System edukacji w przedszkolu. Nowoczesny system edukacji przedszkolnej

Wychowanie przedszkolne jest prawem każdego dziecka, które realizowane jest przez odpowiednie placówki przygotowawcze, ale może być realizowane przez rodziców samodzielnie w warunkach życia codziennego.

Statystyki pokazują, że w Rosji około jedna trzecia rodzin nie ma możliwości wychowania dziecka w państwowych organizacjach przygotowawczych. Dlatego edukacja przedszkolna w naszym kraju jest jednym z podstawowych zadań polityki młodzieżowej.

Historia powstawania systemu edukacji przedszkolnej w Rosji

W ślad za krajami europejskimi instytucje kształcenia przygotowawczego zaczęły pojawiać się w naszym kraju już pod koniec XIX wieku. Pierwsza bezpłatna w naszym kraju zorganizowana została w 1866 roku w Petersburgu. W tym samym czasie zaczęły powstawać prywatne placówki przygotowawcze dla dzieci inteligencji.

W pierwszej połowie XX wieku program edukacyjny wychowania przedszkolnego w Rosji był już dość rozwinięty. Ludność miała dostęp do całej gamy płatnych i bezpłatnych organizacji przygotowawczych. W kraju stale działało kilka przedszkoli, których organizacja była bliska współczesnemu poziomowi.

Pierwszy program, według którego miały działać wszystkie przedszkola państwowe, został przyjęty w 1934 r., a od 1938 r. określono główne zadania tych placówek, ukształtowano strukturę placówek, udokumentowano postulaty funkcjonowania przedszkoli. oraz wprowadzono instrukcje metodyczne dla nauczycieli.

W latach 40. ubiegłego wieku edukacja przedszkolna osiągnęła niespotykaną wówczas skalę. Ponad dwa miliony dzieci w całym kraju ma dostęp do bezpłatnych szkoleń.

W 1959 roku powstały zupełnie nowe placówki wychowania przedszkolnego w postaci Tutaj rodzice mogli na własną prośbę posyłać swoje dzieci w wieku od 2 do 7 lat, przerzucając tym samym zadanie wychowania na barki nauczycieli państwowych i uwalniając czas wolny na zajęcia zawodowe .

Kompleksowa reforma systemu edukacji, która została przeprowadzona w naszym kraju od końca lat 80. do połowy lat 90. ubiegłego wieku, doprowadziła do powstania „Koncepcji Wychowania Przedszkolnego”. Dokument zawierał kilka podstawowych zasad, którymi musieli kierować się nauczyciele w procesie wychowania dzieci:

1. Humanizacja – rozwój ciężkiej pracy, poszanowanie praw drugiego człowieka, miłość do rodziny i otaczającego nas świata.
2. Rozwój osobisty - wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dziecka, pomoc w zrozumieniu podstaw aktywności umysłowej i zawodowej.
3. Edukacja indywidualna i zróżnicowana - rozwijanie upodobań dziecka, nauczanie dzieci w oparciu o ich osobiste zainteresowania, możliwości i zdolności.
4. Deideologizacja to ujawnienie uniwersalnych wartości ludzkich, odrzucenie określonej ideologii podczas realizacji programów kształcenia ogólnego.

Instytucje budżetowe

Organizacje budżetowe są uznawane za organizacje non-profit utworzone zgodnie z dekretem władz i samorządów lokalnych w celu świadczenia usług na rzecz ludności w zakresie edukacji przedszkolnej. Majątek takich instytucji słusznie należy do państwa, ale zostaje powierzony kierownictwu instytucji edukacyjnej.

Finansowane z budżetu w formie dotacji. Organizacjom takim nie zabrania się prowadzenia działalności gospodarczej, jeżeli generowanie dochodu ma na celu realizację celów, dla których instytucja została utworzona.

Instytucje autonomiczne

System wychowania przedszkolnego zakłada możliwość organizowania placówek autonomicznych. Do tej kategorii zaliczają się instytucje utworzone przez podmioty Federacji Rosyjskiej w celu świadczenia usług w dziedzinie edukacji.

Przedszkola autonomiczne finansowane są ze środków osobistych założyciela, w drodze subwencji lub dotacji. Usługi dla ludności tutaj mogą być świadczone zarówno płatnie, jak i bezpłatnie. Majątek instytucji autonomicznych zostaje przekazany zarządowi i powierzony jego niezależnej dyspozycji.

Zadania współczesnych przedszkolnych placówek oświatowych

Obecnie dla funkcjonowania organizacji wychowania przedszkolnego zidentyfikowano następujące zadania:

• wzmocnienie zdrowia psychicznego i fizycznego dzieci, ochrona życia uczniów;
• zapewnienie rozwoju społecznego i osobistego, rozwój umiejętności mowy, zaspokojenie potrzeb estetycznych;
• wychowywanie dzieci w oparciu o cechy wiekowe, rozwijanie miłości do otaczającego ich świata, poszanowania wolności i praw innych ludzi;
• interakcja z rodzicami, zapewnienie metodologii i doradztwa

Nauczyciel przedszkola

Głównym zadaniem nauczyciela jest rozwijanie oryginalnej indywidualnej osobowości dziecka, odkrywanie podstaw postrzegania otaczającego go świata oraz kształtowanie wartości w odniesieniu do przyrody i społeczeństwa.

Nauczyciel w systemie wychowania przedszkolnego musi posiadać następujące cechy:

• rozwinięte myślenie, pamięć długoterminowa i operacyjna;
• wysoka stabilność emocjonalna, obiektywizm ocen, takt i moralność;
• empatia dla otoczenia, dokładność;
• obecność zdolności twórczych;
• umiejętność szybkiego przełączania uwagi;
• życzliwość, tolerancja, sprawiedliwość, inicjatywa.

Rodzaje współczesnych przedszkolnych placówek oświatowych

Biorąc pod uwagę konieczność pracy z poszczególnymi grupami wiekowymi oraz specyfikę wychowania indywidualnego dziecka, wyróżnia się następujące typy placówek wychowania przedszkolnego:

1. Przedszkole tradycyjne – realizuje ogólnie przyjęte programy przygotowania i wychowania dzieci.
2. Przedszkole dla małych dzieci – przygotowuje uczniów w wieku od 2 miesięcy do 3 lat. Odpowiedzialny za tworzenie optymalnych warunków sprzyjających wczesnej socjalizacji i adaptacji dzieci do otaczającego ich świata.
3. Przedszkole dla dzieci starszych w wieku przedszkolnym realizuje podstawowy program edukacyjny, a także kształci dzieci w wieku 5-7 lat w specjalnych grupach, które zapewniają wyrównywanie szans na późniejszą pomyślną naukę w szkole.
4. Przedszkola na rzecz poprawy i nadzoru zdrowia – realizowany jest tu nie tylko program przedszkolny, ale także praca profilaktyczna, zdrowotna i sanitarno-higieniczna.
5. Placówki kompensacyjne – główny nacisk położony jest na kwalifikowaną korekcję niepełnosprawności umysłowej i fizycznej uczniów.
6. Przedszkole z priorytetem określonego rodzaju działalności - oprócz edukacji ogólnej nauczyciele zaspokajają potrzeby poznawcze, osobiste, społeczne, estetyczne i artystyczne dzieci.

Wreszcie

Pomimo dość rozwiniętego systemu wychowania przedszkolnego, doskonalenie kadry nauczycielskiej i kształtowanie cech osobowych wychowawców w oparciu o rozważania psychologii humanistycznej pozostaje palącym problemem w naszym kraju.

Pełne ujawnienie potencjału pedagogicznego, podniesienie kompetencji pedagogów, samokształcenie, unowocześnienie i rozwój systemu placówek przygotowawczych dla dzieci – to wszystko zalicza się do najpilniejszych problemów w obszarze edukacji przedszkolnej.

Nowoczesna edukacja przedszkolna jest pierwszą państwową formą, w ramach której prowadzona jest profesjonalna praca wychowawcza z dziećmi.

Znaczenie

Znaczenie społeczno-kulturowe edukacji przedszkolnej zależy od cech wieku. Zatem wiek od trzech do siedmiu lat jest najbardziej wrażliwym okresem, który charakteryzuje się szczególnie szybkimi zmianami w rozwoju intelektualnym, społecznym, fizycznym, emocjonalnym i językowym dziecka. Pozytywne doświadczenia życiowe i podstawa pomyślnego rozwoju, ukształtowana w wieku przedszkolnym, tworzą podstawę przyszłego wszechstronnego rozwoju dziecka. Na tym polega znaczenie edukacji przedszkolnej.

Regulacja prawna spółek zależnych w Federacji Rosyjskiej

W Rosji edukację przedszkolną reguluje ustawa federalna „O edukacji”, która weszła w życie w 2013 roku. Dokument ten określa formy i metody, treści i zasady wychowania przedszkolnego (edukacji przedszkolnej), a także oczekiwane rezultaty społeczno-kulturowe i publiczno-rządowe programu. Federalny Standard Edukacji Przedszkolnej (FSES DO) to wytyczne dla specjalistów w dziedzinie edukacji przedszkolnej, pracowników systemu przedszkolnego, rodzin i ogółu społeczeństwa.

Główne zadania wychowania przedszkolnego

Główne cele Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej określają:

1. Ochrona życia i wzmocnienie zdrowia psychicznego i fizycznego dzieci w wieku od 2 miesięcy do 7 lat, niezbędna korekta braków w rozwoju fizycznym lub psychicznym.
2. Zachowanie i wspieranie indywidualności ucznia, rozwój indywidualnych cech osobowości, potencjał twórczy każdego dziecka.
3. Tworzenie wspólnej kultury, rozwój cech moralnych, estetycznych, fizycznych i intelektualnych uczniów, odpowiedzialność, niezależność i inicjatywa.
4. Tworzenie warunków do dalszych udanych działań edukacyjnych w ogólnokształcących placówkach edukacyjnych systemu edukacji.
5. Zapewnienie różnorodności i zmienności treści programów wychowania przedszkolnego, metod i form edukacji, z uwzględnieniem specyfiki wiekowej uczniów, potrzeb i możliwości dzieci.
6. Zapewnienie możliwości rozwoju każdemu przedszkolakowi w okresie dzieciństwa, bez względu na płeć, narodowość, język, miejsce zamieszkania, status społeczny czy inne cechy (w tym ograniczone możliwości fizyczne).
7. Zapewnienie interakcji międzyresortowych, a także interakcji pomiędzy stowarzyszeniami publicznymi i pedagogicznymi.
8. Współpraca z rodzinami uczniów w celu zapewnienia rozwoju przedszkolaka, udzielanie niezbędnej pomocy rodzicom przedszkolaka w kwestiach wychowania i edukacji.

System edukacji przedszkolnej w Federacji Rosyjskiej

System edukacji przedszkolnej w Rosji obejmuje wychowanie, rozwój i szkolenie, nadzór i poprawę zdrowia dzieci w wieku od 2 miesięcy do 7 lat. Wychowanie przedszkolne realizowane jest w placówkach wychowania przedszkolnego (placówce wychowawczej dla dzieci), ale nie są to jedyne elementy systemu. Istnieją także miejskie i wojewódzkie wydziały wychowania przedszkolnego.

Dziś w Federacji Rosyjskiej działa ponad 45 tysięcy przedszkolnych placówek oświatowych. Nowoczesna organizacja wychowania przedszkolnego realizowana jest poprzez żłobki, przedszkola, ośrodki wychowania przedszkolnego i inne instytucje. Więcej szczegółów na temat placówek przedszkolnych, zasad i programów wychowania przedszkolnego zostanie omówione poniżej.

Cechy charakteru

Nowoczesna prywatna i publiczna edukacja przedszkolna w Federacji Rosyjskiej ma swoje główne cechy charakterystyczne. Po pierwsze, system zapewnia holistyczny charakter procesu edukacyjnego, jego charakter edukacyjno-rozwojowy. Oznacza to, że placówka wychowania przedszkolnego zapewnia dziecku kompleksowe wsparcie medyczne, psychologiczne i pedagogiczne.

Ponadto w wieku przedszkolnym zaczyna się kształtować ogólna kultura, warunki zachowania i wzmacniania zdrowia dzieci, cechy intelektualne, etyczne, moralne, fizyczne, twórcze, estetyczne i osobiste. Integralność systemu zapewnia także ciągłość edukacji na poziomie przedszkola i szkoły podstawowej.

Po drugie, placówki przedszkolne zapewniają komfortowe środowisko emocjonalne i środowisko edukacyjne, które kompleksowo rozwija dziecko. Dzieci mogą wybrać sposób korzystania z niezależności, zgodnie z własnymi upodobaniami i zainteresowaniami. Zapewnia to zmienność i różnorodność programów edukacyjnych w edukacji przedszkolnej.

