приносить задоволення, піднімає настрій, стимулює інтерес до навколишнього світу, вчить спілкуватися з однолітками (29 хвилин);
ІІІ. Заключна частина:
- ритуал прощання: діти прощаються з усіма до наступного заняття (3 хвилини);
Заняття триває одну годину і ділиться на кілька етапів. Час суворо дотримується.
6. Строки реалізації.
Курс складається із 60 занять. Тривалість занять 9 місяців (навчальний рік).
7. Кількість занять на тиждень.
Заняття проходять 2 рази на тиждень, у першій половині дня.
8. Умови реалізації.
Заняття проводяться у приміщенні, відповідно до вимог санітарно – гігієнічних норм та правил.
Кімната для проведення занять має бути обладнана таким чином, не повинно бути зайвих меблів, іграшок. Кімната має бути просторою, бажано з килимом на підлозі для проведення рухових технік.
А також необхідний:
- магнітофон
- альбом
- кольоровий папір
- кольоровий картон
- білий картон
- кольорові олівці
- кольорова гуаш
- пластилін
- посуд одноразовий
- бубни
- обручі
- повітряні кулі
- мильні бульбашки
- трубочки
- крупа
- макарони
- гудзики
- клізма дитяча
- шнурки
- блискавка
- мозаїка
- іграшки
9. Способи взаємодії спеціалістів (для комплексних програм).
Для успішної реалізації програми можлива взаємодія з наступними фахівцями:
- психологом
- лікарем психоневрологом
- вихователями ДОП
ІІ. Методи та засоби оцінки ефективності (результативності) програми.
Основні методи оцінки рівня розвитку дитини:
Діагностика:
- анкета для батьків «Мій малюк»;
- спостереження дітей (Щоденник розвитку дитини).
Розвиваючий ефект цього курсу занять проявляється насамперед у інтересі дітей до різних видів вправ. Діти стають більш активними та впевненими у своїх можливостях, також відбувається розвиток психофізіологічних процесів, навичок спілкування та мовної діяльності. Заняття стимулює розвиток комунікативних навичок, що сприяють розвитку активного та пасивного словника.
За результатами проведених занять, за словами батьків у дітей відбувається більш легкий процес адаптації в дошкільному закладі, вони відрізняються глибиною сприйняття навколишнього світу та швидкістю орієнтування в ньому.
ІІІ. Основні вимоги (формується залежно від спрямованості програми).
Заняття повинні проводитись лише спільно з батьками. Це визначається необхідністю точного виконання рухів у дітей. В іншому випадку результату не буде досягнуто.
Результат реалізації програми призводить до рівня сформованості навичок, ключових соціальних компетенцій, соціальної адаптації, успішної адаптації (інтеграції) до соціуму як результату реалізації програми.
Програма може бути використана як для групових, так і для індивідуальних занять.
Тетяна Романова
Робоча програма групи раннього розвитку дітей раннього віку, які не відвідують дитячий садок
Програмадодаткової освіти. Група раннього розвитку«Крихіття-1»для дітей від 1,5 до 3 років
Програма раннього розвитку(ДКП) «Крихіття-1»
1.1. Пояснювальна записка ….
1.2. Віковіпсихофізичні особливості дітей раннього віку.
1.3. Заплановані результати з освоєння дітьми програмидодаткової освіти « Група раннього розвитку» ….
2.2. Календарно-тематичне планування ….
Пояснювальна записка
При вступі до дошкільного навчального закладу діти переживають адаптаційний стрес. Адаптивні можливості дитини раннього віку обмеженітому різкий перехід малюка в нову соціальну ситуацію і тривале перебування в стресовому стані можуть призвести до емоційних порушень або уповільнення темпу психофізичного. розвитку. Зміна оточення може супроводжуватися підвищенням тривожності, небажанням спілкуватися з оточуючими, відгородженим, зниженням активності.
