Rodičia, ktorí chcú naučiť svoje dieťa čítať, by si mali pamätať na vlastnosti postupného formovania zručnosti a potrebu prejsť všetkými fázami v rámci každej témy písmen.
(Podrobnejšie metodické komentáre k triedam výučby čítania pre predškolákov sú uvedené v brožúre „Metodické odporúčania pre Igrobook: základ pre predškolákov“).
Problematika rozvoja čitateľských zručností nie je taká jednoduchá, ako sa niektorým rodičom a učiteľom môže zdať. Zručnosť čítania je jednou z najkomplexnejších zručností ľudskej činnosti. Preto vám pred začatím vyučovania odporúčame, aby ste si pozorne prečítali informácie, ktoré vám predstavia hlavné fázy rozvoja tejto zručnosti u detí.
Prirodzene, je to dlhý proces. Rozpadá sa do niekoľkých etáp (je nepravdepodobné, že ste sa stretli s dieťaťom, ktoré po zoznámení sa s písmenami okamžite začalo čítať a chápať (!) texty). Do tejto chvíle bude musieť dieťa prekonať niekoľko fáz:
Fáza 1 - Naučte sa a zapamätajte si písmená;
2. fáza – Naučiť sa čítať slabiky rôzneho stupňa obtiažnosti;
3. fáza – Prečítajte si a pochopte význam prečítaného slova;
4. etapa – Prečítané slová čítame a vnímame ako súčasť nejakého sémantického celku: frázy, vety, text.
1. fáza školenia - Naučte sa a zapamätajte si písmená;
Prvá vec, ktorú je potrebné naučiť dieťa, je schopnosť rozlíšiť jedno písmeno od druhého, rozpoznať ich v rôznych grafických obrázkoch a čítať. Je vhodné nedávať deťom mená spoluhlások vo forme, v akej sú akceptované v abecede, ale pomenovať spoluhlásku tak, ako sa číta (nie „ES“, ale „S“; nie „KA“, ale „K“).
Ak sa rozhodnete zoznámiť svoje dieťa s písmenami pomocou elektronickej abecedy, potom najskôr skontrolujte, či názvy písmen v tejto abecede zodpovedajú týmto odporúčaniam.
Aké techniky možno použiť na to, aby si dieťa lepšie zapamätalo písmená?
Veľký obrázok písmena s obrázkami predmetov, ktorých mená začínajú naň, zaveste nad posteľ alebo písací stôl vášho dieťatka. Písmená musia byť v jeho zornom poli celý deň.
Pri prechádzke po uliciach neustále sústreďte pozornosť svojho dieťaťa na značky obchodov. Nech si medzi štylizovanými písmenami nájde tie, ktoré sú mu už známe. Veľmi dobrou technikou je asociatívne prepojenie medzi grafickým obrázkom písmena a obrázkom objektu vytvoreného z tohto písmena.
Teraz v obchodoch si môžete kúpiť rôzne sady písmen vyrobených z plastu alebo mäkkého penového izolónu. Pokúste sa vybrať väčšie písmená, aby sa pohodlne zmestili do dlane dieťaťa.
Tieto písmená majú spravidla magnety a je veľmi výhodné hrať sa s nimi na dverách chladničky alebo použiť špeciálnu detskú dosku s kovovou základňou. Môžete použiť tradičné kocky s obrázkami a obrázkami písmen.
Kúpte si "ABC" v obrázkoch. Bolo by dobré, keby táto kniha obsahovala krátke básničky na každú abecednú tému. Prečítajte si ich pred spaním. To pomôže dieťaťu lepšie si zapamätať toto písmeno a čo je najdôležitejšie, rozpoznať zvuk označený písmenom medzi mnohými inými zvukmi.
Nasledujúce cvičenie je veľmi užitočné. Najprv musíte vystrihnúť písmená zo zamatu alebo brúsneho papiera a potom ich nalepiť na list hrubej lepenky. Požiadajte svoje dieťa, aby prstom obkresľovalo obrysy písmena, najprv s otvorenými očami a potom so zatvorenými očami. Hmatové vnemy prispejú k lepšiemu zapamätaniu písmen. Písmená môžete vyrezávať z plastelíny, hliny alebo vlhkého piesku.
Alebo môžete z cesta vykrajovať písmená a piecť koláčiky.
Naučte svoje dieťa zvýrazniť a vytlačiť písmená, ktorými začínajú mená jeho príbuzných a priateľov. 
Veľmi efektívne a užitočné sú úlohy, pri ktorých dieťa na základe jednej alebo viacerých jeho častí vytvorí úplný obraz písmena. Dieťa musí napríklad pozorne skúmať kresbu a hádať, ktoré písmená sú na stole, t.j. vytvoriť celok z častí.
Hra „Taška“ je veľmi užitočná na lepšie zapamätanie písmen. Dieťa hmatom, so zameraním len na hmatové vnemy a svoje predstavy o grafickom vyobrazení písmen, určuje tie, ktoré vložíte do tašky.
Poradie uvádzania písmen na oboznámenie sa navrhuje takto: a, o, s, n, m, y, t, k, s, l, c, d, p, p, i, h, b, g, f, h, w, i, b, e, f, j, f, yu, c, sch, x, e, b.
V prvom mesiaci výcviku (najťažší!) sa deti zoznámia s tými samohláskami, ktoré si dobre pamätajú (A, O). V počiatočnom štádiu je znalosť spoluhlások určená akustickými údajmi a artikulačná štruktúra zvukov označených týmito písmenami. Ide hlavne o to, aby deti ľahšie čítali slabiky ako C+G (NA, SA, MA).
Napríklad hlásky N, M majú prevládajúcu farbu hlasu, takže sa budú ľahko vyslovovať v kombinácii so samohláskami. Pri vyslovovaní hlásky „C“ v otvorenej slabike zaujmú pery polohu, ktorá je pre ne charakteristická pri vyslovovaní samohlásky, ktorá nasleduje po spoluhláske. Všetky tieto písmená si navyše nie sú navzájom podobné, takže si ich ľahšie zapamätáte.
2. fáza výcviku - Naučiť sa čítať slabiky rôzneho stupňa obtiažnosti;
Hlavným konečným cieľom tejto fázy je upevniť spojenia medzi typom slabiky a jej výslovnosťou.
Práve tu, v tomto štádiu, sa rodí väčšina ťažkostí, s ktorými si dieťa niekedy počas života nevie poradiť. Táto náročná práca pre deti by mala byť čo najprístupnejšia a najzrozumiteľnejšia.
Metóda obsahuje niekoľko techník špeciálne navrhnutých tak, aby deťom uľahčili spájanie hlások (zlučovanie je čítanie slabík ako SA, RU, TI, t. j. slabík, v ktorých po spoluhláske nasleduje samohláska). Najefektívnejším spôsobom je však podľa nás naučiť sa čítať fúzie napodobňovaním.
Dieťa to ovláda nie teoreticky, ale čisto prakticky: vidí, ako ho iný číta a napodobňuje ho. Potom si pomocou cvičení osvojí mechanizmus čítania slabík akejkoľvek zložitosti.
Aby bol tento proces čo najjednoduchší, v materiáloch na čítanie sú zahrnuté rady pre deti: vizuálne diagramy (medziriadkové oblúky a bodky).
Ide o toto: pri čítaní dieťa súčasne prechádza rukou po oblúkoch a bodkách. Oblúky upozorniť dieťa, že je potrebné čítať dve písmená spolu, hladko (to zodpovedá hladkému pohybu ruky); bodov hovoriť o krátkom čítaní názvov písmen.
Tento spôsob vyučovania zbavuje dieťa takzvaných „bolest spojených s fúziou“. S veľkou dávkou istoty môžeme povedať, že táto technika je najjednoduchšie a najefektívnejšie. Len čo si dieťa osvojí niekoľko písmen (napríklad A. O, N, C), dospelý mu ponúkne cvičenie „Kúľanie sa z kopca“. 
Učiteľ pohybom ukazovateľa pozdĺž oblúkov číta slabiky: „lezenie na kopec“ - pomaly, zdôrazňujúc samohlásky hlasom; "ísť z kopca," - rýchlo. Najprv by ste mali upozorniť deti na skutočnosť, že sa zdá, že oblúk spája dve písmená, ktoré je potrebné čítať hladko, so zameraním na druhé písmeno.
Deti kopírujú všetky činnosti dospelých (plynulý pohyb ruky v oblúkoch bude zodpovedať hladkej výslovnosti rovnej slabiky a pomôže deťom v počiatočnom štádiu). Niekoľkokrát dieťa „jazdí na šmykľavke“ s dospelým, potom bez neho.
Veľmi účinným cvičením na automatizáciu čítania slabík rôznej náročnosti je čítanie tabuliek slabík.
Tento typ práce ušetrí deti pred mnohými ťažkosťami, pretože... ich pozornosť bude zameraná len na technickú stránku procesu. Nebudú si môcť zapamätať súbor slabík, takže ich čítanie sa môže opakovať. Je veľmi dôležité, aby sa vypracovala aj pohyblivosť artikulačného aparátu.