Szacunkowe rezultaty realizacji polityki państwa

Oczekuje się, że wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego znacząco poprawi przestrzeń edukacyjną w Federacji Rosyjskiej. Polityka sektora instytucji rządowych i samorządowych ma na celu zapewnienie:

1. Jakość procesu edukacyjnego. Oczekuje się, że w wyniku wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego powstanie system gwarantujący pozytywne warunki dla wysokiej jakości edukacji na wszystkich poziomach (przedszkole, szkoła podstawowa, gimnazjum i liceum, dodatkowe, specjalne, wyższe itp. NA). Planuje się także indywidualizację procesu edukacyjnego poprzez zmienność i różnorodność programów, środków i metod nauczania, aby rosyjska edukacja była konkurencyjna nie tylko pod względem treści, ale także jakości usług edukacyjnych.
2. Dostępność edukacji. Publiczne i bezpłatne przedszkole oraz edukacja podstawowa są zapewniane wszystkim obywatelom Federacji Rosyjskiej bez względu na narodowość, płeć, rasę, wiek, stan zdrowia, klasę społeczną, religię, przekonania, język i inne czynniki. Obywatele Federacji Rosyjskiej mogą bezpłatnie zdobywać wykształcenie wyższe i średnie specjalistyczne na zasadach konkursowych.
3. Godne zarobki dla nauczycieli. Konieczne jest osiągnięcie poziomu wynagrodzeń, który zapewni konkurencyjność sektora edukacji na rynku pracy.
4. Zabezpieczenie emerytalne. W przyszłości pracownikom oświaty należy zagwarantować nie tylko godne wynagrodzenie, ale także odpowiedni poziom świadczeń emerytalnych. Już dziś pracownikom, których staż pracy przekracza 25 lat, zamiast emerytury za wysługę lat, przy kontynuowaniu działalności dydaktycznej przysługuje prawo do dodatku za staż pracy.
5. Zabezpieczenie społeczne uczniów, studentów i doktorantów. Na mocy tej klauzuli dzieciom i młodzieży studiującej w organizacjach oświatowych gwarantuje się ochronę życia, ochronę zdrowia i wychowanie fizyczne. Studentom zapewniana jest ukierunkowana pomoc finansowa (stypendia, świadczenia) oraz pomoc w znalezieniu zatrudnienia.
6. Finansowanie systemu oświaty. Budżet oświaty powinien rosnąć szybciej niż inne obszary rządowe, a środki powinny być wydawane efektywniej. Wsparcie materialne powinno być efektywnie rozdzielane pomiędzy poszczególne placówki wychowania przedszkolnego za pośrednictwem lokalnych Działów Edukacji Przedszkolnej.

Przedszkolne instytucje edukacyjne

Proces edukacyjny w systemie przedszkolnym realizowany jest przez sieć przedszkolnych placówek oświatowych. Najpopularniejszą placówką tego typu jest przedszkole. Ponadto w Rosji istnieją inne typy przedszkolnych placówek edukacyjnych:

1. Ogólnorozwojowe placówki edukacyjne w wieku przedszkolnym. Z reguły w ogólnorozwojowych przedszkolach priorytetowo traktuje się jeden lub więcej obszarów edukacji (na przykład intelektualną, fizyczną lub artystyczną).
2. Przedszkola typu kompensacyjnego. Placówki tego typu przeznaczone są dla dzieci z wszelkimi niepełnosprawnościami rozwojowymi.
3. Opieka i rehabilitacja w przedszkolu. W tego typu placówkach wychowania przedszkolnego działania prozdrowotne, sanitarno-higieniczne i profilaktyczne realizowane są priorytetowo.
4. Połączone instytucje. Przedszkole łączone może składać się z grup dla dzieci z różnymi niepełnosprawnościami, grup rekreacyjnych i ogólnokształcących.
5. Centra Rozwoju Przedszkola. Jest to placówka wychowania przedszkolnego, w której z równą uwagą przywiązuje się do poprawy zdrowia, rozwoju psychicznego i fizycznego oraz korygowania ewentualnych odchyleń wszystkich uczniów.

W Rosji w ramach edukacji przedszkolnej kształci się 63% (5,8 mln) dzieci w tym samym wieku. Jednocześnie na liście oczekujących na miejsce w placówce wychowania przedszkolnego znajduje się około miliona kolejnych dzieci.

Oprócz zwykłych typów placówek wychowania przedszkolnego, obecnie opracowano grupy krótkotrwałych pobytów dla dzieci (co ciekawe, rodzice wybierają takie grupy nie zamiast zwykłych przedszkoli, ale równolegle z nimi), grupy przedszkolne oparte na szkołach lub przedszkolach instytucji, a także wychowania dzieci w ramach wychowania rodzinnego.

Zasady procesu edukacyjnego

Główne zasady edukacji przedszkolnej w Rosji to:

• wszechstronny rozwój dziecka, odpowiadający wiekowi, stanowi zdrowia, cechom indywidualnym;
• rozwiązywanie problemów edukacyjnych w procesie wspólnych działań dorosłych i dzieci oraz samodzielnych działań uczniów;
• interakcja z rodziną (rodzice nie powinni być zewnętrznymi obserwatorami, ale brać czynny udział w realizacji programu);
• maksymalne zbliżenie do rozsądnego minimum w procesie edukacyjnym (oznacza to, że postawione zadania muszą być realizowane wyłącznie z niezbędnym i wystarczającym materiałem);
• zapewnienie integralności procesu edukacyjnego i tak dalej.

Kierunki rozwoju dziecka w placówkach wychowania przedszkolnego

W tekście Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego używa się pojęcia „zawód”, chociaż dzieci w wieku przedszkolnym postrzegają świat poprzez zabawę, a nie zawód w standardowym znaczeniu. Zatem w tym przypadku słowo „zawód” użyte jest w znaczeniu „zajęcia rozrywkowe”. Nauka powinna odbywać się poprzez zabawę.

W placówce wychowania przedszkolnego należy zapewnić zdobywanie cennych doświadczeń w następujących obszarach:

1. Aktywność fizyczna (zabawy sportowe, spacery, wspinaczka, skakanie, jazda na hulajnodze, jazda na rowerze, bieganie i inne rodzaje aktywności fizycznej).
2. Działania komunikacyjne (komunikacja, interakcja z innymi dziećmi, z dorosłymi, biegłość w mówieniu).
3. Poznanie i badania (badanie obiektów w otaczającym świecie, eksperymenty).
4. Podstawowa aktywność zawodowa (umiejętności samoobsługi, prace domowe, praca w przyrodzie).
5. Percepcja artystyczna (percepcja fikcji i ustnej sztuki ludowej).
6. Zajęcia wizualne (rysunek, aplikacja, modelowanie).
7. Konstrukcja z różnych materiałów (konstrukcja z zestawów konstrukcyjnych, materiałów naturalnych, papieru, konstrukcja różnych modeli).
8. Zajęcia muzyczne (gra na instrumentach muzycznych dla dzieci, ruchy muzyczno-rytmiczne, śpiew, choreografia).

Procedury działania placówek przedszkolnych

Przedszkola z reguły pracują od 7-8 do 18-19 pięć dni w tygodniu, czyli blisko państwowego dnia pracy. Funkcjonują także całodobowe placówki wychowania przedszkolnego, dziesięciogodzinne i czternastogodzinne godziny otwarcia przedszkoli.

Liczbę dzieci w grupach ustala kierownik placówki wychowania przedszkolnego (w oparciu o maksymalne obłożenie). W grupach dla dzieci od drugiego miesiąca do roku powinno być maksymalnie 10 dzieci, od jednego do trzech – 15, od trzech do siedmiu – 20 dzieci.

Wstęp do placówek przedszkolnych i świadczenia

Od 2009 roku przedszkola nie mogą samodzielnie przyjmować dzieci, w tym celu powołano specjalne komisje do spraw personelu placówek wychowania przedszkolnego. Zasada ta nie dotyczy przedszkoli niepublicznych. Aby zostać przyjętym do placówki wychowania przedszkolnego, rodzice muszą dostarczyć do komisji pakiet dokumentów, w skład których wchodzi akt urodzenia dziecka, paszport jednego z przedstawicieli ustawowych, karta zdrowia dziecka oraz dokument potwierdzający świadczenie (jeżeli występuje) ). Komisja podejmuje decyzję i wydaje skierowanie do przedszkola. Komisja pomoże również w wyborze przedszkolnej placówki oświatowej, biorąc pod uwagę cechy i stan zdrowia dziecka.

Pierwszeństwo przyjęcia do przedszkoli mają:

• sieroty, dzieci przysposobione, dzieci przybrane, pozostające pod opieką;
• dzieci, których rodzice pozostali w dzieciństwie bez opieki rodzicielskiej;
• dzieci niepełnosprawnych obywateli (jeżeli niepełnosprawność powstała w wyniku awarii w Czarnobylu);
• dzieci sędziów, śledczych, prokuratorów.

Pierwszeństwo przyjęcia do placówek wychowania przedszkolnego mają:

• dzieci z rodzin wielodzietnych;
• dzieci funkcjonariuszy policji i personelu wojskowego;
• dzieci, których jedno z rodziców jest niepełnosprawne.

Pierwszeństwo przyjęć mają dzieci samotnych rodziców i pracowników pedagogicznych. Ponadto na preferencyjne prawa mogą liczyć dzieci, których rodzeństwo uczęszcza już do grup tej przedszkolnej placówki oświatowej.

Problemy edukacji przedszkolnej w Federacji Rosyjskiej

Edukacja przedszkolna w Rosji (mimo wszystkich działań rządu w tym kierunku) jest niedostępna dla znacznej części społeczeństwa. W związku z tym do grup rekrutuje się więcej dzieci, niż jest to dopuszczalne; programy edukacyjne przygotowują uczniów do szkoły, zamiast dawać pierwszeństwo zabawom; Normy przeciwpożarowe i sanitarne sprawiają, że przedszkola i placówki oświatowe stają się sterylnymi pudłami bez twarzy. Przedszkola prywatne mogą częściowo rozwiązać problemy.

Również edukacja przedszkolna w Rosji charakteryzuje się niedoborem kadry nauczycielskiej. Obecnie w wielu placówkach wychowania przedszkolnego pracują osoby kształcące się według przestarzałego modelu lub nie posiadające żadnego przygotowania pedagogicznego. Status społeczny zawodu pozostaje niski, poziom wynagrodzeń kadry nauczycielskiej jest niewystarczający.

Główne kierunki rozwoju systemu

Cele rozwojowe wychowania przedszkolnego wiążą się z problemami społeczeństwa rosyjskiego. Do celów strategicznych edukacji zalicza się zatem:

1. Wprowadzenie nowoczesnych programów edukacyjnych.
2. Przejście do zawarcia skutecznej umowy z nauczycielami i dyrektorami przedszkolnych placówek oświatowych.
3. Demokratyzacja edukacji.
4. Zachowanie i wzmocnienie jedności przestrzeni edukacyjnej.
5. Szkolenie i przekwalifikowanie kadry nauczycielskiej.
6. Reforma zarządzania oświatą i tak dalej.

Perspektywa reformy spółek zależnych daje nadzieję na pozytywne zmiany w tym obszarze.

WYKŁAD V. System wychowania przedszkolnego

Polityka państwa w dziedzinie edukacji opiera się na ideach humanizacji i demokratyzacji. Znajdują one odzwierciedlenie w Konstytucji Federacji Rosyjskiej (1993), Ustawie Federacji Rosyjskiej „O edukacji” (1992). W dokumentach zauważa się, że edukacja jest rozumiana jako celowy proces szkolenia i wychowania w interesie jednostki, społeczeństwa i państwa. Prawo do nauki jest jednym z podstawowych i niezbywalnych konstytucyjnych praw obywateli Federacji Rosyjskiej.

System edukacji w Federacji Rosyjskiej jest połączeniem systemu ustawicznych programów edukacyjnych i państwowych standardów edukacyjnych różnych poziomów i orientacji; sieci instytucji edukacyjnych o różnych formach organizacyjnych i prawnych, typach i typach, które je realizują; systemy władz oświatowych oraz podległych im instytucji i przedsiębiorstw (patrz Ustawa Federacji Rosyjskiej „O oświacie”. Sekcja 2. Artykuł 8).

Edukacja przedszkolna jest pierwszym ogniwem rosyjskiego systemu edukacji. Idea ta została spisana już w 1918 roku w „Regulaminach o Jednolitej Szkole Pracy”. Od najmłodszych lat dziecku gwarantuje się prawo do edukacji, które z punktu widzenia Konwencji o prawach dziecka (1989) obejmuje następujące aspekty:

— możliwość odwiedzenia instytucji edukacyjnej;

— tworzenie warunków do działalności edukacyjnej;

- relacje pomiędzy uczestnikami procesu edukacyjnego oparte na poszanowaniu godności ludzkiej dziecka (por. Doronova T.N. Prawo do edukacji // wychowanie przedszkolne – 2001. nr 10, s. 2-6)

System edukacji przedszkolnej podlega ciągłym zmianom, udoskonalaniu i unowocześnianiu. Wypełniło i wypełnia najważniejszy porządek społeczny społeczeństwa i jest jednym z czynników jego rozwoju. Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” (art. 18) wspiera rolę rodziców, którzy są pierwszymi nauczycielami. Do ich obowiązków należy kształtowanie podstaw fizycznego, moralnego i intelektualnego rozwoju osobowości dziecka w okresie niemowlęcym. Na rzecz pomocy rodzinom działa sieć placówek wychowania przedszkolnego. Obecnie w społeczeństwie nie ma jednolitego poglądu na temat edukacji przedszkolnej. Istnieje opinia, że ​​przedszkola nie są potrzebne, że edukację dzieci w wieku przedszkolnym można pozostawić rodzicom i że to oni mają prawo samodzielnie decydować, jak i gdzie przygotować dziecko do przyszłego etapu edukacji. Być może dla niektórych, niewielkiej części rosyjskiego społeczeństwa, idea talonów na edukację jest akceptowalna. Jednak dane analityczne pokazują: przeważająca liczba rodziców dzieci w wieku przedszkolnym potrzebuje usług przedszkolnych placówek edukacyjnych (PED). Dlatego też głównym zadaniem strategicznym Departamentu Edukacji Przedszkolnej Ministerstwa Edukacji Narodowej jest utrzymanie i rozwój sieci placówek oświaty przedszkolnej.