Діти раннього вікуемоційні та вразливі. Їм властиво швидко заражатись сильними, як позитивними, так і негативними емоціями. Навколишня реальність постає як стресор тривалої дії, що виснажує запас адаптаційної енергії. Це дезорганізує психіку та поведінку. Для зняття напруги діти змушені застосовувати різні способи психологічного захисту.
Важливим моментом є те, що саме в ранньому дитинствідіти піддаються особливо інтенсивно обмеженням із боку дорослих. Дитина змушена пристосовуватися до впливів, що перешкоджають її природному розвитку, вдаючись до психологічних механізмів захисту
Ці особливості і лягли в основу побудови робочої програми групи раннього розвитку дітей раннього віку, не відвідують дитячий садок.
Справжня програмаскладена на основі зразкової загальноосвітньої програмидошкільної освіти «Від народження до школи»/ За ред. Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої; програми виховання та розвитку дітей раннього віку"Перші кроки"М. І. Лісіної.
Ціль програми- Надання допомоги дітям в адаптації до умов дошкільного навчального закладу.
Завдання програми
1. Оздоровчі:
Забезпечити повноцінне фізичне розвиток дітей, своєчасне оволодіння ними основними рухами та гігієнічними навичками, використовуючи здоров'язберігаючі принципи організації та проведення виховно-освітнього процесу;
Зберігати та зміцнювати фізичне та психічне здоров'я дітей, Що забезпечує емоційне благополуччя та облік індивідуальних можливостей дітей.
2. Освітні:
Викликати у дітейрадість від спілкування з оточуючими;
Заохочувати дітейдо самостійної діяльності;
Формувати такі якості особистості: комунікативність, ініціативність;
Формувати основи знань та навичок безпечної поведінки у побуті та в суспільстві;
Розширювати кругозір дітей, знайомлячись із навколишніми предметами, явищами;
Звертати увагу на об'єкти та явища навколишньої природи, виділяти їх властивості, форму, будову та колір.
3. Виховні:
Сприяти сприятливій адаптації малюків до нових соціальних умов, встановлення доброзичливих відносин, до однолітків, до дорослих;
Сприяти стійкості емоційно-позитивного самопочуття та активності кожної дитини;
Сприяти розвиткупізнавальної активності дітей, розвиватиінтерес до співпраці, довільність, здатність до творчого самовираження через участь у ігровій та продуктивній діяльності;
розвивати допитливість.
Заплановані результати освоєння програмивиражаються в Цільових орієнтирах освіти в дитячому та ранньому віці.
Цільові орієнтири включають такі соціально-нормативні віковіхарактеристики можливих досягнень дитини:
1. Дитина цікавиться навколишніми предметами та активно діє з ними; емоційно залучений до дій з іграшками та іншими предметами, прагне виявляти наполегливість у досягненні результату своїх дій;
2. Використовує специфічні, культурно-фіксовані предметні дії, знає призначення побутових предметів (ложки, гребінці, олівця та ін.)та вміє користуватися ними. Володіє найпростішими навичками самообслуговування; прагне виявляти самостійність у побутовій та ігровій поведінці;
3. Володіє активною мовою, включеною до спілкування; може звертатися з питаннями та проханнями, розуміє мову дорослих; знає назви навколишніх предметів та іграшок;
4. Прагне спілкування з дорослими і активно наслідує їх у рухах і діях; з'являються ігри, у яких дитина відтворює дії дорослого;
виявляє інтерес до однолітків; спостерігає за їх діями і наслідує їх;
5. Виявляє інтерес до віршів, пісень та казок, розгляду картинки, прагне рухатися під музику; емоційно відгукується різні твори культури та мистецтва;
6. У дитини розвинена велика моторика, він прагне освоювати різні види руху (біг, лазіння, переступання тощо).
Освітня діяльність дітей з областей розвитку
1. Соціально-комунікативне розвиток
2. Пізнавальне розвиток
3. Мовне розвиток
4. Художньо-естетичне розвиток
5. Фізичне розвиток
Заняттям з дидактичним матеріалом
П/і «Зайчик біленький сидить»
П/і «Зайчики та лисичка»
Збираємо пірамідку
С/р гра "Родина"
Розгляд ілюстрацій та муляжів овочів та фруктів (дерев'яних, пластмасових, поролонових).