Je známe, že čím väčšiu záťaž zažívajú rečové orgány pri čítaní, tým väčší je dosiahnutý efekt. Okrem toho nácvikom čítania slabík rôznych štruktúr pripravujeme deti na čítanie slov rôzneho stupňa náročnosti.
Pri predstavovaní ďalšej tabuľky ju najprv prečíta dospelý. Pri čítaní musíte plynulo pohybovať ukazovateľom po oblúkoch a zamerať sa na zastavenie pohybu ruky v bodoch. Tabuľky je možné čítať horizontálne aj vertikálne (riadok po riadku a stĺpec po stĺpci). Deti môžu čítať slabiky v tabuľkách šeptom alebo nahlas. K čítaniu tabuliek sa môžete vrátiť viackrát.
V tejto fáze budú veľmi účinné cvičenia na izoláciu prvej prečítanej slabiky od názvov obrázkov objektov.
Prvá zlučovacia slabika v názve obrázka nie je vždy zdôraznená. V tomto prípade musí dospelý vysloviť slovo jasne tak, ako je napísané, napríklad: „sa-a-a-rafan“, sa-a-a-lyut.
Tlačené stolové hry, v ktorých je dieťa požiadané, aby vybralo vhodný obrázok pre konkrétnu slabiku, budú pre dieťa veľkou pomocou pri rozvíjaní zručnosti čítania slabík. 
Deti veľmi radi čítajú slabiky, v ktorých sú grafické obrázky písmen nezvyčajné pre detské vnímanie alebo im pripomínajú známe predmety.
Najčastejšou chybou dospelých v tejto fáze učenia je, že sa pokúšajú dieťaťu povedať písmená, ak má nejaké problémy s čítaním slabiky (alebo slova).
Napríklad matka pomáha svojmu synovi prečítať slovo „MÚKA“ takto: „Pozri, písmeno „M“ a písmeno „U“, čítame „MU“; písmeno „K“ a písmeno „A“, čítame „KA“. čo sa stalo?
Toto by sa v žiadnom prípade nemalo robiť! V budúcnosti si dieťa môže túto techniku zapamätať a neustále ju používať (napríklad prvé vyslovovanie písmen pre seba). A dôsledkom toho je vytvorenie nesprávneho spôsobu čítania (písmeno po písmene), ktorého sa dá veľmi, veľmi ťažko zbaviť, čo spomalí rozvoj schopností rýchleho čítania a vedie k chybám v písaní.
Preto by v takýchto situáciách bolo správne ukázať dieťaťu správne čítanie (slabiky, slová) a bude to po vás opakovať. Alebo ponúknite niekoľko možností čítania a dieťa si vyberie tú, ktorú potrebuje. A nebojte sa, ak sa k takejto pomoci musíte uchýliť pomerne často. Buďte trpezliví: príde čas (u každého dieťaťa je to individuálne) a on sám odmietne akúkoľvek pomoc od vás.
V tejto fáze tréningu budú veľmi užitočné nasledujúce sady cvičení:
| Cyklus cvičení "Poďme jazdiť na horskej dráhe" | |
| Práca so slabikovými tabuľkami a slabikovými reťazcami | |
| „Marťanské“ básne | |
| Čítanie slabík vytlačených štylizovanými písmenami | |
| Práca s tabuľkami slabík (2) |
3. fáza tréningu - Prečítajte si a pochopte význam slova čítať;
Takže v prvých dvoch fázach pomocou špeciálnych cvičení pozdvihneme techniku čítania slabík na úroveň, na ktorej je možné asimilovať význam čítaných slov.
To je možné len vtedy tempo čítania slova sa bude blížiť tempu vyslovovania slova v bežnej živej reči.
Ak sú slabiky čítaného slova príliš dlhé v čase, väčšina detí nemá sémantický odhad, aj keď sú písmená úplne správne spojené do slabík a slabiky sú vyslovované v správnom poradí (dieťa dočítajúce posledné slabiku slova, zabudne, ktorú slabiku prečítal ako prvú?).
V tomto ohľade sa ukazuje obrovský význam 2. etapy pri formovaní čitateľských zručností. Ak sa dospelému v dôsledku tréningových cvičení podarí dosiahnuť svoj hlavný cieľ (naučiť dieťa rýchlo rozpoznať slabiky „pohľadom“), potom mu kombinovanie slabík do slov nespôsobí veľké ťažkosti. Dieťa tak pri čítaní slova súčasne pochopí význam toho, čo číta. Nebude musieť opakovať stále to isté. Rýchla odozva na vizuálny obraz povedie k zvýšeniu rýchlosti a efektívnosti čítania.
V prvom rade sa v tejto fáze odporúča pracovať so stĺpcami slov, ktoré majú rovnaký začiatok alebo koniec. Toto cvičenie veľmi dobre automatizuje čitateľskú zručnosť a uľahčuje samotný proces čítania, pretože Zakaždým je pre deti relatívne nových niekoľko písmen v slovách, ktoré čítajú, a nie celé slovo.
Je dôležité dodržiavať tieto odporúčania:
Slová by sa mali čítať niekoľkokrát: pomaly, postupne zvyšovať tempo, nahlas, potichu atď.
Po prečítaní je potrebné od dieťaťa zistiť význam, ktorým slovám nerozumie a čo je spoločné v pravopise slov v jednotlivých stĺpcoch.
Dospelý pomenuje slovo (prídavné meno) a dieťa si zo stĺpcov vyberie to, ktoré sa k danému významovo hodí.
Napríklad: dospelý povie slovo „elektrický“ a dieťa musí nájsť vhodné slovo (lampa) z prvého stĺpca.
Nemenej efektívne!! v tejto fáze je čítanie titulkov k obrázkom predmetov. 
Pre deti môžu byť spočiatku nezrozumiteľné slová, ktorých pravopis sa výrazne líši od zvuku. Dieťa napríklad hneď nepochopí, že slovo KCHT, ktoré číta, znamená ten istý predmet ako zvuková kombinácia KCHT, ktorú často počuje a vo zvyku vyslovuje. Chvíľu potrvá, kým dieťa pochopí takéto zvláštnosti ruského jazyka. Preto je v tomto období rozvíjania čitateľských zručností veľmi užitočné vyzvať deti, aby čítali popisky k obrázkom predmetov.
Veľkým pomocníkom pri vykonávaní takýchto cvičení môžu byť tlačené stolové hry pre predškolákov. Teraz je ich veľa. Herný set by mal obsahovať farebné kresby predmetov a popisky k nim. Takýto vizuálny materiál má veľa výhod. Po prvé, deti s ním môžu manipulovať. Po druhé, dospelí majú veľké pole pre predstavivosť. Úlohy pre dieťa môžete vymýšľať sami. Zároveň by ste si však mali vždy pamätať na hlavnú úlohu: pri splnení podmienok hry musí dieťa čítať slová a spájať ich so známymi predmetmi.
Ponúknite dieťaťu napríklad 6 kresieb a 5 popiskov k nim. Nechajte ho hádať, ktorý obrázok nemá popis. Alebo naopak, 5 obrázkov predmetu a 6 titulkov.
Prípadne dajte dieťaťu za úlohu roztriediť obrázky a ich popisky (4-6 položiek). Dieťa si ich potom prečíta a zapamätá si. Zatvorí oči. V tomto čase dospelý nahradí 1 - 2 obrázky a nechá pod nimi podpisy. Dieťa musí určiť, čo sa zmenilo.
Nemenej efektívne je skladanie slov z písmen a slabík. Toto cvičenie rozvíja fonematické povedomie u detí, schopnosť analyzovať a syntetizovať, zvyšuje objem krátkodobej pamäte a koncentráciu. 
Všeobecným zmyslom cvičenia je hľadanie spoločných a charakteristických čŕt v rôznych predmetoch a postavách. Samotné dieťa bude kontrolovať, či bolo toto hľadanie úspešné alebo neúspešné, pretože... Ak správne vyrieši úlohu, bude vedieť vytvoriť slovo (z písmen alebo slabík).
Napríklad v tomto prípade musí dieťa určiť, ako môže z týchto slabík vytvoriť slovo. Kľúčom v tomto príklade je veľkosť dosky. Ak sú dosky a slabiky pod nimi usporiadané v požadovanom poradí, dostanete slovo „kamera“.
Na stránkach knihy ABC „IGROBOOKVOTEKA“ je veľa podobných cvičení. Podobné cvičenia si môžete vymyslieť sami alebo si vybrať vhodnú stolovú hru s potlačou.
Potom, čo dieťa správne zostaví slovo, musí byť rozložené z písmen abecedy alebo vytlačené v notebooku. 
Deťom sa veľmi páči cvičenie „Slovo sa točilo“. V procese vykonávania musíte prečítať slovo bez toho, aby ste vedeli, ktoré písmeno v tomto slove je prvé a ktoré je posledné. Deti musia pochopiť, že musia čítať bezchybne a pokiaľ možno rýchlo, bez prestávky. Až potom sa objaví samotné slovo.
Spolu s dieťaťom vytvarujte písmená slova z plastelíny. Keď zavrie oči, usporiadajte ich do kruhu.