Rosyjskie przedszkolne placówki oświatowe kierują się w swojej działalności Modelowymi przepisami dotyczącymi przedszkolnych placówek oświatowych (1995), które regulują działalność państwowych i gminnych placówek oświatowych. Określa zadania przedszkolnej placówki oświatowej: ochrona życia i zdrowia dzieci; zapewnienie dziecku rozwoju intelektualnego, osobistego i fizycznego; zapoznawanie dzieci z uniwersalnymi wartościami ludzkimi; współdziałanie z rodziną w celu zapewnienia pełnego rozwoju dziecka.

Nowoczesne placówki przedszkolne charakteryzują się wielofunkcyjnością, różnorodnością, swobodą w wyborze priorytetowego kierunku procesu edukacyjnego oraz wieloprogramowością w realizacji treści. Wszystko to zmniejsza poziom zmienności, samodzielnej działalności przedszkolnych placówek oświatowych i możliwości dostosowania do warunków regionalnych. Zgodnie z Regulaminem Modelowym system przedszkolny instytucje edukacyjne obejmuje następujące typy:

Przedszkole z priorytetową realizacją jednego lub kilku obszarów rozwoju dziecka (intelektualnego, artystycznego, estetycznego, fizycznego itp.).

Przedszkole wyrównawcze z priorytetową realizacją korekcji kwalifikacyjnej odchyleń w rozwoju fizycznym i psychicznym uczniów;

Przedszkole nadzoru i poprawy zdrowia z priorytetowym wdrażaniem środków i procedur sanitarnych, higienicznych i prozdrowotnych;

Przedszkole typu kombinowanego (które może obejmować grupy ogólnorozwojowe, wyrównawcze i zdrowotne w różnych kombinacjach);

Centrum Rozwoju Dziecka – przedszkole z zajęciami fizycznymi I rozwój umysłowy, korekta i poprawa zdrowia wszystkich dzieci.

Zatem przedszkolna placówka edukacyjna jako typ System edukacji obejmuje różne typy, które mają swoje własne charakterystyczne cechy (zwykle związane z modelem procesu edukacyjnego, którego podstawą jest program edukacyjny).

Jednakże wszystkie typy przedszkolnych placówek oświatowych, realizujące zadania wychowania i nauczania dzieci, opierają się na zasadach edukacji świeckiej.

Specjalny rozdział Regulaminu Modelowego wyjaśnia procedurę tworzenia, rejestracji przedszkolnych placówek oświatowych i wydawania im licencji (zezwolenia). Zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji” (art. 13) i na podstawie Modelowych przepisów dotyczących przedszkolnych placówek oświatowych każda placówka przedszkolna tworzy swój własny Statut. Karta jest dokumentem określającym pracę instytucji, cele i zadania, główne obszary pracy oraz zmienność stosowanych programów edukacyjnych. Karta określa prawa i obowiązki uczestników procesu edukacyjnego, główne cechy organizacji procesu edukacyjnego oraz dodatkowe płatne usługi edukacyjne.

Dzieci w wieku od 2 miesięcy do 7 lat przyjmowane są do przedszkolnej placówki wychowawczej na podstawie zaświadczenia lekarskiego, tj. Regulamin Modelowy proponuje tryb rekrutacji do przedszkolnych placówek oświatowych, skład ilościowy grup i ich obłożenie w zależności od wieku .

W części „Uczestnicy procesu edukacyjnego” wskazano, że są to uczniowie, rodzice (lub osoby ich zastępujące) oraz kadra pedagogiczna. Umowa rodzicielska reguluje stosunki pomiędzy placówką wychowania przedszkolnego a rodzicami. Wartość pedagogiczna tego punktu Regulaminu Modelowego polega na tym, że jest tu jasno zdefiniowana relacja stylistyczna między dzieckiem a nauczycielem.

Relacje te budowane są w oparciu o współpracę, szacunek dla osobowości dziecka i zapewnienie mu swobody rozwoju zgodnie z jego indywidualnymi cechami.

Do pracy dydaktycznej przyjmowane są osoby posiadające niezbędne kwalifikacje zawodowe i pedagogiczne, potwierdzone dokumentami edukacyjnymi. Na podstawie art. 53 ustawy Federacji Rosyjskiej „O oświacie” osoby, którym jest to zabronione orzeczeniem sądu lub ze względów medycznych, a także osoby karane za określone przestępstwa, nie mogą zajmować się w działalności dydaktycznej.

Artykuł 55 ustawy Federacji Rosyjskiej określa prawa, gwarancje socjalne i świadczenia pracowników instytucji edukacyjnych. Statut przedszkola, umowa o pracę (umowa) określają te postanowienia (przykładowo pracownik pedagogiczny nie rzadziej niż co 10 lat nieprzerwanej pracy dydaktycznej ma prawo do długiego urlopu trwającego do jednego roku).

Wszyscy pracownicy przedszkola przechodzą certyfikację. Młodzi specjaliści (absolwenci instytucji edukacyjnych) przechodzą certyfikację po trzech latach pracy. W części „Zarządzanie placówką wychowania przedszkolnego” Regulaminu Modelowego napisano, że ogólne zarządzanie sprawuje Rada Pedagogiczna, a tryb jej wyboru i kompetencje określa Statut placówki wychowania przedszkolnego. Dyrektor bezpośrednio nadzoruje działalność przedszkolnej placówki oświatowej. Tym samym system wychowania przedszkolnego opiera się na zasadach polityki państwa w zakresie oświaty i posiada ramy prawne. System ten zaspokaja potrzeby społeczeństwa V edukacja i rozwój dzieci już od najmłodszych lat. Przedszkolne placówki oświatowe, realizując różne funkcje swojej działalności, odpowiadają za jakość swojej pracy i zgodność wyników swojej działalności z państwowym standardem edukacyjnym.

Standard(w tłumaczeniu Z Angielski - próbka, podstawa, miara) obejmuje elementy federalne i ogólnokrajowo-regionalne (art. 7 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”. Standard edukacyjny określa obowiązkową minimalną treść podstawowych programów edukacyjnych, maksymalną objętość nauczania uczniów obciążenie, wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia absolwentów. Rozwój standardu edukacyjnego dla przedszkolnych placówek edukacyjnych rozpoczął się na początku lat 90. (R.B. Sterkina). Obecnie tymczasowy państwowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej jest zaprojektowany jako system wymagań państwowych dla Psychologiczne i pedagogiczne warunki wychowania i edukacji dzieci W Projekcie Państwowym Standardu treści wychowania przedszkolnego są zróżnicowane według następujących kierunków: fizyczny, poznawczo-mowa, specjalnie-personalny, artystyczno-estetyczny w tym czy innym programie edukacyjnym. Wśród wymagań Treści i metody kształcenia i szkolenia realizowane w przedszkolnych placówkach oświatowych dzielą się na dwie grupy - znaczący I osobisty,(por. R.B. Sterkin. Jeszcze raz o państwowych standardach edukacyjnych // Wychowanie przedszkolne, 2002, nr 5). Wymagania pierwszej grupy (treści) korelują z określonymi obszarami przedmiotowymi i kierują specjalistą w zakresie wyboru określonych treści wychowania przedszkolnego (np. z zakresu nauk przyrodniczych, ekologii, zdrowia – dorośli stwarzają dzieciom możliwość zapoznania się z właściwości fizyczne obiektów i zjawisk, różnorodność flory i fauny, różnorodne warunki życia na Ziemi). Wymagania drugiej grupy (osobiste) wyznaczają wytyczne dotyczące charakteru interakcji nauczyciela z dzieckiem i mają na celu rozwój jego cech społecznych i osobistych (ciekawość, inicjatywa, niezależność, zainteresowanie itp.).

Wymagania te umożliwiają ustalenie sekwencji psychologiczno-pedagogicznej we wdrażaniu treści, form i metod.

Federalny składnik standardu pełni funkcję części niezmiennej, niepodlegającej lokalnym zmianom, zapewnia zachowanie najlepszych tradycji i dalszy rozwój systemu edukacji przedszkolnej. Federalny składnik państwa Norma tworzy jedność przestrzeni edukacyjnej na terytorium Federacji Rosyjskiej, reguluje jakość tej edukacji, jest podstawą certyfikacji placówek wychowania przedszkolnego i obiektywnej oceny poziomu edukacji.

Krajowy regionalny komponent edukacji państwowejstandard odzwierciedla społeczno-ekonomiczne; cechy narodowo-etniczne, przyrodniczo-klimatyczne, kulturowo-historyczne regionu (regionu). Komponent ten uzupełnia obowiązkową minimalną treść programu edukacyjnego i jest realizowany w przedszkolnych placówkach edukacyjnych. Dodatek powinien mieć charakter organiczny i w naturalny sposób wpisywać się w główny program edukacyjny instytucji. Przykładem realizacji komponentu ogólnonarodowo-regionalnego może być regionalny program edukacyjny dla przedszkolaków „Nasz dom to południowy Ural”, zbudowany na ideach pedagogiki ludowej, które mają humanistyczny charakter i uniwersalne zastosowanie (zob. E. S. Babunova Regionalny program edukacyjny dla

przedszkolaki „Naszym domem jest Ural Południowy” i problem ustalenia regionalnego komponentu standardu edukacji przedszkolnej w Uralskim Okręgu Federalnym // Biuletyn Instytutu Rozwoju Edukacji i Wychowania Młodego Pokolenia Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego . Centrum Treningu Skoncentrowanego na Osobowości i Rozwoju. Seria 3. Problem rozwoju osobowości przedszkolaka w procesie edukacyjnym.

Obecnie na terytorium Federacji Rosyjskiej, zgodnie z pismem Ministra Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 23 września 2002 r. nr 03-51-142 w/23003 s. w sprawie nowych aktualnych programów wychowania przedszkolnego, działają programy: „Tęcza”, „Rozwój”, „Dzieciństwo”, „Szkoła 2100”, „Dziecko zdolne”, „Początki”, „Od dzieciństwa do dorastania”, „Złoty Klucz”, „Wspólnota”, „ Krokha” itp. Jakość programów i technologii pedagogicznych zapewnia Federalna Rada Ekspertów (patrz Krulekht M. Innowacyjne programy edukacji przedszkolnej // Edukacja przedszkolna - 2003, nr 5, s. 74-79).

Koncepcja modernizacji rosyjskiej oświaty na okres do 2010 roku stawia przed sobą zadanie zapewnienia jakości edukacji, w tym przedszkolnej.

Wraz z aktualizacją treści nauczania przedszkolnego wiąże się ze wzrostem jego jakości. Aktualizacja treści wymaga zarówno pozytywnego doświadczenia w organizacji procesu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej, jak i krytycznego odrzucenia negatywnych trendów, które rozwinęły się w przedszkolnym systemie edukacji (patrz Amend A.F., Zhukova M.V., Frolova E.V. Przedszkolny system edukacyjny: problemy i rozwiązania // Biuletyn Instytutu Rozwoju Edukacji i Wychowania Młodego Pokolenia Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Czelabińsku Seria 3. Problem rozwoju osobowości przedszkolaka w procesie edukacyjnym.

Główne podejścia do aktualizacji i wyboru treści poziomu edukacji przedszkolnej ujawniono w artykule L.A. Paramonova (patrz Paramonova L.A. Treść poziomu edukacji przedszkolnej: jaki jest powód jego aktualizacji // Edukacja przedszkolna - 2003, nr 3). Według autora nowoczesny podstawowy treść poziom edukacji przedszkolnej powinien zostać wybrany i ustaw się w kolejce zgodnie z następującymi zasadami:

— rozwojowy charakter edukacji, mający na celu ujawnienie potencjału dziecka;

— systemowy charakter wychowania (zapewniający powiązanie przedmiotów i zjawisk poznawanych przez dziecko i działających w systemie);

— integracyjny charakter edukacji (rozwój dzieci w oparciu o zmysłową i racjonalną wiedzę o ich poziomie odpowiadającym wiekowi;

- wielokulturowy charakter edukacji (wprowadzanie dzieci zarówno w kulturę i tradycje własne, jak i kulturę innych narodów, kultywowanie poczucia tolerancji, tolerancji dla opinii innych, umiejętności wyrażania swojego sprzeciwu, niezadowolenia i urazy w cywilizowany sposób) );

— zadaniowy charakter edukacji (zapewnianie różnych rodzajów zajęć, samo działanie w rozwoju, jego główne elementy: cel, wybór środków, poszukiwanie dróg, kontrola itp.);

— charakter prozdrowotny (kształtowanie zdrowego stylu życia, umiejętności higieniczne, potrzeba systematycznego uprawiania sportu, zapewnienie środowiska sprzyjającego zdrowiu).