Кольорові ковпачки»
«Кольоровий куб з отворами для фігур».
С/р гра «Корабль» (Великий будівельний матеріал)
«Теремок», «Корабль», "Червона Шапочка" (Шнурівка).
Шнурування малюнків із отворами, підбираючи шнурки за кольором.
«Веселі замочки».
Збери свійських тварин із двох частин» (корова, собака, кішка, кінь)
Д\і за принципом «Збери ціле з частин».
«Одягни Машу та Мишу».
Ігри з ляльками.
Календарно-тематичний план з розвитку мови
Гра Що де лежить?
«Інсценування казки «Теремок»
Гра "Давай знайомитися!"
"Дід Мороз"
П/і «Світлофор»
«Розгляд сюжетної картини «Робимо машину».
П/і «У ведмедя в лісі».
«Д/в «Як можна ведмежа порадувати?»
Читання віршів А. Барто «Іграшки».
«Ді «Доручення». Д\у "Вверх вниз".
«Ді «Доручення», «Кіньки».
Календарно-тематичний план з ознайомлення з навколишнім світом
«У гості до ляльок».
Ознайомити з етикою привітання. Виховувати навички культурного спілкування.
Ігри з лялькою
«Чудовий кошик».
П/і «Овочі»
«Ладушки, долоні…»
Читання знайомих потішок.
«Морковка від зайчика»
П/і «Зайчик сіренький сидить»
«Свято у хлопців»
С/р гра «Свято у ляльок»
«Чарівна коробочка».
Ігри з м'ячем.
«Один-багато»
Ігри з пірамідками.
"Великий маленький"
Ігри з ведмедиками.
Календарно-тематичний план з ознайомлення з художньою літературою
Розгляд ляльки в зимовому пальті або шубці.
Читання казки «Козлятки та вовк».
Бесіда «Дорослих треба слухатися…»
Розповідь казки «Теремок».
Д/і Хто живе в лісі?
«Читання вірша С. Капутикян «Маша обідає».
С/р гра «Нагодуємо ляльку обідом».
«Читання вірша А. та П. Барто. «Дівчинка – ревка».
Ознайомити дітей із твором А. та П. Барто «Дівчинка – ревка». Допомогти зрозуміти малюкам, як смішно виглядає примха, якій все не подобається.
Розмова про поведінку дітей у групі.
«Читання казки Л. Н. Толстого "Три медведі".
Д/і "дикі тварини".
«Читання німецької народної пісеньки «Три веселі братики»
Читання потішок та віршів.
«Повторення казки «Ріпка»Д\у «Хто що їсть».
«Читання оповідання Л. Н. Толстого «Спала кішка на даху»
Читання оповідань.
Календарно-тематичний план з музичного розвитку
1. Слухання музики. Сприйняття музичних творів.
3. Музично-ритмічні рухи. Вправи.
4. Стрибки.
Стрижка «Танець звірів»муз. В. Курочкіна.
6. Слухання музики.
8. Музично-ритмічні руху: вправи, танці, ігри
9. Ляльковий театр Петрушки.
10. Сприйняття музичних творів.
13. Пісенна творчість.
14. Ігрові вправи.
15. Етюди – драматизації.
16. Хороводи та танці.
17. Характерні танці.
Календарно-тематичний план з розвитку навичок руху
«Воробки – стрибунці».
П/і «Воробки та кіт»
П/і «Лісові жучки»
«Курочка з курчатами».
П/і «Курчата та кіт»
«Цирк»
П/і «Кіньки»
«Поведемо в гості»
П\і «пройди доріжкою».
"Стриб скок"
П\і «Мавпочки»
«Катання м'ячів один одному»
П\і «Перестрибни через струмок»
"Підемо гуляти".