Poznámka: Najprv by ste mali deti oboznámiť so slovami, ktoré budú „krúžiť na tanieri“. Musia sa vyslovovať podľa pravopisných noriem. Slová môžu byť: akvárium, knižnica, panvica, stolička, auto, televízor, rezance, krokodíly, astronauti, bicykel, skladateľ, nástroj, magnetofón, inštalatérstvo, ťavy, medvieďa, Snehulienka.
Rovnaká úloha môže byť ponúknutá deťom na akejkoľvek dovolenke ako moment hry. Najprv však vytvarujte písmená z cesta a vytvorte kruhový nápis na veľkonočný koláč alebo koláč. 
Celkom efektívne sú cvičenia na riešenie príkladov písmen a rozpoznávanie slov v reťazci slabík.
Cvičenie sa vykonáva takto: najprv dospelý prečíta celý reťazec slov od začiatku do konca jedným dychom. Potom sa to dieťa pokúša zopakovať. Nie je potrebné vyžadovať, aby dieťa prečítalo celý reťazec. Hlavná vec je, že sa o to snaží.
Ďalším krokom je nájsť (vybrať) slová z reťazca a napísať ich paličkovým písmom do zošita. Nie je potrebné zvýrazňovať slová v poradí. Hlavná vec je, že dieťa vidí všetky slová v reťazci.
A nezabudnite na veľmi efektívny spôsob, ako rozvíjať písomnú reč u dieťaťa - vytváranie slov z písmen. Začnite veľmi jednoduchými slovami, postupne úlohu komplikujte. Je lepšie, ak dieťa skladá slová na základe vizuálnej pamäte. Najprv si slovo niekoľkokrát prečíta, potom so zatvorenými očami ho vysloví a po takejto predbežnej príprave ho poskladá z písmen.
Chcel by som ešte raz upozorniť dospelých na to, že pri čítaní všetkého slovného materiálu, ktorý v tejto fáze používate, by ste mali používať pravopisnú výslovnosť, t.j. čítať slová tak, ako sú napísané!
Uvedené typy cvičení v žiadnom prípade nevyčerpávajú všetky typy úloh, ktoré sú uvedené v úvode „Igrobukvoteka“. Ešte raz by som rád poznamenal, že v procese vykonávania týchto a iných cvičení, súbežne s formovaním čitateľských zručností, si deti budú rozvíjať pozorovanie, sluchové a zrakové vnímanie, pamäť, myslenie a predstavivosť.
V tejto fáze tréningu budú veľmi užitočné nasledujúce sady cvičení:
Ale aj tu musia dospelí neustále sledovať deti a pochopiť, akým ťažkostiam budú čeliť. 1. Dieťa správne prečítalo všetky slová vo vete, ale nerozumelo jej významu. prečo? Pravdepodobne pri čítaní vety narazil na ťažko zrozumiteľné slovo a obrátil naň pozornosť. Proces porozumenia bol na chvíľu prerušený. Ďalší možný dôvod: aby dieťa správne prečítalo a pochopilo význam vety, musí mať súčasne na pamäti všetky slová, ktoré tvoria vetu. Ale veľa detí to nedokáže. Preto zmysel toho, čo čítajú, vnímajú až po viacnásobnom prečítaní textu. 2. Niektoré deti, ktoré si neosvojili dostatočne dobrú techniku čítania, sa pokúšajú čítať hádaním (najmä keď ich dospelí inštruujú, aby čítali rýchlo): dieťa, ktoré sa snaží porozumieť napísanému, sa chytí prvej asociácie, ktorá vznikne medzi tým, čo je čítanie a nejaké známe slovo alebo sa snaží zjednodušiť niečo ťažké vo výslovnosti alebo nezrozumiteľné slovo. 3. Veľmi často deti pri čítaní zamieňajú, vynechávajú alebo dopĺňajú písmená v slovách (deti uchopia grafický obraz slova, ale nie presne). Ak máte pocit, že takéto ťažkosti vznikajú u vášho dieťaťa systematicky, potom je najlepšie urobiť krok späť do štádia 2 - 3 a pokračovať v tréningových cvičeniach súvisiacich s čítaním slabičných tabuliek alebo jednotlivých slov (pre prácu je najlepšie brať slová s zložitá slabičná štruktúra). Nenúťte ho čítať to isté znova a znova, pretože... Táto forma práce, ktorá deti rýchlo „nudí“, zasahuje do rozvoja ich záujmu o knihu a „zabíja“ čitateľa v dieťati. Keď zhrnieme, čo bolo povedané, treba ešte raz zdôrazniť, že efektívnosť zvládnutia zručnosti čítania (a následne kompetentného písania) závisí od toho, do akej miery deti zvládnu každú z fáz jej formovania. V tejto fáze tréningu budú veľmi užitočné nasledujúce sady cvičení: |
Hry s obrázkami pre deti vo veku 4-5 rokov
Úlohy pre deti v strednej skupine materskej školy na tému „Učíme sa čítať“
Úloha 1
Pomenujte položky v každej skupine. Spojte ich s písmenom, na ktoré začínajú ich mená.
Úloha 2
Na aké písmeno začínajú tieto slová? Nakreslite objekt, ktorého názov začína požadovaným písmenom v každej skupine.
Úloha 3
Spojte objekty, ktorých názvy začínajú rovnakým písmenom.
Úloha 4
Spojte objekty, ktorých názvy končia rovnakým písmenom.
Úloha 5
Vyfarbite ďalší obrázok v každej skupine. Na aké písmeno začínajú názvy obrázkov?
Úloha 6
Vyberte a vyfarbite len tie obrázky, ktorých názvy obsahujú písmeno „W“.
Úloha 7
Vyfarbite len tie predmety, ktoré majú v názve písmeno „L“.
Úloha 8
Vyfarbite len tie objekty, ktorých názvy obsahujú písmeno „P“.
Úloha 9
Vyfarbite len tie predmety, ktoré majú v názve písmeno „K“.
Úloha 10
Pomenujte obrázky. Spojte ich do reťaze: v prvom slove - názov obrázku je na začiatku slova hláska [M], v druhom je hláska [M] v strede slova, v treťom je zvuk [M] je na konci slova.
Úloha 11
V mene ktorého predmetu je počuť zvuk [D] a ktorý - zvuk [T]?
Úloha 12
V mene ktorého predmetu je počuť zvuk [B] a ktorý - zvuk [P]?
Úloha 13
V mene ktorého objektu je počuť zvuk [Z] a ktorý - zvuk [S]?
Úloha 14
Kde je hláska [P] v slovách: na začiatku, v strede alebo na konci slova? Spojte diagramy s príslušnými slovami.
Úloha 15
Koľko zvukov je v každom slove - názve obrázka? Pomenujte ich. Spojte obrázky so správnymi číslami.
Úloha 16
Akými zvukmi začínajú názvy týchto predmetov? Ak odstránite prvé zvuky v týchto menách, získate iné slová. Ktoré?
Otestujte sa.
Rybársky prút - dcéra; lietať - ucho; korálky - fúzy; búrka - ruža.
Úloha 17
Povedzte názvy týchto predmetov. V ktorých slovách znie prvý zvuk tvrdo? Vyfarbite štvorec vedľa tohto slova modrou farbou. V ktorých slovách znie prvý zvuk jemne? Vyfarbite štvorec na zeleno.
Úloha 18
Priraď ku každému obrázku slabiku, ktorou sa začína jeho názov.
Úloha 19
Spojte slová s jednou slabikou s jedným štvorcom, slová s dvoma slabikami s dvoma štvorcami a slová s tromi slabikami s tromi políčkami.
Dieťa, ktoré sa naučilo dávať hlásky do slabík, slabiky do slov a slová do viet, potrebuje systematickým tréningom zlepšiť svoje čitateľské zručnosti. Čítanie je však dosť namáhavá a monotónna činnosť a mnohé deti o ňu strácajú záujem. Preto ponúkame malé texty, slová v nich sú rozdelené na slabiky.
Najprv prečítajte prácu svojmu dieťaťu sami, a ak je dlhý, môžete si prečítať jeho začiatok. To bude dieťa zaujímať. Potom ho pozvite, aby si prečítal text. Po každej práci sa dávajú otázky, ktoré dieťaťu pomôžu lepšie porozumieť tomu, čo číta, a pochopiť základné informácie, ktoré z textu načerpalo. Po diskusii o texte navrhnite prečítať si ho znova.
Inteligentný Bo-bik
So-nya a so-ba-ka Bo-bik go-la-li.
So-nya sa hrala s bábikou.
Potom So-nya utekala domov a zabudla na bábiku.
Bo-bik bábiku našiel a priniesol ju So-na.
B. Korsunskaja
Odpovedzte na otázky.
1. S kým chodila Sonya?
2. Kde nechala Sonya bábiku?
3. Kto priniesol bábiku domov?
Vtáčik si urobil hniezdo na kríku. Deti našli hniezdo a zniesli ho na zem.
- Pozri, Vasya, tri vtáky!
Na druhý deň ráno deti dorazili, no hniezdo bolo už prázdne. Bola by to škoda.
Odpovedzte na otázky.
1. Čo urobili deti s hniezdom?