W artykułach T.M. Babunowej, V.I. Turczenki głównymi kierunkami rozwoju systemu edukacji przedszkolnej na obecnym etapie jest przejście do interakcji zorientowanej na osobowość, podejście spersonalizowane, poszanowanie osobowości dziecka, jego praw, tworzenie warunków dla rozwoju rozwój pozycji podmiotowej dziecka w różnych formach działania (patrz Babunova T.M. Modernizacja treści procesu edukacyjnego placówki przedszkolnej. Patrz Turchenko V.I. Aktualizacja treści edukacji przedszkolnej w kontekście realizacji projektu State Standard // Aktualny problemy wychowania przedszkolnego: Zbiór prac naukowych – Magitogorsk: MaSU, 2003).

Wdrażanie idei integracyjnych jako sposobu na aktualizację treści i metod edukacji przedszkolnej znajduje odzwierciedlenie w artykule G.M. Kiselevy, Yu.N. S.M. Zyryanova (patrz Kiseleva G.M., Ryumina Yu.N., Zyryanova S.M. Wdrożenie idei integracyjnych w teorii i praktyce edukacji przedszkolnej // Aktualne problemy edukacji przedszkolnej: Ogólnorosyjska nauka międzyuczelniana, konferencje. - Czelabińsk : Wydawnictwo - ChSPU , 2003, s. 208-217).

Podejście integracyjne polega na kształtowaniu idei holistycznego obrazu świata; opiera się na powiązaniach nauk przyrodniczych, estetycznych, społecznych i logiczno-matematycznych. Integracja sprawia, że ​​proces opanowywania treści nauczania jest niewielki objętościowo, ale pojemny i głęboki (L.M. Klarina). Zasada integracji została dobrze wdrożona w programie edukacyjnym „Dzieciństwo”, St. Petersburg, 1995.

Treść wychowania przedszkolnego jest zatem elementem systemotwórczym, odzwierciedlającym zmiany społeczne, ekonomiczne i pedagogiczne w życiu społeczeństwa.

Więcej szczegółów na temat specyfiki wdrażania rozwoju społecznego i osobistego dzieci, jako podstawowego elementu treści edukacji, można znaleźć w podręczniku edukacyjnym T.M. Babunowej, E.S. Babunowej, L.V. Gradusowej (patrz Treść edukacji przedszkolnej stanowi podstawę do budowania procesu edukacyjnego wychowania przedszkolnego: Podręcznik edukacyjno-metodyczny dla uczniów studiów stacjonarnych I działy korespondencyjne – Magnitogorsk: MaSU, 2002).

Krajowy system wychowania przedszkolnego jest pod wieloma względami wyjątkowy: na prośbę rodziców dziecko może przebywać w przedszkolu przez całą dobę (pobyt 12-godzinny) lub przez całą dobę. Procesem edukacyjnym zajmują się nauczyciele i pracownicy medyczni, a rodzice płacą jedynie 20% całkowitych kosztów wychowania swoich dzieci. Utrzymanie wydatków na utrzymanie przedszkolnych placówek oświatowych między budżetem a rodzicami jest uważane głównie za problem zarządzania (E.S. Komarova). Tę sytuację społeczno-ekonomiczną można jednak rozpatrywać także jako sytuację społeczno-pedagogiczną. (Por. Podstawy organizacyjne i metodyczne rozwoju nowych form wychowania przedszkolnego // Wychowanie przedszkolne, 2002 – nr 11, s. 2-4).

Biorąc pod uwagę projekt Dekretu Prezydenta Federacji Rosyjskiej „W sprawie gwarancji prawa obywateli do korzystania z wychowania przedszkolnego” oraz projekt uchwały Rządu Federacji Rosyjskiej „W sprawie działań na rzecz zachowania i rozwoju systemu wychowania przedszkolnego”, „Wraz z utworzeniem Rady ds. Wychowania Przedszkolnego, 2002”) rozpoczął się ogólnorosyjski eksperyment organizowania nowych form wychowania przedszkolnego opartych na krótkotrwałym pobycie uczniów w przedszkolu. Wyniki tego eksperymentu podsumowano w książce „Przedszkole zaprasza”, M., 2002.

Prezentowane tutaj modele krótkoterminowe dzieci (organizacja grupy weekendowej, grupy adaptacyjnej, grupy przygotowującej do szkoły). Opis nowych form systemu edukacji przedszkolnej znajduje się w artykule O.M. Mukhametshiny (patrz O.M. Mukhametshina. Niektóre aspekty wsparcia regulacyjnego, organizacyjnego i metodologicznego pracy Administracji Edukacji Magnitogorsk nad rozwojem nowych form edukacji przedszkolnej / / Biuletyn Instytutu Rozwoju Oświaty i Wychowania młodszego pokolenia w ChSPU Seria 3. (s. 40-43). W mieście Magnitogorsk, przedszkola dla dzieci z różnymi problemami zdrowotnymi, pomoc społeczna dla dzieci z klas niższych. rodziny dochodowe, dzieci uzdolnione muzycznie, wczesny rozwój intelektualny, młodzi hokeiści.

Różnorodność sposobów aktualizacji treści systemu edukacji przedszkolnej rodzi kwestię poprawy szkolenia kadry nauczycielskiej, realizacji twórczej działalności nauczycieli przedszkoli, kształtowania cech osobistych z punktu widzenia idei psychologii humanistycznej i pedagogia. Potencjał pedagogiczny nauczyciela, jego skupienie na osobowości każdego dziecka, podnoszenie kompetencji zawodowych, przyjęcie postawy aktywnego samokształcenia i samokształcenia, rozwijanie refleksyjności i myślenia pedagogicznego są zasobami dla rozwoju i modernizacji systemu edukacji przedszkolnej .

Pytania testowe:.

1. Co obejmuje pojęcie „system edukacji”?

2. Dlaczego edukacja przedszkolna jest głównym ogniwem rosyjskiego systemu edukacji?

3. Jakie są strategiczne kierunki rozwoju wychowania przedszkolnego na obecnym etapie? Co je powoduje?

4. Rozszerzyć strukturę Regulaminu Modelowego o placówkę oświatowo-wychowawczą?

5. Jakie znaczenie ma Państwowy Standard Edukacyjny w działalności placówek przedszkolnych?

6. Jakie są sposoby unowocześnienia systemu edukacji przedszkolnej? Z czego wynikają?

7. Jakie szanse społeczne i pedagogiczne widzi Pan w nowych formach organizacyjnych i metodologicznych systemu wychowania przedszkolnego?

Artykuł 43 Konstytucji Federacji Rosyjskiej, przyjętej w 1993 r., gwarantuje obywatelom Federacji Rosyjskiej „publiczny dostęp i bezpłatną edukację przedszkolną, zasadniczą ogólnokształcącą i średnią zawodową w państwowych lub gminnych placówkach oświatowych”. Zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, zmienioną ustawą federalną nr 12-FZ z dnia 13 stycznia 1996 r. (klauzula Z. art. 5), państwo „gwarantuje obywatelom powszechny dostęp i bezpłatną szkołę podstawową ogólną, podstawową wykształcenie ogólne, średnie (pełne) ogólnokształcące i podstawowe wykształcenie zawodowe.” Od ponad dziesięciu lat istnieje oczywista sprzeczność pomiędzy Konstytucją Federacji Rosyjskiej, będącą podstawowym prawem Rosji, a Ustawą Federacji Rosyjskiej „O oświacie” w zakresie państwowych gwarancji praw obywateli w dziedzina edukacji. Taki konflikt prawny spowodował odpowiadające podejście urzędników wszystkich szczebli do wychowania przedszkolnego jako do kształcenia fakultatywnego (w przeciwieństwie do kształcenia ogólnego, a nie fakultatywnego z punktu widzenia prawa dziecka w wieku przedszkolnym do nauki) jak w warunkach placówki wychowania przedszkolnego i w środowisku rodzinnym, ale z tego punktu widzenia, że ​​władze nie mają obowiązku zapewnienia powszechnej dostępności usług wychowania przedszkolnego.

Tym samym, pomimo zmiany ram prawnych, sytuację w oświacie w ogóle, a w wychowaniu przedszkolnym w szczególności, można obecnie określić jako kryzysową. Każdy kryzys stwarza pilną potrzebę zreformowania czegoś. Zgodnie z ustawą federalną „O edukacji”, zmienioną ustawą federalną nr 122-FZ z dnia 22 sierpnia 2004 r., rozwiązywanie strategicznych problemów edukacji pozostaje w kompetencjach Federacji Rosyjskiej.

Wychowanie przedszkolne, jako pierwszy etap edukacyjny, na którym budowane są podwaliny osobowości społecznej i najważniejsza instytucja wsparcia rodziny, na przestrzeni ostatnich 10 lat przeszło trudną drogę dostosowania się do nowej rzeczywistości. Początkowy gwałtowny spadek liczby zapisów do przedszkoli ustabilizował się do roku 1995. Obecnie do przedszkoli uczęszcza około 55% dzieci (przykładowo w krajach skandynawskich takich dzieci jest około 90%).

Jak wykazały wieloletnie badania, pełny rozwój dziecka następuje pod warunkiem obecności dwóch elementów jego życia - pełnoprawnej rodziny i przedszkola. Rodzina zapewnia niezbędne dla dziecka relacje intymne i osobiste, kształtowanie poczucia bezpieczeństwa, zaufania i otwartości na świat. Jednocześnie sama rodzina potrzebuje wsparcia, które przedszkole ma jej zapewnić – rodzice mogą pracować i uczyć się bez poczucia winy, że w tym czasie dziecko zostało porzucone, mogą być pewni, że dziecko ma komfortowe warunki, je normalnie, nauczyciele z nim pracują. Ponadto system edukacji przedszkolnej tradycyjnie przyjmował zróżnicowane podejście do opłat rodzicielskich; rodziny o niskich dochodach otrzymywały świadczenia, tj. otrzymywały ukierunkowane wsparcie, dziś niestety ma to miejsce tylko w niektórych regionach. Jest oczywiste, że we współczesnych warunkach należy zachować tradycję zróżnicowanego wynagrodzenia rodzicielskiego.

Co przedszkole daje samemu dziecku? Główną zaletą przedszkola jest obecność społeczności dziecięcej, dzięki której tworzona jest dla dziecka przestrzeń doświadczeń społecznych. Tylko w warunkach wspólnoty dziecięcej dziecko poznaje siebie na tle innych, przyjmuje adekwatne do różnych sytuacji sposoby porozumiewania się i współdziałania oraz przezwycięża wrodzony w sobie egocentryzm (koncentracja na sobie, postrzeganie otoczenia wyłącznie z własnej perspektywy). .

Obecnie zmienił się sam system edukacji przedszkolnej. Wprowadzono zróżnicowanie placówek wychowania przedszkolnego ze względu na rodzaje i kategorie. Do dotychczasowego jedynego typu – „przedszkola”, dodano nowe – przedszkole z priorytetową realizacją rozwoju intelektualnego lub artystyczno-estetycznego, czyli fizycznego uczniów, przedszkole dla dzieci z niepełnosprawnością w zakresie rozwoju fizycznego i psychicznego, nadzoru i zdrowia doskonalenia, ośrodka rozwoju dziecka itp. Z jednej strony pozwala to rodzicom na wybór placówki edukacyjnej odpowiadającej ich potrzebom, z drugiej strony większości tego typu (z wyjątkiem placówek poprawczych dla dzieci z poważnymi problemami zdrowotnymi) nie spełniają praw rozwoju dziecka.

Organizacja pracy z małymi dziećmi we współczesnych warunkach stawia szczególne wymagania profesjonalizmowi i walorom osobistym nauczycieli. Jednocześnie młodzi specjaliści, którzy zdobyli wykształcenie, dziś praktycznie nie chodzą do pracy w przedszkolach. Powodem tego są nie tylko małe, ale mizerne płace, które nie osiągają poziomu minimum egzystencji. Praca nauczyciela w przedszkolu, odpowiedzialnego za życie i zdrowie dzieci, prowadzącego wieloaspektową pracę wychowawczą, wymaga ogromnych nakładów sił psychicznych i fizycznych. I tylko tacy nauczyciele będą mogli godnie wychowywać dzieci. Prowadzi to do krótkiego wniosku: godni nauczyciele otrzymują godziwą pensję.