П\і «Пройди містком»
«Вправи з м'ячами»
П\і «Гусі-гуси…»
«Вправи зі стрічками»»
П\і «Сонечко та дощ»
«Вправи з обручами»
П\і "Трамвай"
Календарно-тематичний план конструювання
1. «Чарівна цегла»
Д/і «Збери валізку»
2. «Півник і Машенька».
3. "Машин двір на дачі"
4. «До Машеньки гості прийшли».
5. «Маша їде з дачі»
П/і "Потяг". Читання віршів про паровоз.
6. "Машина для ляльки"
7. «Чарівні кубики».
8. «Циліндр»
9. «Вежа»
10. «Будиночок»
Читання потішки про будинок, сім'ю.
11. «Дивні будівлі»
Календарно-тематичний план з малювання
1. "веселі олівці"
2.«Пензлик крокує : топ-топ-топ ... »
3."Йде сніг"
4. «По рівній доріжці…»
5. «Зшили Тані сарафан…»
6. «Світить сонечко».
7. «Капає дощ»
8. «Чарівні ниточки»
9. «Ось вам, малюки, кольорові олівці!»
10. «Лопатки».
11. «Пензлик крокує : топ-топ-топ ... »
12. «Ми тепер уже великі»
Календарно-тематичний план з ліплення
1.«Ось який пластилін!»
2.«Пластилінова мозаїка».
3.«Зернятка для пташок».
4-5. «Посадив дід ріпку…»
6.«Млинці для Каті»
7-8. «Запечемо бублики, калачі…»
9. «Пряники для ведмедика»
10. «Пиріжки для котика»
11. «Ліплення горошку»
КАТЕРИНА БАЛЯСОВА
Навіть для найменшої дитини має величезне значення в її житті чуттєвий досвід. Вже ранньому дитинстві ознайомлення з властивостями предметів грає визначальну роль. Успішність фізичного, естетичного, розумового виховання залежить рівня сенсорного розвитку дітей, т. е. від цього, наскільки зовсім дитина бачить, чує, відчуває навколишнє. Сенсорне виховання служить основою пізнання світу і першим щаблем є лише чуттєвий досвід. У період раннього віку сенсорне виховання полягає у спеціальному створенні дорослими умов для виконання малюками практичних дій.
Мета: Створення умов для розвитку дошкільнят по освітніх областях ФГОС відповідно до конкретних особливостей та вимог освітньої програми «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ»
створення атмосфери емоційного комфорту;
створення умов для фізичного розвитку;
створення умов для творчого самовираження;
створення умов для пізнавальної активності дітей;
Створення сприятливих умов споглядання, сприйняття;
Акцентувати увагу дітей на красу живопису, природи, книжкових ілюстрацій, предметів декоративно-ужиткового мистецтва, музики.
Ласкаво просимо до моєї групи.
У період раннього дитинства малюки пізнають навколишній світ. Моє, як вихователя, завдання зробити це оточення для дитини цікавим, яскравим, таким, що запам'ятовується.
Одним із визначальних факторів виховання малюків є предметно-розвивальне середовище.
Групове приміщення моєї групи умовно поділено на п'ять напрямків, що дозволяє використовувати це приміщення якнайкраще.
1. Соціально-комунікативний розвиток.
ІГРОВІ ЗОНИ ДЛЯ ОРГАНІЗАЦІЇ СЮЖЕТНИХ ІГР.
2. Пізнавальний розвиток.
Куточок будівельно-конструктивних ігор.
Куточок сенсомоторного розвитку
Куточок (короб) експериментування
3. Мовленнєвий розвиток.
4. Фізичний розвиток.
5. Художньо-естетичний розвиток.
Естетичне середовище, створене працею вихователів, викликає в дітей віком та його батьків позитивне емоційне ставлення до дитячого садка і бажання відвідувати його. Група збагачує наших малюків новими знаннями та враженнями, спонукає до активної творчої діяльності, сприяє їхньому різнобічному розвитку.
Дякую за увагу.