2. Prečo bolo hniezdo na druhý deň ráno prázdne?
3. Darilo sa deťom? čo by ste robili?
4. Považujete toto dielo za rozprávku, príbeh alebo báseň?
Peti a Misha mali koňa. Začali sa hádať: čí je to kôň? Začali od seba trhať kone?
- Daj mi môjho koňa.
- Nie, daj mi - kôň nie je tvoj, ale môj.
Prišla matka, vzala koňa a kôň sa stal nikomu.
Odpovedzte na otázky.
1. Prečo sa Peťo a Miška pohádali?
2. Čo robila mama?
3. Hrali sa deti dobre na koňoch? Prečo si taký?
myslíš?
Na príklade týchto diel je vhodné ukázať deťom žánrové črty básní, príbehov a rozprávok.
Žáner ústnej fikcie, ktorý obsahuje nezvyčajné udalosti každodenného života (fantastické, zázračné alebo každodenné) a vyznačuje sa osobitnou kompozičnou a štylistickou štruktúrou. Rozprávky obsahujú rozprávkové postavičky, hovoriace zvieratká a dejú sa nevídané zázraky.
Báseň- krátke básnické dielo vo veršoch. Básne sa čítajú hladko a hudobne, majú rytmus, meter a rým.
Príbeh- malá literárna forma; krátke výpravné dielo s malým počtom postáv a krátkym trvaním zobrazovaných udalostí. Príbeh opisuje príhodu zo života, nejakú nápadnú udalosť, ktorá sa naozaj stala alebo mohla stať.
Aby ste ho neodradili od čítania, nenúťte ho čítať texty, ktoré sú nezaujímavé a pre jeho porozumenie nedostupné. Stáva sa, že dieťa vezme knihu, ktorú pozná, a prečíta ju „naspamäť“. Nevyhnutne čítajte svojmu dieťaťu každý deň básne, rozprávky, príbehy.
Každodenné čítanie zvyšuje emocionalitu, rozvíja kultúru, obzory a intelekt a pomáha pochopiť ľudské skúsenosti.
Literatúra:
Koldina D.N. Čítal som sám. - M.: TC Sfera, 2011. - 32 s. (Zlatko).
Didaktické hry a cvičenia na výučbu čítania.
Didaktické hry a cvičenia na výučbu čítania detí predškolského veku s využitím informačných technológií.
Účel práce: didaktické hry sú určené pre deti seniorských a prípravných skupín materských škôl, učiteľov doplnkového vzdelávania a rodičov.
Cieľ: Vytvárať u detí motiváciu k štúdiu v škole.
Úlohy:
1.Rozvíjajte kognitívnu aktivitu.
2.Upevniť vedomosti o písmenách a zvukoch.
3. Aktivujte slovník
4.Pestujte túžbu dosiahnuť pozitívny výsledok.
Popis práce: Moderné informačné technológie robia výučbu čítania prístupnou a interaktívnou. Dieťa nielenže vidí živé, zapamätateľné obrázky, ale môže aj aktívne interagovať so vzdelávacím programom. Tieto hry sú zamerané na vytváranie motivácie u dieťaťa študovať v škole.
V cvičeniach - hrách s písmenami si deti opakujú a upevňujú vedomosti o písmenách a zvukoch, zapamätajú si pravopis tlačených písmen - svoj obraz. Využitím týchto hier sa u detí vo veku 5-7 rokov rozvíja logické myslenie, pamäť, predstavivosť, kreativita a zvedavosť.
Cvičenia a hry na výučbu čítania a zapamätania písmen sú navrhnuté s ohľadom na vekové charakteristiky a majú rôznu náročnosť. Niektoré deti nedokážu splniť všetky úlohy na prvýkrát. Úlohu, ktorá spôsobila ťažkosti, môžete preskočiť a vrátiť sa k nej neskôr. Tieto hry vám tiež umožňujú určiť, čo dieťaťu spôsobuje ťažkosti, a individuálne mu vybrať vhodné materiály a cvičenia. V predškolskom veku totiž úroveň vývinu dieťaťa často závisí od toho, kto, ako a koľko s ním pracuje.
V cvičeniach je viacero typov úloh – hry s písmenami a slabikami. V úlohách sa používajú slová, ktoré sú dieťaťu dobre známe a pozostávajú z 2-3 slabík. Slabiky sa skladajú z dvoch písmen, samohlásky a spoluhlásky. S plnením takýchto úloh dieťa spravidla nemá žiadne ťažkosti.
Zadania môžu byť doplnené podľa uváženia vyučujúceho.
Hra 1.
Doplňte chýbajúce písmeno a prečítajte si slová.
hra 2.
Spojte slabiky a vytvorte slovo zobrazené na obrázku.
hra 3.
Spojte slabiky šípkami a pomenujte, čo dostanete, jedným slovom.
Hra4.
Vytvorte slová z písmen.
Hra 5.
Vymyslite názvy dvoch kvetov pomocou písmen.
Ukážka:
OBECNÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV
MŠ č.19
„Program na výučbu čítania predškolákov hravou formou“
PRACOVNÝ PROGRAM
učiteľka doplnkového vzdelávania Kazalieva D.N.
"ABVGDeyka."
Program je určený pre deti od 4 do 7 rokov.
Trvanie programu je 3 roky.
Petrohrad 2015
VYSVETLIVKA.
KAPITOLA I. Obsah programu čítania
KAPITOLA II. Štruktúra a hlavné smery implementácie programu
KAPITOLA III. Kalendárovo-tematické plánovanie hodín čítania
ZÁVER
BIBLIOGRAFIA
VYSVETLIVKA
Čítanie je komplexný psychofyziologický proces. Na jeho akte sa podieľajú rôzne analyzačné systémy: vizuálny, rečovo-sluchový, rečovo-motorický.
Čítanie začína zrakovým vnímaním, rozlišovaním a rozpoznávaním písmen. Na tomto základe sa písmená korelujú so zodpovedajúcimi zvukmi a reprodukuje sa zvukový obraz slova – číta sa. Vďaka korelácii zvukovej podoby slova s jeho významom sa dosiahne porozumenie čítanému.
Naučiť sa čítať nie je také ľahké. Poznať abecedu a vkladať písmená do slabík a slabiky do slov nie je všetko. Mnohí zostávajú na úrovni spájania slov bez toho, aby sa naučili vidieť význam v tom, čo čítajú. Naučiť sa čítať je bezpochyby jednou z hlavných podmienok úspešného osobného rozvoja. Dieťa, ktoré začína čítať v predškolskom veku, má určite výhodu oproti svojim rovesníkom, ktorí čítať nevedia.
Ak by z nejakého dôvodu malo mať dieťa len jednu zručnosť, potom by tou zručnosťou nepochybne musela byť schopnosť čítať. Táto zručnosť je základom všetkých činností, s ktorými sa v živote stretávame.
Hlavná úloha práca na výučbe čítania pre predškolákov je urobiť slovo, jeho zvukovú schránku, nielen hmatateľnou, ale aj príťažlivou a zaujímavou pre dieťa. Keď sa deti v hravej, onomatopoickej činnosti naučili rozlišovať medzi samohláskami a spoluhláskami, tvrdými a mäkkými spoluhláskami, nová úloha je zapamätať si znak, ktorým je táto hláska písomne napísaná. Na uľahčenie zapamätania si grafických prvkov - písmen sa používajú tieto pracovné techniky: stavba z tyčiniek, ceruziek; modelovanie z plastelíny; kreslenie na kus papiera; liahnutie; ťah vzorového listu.
Výučba čítania zahŕňa učenie detí čítať na úrovni individuálnych schopností každého dieťaťa. Zároveň sa cielene pracuje na obohatení, aktivizácii reči, doplnení slovnej zásoby, zdokonaľovaní zvukovej kultúry, objasňovaní významov slov a slovných spojení a rozvíjaní dialogickej reči.
Osvojenie si čitateľských zručností sa stáva jedným z hlavných, základných aspektov vzdelávania, keďže je súčasťou procesu vývinu reči. Čítanie je zároveň jedným z najdôležitejších spôsobov získavania informácií. Tým, že dospelí ponechajú proces osvojovania si čitateľských zručností až do prvých rokov školského života, stavajú dieťa do ťažkej situácie: tok informácií potrebných na asimiláciu sa vstupom do školského života prudko zvyšuje. Okrem toho je potrebné, aby sa deti adaptovali na nové vonkajšie podmienky školy, na zmeny bežných podmienok a adaptovali sa na nový školský kolektív. Ak sa k tomu pridajú ťažkosti so zvládnutím počiatočných čitateľských zručností, potom sa zvyšuje nebezpečenstvo, že niektorú zo zložiek nového školského života nezvládne. Potreba učiť deti čítať skôr ako v školských rokoch je teda diktovaná potrebami sociálneho rozvoja a formovania osobnosti dieťaťa, učenia sa čítať a úloh duševného vývoja dieťaťa súvisiaceho s vekom.