Zgodnie z Koncepcją modernizacji oświaty rosyjskiej planuje się wprowadzenie finansowania dzielonego, w ramach którego państwo płaci jedynie określoną kwotę usług edukacyjnych przedszkoli. Specyfika wychowania w placówce przedszkolnej polega jednak na tym, że w odróżnieniu od szkoły, prowadzona jest przez cały dzień i nie ogranicza się do zajęć edukacyjnych (należy nauczyć dziecko myć ręce, prawidłowo się odżywiać, grzecznie zachowywać się w różnych sytuacjach, dbaj o porządek, baw się i współpracuj z innymi dziećmi i wiele więcej). Dlatego prawie niemożliwe jest ograniczenie usług edukacyjnych placówek przedszkolnych do 3-4 godzin. Równie niedopuszczalne jest rozdzielenie świadczeń rodzicielskich na alimenty (głównie na żywność, której wiele dzieci tak teraz potrzebuje) od środków budżetowych na oświatę.

Rozwój małych dzieci w dużej mierze zależy od otaczającego je środowiska przedmiotowego (zabawki, podręczniki, materiały do ​​rysowania, modelowania, projektowania, książki, instrumenty muzyczne, sprzęt do wychowania fizycznego itp.). Rozwiązanie problemów związanych z organizacją różnych form objęcia dzieci edukacją przedszkolną, godziwymi wynagrodzeniami nauczycieli i dostępnością wysokiej jakości przedszkoli dla wszystkich dzieci wymaga odrębnego finansowania budżetowego na poziomie federalnym i regionalnym.

Od 2000 roku udało się osiągnąć wzrost wydatków na oświatę i naukę szybszy niż ogólne wskaźniki gospodarcze. Stworzyło to przesłanki do instytucjonalnej restrukturyzacji w obszarze edukacji, dotyczącej przede wszystkim unowocześnienia struktury i treści kształcenia ogólnego i zawodowego, poprawy jego jakości, efektywności zarządzania systemem oświaty oraz wejścia Federacji Rosyjskiej do Unii Europejskiej. globalna przestrzeń edukacyjna. W szczególności brana jest pod uwagę jakość realizacji programu edukacyjnego. Jednym z istotnych czynników tego wskaźnika jest realizacja programu eksperymentalnego w przedszkolnej placówce oświatowej, pod warunkiem uzasadnienia celu i metod, a także udowodnienia produktywności eksperymentu.

Sektor edukacji w Rosji jest tradycyjnie uważany za obszar kosztowny. W różnych okresach najnowszej historii miasta podejmowano próby zmiany sytuacji, przekształcenia sektora edukacyjnego w inwestycyjny. Jednak w istocie ekonomiczne podstawy edukacji nie stworzyły wystarczającej infrastruktury, aby przyciągnąć inwestycje.

Z drugiej strony próby bezpośredniego przeniesienia mechanizmów regulacji gospodarki rynkowej na sektor edukacji często kończyły się niepowodzeniem, gdyż efekt inwestycji mierzony był wyłącznie w kategoriach pieniężnych. Instytucja edukacyjna jako projekt dochodowy lub projekt przynoszący zysk pieniężny nie stała się zjawiskiem masowym.

Dysproporcje te najlepiej były widoczne w edukacji przedszkolnej w wielu rosyjskich miastach, m.in. w Irkucku. W kontekście niżu demograficznego nastąpił naturalny upadek placówek wychowania przedszkolnego. Ponadto liczba placówek wychowania przedszkolnego dostępnych obecnie w mieście w niewielkim stopniu odpowiada rzeczywistemu zapotrzebowaniu ludności na usługi edukacyjne w zakresie edukacji dzieci w wieku przedszkolnym.

Sieć przedszkoli wydziałowych praktycznie zniknęła, chociaż w dużych miastach, np. W Moskwie, wiele z nich przeszło na własność gmin i zachowało się dla dzieci. Ogólnie rzecz biorąc, w całej Rosji istnieje tendencja do zmiany przeznaczenia dawnych przedszkoli wydziałowych i sprzedaży ich budynków.

Już dziś wiele placówek wychowania przedszkolnego w wielu innych regionach Rosji przeszło na nowe formy organizacyjno-prawne. Przejście to stało się możliwe dzięki obiektywnemu faktowi rosnącego zapotrzebowania rodziców na otrzymywanie, oprócz usług budżetowych, dodatkowych usług edukacyjnych. Rzeczywisty popyt na indywidualne programy edukacyjne i preferencyjne warunki w placówkach wychowania przedszkolnego jest dziś dość wysoki. Rodzice są gotowi zamówić i opłacić preferencyjne warunki oraz dodatkowe programy edukacji przedszkolnej poza usługą budżetową.

Wysoką jakość edukacji przedszkolnej przy jednoczesnym zwiększeniu liczby dzieci w wieku przedszkolnym można zapewnić poprzez tworzenie horyzontalnych powiązań pomiędzy placówkami oświatowymi różnego szczebla i typu. Na poziomie gmin tworzone są centra zasobów edukacji przedszkolnej, które zapewniają wsparcie metodyczne placówkom edukacji przedszkolnej na odpowiednim terytorium.

O ile zmienność jest wymogiem różnorodności świadczonych usług, o tyle dostępność edukacji jest wymogiem szerokości sieci, jej możliwości dotarcia do maksymalnej liczby dzieci. Realizacja zasady dostępności przy budowie sieci placówek realizujących przedszkolne programy edukacyjne oznacza konieczność budowania sieci w taki sposób, aby optymalnie uwzględnić zarówno potrzeby edukacyjne dzieci, jak i bliskość przestrzenną placówek od miejsca zamieszkania dzieci . Usługi edukacyjne mogą świadczyć nie tylko tradycyjne przedszkola, ale także inne placówki oświatowe realizujące przedszkolne programy edukacyjne. Zadaniem rozwoju sieci placówek oświatowych realizujących programy wychowania przedszkolnego jest zapewnienie, aby zakres usług i ich jakość odpowiadały współczesnym wyobrażeniom o jakości edukacji przedszkolnej i były optymalne.

Zatem budowanie sieci placówek wychowania przedszkolnego wiąże się z instytucjonalizacją, obok tradycyjnych przedszkoli, takich form placówek wychowania przedszkolnego jak

Grupy wspólnego krótkotrwałego pobytu dziecka i rodzica („dziecko-rodzic”, „przedszkole z mamą”, „ośrodek wspomagania zabaw”, „grupa adaptacyjna” itp., organizowane na bazie przedszkoli, według kreatywności dzieci ośrodkach, w specjalnych ośrodkach pracy z dziećmi wczesnoszkolnymi lub w ośrodkach psychologiczno-pedagogicznych;

Domowe grupy edukacyjne („dziecko i niania”, „grupy wychowawcze”, „grupy rodzinne”, „miniprzedszkole” itp., organizowane przez rodziców w domu lub w specjalnie wynajętych na ten cel mieszkaniach mieszkalnych;

Grupy krótkotrwałego pobytu dziecka w przedszkolu, innej placówce oświatowej lub organizacji realizującej program wychowania przedszkolnego;

Grupy adaptacyjne dla dzieci uchodźców i osób wewnętrznie przesiedlonych.

Optymalne rozdysponowanie zasobów materialnych w ramach przedszkolnej sieci oświatowej ma na celu racjonalne wykorzystanie tych zasobów, które istnieją w sieci aktualnych przedszkolnych placówek oświatowych – wyposażenia, lokali, obiektów sportowych, terenów parkowych itp. Na poziomie regionalnym konieczne jest opracowanie dokumentów regulacyjnych regulujących korzystanie z tych zasobów przez placówki wychowania przedszkolnego sieci. Na poziomie gminnym konieczne jest opracowanie rekomendacji metodycznych dotyczących przygotowania tych zasobów do wykorzystania przez przedszkolną sieć oświatową.

Optymalne rozmieszczenie zasobów ludzkich w przedszkolnej sieci edukacyjnej polega na jak najefektywniejszym wykorzystaniu potencjału metodologów, psychologów, logopedów, nauczycieli języków obcych, nauczycieli eksperymentalnych i pedagogów seniorów w celu poprawy jakości edukacji w całej sieci. Rozwój sieci edukacji przedszkolnej wiąże się z powstawaniem małych przedszkoli, grup domowych, grup rodzicielskich itp.

Źródłem rozwoju sieci są innowacje. Na poziomie regionalnym i gminnym oczekuje się przyjęcia dokumentów regulacyjnych i materiałów instruktażowych mających na celu rozwój innowacyjnych działań w sieci instytucji/organizacji edukacji przedszkolnej i jej wsparcia eksperckiego.

Problem powszechnej dostępności wychowania przedszkolnego dla wszystkich kategorii obywateli powinien zostać rozwiązany także dziś poprzez wykorzystanie wewnętrznych rezerw systemu oświaty, w tym rozwój różnych form wychowania przedszkolnego, a także bardziej elastyczny system reżimów pobytu dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego.

Należy zauważyć, że sieć grup pobytowych krótkoterminowych rozwija się nie pomimo lub zamiast tradycyjnych całodniowych placówek przedszkolnych, ale wraz z nimi. Obok tradycyjnego trybu pracy placówek wychowania przedszkolnego (12-godzinny i całodobowy tryb pobytu dzieci, od 2000 roku stosowany jest także tryb 10- i 14-godzinny (w wielu przypadkach 14-godzinny). tryb godzinowy jest najkorzystniejszy dla rodziców i tańszy niż tryb całodobowy). Pozwala to zwiększyć dostępność edukacji przedszkolnej dla różnych kategorii obywateli.

Ponadto obecnie, równolegle z rozwojem tradycyjnych form wychowania przedszkolnego, testowane są nowe modele: grupy przedszkolne na bazie placówek kształcenia ogólnego, grupy przedszkolne na bazie placówek dodatkowych, a także edukacja systemowa dzieci w wieku przedszkolnym w kontekście edukacji rodzinnej.

Można zatem stwierdzić, że efektywność rozwoju sieci placówek edukacyjnych zostanie osiągnięta jedynie w przypadku kompleksowego podejścia do procesu rozwoju (modernizacji).

O wiele ważniejsze jest uwzględnienie potrzeb współczesnej rodziny w różnych formach organizacji funkcjonowania placówek przedszkolnych. Konieczne jest zwiększenie liczby grup dla małych dzieci (od 2 miesięcy do 3 lat, grupy z całodobowymi i wieczornymi pobytami dla dzieci, święta i weekendy, grupy krótkoterminowe (2-3 razy w tygodniu dla 3 osób) -4 godziny) itp.

O wiele bardziej celowe jest, aby wszystkie państwowe placówki przedszkolne odpowiadały jednej „dobrej” kategorii, zapewniającej pełne wychowanie i rozwój dzieci. A rodzice, którzy mają specjalne potrzeby (choć nie jest to fakt, że jest to przydatne dla dziecka), mogliby korzystać z usług niepaństwowych placówek przedszkolnych. Jedynym problemem jest to, że placówki te z reguły wymagają szczególnej kontroli ze strony państwa (świadczą o tym chociażby doświadczenia Francji, gdzie taka kontrola jest najważniejszym zadaniem inspekcji oświaty).

Biorąc pod uwagę powyższe, a także fakt, że w ciągu ostatnich 10-15 lat nastąpiła praktycznie całkowita „municypalizacja” instytucji

edukacja przedszkolna (masowe przechodzenie przedszkoli z różnych oddziałów na własność gmin; rozwiązywanie problemów przetrwania, funkcjonowania i rozwoju systemu edukacji przedszkolnej zależy obecnie głównie od samorządów lokalnych).

To organy samorządu terytorialnego gminy (miasta, powiatu) muszą stworzyć określone warunki organizacyjno-pedagogiczne, które pozwolą miejskiemu systemowi wychowania przedszkolnego wyjść ze stanu kryzysowego i przejść do stanu normalnego, stabilnego funkcjonowania i rozwoju.

www.maam.ru

W Rosji istnieją następujące rodzaje przedszkolnych placówek edukacyjnych dla dzieci.

Przedszkole

Są tu dzieci od drugiego miesiąca życia. Żłobek ma także swoje codzienne i obowiązkowe zajęcia rozwojowe. Pożądane jest, aby dziecko posiadało podstawowe umiejętności zgodne z jego wiekiem: mogło chodzić, jeść, pić, ubierać się itp.

Przedszkole

Najbardziej rozbudowany typ i popularny typ instytucji edukacyjnych. Z reguły dzieci są tu od rana do wieczora, tutaj śpią, bawią się, uczą, uczą i jedzą. Ogrody mogą różnić się od siebie programami edukacyjnymi, ale w ramach standardów ustanowionych przez państwo (z wyjątkiem ogrodów prywatnych).

Istnieją przedszkola ogólnorozwojowe, w których priorytetowo realizuje się jeden lub kilka obszarów rozwoju uczniów (intelektualnego, artystyczno-estetycznego, fizycznego itp.).

Przedszkole kompensacyjne

Są to placówki dziecięce, w których priorytetowo zapewnia się kwalifikowaną korekcję. Przyjmują dzieci z różnymi patologiami: upośledzeniem umysłowym, zatruciem gruźliczym, zaburzeniami narządu ruchu, słuchu, mowy, wzroku, inteligencji, dzieci często chore itp.

Stworzono tu specjalne warunki, pracują tu specjalnie przeszkoleni nauczyciele i lekarze. Kolejną ważną kwestią jest to, że w tego typu przedszkolach znajdują się punkty konsultacyjne dla rodziców.