Публікації на тему:
Пропоную до вашої уваги предметно-просторове середовище у підготовчій групі відповідно до ФГОС. Музичний центр Ігри з різним.
Предметно-розвиваюче середовище у ДОП відповідно до ФГОС до «Результати діяльності педагогічного працівника у професійній спільноті». 21 серпня 2014 року на обласному заході: «Педагогічному.
Мета: Виявити та узагальнити знання вихователів та фахівців з даної теми. План семінару: 1. Доповідь та презентація на тему: «Предметно.
Предметно - розвиваюче середовище відповідно до ФГЗС аналітична довідка. Відповідності матеріально-технічної бази реалізації ОВП та оптимізації предметно-розвивального середовища відповідно.
Відповідно до вікових особливостей дітей дошкільного віку, кожен педагог на початку навчального року приступає до оформлення своєї.
Предмнетно - розвиваюче середовище у середній групі відповідно до ФГЗС Предметно – середовище, що розвиває середню групу відповідно до ФГОС. Відповідно до ФГОС предметно-розвивальне середовище має забезпечувати.
Розвиваюча предметно-просторове середовище ДГО відповідно до ФГЗС з метою розвитку, виховання та соціалізації дітей Соціалізація – це безперервне освоєння культури, і правил, що у суспільстві, кожним новим поколінням. Соціалізація – це процес.
основними видами діяльності для дітей раннього вікує:— предметна діяльність та ігри зі складовими та динамічними іграшками;
— експериментування з матеріалами та речовинами (пісок, вода, тісто та ін.);
- Спілкування з дорослим;
- Спільні ігри з однолітками під керівництвом дорослого;
- самообслуговування та дії з побутовими предметами-гарматами (ложка, совок, лопатка та ін.);
- Сприйняття сенсу музики, казок, віршів, розгляд картинок;
- рухова активність.
Враховуючи вікові та психологічні особливості дітей раннього віку, організована діяльність має бути:
- подієва (пов'язана з якоюсь подією з особистого досвіду);
- ритмічна (рухова та розумова діяльність повинні чергуватись);
— процесуальна (розвиток навичок у побутових та ігрових процесах).
Діяльність педагога в кожному напрямку:
1. Предметна діяльність та ігри зі складовими та динамічними іграшками.Предметно-ігрова діяльність із складовими та динамічними іграшками є основною у формуванні пізнавальної активності, у розвитку наочно-дієвого та наочно-образного мислення дітей.
До складових іграшоквідносяться пірамідки, матрьошки, різні шнурівки, складові та розрізні картинки, кубики, пазли (великі), конструктори (великі), та ін.
До динамічних іграшоквідносяться дзиґа, дзиги, неваляшки, заводні іграшки, тобто ті, в основі яких відбуваються різноманітні види руху: кручення, перекидання, обертання.
У предметно-ігровій діяльності дуже важливим є результат дії дитини (особливо зі складовими іграшками). Пізнавальний інтерес дітей і підтримується з допомогою зрозумілих їм власних результативних дій. Отже відбувається засвоєння способів дій.
Завдання педагога:
— розвивати пізнавальний інтерес до навколишніх предметів та сприяти активним діям з ними;
- Формувати ігрові дії з різноманітними сюжетними іграшками, вміння використовувати предмети-заступники;
— формувати вміння наслідувати ігрові дії дорослого.
2. Експериментування з матеріалами та речовинами (пісок, вода, тісто та ін.).Знайомство з властивостями предметів відбувається у практичній дослідницької діяльності методом проб. У процесі експериментування педагог привертає увагу дітей до запахів, звуків, форми, кольору та інших властивостей предметів та об'єктів. Необхідно показувати правильні способи дій, а також надавати можливість самостійного дослідження.Не забувайте нагадувати про правилах безпечної поведінкиу діях з піском та водою (воду не пити, піском не кидатися), а також про правила гри з дрібними предметами (не засовувати предмети у вухо, ніс; не брати їх у рот).