Plánovanie tohto pracovného programuzostavený na základe „Programu výučby gramotnosti detí hravou formou“ od I. A. Bykova s prihliadnutím na vek detí predškolského veku „Výučba gramotnosti detí vo veku 5-7 rokov“ od M.D. Makhaneva, „Výučba gramotnosti pre deti vo veku 6-7 rokov“ O.M. Rybniková, „Vývoj fonematického sluchu u detí vo veku 4-5 rokov“ E.V. Kolesniková, „Vývoj analýzy zvukových písmen u detí vo veku 5-6 rokov“ E.V. Kolesnikova, „Začínam čítať“ E.V Kolesnikova, „Primer“ elektronický manuál pre predškolskú prípravu a základnú školu A.F. Malyševskij. Zohľadňujú sa aj ustanovenia všeobecného programu rozvoja MDOU č. 19
Účel Cieľom tohto programu je vybudovať systém výučby čítania pre predškolákov vo veku 4 až 7 rokov, ktorý zabezpečuje plnú interakciu a kontinuitu činností medzi odborníkmi z predškolskej vzdelávacej inštitúcie a rodičmi detí.
Na dosiahnutie tohto cieľa boli stanovené nasledujúce ciele programu:
· Zvládnutie schopnosti pracovať s celou škálou zvukov a písmen ruského jazyka.
· Učenie predškolákov analyticko-syntetickému spojeniu slabík – čítanie.
· Rozvoj myšlienkových procesov (prvky analýzy, syntézy, porovnávania, zovšeobecňovania, klasifikácie), schopnosť počuť a reprodukovať zvukový obraz slova a správne sprostredkovať jeho zvuk.
· Aplikácia získaných vedomostí, zručností a schopností v kognitívnej činnosti.
· Pestovanie kultúry komunikácie, ktorá podporuje schopnosť vyjadriť svoje myšlienky, pocity a skúsenosti.
Proces učenia sa čítať je postavený na všeobecných didaktických a špecifických princípoch:
1. princíp systematickosti a konzistentnosti: koncentrická asimilácia programu; organizácia a postupná prezentácia materiálu („od ľahkého k ťažkému“, „od jednoduchého k zložitému učeniu);
2. zásada jasnosti: názorný (vizuálny) obraz skúmaných predmetov a pojmov prispieva k vytváraniu ucelenejších a jasnejších predstáv a predstáv v mysliach predškolákov; pomocou interaktívnej tabule
3. princíp prístupnosti a uskutočniteľnosti: realizuje sa v rozdelení študovaného učiva na etapy a jeho predložení deťom v po sebe nasledujúcich blokoch a častiach, podľa vekových charakteristík a vývinu reči;
4. ontogenetický princíp (zohľadňujúci vekové charakteristiky žiakov).
Program je určený pre deti od 4 do 7 rokov.
Trvanie tohto programu je tri roky štúdia.
KAPITOLA I. OBSAH VÝUČBOVÉHO PROGRAMU ČÍTANIA
Je známe, že jednou z dôležitých zložiek učenia sa čítania je dobre vyvinuté fonematické uvedomenie. V procese zvládnutia programu sa používajú špeciálne hry, ktoré pripravujú sluchové vnímanie, pozornosť a pamäť predškolákov na prácu so zvukmi reči. Pri hre s rozprávkovými postavičkami sa deti zoznamujú so samohláskami a spoluhláskami a ich správnou artikuláciou.
Štruktúra každej lekcie zahŕňa aj rôzne hry, ktoré pomáhajú deťom rozvíjať schopnosti fonematickej analýzy a syntézy.
Samohlásky a spoluhlásky v triedach korelujú s obrázkami zodpovedajúcich písmen, pričom grafický obraz je posilnený dvojverkou o písmene, čo prispieva k rýchlejšiemu zapamätaniu učiva. Rozprávková zápletka a nezvyčajné herné situácie posilňujú záujem dieťaťa o učenie sa zvukov a písmen.
Pri zostavovaní programu boli zohľadnené individuálne a vekové charakteristiky detí, ich potenciálne možnosti a schopnosti.
Program je zameraný nielen na konečný výsledok - schopnosť čítať, ale aj na kreatívny rozvoj osobných kvalít dieťaťa, jeho pohodlný pobyt vo svete a tolerantný prístup k ostatným.
Programový materiál je systematizovaný a študovaný v určitom poradí: od jednoduchých po zložité, od štúdia zvukov po zvládnutie vedomostí o písmenách, zlúčenie slabičných prvkov do slov.
Dôležitou podmienkou realizácie programu je psychologická a pedagogická podpora študentov, vytvorenie príjemnej atmosféry v triede pre rozvoj individuálnych schopností detí.
Didaktický materiál používaný v triede je pre dieťa prehľadný a prístupný, prebúdza pozitívne emócie a slúži ako adaptácia na nové podmienky učenia.
K zlepšeniu čitateľských zručností a rozvoju citu pre jazyk dochádza v hrách rôznej zložitosti a zamerania. Pomocou hier so zvukmi a písmenami sa udržiava silný záujem o triedy a túžba učiť sa nové veci.
KAPITOLA II. ŠTRUKTÚRA A HLAVNÉ SMERY IMPLEMENTÁCIE PROGRAMU
Štrukturálna organizácia spoločných aktivít na realizáciu programu
Počas všetkých tried učiteľka zoznamuje predškolákov s rozprávkovým príbehom, pomocou ktorého sa deti prístupnou formou učia zvuky a písmená ruského jazyka. Každá rozprávka o zvuku a písmene môže byť použitá ako samostatná hodina alebo ako súčasť hodiny. Jednu rozprávku môžete rozdeliť na niekoľko častí. Trvanie lekcie sa líši v závislosti od veku detí: 15 minút pre deti 4-5 rokov, 25 minút pre 5-6 rokov, 30 minút pre deti 6-7 rokov.
Každá lekcia sa začína otázkou, aký zvuk a písmeno boli prebraté v poslednej lekcii, charakteristika prebratého zvuku, báseň o písmene sa aktualizuje. Každá lekcia sa končí opakovaním: s akým zvukom sme sa oboznámili, opakovaním charakteristika hlásky, báseň o písmene Práca so zvukom a písmenom, pred začatím štúdia hlások a písmen prebiehajú prípravné hodiny - oboznámenie sa so Zvonom a Bukovkou: rozvoj reči a fonematického sluchu; aktivácia kognitívnych procesov Potom začína proces oboznamovania sa so zvukmi a grafickými prvkami, ktoré označujú - písmenami.
Postupnosť prvkov lekcie:
1. Čítanie rozprávky, prezeranie ilustrácií.
2. Vykonávanie cvičení na pery alebo jazyk, to sú prvky artikulačnej gymnastiky. Ak niektorí predškoláci ešte nevyslovujú žiadne hlásky alebo ich vyslovujú nesprávne, tieto cvičenia pomôžu dieťaťu rozvíjať svaly pier a jazyka a pripravia rečový aparát na vyslovovanie chýbajúcich hlások.
4. Potom sa deti v predškolskom veku zoznámia s charakteristikami zvuku: či ide o samohlásku alebo spoluhlásku, tvrdú alebo mäkkú, znelú alebo neznělú. Pri oboznamovaní sa s charakteristikami zvuku je potrebné spoliehať sa na hmatové, sluchové, vizuálne a motorické analyzátory.
5. Potom sa predstavia hry s novým zvukom, ktoré sa používajú v triedach: každá rozprávka predstavuje hru, ktorá rozvíja rečový sluch (fonemické vnímanie, analýza, syntéza a prezentácia). Pomocou týchto hier na každej hodine učiteľ pripravuje rečový sluch predškolákov na zvládnutie čitateľských zručností.
7. Techniky používané na zabezpečenie obrazu listu:
- „nakresliť“ list prstom vo vzduchu na stôl;
Rozloženie vytlačeného písmena z ceruziek, počítanie paličiek, zápaliek, šnúrok alebo iných predmetov;
Kreslenie písmena prstom na krupicu alebo iné malé zrniečka.
Vytváranie písmen z veľkých a malých gombíkov, korálikov, fazule, hrášku, pohánky na stole;
Hra „Magic Bag“: učiteľ vyzve deti, aby vybrali písmená z vrecka a pomenovali ich.
Učiteľ si prstom „napíše“ písmeno na chrbát ruky a dieťa toto písmeno pomenuje. Potom dieťa uhádne písmeno so zavretými očami.
8. Na konci hodiny predškoláci čítajú slabiky s preberaným písmenom (spolu, bez rozdelenia slabiky na samostatné hlásky). Ak už deti túto úlohu zvládajú dobre, môžete postupne prejsť na čítanie slov.
Interakcia s rodičmi v procese výučby čítania.
Realizácia plnohodnotného vzdelávacieho procesu učenia sa čítania je nemožná bez inklúzie a aktívnej účasti rodičov detí predškolského veku.
Osvojenie si čitateľských zručností najmä v predškolskom veku si vyžaduje každodenné dopĺňanie a upevňovanie vedomostí o hláskach a písmenách získaných v triede. Bez podpory a systematických cvičení doma, bez záujmu rodičov predškolských detí o úspešnosť vzdelávacieho procesu nie je možné plne zvládnuť zručnosti analyticko-syntetickej fúzie kombinácií zvuku a písmen.