Połączone przedszkole

Przedszkole łączone obejmuje kilka różnych grup: ogólnorozwojową, wyrównawczą i rekreacyjną.

Centrum Rozwoju Dziecka

Instytucja taka ma na celu wszechstronny rozwój i ujawnianie talentów i zdolności dziecka. Istnieją centra gier i fitness, studio artystyczne, zajęcia komputerowe, teatr dla dzieci i basen. Stosuje się zintegrowane podejście do organizacji pracy z dziećmi i często stosuje się nietradycyjne programy.

W ostatnich latach w Rosji coraz większą popularnością cieszą się nowe modele edukacji przedszkolnej: grupy przedszkolne działające w placówkach oświaty ogólnej, grupy w placówkach oświaty dodatkowej, edukacja dzieci w domu itp.

Pomocna informacja?

System edukacji przedszkolnej w Rosji

W większości przedszkoli godziny pracy są zbliżone do państwowego harmonogramu pracy: od 7-8 do 18-19 pięć dni w tygodniu. Istnieją także przedszkola całodobowe, 10-godzinne i 14-godzinne.

Liczbę grup w placówce wychowania przedszkolnego ustala założyciel na podstawie ich maksymalnego obłożenia, przyjętego przy obliczaniu standardu finansowania budżetowego. W grupach: od 2 miesięcy do 1 roku – 10 dzieci; od 1 roku do 3 lat - 15 dzieci; od 3 lat do 7 lat - 20 dzieci. Istnieją również różne grupy wiekowe i różna liczba dzieci.

Wszystkie przedszkola działają według programów zatwierdzonych na szczeblu państwowym i narzucają określony harmonogram dnia. Z reguły składa się z sesji nauki, spacerów, snu, odpoczynku itp.

Rano dzieci ćwiczą i jedzą śniadanie. Następnie treningi, spacer i zabawy na świeżym powietrzu. Wymagane są drzemki w ciągu dnia. Następnie na dzieci czekają różnorodne zajęcia, spacery i zajęcia.

Posiłki w przedszkolach to zazwyczaj cztery posiłki dziennie.

Wiele przedszkoli posiada baseny i zapewnia utwardzenie.

Programy edukacyjne mogą obejmować nie tylko minimalne przygotowanie dzieci do szkoły, ale także rozwijać ich zdolności twórcze i uczyć przydatnych umiejętności.

Pomocna informacja?

Więcej szczegółów na stronie edu.glavsprav.ru

System edukacji przedszkolnej w Rosji

Wychowanie przedszkolne - zapewnienie rozwoju intelektualnego, osobistego i fizycznego dziecka w wieku przedszkolnym od 2 miesięcy do 7 lat.

Edukacja przedszkolna w Rosji nie jest obowiązkowa, dlatego wiele rodzin samodzielnie wychowuje i wychowuje swoje dzieci. Istnieje kilka rodzajów instytucji edukacji przedszkolnej, edukacji ogólnej (przedszkolnej) i dodatkowego rozwoju.

Pierwsze instytucje edukacyjne dla dzieci pojawiły się w Rosji pod koniec XIX wieku. Zwykłe dzieci nieuprzywilejowanych rodziców mogły uczęszczać do pierwszego bezpłatnego „przedszkola ludowego” w 1866 roku. W tym samym czasie powstało pierwsze przedszkole dla dzieci inteligencji.

Aktywnie rozwijał się system placówek wychowania przedszkolnego i po trzech dekadach w Rosji pojawiło się kilkadziesiąt przedszkoli: płatnych i bezpłatnych, dla szlachty i inteligencji, robotników, a także dla sierocińców.

W tym czasie zaczęto organizować kursy edukacyjne dla pedagogów, odbywały się wykłady i „szkolenia”, publikowano odpowiednią literaturę.

20 listopada 1917 roku przyjęto oficjalną „Deklarację o wychowaniu przedszkolnym”. Dokument ten gwarantował bezpłatną naukę i wychowanie dzieci w wieku przedszkolnym.

Pierwszy wydział pedagogiczny z oddziałem przedszkolnym został otwarty w 1918 roku na Moskiewskim Uniwersytecie Państwowym. Pierwszy „Program pracy przedszkola” opublikowano w 1934 r., a w 1938 r. opublikowano „Statut przedszkola”, który określał zadania pracy, strukturę i cechy funkcjonowania placówek przedszkolnych oraz „Statut przedszkola”. Poradnik dla nauczycieli przedszkoli”, który zawierał wskazówki metodyczne do poszczególnych etapów pracy z dziećmi.

Do połowy XX wieku do przedszkoli w tej sieci uczęszczało już ponad dwa miliony dzieci.

W okresie powojennym w ZSRR pojawiły się pierwsze żłobki, w których rodzice mogli zostawiać swoje dzieci już od drugiego miesiąca życia.

Na początku lat 60. dla wszystkich placówek wychowania przedszkolnego opracowano jednolity dokument, określający ich program pracy.

Na początku XXI wieku w Rosji działa ponad 45 tysięcy placówek przedszkolnych. Nowoczesny system edukacji przedszkolnej tworzą żłobki, przedszkola, krótkotrwałe grupy pobytowe dla dzieci i ośrodki wychowania przedszkolnego.

System edukacji przedszkolnej w Rosji – strona 7

System wychowania przedszkolnego w Federacji Rosyjskiej. Rodzaje przedszkolnych placówek oświatowych.

W systemie praw i wolności człowieka i obywatela dominującą pozycję zajmuje prawo każdego człowieka do nauki. Obecnie funkcjonowanie systemu edukacji w Rosji odbywa się zgodnie z prawem międzynarodowym i ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej.

W celu edukacji dzieci w wieku przedszkolnym, ochrony i wzmacniania ich zdrowia fizycznego i psychicznego, rozwijania indywidualnych zdolności i niezbędnej korekcji zaburzeń rozwojowych tych dzieci, działa sieć przedszkolnych placówek oświatowych pomagających rodzinom. Wychowanie przedszkolne jest pierwszym etapem systemu edukacji przez całe życie, zapewniającym ciągłość w wychowaniu i edukacji dziecka w przedszkolu, rodzinie i szkole.

W związku z reformą systemu edukacji na progu lat 80. i 90. powstała „Koncepcja wychowania przedszkolnego” (autorzy Wasilij Davydov, V. A. Pietrowski). Przedstawia cztery podstawowe zasady, które mają fundamentalne znaczenie dla eksperckiej oceny edukacji przedszkolnej w Rosji:

Rozwojowy charakter edukacji polega na skupieniu się na osobowości dziecka, zachowaniu i wzmacnianiu jego zdrowia, skupieniu się na doskonaleniu sposobów myślenia i działania oraz rozwoju mowy;

Zróżnicowanie i indywidualizacja kształcenia i szkolenia - rozwój dziecka zgodnie z jego skłonnościami, zainteresowaniami, zdolnościami i możliwościami;

Rosyjskie przedszkolne placówki oświatowe kierują się w swojej działalności Modelowymi przepisami dotyczącymi przedszkolnych placówek oświatowych, przyjętymi w 2008 roku. Zgodnie z Modelowymi przepisami placówki przedszkolne mają za zadanie rozwiązać szereg zadań, takich jak:

Ochrona życia i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci;

Zapewnienie rozwoju poznawczo-mowy, społeczno-osobistego, artystyczno-estetycznego i fizycznego dzieci;

Edukacja z uwzględnieniem kategorii wiekowych dzieci, obywatelstwa, poszanowania praw i wolności człowieka, miłości do otaczającej przyrody, Ojczyzny, rodziny;

Przeprowadzenie niezbędnej korekty braków w rozwoju fizycznym i (lub) psychicznym dzieci;

Interakcja z rodzinami dzieci w celu zapewnienia pełnego rozwoju dzieci;

Udzielanie pomocy doradczej i metodycznej rodzicom (przedstawicielom prawnym) w kwestiach wychowania, edukacji i rozwoju dzieci.

Nowoczesne placówki przedszkolne charakteryzują się wielofunkcyjnością, różnorodnością, swobodą w wyborze priorytetowego kierunku procesu edukacyjnego i wykorzystania programów edukacyjnych.

Przedszkolne placówki edukacyjne (DOU) przeznaczone są dla dzieci w wieku od 2 miesięcy do 7 lat.

Zgodnie ze standardowym przepisem, inaczej rodzaje placówek przedszkolnych:

Przedszkolne placówki edukacyjne obejmują placówki edukacyjne następujących typów:

Przedszkole (realizuje podstawowy program kształcenia ogólnego wychowania przedszkolnego w grupach o ogólnorozwojowym ukierunkowaniu);

Przedszkole dla małych dzieci (realizuje podstawowy program ogólnoedukacyjny wychowania przedszkolnego w grupach o ogólnej orientacji rozwojowej dla dzieci w wieku od 2 miesięcy do 3 lat, stwarza warunki do adaptacji społecznej i wczesnej socjalizacji dzieci);

Przedszkole dla dzieci w wieku przedszkolnym (realizuje podstawowy ogólny program edukacyjny wychowania przedszkolnego w grupach o orientacji ogólnorozwojowej, a także w razie potrzeby w grupach orientacji wyrównawczej i łączonej dla dzieci w wieku od 5 do 7 lat z pierwszeństwem realizacja działań zapewniających równe szanse startu dzieci do nauczania w placówkach oświaty ogólnokształcącej);

Przedszkole do spraw nadzoru i poprawy zdrowia (realizuje podstawowy program ogólnoedukacyjny wychowania przedszkolnego w grupach prozdrowotnych, z priorytetową realizacją działań w zakresie prowadzenia działań i procedur sanitarno-higienicznych, profilaktycznych i poprawiających zdrowie);

Przedszkole wyrównawcze (realizuje podstawowy ogólny program edukacyjny wychowania przedszkolnego w grupach wyrównawczych, z priorytetową realizacją działań mających na celu kwalifikowaną korektę braków w rozwoju fizycznym i (lub) psychicznym jednej lub kilku kategorii dzieci niepełnosprawnych);

Przedszkole kombinowane (realizuje podstawowy program kształcenia ogólnego wychowania przedszkolnego w grupach o orientacji ogólnorozwojowej, wyrównawczej, prozdrowotnej i łączonej w różnych kombinacjach);

Przedszkole ogólnorozwojowe z priorytetową realizacją zajęć w jednym z obszarów rozwoju dzieci (realizuje podstawowy ogólny program edukacyjny wychowania przedszkolnego w grupach o ogólnorozwojowej orientacji z priorytetową realizacją zajęć na rzecz rozwoju dzieci w jednym z takich obszarów jak poznawcze -mowa, społeczno-osobista, artystyczno-estetyczna lub fizyczna);

Centrum Rozwoju Dziecka – przedszkole (realizuje główny ogólny program edukacyjny wychowania przedszkolnego w grupach o ogólnorozwojowym ukierunkowaniu z priorytetową realizacją zajęć na rzecz rozwoju dzieci w kilku obszarach, takich jak poznawczo-mowa, społeczno-osobisty, artystyczno-estetyczny i fizyczny).

Średnio w Rosji różnymi formami edukacji przedszkolnej objętych jest około 55% dzieci w wieku od 1 do 7 lat.

Krajowy system wychowania przedszkolnego, uznawany przez ekspertów na całym świecie, jest wyjątkowy. Jak w żadnym innym kraju, w rosyjskim przedszkolu dziecko ma zapewnioną nie tylko opiekę, nadzór, edukację i szkolenie, ale także wyżywienie i opiekę medyczną.

Prawo do prowadzenia działalności edukacyjnej, w tym programów edukacyjnych dla wychowania przedszkolnego, mają także inne osoby prawne, a także indywidualni przedsiębiorcy.

Jeżeli rodzice zapewniają swojemu dziecku wychowanie przedszkolne w rodzinie, ma ono prawo do bezpłatnej pomocy metodycznej, psychologicznej, pedagogicznej, diagnostycznej i doradczej, w tym w organizacjach wychowania przedszkolnego i organizacjach kształcenia ogólnego, jeżeli zostały utworzone odpowiednie poradnie w nich ustalone.

Przedszkolna organizacja edukacyjna zapewnia edukację, szkolenie, nadzór, opiekę i poprawę zdrowia dzieci w wieku od 2 miesięcy.

Zobacz też:

Źródło edu.garant.ru

System edukacji przedszkolnej w Rosji: problemy i perspektywy | Artykuły | Edukacja Ros

kwiecień 2400 Poziom edukacji przedszkolnej w Rosji jest niski. Może faktem jest, że tego typu edukacja nie jest w naszym kraju obowiązkowa? Jakie problemy występują w przedszkolach i żłobkach? Czy można coś zrobić, aby je pokonać?

Co planuje państwo w świetle nowej ustawy „O oświacie” dotyczącej przedszkoli?

Edukacja przedszkolna w Rosji przebiegała pomyślnie aż do okresu „załamania demograficznego”. Następnie, ze względu na gwałtowny spadek liczby dzieci w odpowiednim wieku, wiele placówek przedszkolnych zostało zamkniętych, a ich budynki sprzedano lub przekazano innym organizacjom miejskim. Później sytuacja w zakresie urodzeń ustabilizowała się i wkrótce zabrakło już przedszkoli.