Завдання педагога:
- Ознайомлювати з узагальненими способами дослідження різних об'єктів з навколишнього життя дитини;
- підтримувати пізнавальну активність та пізнавальний інтерес у процесі експериментування;
- спонукати до самостійного експериментування з різноманітними дидактичними матеріалами;
- Збагачувати безпосередній чуттєвий досвід дітей у різних видах діяльності.
3. Спілкування із дорослим.Спілкування – це найважливіша подія у ранньому віці та основна форма виховання.Форми та зміст спілкування змінюються у міру розвитку дитини: емоційне спілкування; спілкування з урахуванням розуміння інтонації, міміки, жестів, та був власне мовленнєве спілкування. Мова дорослого є взірцем для наслідування. Для розвитку спілкування використовуються питання, словесні доручення, створення проблемно-мовленнєвих ситуацій, рольові та комунікативні ігри, читання віршів та казок, досліди, драматизації, спостереження.
Завдання педагога:
- сприяти збагаченню словника;
- Формувати вміння запитати, відповісти, попросити, подати репліку;
- Розвивати потребу в мовному спілкуванні.
4. Спільні ігри з однолітками під керівництвом дорослого.Так як дітям раннього віку ще складно самостійно включатися до ігор з однолітками, педагог цілеспрямовано організовує ігрову діяльність.Для спільних ігор рекомендуються комунікативні, сюжетно-рольові, музично-ритмічні ігри, а також ігри та вправи з дидактичним матеріалом.
Завдання педагога:
- сприяти формуванню досвіду доброзичливих взаємин із однолітками;
— навчати позитивним способам спілкування та вирішення конфліктів у процесі гри;
- Розвивати емоційну чуйність при взаємодії з однолітками.
5. Самообслуговування та дії з побутовими предметами-гарматами (ложка, совок, лопатка та ін.).Найпростіші навички самостійності, охайності, акуратності формуються у процесі режимних моментів. При цьому обов'язковою умовою є дотримання принципу поступового включення дитини до будь-якої діяльностіз набуття навичок самообслуговування. Необхідно емоційне залучення малюка до дій з побутовими предметами-гарматами, тому навчання має відбуватися в ігровій формі.
Завдання педагога:
- Формувати елементарні навички самообслуговування;
— формувати навички культури поведінки, що відповідають нормам та правилам;
- Формувати предметні дії;
- розвивати самостійність у побутовій поведінці.
6. Сприйняття сенсу музики, казок, віршів, розгляд картинок.Бажано організувати цикл ігрових освітніх ситуацій, вкладених у розвиток емоційного світу дитини. Особливе значення у сприйнятті дітей раннього віку має наочність.Тому читання, оповідання, слухання музики супроводжується показом картинок, картин та іграшок. Як працювати з картинками можна прочитати
Завдання педагога:
- Формувати вміння розглядати картинки, ілюстрації;
— формувати вміння слухати та розуміти короткі, доступні за змістом пісеньки, потішки, казки та оповідання;
— розвивати здатність емоційно відгукуватися різні твори культури та мистецтва.
7. Двигуна активність.Крім організації рухливих ігор та вправ педагогом мають бути створені умови для розвитку самостійної рухової активностідітей. Для цього необхідно збагатити розвиваюче середовище іграшками-каталками, візками, автомобілями та ін, а також спортивним інвентарем та обладнанням.
Завдання педагога:
- розвивати рухову активність дітей у всіх видах ігор;
- сприяти розвитку основних рухів;
- Створювати умови, що спонукають дітей до рухової активності.
Таким чином, при організації взаємодії педагога з дітьми раннього віку необхідно:
- включати кілька різних видів діяльності, які послідовно змінюють один одного;
- Організувати діяльність так, щоб уникнути виникнення перевтоми у малюків;
- Збагачувати особистий досвід дітей у побутових та ігрових процесах.
Шановні освітяни! Якщо у Вас є питання щодо теми статті або є складності в роботі за цим напрямком, то пишіть у