Počas celej realizácie obsahu vzdelávacieho materiálu programu sú rodičia integrálnymi účastníkmi vzdelávacieho procesu: sú oboznámení s požiadavkami, cieľmi a cieľmi výchovy;
Konzultácie pre rodičov o organizovaní domácich aktivít s predškolákmi v procese učenia sa čítať:
1. Hrajte! Hra je prirodzený stav predškoláka, najaktívnejšia forma poznávania sveta, najefektívnejšia forma učenia. Vzdelávanie predškoláka by malo prebiehať nenútene, v hravej situácii, vo vzrušujúcom prostredí.
2. Udržiavať záujem o hodiny, využívať rôzne hry a pomôcky.
3. Nie je dôležité trvanie vyučovacích hodín, ale ich frekvencia.
4. Buďte dôslední vo vyučovaní čítania.
5. Vaše pokyny a pokyny by mali byť krátke, ale výstižné – dieťa v predškolskom veku nie je schopné vnímať dlhé pokyny.
6. Začnite sa učiť čítať len vtedy, ak je ústna reč dieťaťa dostatočne rozvinutá. Ak je reč dieťaťa plná chýb v zhode slov, v slabičnej štruktúre slov alebo poruchách zvukovej výslovnosti, mali by ste najskôr kontaktovať logopéda.
7. Zvládnutie čítania si vyžaduje od dieťaťa veľa psychickej a fyzickej námahy. Preto na každej lekcii nezabudnite kombinovať vzdelávacie cvičenia s rozcvičkami (fyzické cvičenia, prstová gymnastika, hry vonku).
8. Dieťa nie je menšou kópiou dospelého. Dieťa má právo nevedieť a nemôcť! Buďte trpezliví!
9. Neporovnávajte úspechy svojho dieťaťa s úspechmi iných detí. Tempo učenia sa čítania je u každého dieťaťa individuálne.
10. Každé dieťa má svoj optimálny spôsob učenia sa čítania. Pokúste sa nájsť presne tie techniky a metódy práce, ktoré zodpovedajú jeho individuálnym vlastnostiam.
KAPITOLA III KALENDÁR - TEMATICKÉ PLÁNOVANIE HODÍN VYUČOVANIA ČÍTANIA
Učebný plán a tematický plán pre prvý rok štúdia.
Termíny | Predmet | Úlohy | Počet hodín |
októbra | Aká je abeceda? na čo to je? | Diagnostika Rozvoj reči a fonematického sluchu u detí predškolského veku Zlepšenie jemnej motoriky prstov predškolákov Formovanie pojmu „zvuk“. Formovanie pojmu samohlásky Upevniť vedomosti o samohláskach, oboznámiť ich s ich charakteristickými vlastnosťami. | |
Aké zvuky poznáme? | |||
"Známy: zvonenie" | |||
Stretnutie, Zvon a Bukovka | |||
Zvuk A | |||
Zvuk U | |||
Zvuk O | |||
Zapínanie A,U,O | |||
novembra | Zvuk Y | Kultivovať pozornosť a záujem detí o činnosť tým, že do nej zaradíme hravé chvíľky. Vytváranie stabilných predstáv o zvuku u detí. Rozvoj reči a fonematického sluchu u detí predškolského veku Príprava na vnímanie zvukov ruského jazyka; formovanie motivácie k cvičeniu Zlepšenie jemnej motoriky prstov predškolákov, upevnenie správnej artikulácie študovaných zvukov Formovanie pojmu „zvuk“. Formovanie pojmu samohláska, spoluhláska Upevniť poznatky o samohláskach. Vytvorte si predstavu, že spoluhlásky sú tvrdé a mäkké. | |
Zvuk E | |||
Zvuk I | |||
Upevnenie S, E, I, | |||
Znie M-M | |||
Zvuky N – N | |||
Zvuky B - B | |||
Znie P-P |
|||
decembra | Zapínanie B-B, P-P | Rozvíjajte fonematické povedomie. Rozvíjať schopnosť lingvistickej analýzy slov s novými zvukmi rozvíjať zrakovú a sluchovú pozornosť, rozvíjať všeobecnú a jemnú artikuláciu. Kultivovať pozornosť detí k hodine tým, že do nej zaradíme hravé a zábavné momenty. Rozvíjať sebakontrolu nad rečou detí. Upevniť vedomosti o spoluhláskových zvukoch. | |
Znie D-D | |||
Znie T - Th | |||
Zapínanie D-D, T-T | |||
Zvuk G | |||
Zvuk K | |||
Upevnenie G, K | |||
Zvuky V - V | |||
januára | Znie F - F | Rozvoj fonematických konceptov; posilnenie správnej artikulácie študovaných zvukov Formovanie pojmu „zvuk“. Formovanie pojmu samohláska Upevniť poznatky o spoluhláskových zvukoch, oboznámiť ich s ich charakteristickými vlastnosťami. Posilnite schopnosť rozložiť písmená z palíc. Zvýšte pozornosť detí na lekciu začlenením hravých a zábavných momentov. | |
Zapínanie V-V, F-F | |||
Zvuk X | |||
Zvuky L - L | |||
Znie S-S | |||
Zvuky Z - Z | |||
Zapínanie S – S, Z- Z | |||
Zvuk Ts | |||
februára | Upevnenie samohlások A, O, U, Y, E | Podporovať rozvoj sluchovej pozornosti upevniť schopnosť pomenovať danú hlásku jasnejšie ako ostatné rozvíjať schopnosť riešiť hádanky, zvýrazniť charakteristické črty. Rozvíjajte pozornosť vizuálne - obrazové a logické myslenie. Upevniť vedomosti o spoluhláskových zvukoch. Predstavte pojem „slovo“ a rozmanitosť slov. Rozvíjať poetické ucho a umelecké vnímanie literárneho textu, podporovať výber slov, ktoré sú z hľadiska významu vhodné, upevňovať zručnosti správnej výslovnosti hlások v slovách. Predstavte najjednoduchšie modelovanie - obraz slova vo forme obdĺžnika. Stimulujte aktivitu vizuálneho vyhľadávania kreslením krátkych, ostrých čiar. Rozvíjajte zručnosti sebaovládania a sebaúcty. Rozdelenie slov na slabiky, hľadanie rozdielov v dvoch podobných obrázkoch. | |
Upevnenie spoluhlások Мь, Пь, Бь, Н | |||
Upevnenie spoluhlások G, K, S, C | |||
Úvod do rôznych slov, modelovanie, kreslenie krátkych, prudkých čiar | |||
Spoznávanie rozmanitosti slov, modelovanie, hľadanie rozdielov v dvoch podobných kresbách | |||
Porovnávanie slov podľa zvuku, oboznámenie sa s dĺžkou slov (dlhé a krátke) | |||
Spoznávanie rozmanitosti slov, zvukov nahlas, nahlas, ticho | |||
Spoznávanie rozmanitosti slov | |||
marca | Spoznávanie rozmanitosti slov, hra „Daj mi slovo“ | Pokračujte v predstavovaní rozmanitosti slov (slová znejú inak a podobne), predstavte dĺžku slov (krátke a dlhé). Rozvíjať básnický sluch a umelecké vnímanie literárneho textu, povzbudzovať k pozornému počúvaniu básne, vyberať slová, ktoré sú nielen zvukovo podobné, ale aj významovo vhodné, upevňovať zručnosti správnej výslovnosti hlások slová. Rozvíjajte pozornosť a zrakové funkcie detí hľadaním nezrovnalostí v kresbe. Rozvíjať záujem o rečové aktivity, samostatnosť a iniciatívu pri riešení kognitívnych problémov. | |
Spoznávanie rozmanitosti slov, delenie slov na slabiky, kreslenie ciest | |||
Zvuky S – S’, Z-Z’, tvrdé a mäkké spoluhlásky, modelovanie, hľadanie rozdielov v dvoch podobných kresbách | |||
Zvuk T, kreslenie uhoriek | |||
Zvuk Ш, „Wind Song“, kreslenie loptičiek | |||
Zvuk Zh, „Bug Song“ | |||
Zvuky Ш – Ж, modelovanie ciest kreslenia | |||
Sound Shch, modelovacie štetce na kreslenie | |||
apríla | Zvuk Ch, modelovanie kreslených objektov | Podporovať rozvoj sluchovej pozornosti Upevniť schopnosť pomenovať danú hlásku jasnejšie ako ostatné, upevniť schopnosť pomenovať prvú hlásku v slove Rozvíjať pozornosť vizuálne – obrazné a logické myslenie. Upevniť vedomosti o spoluhláskových zvukoch, podporovať intonáciu tvrdých a mäkkých spoluhlások, pokračovať v zavádzaní lineárnosti slov. Predstavte pojem „slovo“ a rozmanitosť slov. Rozvíjať poetické ucho a umelecké vnímanie literárneho textu, podporovať výber slov, ktoré sú z hľadiska významu vhodné, upevňovať zručnosti správnej výslovnosti hlások v slovách. Stimulujte aktivitu vizuálneho vyhľadávania kreslením krátkych, ostrých čiar. Rozvíjať záujem o rečovú aktivitu, samostatnosť a iniciatívu pri riešení kognitívnych problémov. Rozvíjajte zručnosti sebaovládania a sebaúcty. | |
Znie „Ch - Shch“, modelovanie nájde rozdiely | |||
Znie „R - R“, maľovanie predmetov | |||
Znie „L – L“, modelovanie, kreslenie pohára | |||
Znie „M – M“, kreslí medveď | |||
Znie „B - B“ modelovanie, kreslenie korálikov | |||
Znie „K – K“, maľovanie predmetov | |||
Učebný plán a tematický plán pre druhý ročník štúdia.