Po co nam przedszkole?

Przedszkole jest potrzebne rodzicom dziecka. Daje im to szansę na zdobycie pracy, zdobycie wynagrodzenia i poprawę bytu swojej rodziny. Jednocześnie mają pewność, że dziecko jest pod opieką doświadczonych nauczycieli, jest nakarmione i spokojne.

Samo dziecko potrzebuje przedszkola, aby:

• zaspokoić potrzebę komunikacji;
• skutecznie nawiązywać kontakty towarzyskie - nauczyć się komunikować zarówno z rówieśnikami, jak i dorosłymi;
• przygotować się do szkoły;
• nauczyć się adekwatnego reagowania na pojawiające się konflikty i kontrowersyjne sytuacje;
• uniknąć „zaniedbań pedagogicznych”.

Jest to jednak idealne rozwiązanie. Niestety, rzeczywistość naszych czasów jest smutna.

Problemy współczesnej edukacji przedszkolnej

Jest wiele problemów. Najważniejsze z nich są następujące:

1. W placówkach przedszkolnych brakuje miejsc, szczególnie dla dzieci poniżej trzeciego roku życia.
2. Brakuje doświadczonych pracowników ze względu na niskie wynagrodzenia połączone z ogromną odpowiedzialnością.
3. Wąskie zróżnicowanie placówek przedszkolnych zakłócające harmonijny rozwój dziecka.
4. Kategoryzacja placówek wydaje się słuszna, jednak w rzeczywistości stawia dzieci w początkowo nierównych warunkach, gdyż przedszkola zapewniają dzieciom różny poziom rozwoju, a rodzice nie mają wyboru, do której placówki przedszkolnej posłać swoje dziecko.
5. Brak jednolitego programu zapewniającego takie samo podejście do wszystkich dzieci w kraju. Wiąże się to z zaburzeniami rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Niektóre przedszkola uczą dzieci minimalnie, inne zaś wyraźnie przeładowują je informacjami. Te pierwsze nie zapewniają dzieciom prawidłowego rozwoju psychicznego, te drugie prowadzą do systematycznej przepracowania dzieci, co prowadzi do chorób somatycznych i odrzucenia narzuconej nauki.
6. Nacisk kładziony jest na wczesne posłanie dziecka do szkoły – już od 6. roku życia, często jeszcze przed jego gotowością funkcjonalną.
7. Bezprawne zastępowanie zajęć przedszkolnych przygotowaniami do szkoły, obecność wielu nauczycieli w przedszkolu. Małe dziecko ma trudności z przyzwyczajeniem się do różnych twarzy – jest to dla niego duży stres, a siedzenie na lekcjach przy biurku to w ogóle bzdura. Edukacja w przedszkolach możliwa jest tylko poprzez zabawę.

Reforma edukacji przedszkolnej

Nowa ustawa „O oświacie” wpływa także na edukację przedszkolną. Wprowadza się na przykład wspólną opłatę za utrzymanie dziecka w przedszkolu.

Rozważana jest koncepcja obowiązkowej edukacji przedszkolnej dla dzieci w wieku 5-6 lat, a także uczęszczania dziecka do przedszkola w niepełnym wymiarze godzin, w zależności od możliwości rodziców. Tak czy inaczej, przede wszystkim trzeba zapewnić przedszkolom dobrych pracowników, a można to osiągnąć jedynie poprzez znaczne podniesienie ich wynagrodzeń. Nie wolno nam zapominać, że to ludzie odpowiadają za przyszłość naszego kraju, a oszczędzanie na nich jest luksusem, na który nie stać.

Nowoczesna edukacja przedszkolna w Rosji - streszczenia, pobierz streszczenia, bezpłatne streszczenia

1. Historia rozwoju i zasady wychowania przedszkolnego

1.1 Historia rozwoju edukacji przedszkolnej w Rosji

1.2 Zasady wychowania przedszkolnego

2. Metodyczne, psychologiczne i metodologiczne podstawy wychowania przedszkolnego

2.1 Program i metody wychowania przedszkolnego

2.2 Psychologiczne podstawy wychowania przedszkolnego

Wniosek

Załącznik B

Wstęp

Znaczenie tematu zajęć polega na tym, że w Rosji, uznanej przez światową społeczność pedagogiczną, w ostatnim XX wieku rozwinął się unikalny system edukacji przedszkolnej, który zapewnił wszechstronną, pełnoprawną edukację i rozwój dzieci od urodzenia do 7 roku życia.

Przemiany społeczno-gospodarcze, jakie zaszły w społeczeństwie rosyjskim, doprowadziły do ​​​​poważnych zmian w systemie edukacji w ogóle, a zwłaszcza na poziomie przedszkolnym.

Zmiany te dotyczyły zarówno aspektów organizacyjnych, jak i merytorycznych edukacji przedszkolnej. System wychowania przedszkolnego stał się wielofunkcyjną siecią placówek wychowania przedszkolnego (placówek wychowania przedszkolnego), zorientowanych na potrzeby społeczeństwa i zapewniających różnorodny zakres usług edukacyjnych, uwzględniających wiek i indywidualne cechy rozwoju dziecka. Pojawiły się przedszkola opiekuńcze i zdrowotne; typ kompensacyjny; centra rozwoju dziecka; placówki oświatowe „Szkoła podstawowa-przedszkole”, grupy krótkotrwałych pobytów dzieci w przedszkolu i innych placówkach.

Jak pokazuje doświadczenie, rosyjska edukacja nieustannie poszukuje sposobów rozwiązania problemu ciągłości między edukacją przedszkolną a podstawową edukacją ogólną.

Obecnie zadaniem jest nie tylko racjonalizacja procesu edukacji dzieci w starszym wieku przedszkolnym, ale poprzez stworzenie ciągłości programów wychowania przedszkolnego i szkolnego w treściach i formach charakterystycznych dla każdej z tych grup wiekowych, maksymalizując pełne pokrycie dzieci w różnych formach edukacji przedszkolnej, w celu zwiększenia ogólnej efektywności edukacji, optymalizacji obciążenia intelektualnego dzieci w wieku szkolnym.

Edukacja dziecka w wieku przedszkolnym powinna mieć na celu wzbogacanie, a nie sztuczne przyspieszanie (przyspieszanie) rozwoju. Wzbogacanie rozwoju umysłowego dziecka zakłada maksymalne wykorzystanie jego możliwości. W przeciwieństwie do sztucznego przyspieszania rozwoju, pozwala zachować i wzmocnić zdrowie fizyczne i psychiczne dziecka, zapewnia jego prawidłowy, harmonijny rozwój i zachowuje radość dzieciństwa.

Przedmiotem badań jest edukacja przedszkolna.

Przedmiotem opracowania są cechy i zasady wychowania przedszkolnego.

Celem zajęć jest poznanie zasad, celów i cech wychowania przedszkolnego.

Zgodnie z tym postawiono następujące zadania:

Rozważ historię rozwoju edukacji przedszkolnej w Rosji;

Ujawnić zasady wychowania przedszkolnego;

Zbadaj programy i metody wczesnej edukacji;

Przeanalizuj psychologiczne podstawy wychowania przedszkolnego.

Hipoteza – humanizacja procesu pedagogicznego w wychowaniu przedszkolnym jest podstawową zasadą współczesnej edukacji przedszkolnej.

Jako podstawę metodologiczną badań wykorzystano nowoczesne metody wiedzy naukowej: dialektyczne, porównawcze, syntetyczne, analityczne, systemowe i inne.

Podstawą teoretyczną badań były prace naukowe krajowych i zagranicznych naukowców z dziedziny psychologii, takich jak Ananyev B. G., Stolyarenko L. D., Zinchenko V. P. i inni.

Praktyczne znaczenie pracy polega na tym, że zebrany w pracy materiał i wnioski mogą zostać wykorzystane w dalszych badaniach związanych ze studiowaniem tej tematyki.

1. Historia rozwoju i zasady wychowania przedszkolnego

1.1 Historia rozwoju edukacji przedszkolnej w Rosji

Wychowanie przedszkolne realizowane jest co do zasady w placówkach wychowania przedszkolnego, placówkach kształcenia ogólnego (przedszkole), placówkach dodatkowej edukacji dla dzieci (ośrodki i stowarzyszenia na rzecz wczesnego rozwoju dziecka), ale może być realizowana także w domu, w rodzinie. Biorąc pod uwagę fakt, że w Rosji ponad jedna trzecia młodych rodzin z dzieckiem nie jest objęta placówkami przedszkolnymi, przygotowanie rodziców do podstaw rodzinnego wychowania przedszkolnego staje się jednym z najważniejszych zadań młodzieżowej polityki rodzinnej.

W ostatniej tercji XIX wieku, w ślad za krajami Europy Zachodniej, w Rosji pojawiły się nowe typy instytucji edukacyjnych. Pierwsze bezpłatne „przedszkole ludowe” w Rosji dla dzieci obywateli z niższych warstw ludności zostało otwarte w 1866 roku w charytatywnym „Towarzystwie Tanich Mieszkań” w Petersburgu. W tym samym roku A. S. Simonovich otworzył płatne prywatne przedszkole dla dzieci inteligencji

Na początku XX wieku w Rosji otwarto dość dużą liczbę placówek przedszkolnych, zarówno płatnych dla inteligencji i wschodzącej burżuazji, jak i bezpłatnych przedszkoli, placów zabaw, przytułków, domów dla dzieci z niższych warstw ludności, jak również jak i dla sierot.

W tych samych latach powstała metodologia wychowania przedszkolnego; pierwszym czasopismem, w którym opublikowano systematyczne uwagi na temat form i metod nauczania dzieci w wieku przedszkolnym, było „Przedszkole” pod redakcją A. Simonowicza. Autorytet publikacji był dość wysoki, czego dowodem był udział w jej pracach i publikacja K. D. Ushinsky'ego.

W 1871 r. powstało petersburskie Towarzystwo Krzewienia Początków Edukacji Dzieci w wieku przedszkolnym. Towarzystwo przyczyniło się do otwarcia kursów dokształcających dla wychowawczyń w rodzinach i przedszkolach oraz prowadzenia wykładów na temat wychowania przedszkolnego.

Do 1914 r. w kraju działało kilkadziesiąt przedszkoli. W latach 1913–1917 wiceprezesem petersburskiego Towarzystwa Promocji Wychowania Przedszkolnego była słynna rosyjska nauczycielka Elżbieta Iwanowna Tichejewa, która zajmowała się zagadnieniami dydaktyki i metod nauczania podstawowego. Od 1913 roku kierowała przedszkolem utworzonym w ramach Towarzystwa Krzewienia Wychowania Przedszkolnego, którym kierowała od 1917 do 1928 roku.

Państwowy system wychowania przedszkolnego w naszym kraju rozpoczął się po przyjęciu „Deklaracji o wychowaniu przedszkolnym” 20 listopada 1917 r. Dokument ten określał zasady sowieckiej edukacji przedszkolnej: bezpłatnej i dostępnej edukacji publicznej dla dzieci w wieku przedszkolnym.

W 1918 r. na bazie Moskiewskich Wyższych Kursów Żeńskich, z inicjatywy profesora K. N. Korniłowa, otwarto drugi Moskiewski Uniwersytet Państwowy, na którym zorganizowano wydział pedagogiczny z oddziałem przedszkolnym. Ważnym kamieniem milowym w tworzeniu państwowego systemu kształcenia nauczycieli przedszkoli był pierwszy Ogólnorosyjski Kongres Edukacji Przedszkolnej, który odbył się w Moskwie w 1919 roku.

Pierwszy „Program pracy przedszkola” opublikowano w 1934 r., a w 1938 r. opublikowano „Statut przedszkola”, który określał zadania pracy, strukturę i cechy funkcjonowania placówek przedszkolnych oraz „Statut przedszkola”. Poradnik dla nauczycieli przedszkoli”, który zawierał wskazówki metodyczne do poszczególnych etapów pracy z dziećmi.

W 1937 r. specjalną uchwałą Rady Komisarzy Ludowych wprowadzono przedszkola wydziałowe, a w 1939 r. ustalono standard kadrowy dla przedszkoli wszystkich typów i oddziałów.

Od 1928 roku zaczął ukazywać się miesięcznik naukowo-metodyczny „Wychowanie Przedszkolne”. W latach 40. XX w. sieć placówek wychowania przedszkolnego osiągnęła dość wysoki poziom; ogólnodostępną edukacją objętych było ponad dwa miliony uczniów.

Po wojnie kontynuowano rozwój systemu publicznej edukacji przedszkolnej, która w zamyśle ideologów komunistycznych miała zastąpić wychowanie rodzinne. W 1959 roku pojawił się nowy typ przedszkolnej placówki oświatowej – żłobek-przedszkole, w którym na prośbę rodziców dzieci mogły wychowywać się od dwóch miesięcy do siedmiu lat. Spowodowane to było koniecznością usprawnienia organizacji pracy placówek przedszkolnych, a w szczególności zapewnienia ciągłości w edukacji dzieci wczesnoszkolnych i przedszkolnych.