Termíny | Predmet | Úlohy | Počet hodín |
októbra | Rozvíjať poetický sluch a umelecké vnímanie literárneho textu, podporovať výber slov, ktoré sú významovo vhodné. Diagnostika Posilniť zručnosti správnej výslovnosti hlások v slovách. Stimulujte aktivitu vizuálneho vyhľadávania kreslením krátkych, ostrých čiar. Rozvíjať záujem o rečovú aktivitu, samostatnosť a iniciatívu pri riešení kognitívnych problémov. Rozvíjajte zručnosti sebaovládania a sebaúcty. | ||
Diagnostika. Opakovanie zvukov samohlásky. | |||
Diagnostika. Opakovanie spoluhláskových zvukov. | |||
Opakovanie. Charakteristika tvrdých a mäkkých spoluhláskových zvukov. | |||
Opakovanie Porovnanie slov podľa zvuku, dĺžka slov (dlhé a krátke). | |||
Opakovanie. Porovnanie zvuku slov (hlasný, tichý) | |||
Opakovanie. Rozdelenie slov na slabiky | |||
novembra | Zvuk a písmeno A | Podporovať rozvoj analýzy zvukových písmen. Vytvárajte zvukovú analyticko-syntetickú aktivitu. Rozvíjajte fonematické povedomie. Predstaviť hlásku a jej symbol - červený štvorec Upevniť si znalosti o hláskach a ich charakteristických črtách. Predstavte pojem „písmeno“, uveďte charakteristické črty pojmov „zvuk“ a „písmeno“. Rozvíjať schopnosť určiť miesto zvukov v slovách. Rozvinúť schopnosť pozorne počúvať text a zvýrazniť v ňom slová, ktoré obsahujú študovaný zvuk. Naučte sa rozložiť nové písmeno z paličiek. | |
Zvuk a písmeno U | |||
Kombinácia AU, UA | |||
Vystuženie pokrytého materiálu | |||
Zvuk a písmeno O | |||
Zvuk a písmeno Y | |||
Zvuk a písmeno E | |||
Vystuženie pokrytého materiálu | |||
decembra | Zvuk a písmeno L. Čítanie slabík. | Rozdelenie slov na slabiky, prízvučná slabika a prízvučná samohláska v slove. Čítanie slabík, čítanie známych slov vo vete, určovanie počtu a poradia slov vo vete, grafické. obrázok návrhov. Fonetická analýza slov a ich vzťah k diagramu, čítanie slabík a slov Naučte deti „kresliť“ písmeno vo vzduchu. | |
Zvuk a písmeno M | |||
Zvuk a písmeno N | |||
Zvuk a písmeno P | |||
Zvuková analýza slov (rozlíšenie samohlások a spoluhlások). | |||
Vystuženie pokrytého materiálu | |||
Úvod do vety: Mama umývala rám. | |||
Konsolidácia: samohlásky a spoluhlásky zvuky a písmená. | |||
januára | Písmeno Y | Podporovať rozvoj analýzy zvukových písmen. Vytvárajte zvukovú analyticko-syntetickú aktivitu. Rozvíjajte fonematické povedomie. písmeno na začiatku slova, vzťah prvej hlásky v slove s písmenom. Výslovnosť spoluhlások, fonetický rozbor, čítanie slabík, slov, viet. Miesto písmen v slovách, porovnávacie čítanie slabík, výslovnosť spoluhláskových hlások, analýza zvukových písmen. Posilnite koncepciu, že spoluhlásky sú tvrdé a mäkké, tvrdé sú označené modrou, mäkké zelenou. Naučte sa, ako rozložiť list z paličiek, prírodného materiálu a „kresliť“ vo vzduchu. Rozvíjať zrakovú sluchovú pozornosť, rozvíjať všeobecné, jemné a artikulačné motorické schopnosti. Kultivovať pozornosť a záujem detí o aktivity zaraďovaním hravých a zábavných chvíľ. | |
Opakovanie preberanej látky. Spoluhlásky a písmená M, L, N, R, | |||
Upevnenie: Zvukovo-písmenový rozbor slov, fonetický rozbor slov, čítanie viet. | |||
Písmeno Y. Čítanie slabík slov. Písanie návrhov | |||
Vystuženie pokrytého materiálu | |||
Písmeno E. Čítanie slabík slov. Písanie návrhov | |||
Písmeno E. Čítanie slabík slov. | |||
Zvuk a písmeno I. Čítanie slabík slov. Vypracovanie návrhov. | |||
februára | Upevnenie: tvrdé a mäkké spoluhlásky; slová a slabiky, čítanie viet | Podporovať rozvoj analýzy zvukových písmen. Vytvárajte zvukovú analyticko-syntetickú aktivitu. Rozvíjajte fonematické povedomie. Fonetická analýza slov. Grafické znázornenie mäkkých a tvrdých spoluhlások v slove, porovnávacia analýza hlások (znených/bezhlasých), čítanie slabík. Čítanie slov a fonetický rozbor slov, korelácia slovných vzorov, skladanie slov zo slabík. Naučte sa „kresliť“ písmeno vo vzduchu, naučte deti čítať slabiky s novým písmenom. Rozvíjať zrakovú sluchovú pozornosť, rozvíjať všeobecné, jemné a artikulačné motorické schopnosti. Kultivovať pozornosť a záujem detí o aktivity zaraďovaním hravých a zábavných chvíľ. Rozvíjať sebakontrolu nad rečou detí. | |
Zvuky Г a Гь, К a Кь | |||
Písmená G, K | |||
Zvuky D a D, T a T | |||
Písmená D, T | |||
Zvuky V a V', F a F' a písmená V a F. | |||
Zvuky Z a Z, S a S a písmená Z, S | |||
Zvuky B a B, P a P a písmená B, P | |||
marca | Zvuky X a X a písmeno X | Podporovať rozvoj analýzy zvukových písmen. Vytvárajte zvukovú analyticko-syntetickú aktivitu. Rozvíjajte fonematické povedomie. Práca s vetou čítaním príbehu a hľadaním slov. . Naučte sa rozložiť list z paličiek, prírodného materiálu a „kresliť“ vo vzduchu. | |
Vystuženie pokrytého materiálu. | |||
Zvuky a písmená Zh a Sh | |||
Zvuky a písmená CH a Ш | |||
Zvuk a písmeno C | |||
Zvuk a písmeno Y | |||
Mäkký znak b | |||
Plný znak b | |||
apríla | Opakovanie preberanej látky. | Podporovať rozvoj analýzy zvukových písmen. Vytvárajte zvukovú analyticko-syntetickú aktivitu. Rozvíjajte fonematické povedomie, delenie slov na slabiky. Slová: skladanie písmen, čítanie. Návrh: poskladajte z obrázka. Naučte sa „kresliť“ písmeno vo vzduchu, rozvíjajte schopnosť lingvistickej analýzy slov Rozvíjajte vizuálnu sluchovú pozornosť, rozvíjajte všeobecné, jemné a artikulačné motorické zručnosti. Kultivovať pozornosť a záujem detí o aktivity zaraďovaním hravých a zábavných chvíľ. Rozvíjať sebakontrolu nad rečou detí. | |
Vystuženie pokrytého materiálu. Samohlásky a spoluhlásky zvuky a písmená | |||
Vystuženie pokrytého materiálu. Abeceda, čítanie básní | |||
Rébusy, hádanky, čítanie poézie. | |||
Monitorovanie. | |||
Monitorovanie. | |||
Kvíz |
Vzdelávací a tematický plán pre tretí ročník štúdia.