Na początku lat 60. stworzono kompleksowy program edukacyjny w przedszkolu, który stał się jednolitym dokumentem obowiązkowym w pracy placówek przedszkolnych w kraju. Nad programem pracowały wiodące instytuty badawcze edukacji przedszkolnej Akademii Nauk ZSRR i wiodące wydziały pedagogiki przedszkolnej.

A w 1978 roku, po wprowadzeniu dalszych zmian, program otrzymał nazwę Standard. Istniał do 1984 roku, kiedy to został zastąpiony Modelowym Programem Kształcenia i Szkolenia w Przedszkolu.

W związku z reformą systemu edukacji na progu lat 80. i 90. powstała „Koncepcja edukacji przedszkolnej” (autorzy Wasilij Davydov, V.A. Pietrowski). Przedstawia podstawowe zasady, które są fundamentalne dla eksperckiej oceny edukacji przedszkolnej w Rosji:

Humanizacja – pielęgnowanie humanistycznej orientacji osobowości przedszkolaka, podstaw obywatelstwa, ciężkiej pracy, poszanowania praw i wolności człowieka, miłości do rodziny, Ojczyzny i przyrody;

Rozwojowy charakter edukacji;

Skupienie się na osobowości dziecka, zachowanie i wzmocnienie jego zdrowia, skupienie się na doskonaleniu sposobów myślenia i działania, rozwoju mowy, różnicowaniu i indywidualizacji edukacji i szkolenia;

Rozwój dziecka zgodnie z jego skłonnościami, zainteresowaniami, zdolnościami i możliwościami;

Deideologizacja wychowania przedszkolnego to priorytet uniwersalnych wartości ludzkich, odrzucenie ideologicznej orientacji treści przedszkolnych programów wychowawczych.

1.2 Zasadyprzedszkolet EdukacjaI

Edukacja przedszkolna w Rosji zapewnia rozwój intelektualny, osobisty i fizyczny dziecka w wieku przedszkolnym w wieku od 2 do 7 lat.

Wychowanie przedszkolne ma na celu zapewnienie rozwoju psychicznego, fizycznego i osobistego dziecka w wieku od 2 miesięcy do 7 lat. Instytucją wychowującą dzieci może być przedszkole miejskie lub prywatne, ośrodek wychowania przedszkolnego, ośrodek wczesnego rozwoju itp. Zadaniem wychowania przedszkolnego jest przekazanie dziecku podstawowych zasad kultury i zasad postępowania w społeczeństwie, a także edukacja intelektualna i estetyczna.

Wstęp

1. Historia rozwoju i zasady wychowania przedszkolnego

1.1 Historia rozwoju edukacji przedszkolnej w Rosji

1.2 Zasady wychowania przedszkolnego

2. Metodyczne, psychologiczne i metodologiczne podstawy wychowania przedszkolnego

2.1 Program i metody wychowania przedszkolnego

2.2 Psychologiczne podstawy wychowania przedszkolnego

Wniosek

Słowniczek

Lista wykorzystanych źródeł

załącznik A

Załącznik B

Wstęp

Znaczenie tematu zajęć polega na tym, że w Rosji, uznanej przez światową społeczność pedagogiczną, w ostatnim XX wieku rozwinął się unikalny system edukacji przedszkolnej, który zapewnił wszechstronną, pełnoprawną edukację i rozwój dzieci od urodzenia do 7 roku życia.

Przemiany społeczno-gospodarcze, jakie zaszły w społeczeństwie rosyjskim, doprowadziły do ​​​​poważnych zmian w systemie edukacji w ogóle, a zwłaszcza na poziomie przedszkolnym.

Zmiany te dotyczyły zarówno aspektów organizacyjnych, jak i merytorycznych wychowania przedszkolnego. System wychowania przedszkolnego stał się wielofunkcyjną siecią placówek wychowania przedszkolnego (placówek wychowania przedszkolnego), zorientowanych na potrzeby społeczeństwa i zapewniających różnorodny zakres usług edukacyjnych, uwzględniających wiek i indywidualne cechy rozwoju dziecka. Pojawiły się przedszkola opiekuńcze i zdrowotne; typ kompensacyjny; centra rozwoju dziecka; placówki oświatowe „Szkoła podstawowa-przedszkole”, grupy krótkotrwałych pobytów dzieci w przedszkolu i innych placówkach.

Jak pokazuje doświadczenie, rosyjska edukacja nieustannie poszukuje sposobów rozwiązania problemu ciągłości między edukacją przedszkolną a podstawową edukacją ogólną.

Obecnie zadaniem jest nie tylko racjonalizacja procesu edukacji dzieci w starszym wieku przedszkolnym, ale poprzez stworzenie ciągłości programów wychowania przedszkolnego i szkolnego w treściach i formach charakterystycznych dla każdej z tych grup wiekowych, maksymalizując pełne pokrycie dzieci w różnych formach edukacji przedszkolnej, w celu zwiększenia ogólnej efektywności edukacji, optymalizacji obciążenia intelektualnego dzieci w wieku szkolnym.

Edukacja dziecka w wieku przedszkolnym powinna mieć na celu wzbogacanie, a nie sztuczne przyspieszanie (przyspieszanie) rozwoju. Wzbogacanie rozwoju umysłowego dziecka zakłada maksymalne wykorzystanie jego możliwości. W przeciwieństwie do sztucznego przyspieszania rozwoju, pozwala zachować i wzmocnić zdrowie fizyczne i psychiczne dziecka, zapewnia jego prawidłowy, harmonijny rozwój i zachowuje radość dzieciństwa.

Przedmiotem badań jest edukacja przedszkolna.

Przedmiotem opracowania są cechy i zasady wychowania przedszkolnego.

Celem zajęć jest poznanie zasad, celów i cech wychowania przedszkolnego.

Zgodnie z tym postawiono następujące zadania:

Rozważ historię rozwoju edukacji przedszkolnej w Rosji;

Ujawnić zasady wychowania przedszkolnego;

Zbadaj programy i metody wczesnej edukacji;

Przeanalizuj psychologiczne podstawy wychowania przedszkolnego.

Hipoteza – humanizacja procesu pedagogicznego w wychowaniu przedszkolnym jest podstawową zasadą współczesnej edukacji przedszkolnej.

Jako podstawę metodologiczną badań wykorzystano nowoczesne metody wiedzy naukowej: dialektyczne, porównawcze, syntetyczne, analityczne, systemowe i inne.

Podstawą teoretyczną badań były prace naukowe krajowych i zagranicznych naukowców z dziedziny psychologii, takich jak Ananyev B.G., Stolyarenko L.D., Zinchenko V.P. itd.

Praktyczne znaczenie pracy polega na tym, że zebrany w pracy materiał i wnioski mogą zostać wykorzystane w dalszych badaniach związanych ze studiowaniem tej tematyki.

1. Historia rozwoju i zasady wychowania przedszkolnego

1.1 Historia rozwoju edukacji przedszkolnej w Rosji

Wychowanie przedszkolne realizowane jest co do zasady w placówkach wychowania przedszkolnego, placówkach kształcenia ogólnego (przedszkole), placówkach dodatkowej edukacji dla dzieci (ośrodki i stowarzyszenia na rzecz wczesnego rozwoju dziecka), ale może być realizowana także w domu, w rodzinie. Biorąc pod uwagę fakt, że w Rosji ponad jedna trzecia młodych rodzin z dzieckiem nie jest objęta placówkami przedszkolnymi, przygotowanie rodziców do podstaw rodzinnego wychowania przedszkolnego staje się jednym z najważniejszych zadań młodzieżowej polityki rodzinnej.

W ostatniej tercji XIX wieku, w ślad za krajami Europy Zachodniej, w Rosji pojawiły się nowe typy instytucji edukacyjnych. Pierwsze bezpłatne „przedszkole ludowe” w Rosji dla dzieci obywateli z niższych warstw ludności zostało otwarte w 1866 roku w charytatywnym „Towarzystwie Tanich Mieszkań” w Petersburgu. W tym samym roku A. S. Simonovich otworzył płatne prywatne przedszkole dla dzieci inteligencji

Na początku XX wieku w Rosji otwarto dość dużą liczbę placówek przedszkolnych, zarówno płatnych dla inteligencji i wschodzącej burżuazji, jak i bezpłatnych przedszkoli, placów zabaw, przytułków, domów dla dzieci z niższych warstw ludności, jak również jak i dla sierot.

W tych samych latach powstała metodologia wychowania przedszkolnego; pierwszym czasopismem, w którym opublikowano systematyczne uwagi na temat form i metod nauczania dzieci w wieku przedszkolnym, było „Przedszkole” pod redakcją A. Simonowicza. Autorytet publikacji był dość wysoki, czego dowodem był udział w jej pracach i publikacja K. D. Ushinsky'ego.

W 1871 r. powstało petersburskie Towarzystwo Krzewienia Początków Edukacji Dzieci w wieku przedszkolnym. Towarzystwo przyczyniło się do otwarcia kursów dokształcających dla wychowawczyń w rodzinach i przedszkolach oraz prowadzenia wykładów na temat wychowania przedszkolnego. Do 1914 r. w kraju działało kilkadziesiąt przedszkoli. W latach 1913–1917 wiceprezesem petersburskiego Towarzystwa Promocji Wychowania Przedszkolnego była słynna rosyjska nauczycielka Elżbieta Iwanowna Tichejewa, która zajmowała się zagadnieniami dydaktyki i metod nauczania podstawowego. Od 1913 roku kierowała przedszkolem utworzonym w ramach Towarzystwa Krzewienia Wychowania Przedszkolnego, którym kierowała od 1917 do 1928 roku.

Państwowy system wychowania przedszkolnego w naszym kraju rozpoczął się po przyjęciu „Deklaracji o wychowaniu przedszkolnym” 20 listopada 1917 r. Dokument ten określał zasady sowieckiej edukacji przedszkolnej: bezpłatnej i dostępnej edukacji publicznej dla dzieci w wieku przedszkolnym.

W 1918 r. na bazie Moskiewskich Wyższych Kursów Żeńskich, z inicjatywy profesora K. N. Korniłowa, otwarto drugi Moskiewski Uniwersytet Państwowy, na którym zorganizowano wydział pedagogiczny z oddziałem przedszkolnym. Ważnym kamieniem milowym w tworzeniu państwowego systemu kształcenia nauczycieli przedszkoli był pierwszy Ogólnorosyjski Kongres Edukacji Przedszkolnej, który odbył się w Moskwie w 1919 roku.

Pierwszy „Program pracy przedszkola” opublikowano w 1934 r., a w 1938 r. opublikowano „Statut przedszkola”, który określał zadania pracy, strukturę i cechy funkcjonowania placówek przedszkolnych oraz „Statut przedszkola”. Poradnik dla nauczycieli przedszkoli”, który zawierał wskazówki metodyczne do poszczególnych etapów pracy z dziećmi.

W 1937 r. specjalną uchwałą Rady Komisarzy Ludowych wprowadzono przedszkola wydziałowe, a w 1939 r. ustalono standard kadrowy dla przedszkoli wszystkich typów i oddziałów.

Od 1928 roku zaczął ukazywać się miesięcznik naukowo-metodyczny „Wychowanie Przedszkolne”. W latach 40. XX w. sieć placówek wychowania przedszkolnego osiągnęła dość wysoki poziom; ogólnodostępną edukacją objętych było ponad dwa miliony uczniów. Po wojnie kontynuowano rozwój systemu publicznej edukacji przedszkolnej, która w zamyśle ideologów komunistycznych miała zastąpić wychowanie rodzinne. W 1959 roku pojawił się nowy typ przedszkolnej placówki oświatowej – żłobek-przedszkole, w którym na prośbę rodziców dzieci mogły wychowywać się od dwóch miesięcy do siedmiu lat. Spowodowane to było koniecznością usprawnienia organizacji pracy placówek przedszkolnych, a w szczególności zapewnienia ciągłości w edukacji dzieci wczesnoszkolnych i przedszkolnych.

Na początku lat 60. stworzono kompleksowy program edukacyjny w przedszkolu, który stał się jednolitym dokumentem obowiązkowym w pracy placówek przedszkolnych w kraju. Nad programem pracowały wiodące instytuty badawcze edukacji przedszkolnej Akademii Nauk ZSRR i wiodące wydziały pedagogiki przedszkolnej. A w 1978 roku, po wprowadzeniu dalszych zmian, program otrzymał nazwę Standard. Istniał do 1984 roku, kiedy to został zastąpiony Modelowym Programem Kształcenia i Szkolenia w Przedszkolu.

W związku z reformą systemu edukacji na progu lat 80. i 90. powstała „Koncepcja wychowania przedszkolnego” (autorzy Wasilij Davydov, V. A. Pietrowski). Przedstawia podstawowe zasady, które są fundamentalne dla eksperckiej oceny edukacji przedszkolnej w Rosji:

Humanizacja – pielęgnowanie humanistycznej orientacji osobowości przedszkolaka, podstaw obywatelstwa, ciężkiej pracy, poszanowania praw i wolności człowieka, miłości do rodziny, Ojczyzny i przyrody;