Termíny | Predmet | Úlohy | Počet hodín |
októbra | Nové stretnutia so starými priateľmi. Prsteň a list. Opakovanie. Rozdelenie slov na slabiky. | Diagnostika. Opakovanie preberanej látky. Podporovať rozvoj analýzy zvukových písmen. Vytvárajte zvukovú analyticko-syntetickú aktivitu. Rozvíjajte fonematické povedomie, delenie slov na slabiky. Rozvíjať zrakovú sluchovú pozornosť, rozvíjať všeobecné, jemné a artikulačné motorické schopnosti. Kultivovať pozornosť a záujem detí o aktivity zaraďovaním hravých a zábavných chvíľ. Rozvíjať sebakontrolu nad rečou detí. | |
Diagnostika. Opakovanie zvukov samohlásky. Šokovaný a bez stresu. | |||
Diagnostika. Opakovanie spoluhláskových zvukov. Charakteristika tvrdých a mäkkých, znelých a neznelých spoluhlások. | |||
Opakovanie. Počet zvukov a písmen. | |||
Čítanie slabík a slov. | |||
Vystuženie pokrytého materiálu. | |||
Zvuk N - Нь a písmeno N | |||
Zvuk M - Мь a písmeno M | |||
novembra | Znie j a písmeno Y | Kultivovať pozornosť a záujem detí o aktivity zaraďovaním hravých a zábavných chvíľ. Rozvíjať sebakontrolu nad rečou detí. | |
Zvuky j a písmeno E | |||
Zvuky j a písmeno E | |||
Vystuženie pokrytého materiálu | |||
Znie j a písmeno Yu | |||
Zvuky j a písmeno I | |||
Vystuženie pokrytého materiálu | |||
Zvuk a písmeno C | |||
decembra | Zvuk a písmeno H | Rozvíjajte fonematické procesy. Rozvíjať hrubú, jemnú a artikulačnú motoriku. Rozvíjajte zrakovú a sluchovú pozornosť. Zoznámte deti so zvukom j. Posilniť koncepciu „zvuku samohlásky“, „zvuku spoluhlásky“. Zoznámte ich s jodizovanými písmenami, naučte ich vyskladať z paličiek, prírodných materiálov a „kresliť“ ich vo vzduchu. Posilnite zručnosť čítania slabík a slov s novým písmenom. Kultivovať pozornosť a záujem detí o aktivity zaraďovaním hravých a zábavných chvíľ. Rozvíjať sebakontrolu nad rečou detí. | |
Zvuk a písmeno Ш | |||
Vystuženie pokrytého materiálu | |||
Znie L - L a písmeno L | |||
Zvuky R - Рь a písmeno R | |||
Vystuženie pokrytého materiálu | |||
Záverečná herná aktivita pre všetky zahrnuté zvuky a písmená. | |||
Kvíz | |||
januára | Zvuky a písmená. Konsolidácia. "Listy sa rozpadli" | Vytvárať predpoklady pre vzdelávacie aktivity, rozvíjať zručnosti sebaovládania a sebaúcty. Podporovať rozvoj fonematického povedomia. Podporovať rozvoj záujmu a schopnosti čítať. Rozšírte svoje vedomosti a porozumenie svetu okolo vás. Podporovať rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia, reči. Doplnková práca s knihou ABC. Kultivovať pozornosť a záujem detí o aktivity zaraďovaním hravých a zábavných chvíľ. | |
Zvuky a písmená. Konsolidácia. "Listy sa stratili" | |||
Slová a slabiky. Konsolidácia. | |||
Ponuka. | |||
Zima. | |||
Nový rok. | |||
Vo svete kníh. | |||
Domáce zvieratá. | |||
februára | Divoké zvieratá. | Vytvárať predpoklady pre vzdelávacie aktivity, rozvíjať zručnosti sebaovládania a sebaúcty. Podporovať rozvoj fonematického povedomia. Podporovať rozvoj záujmu a schopnosti čítať. Rozšírte svoje vedomosti a porozumenie svetu okolo vás. Podporovať rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia, reči. Doplnková práca s knihou ABC. Rozvíjať sebakontrolu nad rečou detí. | |
Rozprávky. | |||
Doprava. | |||
Profesie. | |||
Prírodné javy. | |||
les. | |||
Hmyz | |||
marca | jar. | Vytvárať predpoklady pre vzdelávacie aktivity, rozvíjať zručnosti sebaovládania a sebaúcty. Podporovať rozvoj fonematického povedomia. Podporovať rozvoj záujmu a schopnosti čítať. Doplnková práca s knihou ABC. Kultivovať pozornosť a záujem detí o aktivity zaraďovaním hravých a zábavných chvíľ. Rozvíjať sebakontrolu nad rečou detí. | |
Vtáky. | |||
Kvety. | |||
Zelenina. | |||
Ovocie. | |||
Vystuženie pokrytého materiálu. | |||
"Leto sa blíži" | |||
apríla | "Čoskoro do školy" | Vytvárať predpoklady pre vzdelávacie aktivity, rozvíjať zručnosti sebaovládania a sebaúcty. Podporovať rozvoj fonematického povedomia. Podporovať rozvoj záujmu a schopnosti čítať. Rozšírte svoje vedomosti a porozumenie svetu okolo vás. Podporovať rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia, reči. Doplnková práca s knihou ABC. Pestovať pozornosť a záujem detí o aktivity. Rozvíjať sebakontrolu nad rečou detí. | |
"Deň mesta" | |||
Hádanky. | |||
Krížovky. | |||
Vystuženie pokrytého materiálu. | |||
„Braining“ na upevnenie všetkých naučených zvukov a písmen. | |||
Diagnostika. | |||
Diagnostika. |
ZÁVER
Realizácia programu „Výučba čítania predškolákov hravou formou“ prispieva k rozvoju fonematického sluchu a vnímania u detí predškolského veku; tvorba správnych a presných artikulačných vzorcov pri vyslovovaní zvukov reči; posilnenie predstáv o všetkých písmenách abecedy; vedomé zvládnutie analytických čitateľských zručností.
Okrem implementácie hlavnej úlohy - výučby čítania predškolákov, triedy v tomto programe pomáhajú aktivovať vyššie mentálne funkcie predškolákov: rozšírenie rozsahu pozornosti a vnímania; rozvoj pamäte a logického myslenia.
Zoznam doplnkových hier pre kooperatívne aktivity.
1.Tréning kompetentného vstupu do rečového kontaktu. Hra „Povedz mi o sebe“.
2. Konštrukčné otázky. Odvolania. Hra „Uhádni predmet podľa jeho častí“.
3.Aká je abeceda? Hra "Spoznávanie písmen."
4. Naučte sa vykazovať zobrazenia. Improvizácia „Rozprávanie jeden po druhom“.
5. Poďme spievať samohlásky. Hra „Skomplikujte vetu“.
6. Rozhovor na tému z vlastnej skúsenosti „Ako sa dohodnúť na spoločnom hraní?“ Opakovanie samohlások.
7. Na aké písmeno sa začína slovo „Samohlásky“? Súťaž o pozornosť.
9. Hra „Počuť známy list.“ Opakovanie samohlások.
10. Učíme sa správať k dospelým a rovesníkom slušne.
11. Spoluhlásky. Ako sa vyslovujú? Hra "Vylúčte samohlásky."
12.Aké zvuky sa používajú na označenie písmen? Hra "Prvý zvuk - posledný zvuk."
13. Pojem zvuk, písmeno, slovo. Úloha „Pomenujte zvuk“.
14. Samohlásky a spoluhlásky. Hra "Porovnanie slov".
15. Zovšeobecnenia druhov a ich charakteristika (sú to hračky - hrajú sa s nimi).
16. Miesto hlásky v slove (prvá, posledná, v strede).
17. Intuitívne čítanie. Hra „Nakŕmte zvieratá“.
18. Učíme sa čítať a písať podľa rozprávky „Husky a labute“.
19.Grafický diktát s využitím krátkodobej pamäte.
20. Herná úloha „Nájdi slovo s daným zvukom“.
21. Ťažké pískavé zvuky.
22. Kúzlo spájania písmen do slabík.
23. Tréning predstavivosti "Aký je tam pes?"
24. Ťažké syčavé zvuky.
25. Hra „Hádaj, kto je môj priateľ?“ Samohlásky, spoluhlásky.
26.Vyučovanie čítania po slabikách. Herná úloha „Dokončiť slovo“.
27. Cvičenie „Tréning zvukovej pamäte“.
28. Zvuková analýza slova. Intuitívne čítanie „Pas pre zviera“.
29. Zostavenie príbehu na základe série dejových obrázkov.
30. Upevňovanie vedomostí o samohláskach a spoluhláskach.
31. Tréningové úlohy „Hra riekaniek“.
32.Učenie sa zvukovej analýze slova.
33. Naučiť sa čítať a písať je vždy užitočné!
BIBLIOGRAFIA
1. Belousová L. E. Hurá, naučila som sa! SPb.: „DETSKÁ TLAČ“, 2004
3. Golubina T. G. Čo naučí bunka... M.: “Mosaika-Sintez”, 2001.
4. Kolesnikova E. V. Rozvoj analýzy zvukových písmen u detí vo veku 5-6 rokov. M.: "Gnome and D", 2000.
5. Kolesnikova E. V. Rozvoj zvukovej kultúry reči u detí vo veku 3-4 rokov. M.: "Gnome a D". 2000.
6. Kolesnikova E. V. Rozvoj fonematického sluchu u detí predškolského veku. M.: "Gnome and D", 2000.
7. Kolesnikova E. V., Barentseva N. S. Rozvoj fonematického sluchu u detí predškolského veku. M.: "Gnome-Press", 1995.
8. Savichev V.N. Zábavné ABC v obrazoch a básňach. Jaroslavľ: „Akadémia rozvoja“, 1997.
9. Sadovnikova I. N. Porušovania písomného prejavu a ich prekonávanie u žiakov základných škôl. M.: „My to vlastníme“, 1997.
10. Rozprávka o veselom jazýčku. M.: Vydavateľstvo "Karapuz", 2002.
11. Logopedický zápisník Tkachenko T. A. „Rozvoj fonematického vnímania a schopností analýzy zvuku“. SPb.: „DETSKÁ TLAČ“, 1998.
12. Tkachenko T. A. Špeciálne symboly pri príprave 4-ročných detí na učenie sa čítania a písania. M.: "Gnome and D", 2000.
13. Žukova N.S. Primer. M.: "Eksmo", 2014