Powrót do przodu
Uwaga! Podglądy slajdów służą wyłącznie celom informacyjnym i mogą nie odzwierciedlać wszystkich funkcji prezentacji. Jeśli jesteś zainteresowany tą pracą, pobierz pełną wersję.
I. Nota wyjaśniająca.
1. Adekwatność programu.
Problem rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym jest trudny do przecenienia. Bardzo ważne jest takie budowanie życia dziecka, aby mogło ono jak najlepiej wykorzystać możliwości, jakie daje mu ten wiek. Dlatego rola człowieka w rozwoju dziecka jest tak wielka, musi on pomagać dziecku w harmonijnym rozwoju, stwarzać komfort psychiczny i fizyczny dla pomyślnego rozwoju. Aby jednak pomóc dziecku się rozwijać, trzeba wiedzieć, z czym ma problem? Gdzie i jak udzielić pomocy.
W ciągu ostatnich kilku lat młodzi rodzice coraz częściej spotykają się z terminem „wczesny rozwój dziecka”. Tematowi temu poświęconych jest wiele opracowań metodologicznych, artykułów naukowych i periodyków. Wiele z nich budzi kontrowersje, niektóre z pewnością są przydatne, jednak pomimo licznych debat na temat zasadności tej czy innej techniki, żaden z przeciwników nie wyraził jeszcze opinii, że wczesny rozwój jest rzeczą bezużyteczną i niepotrzebną. Udowodniono naukowo, że mózg dziecka do trzeciego roku życia jest szczególnie podatny na informacje dochodzące z zewnątrz i potrafi je przyswoić w dość dużej objętości. Według ekspertów to właśnie w tym wieku kształtuje się podstawa przyszłej inteligencji. Jak już wspomniano, główną aktywnością dzieci na tym etapie jest zabawa, a zadaniem dorosłych jest uczynienie tej gry tak produktywną, jak to tylko możliwe, bez naruszania interesów dziecka.
2. Ważność naukowa.
Pierwsze lata życia to okres najintensywniejszego rozwoju fizycznego, psychicznego i moralnego. Przyszłość dziecka będzie zależeć od warunków, w jakich ono nastąpi.
W pierwszym roku życia dziecka następuje ostateczne ukształtowanie się pierwszego układu sygnalizacyjnego; Wyostrzają się zmysły, dziecko uczy się widzieć, słyszeć, dotykać, rozróżniać kształty i rozmiary przedmiotów, poruszać się w przestrzeni oraz prawidłowo koordynować swoje ruchy i działania. Pod koniec pierwszego roku życia pojawia się mowa i zaczyna tworzyć się drugi system sygnalizacyjny.
W drugim i trzecim roku życia następuje intensywny rozwój sensoryczny, istotnym zmianom ulega rozwój ruchów, mowy (biernej i czynnej) oraz w przybliżeniu aktywności poznawczej.
Nauczyciele, fizjolodzy, psycholodzy (N.M. Shchelovanov, N.M. Aksarina, D.B. Elkonin, L.S. Vygodsky, M.M. Koltsova, E.I. Radina, T.N. Fedoseeva, E. I. Tikheyeva, E.G. Pilyugina, S.N. Teplyuk i inni) otworzyli ogromny potencjał rozwoju dzieci . Określiliśmy znaczenie okresu wczesnego dzieciństwa dla całego dalszego kształtowania się osobowości dziecka i zidentyfikowaliśmy szereg specyficznych cech związanych z wiekiem, które stały się podstawą nowoczesnych programów i nowych technologii rozwoju i edukacji małych dzieci.
Szczególne znaczenie tego wieku tłumaczy się tym, że jest on bezpośrednio związany z trzema podstawowymi nabytkami życiowymi dziecka: wyprostowaną postawą, komunikacją werbalną i obiektywną aktywnością. Chodzenie w pozycji pionowej zapewnia dziecku szeroką orientację w przestrzeni i stały dopływ nowych informacji niezbędnych do jego rozwoju. Komunikacja głosowa pozwala dziecku zdobywać wiedzę, rozwijać niezbędne umiejętności i zdolności, a za pośrednictwem psychologa, osoby je znającej, szybko zapoznać się z kulturą ludzką.
Zajęcia przedmiotowe bezpośrednio rozwijają zdolności dziecka, zwłaszcza jego zdolności manualne. Każdy z tych czynników jest niezastąpiony i wszystkie razem wzięte wystarczają do wszechstronnego i pełnego rozwoju umysłowego i behawioralnego małego, rosnącego człowieka.
Około trzeciego roku życia pamięć, percepcja, wyobraźnia i uwaga dziecka zaczynają nabywać ludzkich właściwości. Ale najważniejsze jest to, że w tym wieku dziecko opanowuje te umiejętności, które znacząco wpływają na jego późniejszy rozwój behawioralny, intelektualny i osobisty. Mówimy o umiejętności rozumienia i aktywnego używania języka w komunikowaniu się z ludźmi.
Rozwój procesów poznawczych i mowy pomaga dziecku szybko zdobywać wiedzę, przyswajać normy i formy ludzkich zachowań. Główną trudnością w badaniu życia psychicznego małych dzieci jest to, że ich życie podlega ciągłemu rozwojowi, a im młodsze dziecko, tym rozwój ten jest intensywniejszy.
Wczesny wiek to najkorzystniejszy czas na edukację sensoryczną, bez którego normalne kształtowanie się zdolności umysłowych dziecka nie jest możliwe. Okres ten jest ważny dla usprawnienia funkcjonowania zmysłów, gromadzenia wyobrażeń o otaczającym nas świecie i poznania zdolności twórczych dziecka. Jest zbyt wcześnie, aby wprowadzać u małych dzieci standardy sensoryczne i przekazywać im systematyczną wiedzę na temat właściwości przedmiotów. Zajęcia powinny być jednak tak skonstruowane, aby w przyszłości, już poza progiem wczesnego dzieciństwa, dzieci potrafiły przyswoić podobieństwa i różnice we właściwościach przedmiotów.
Badania N.M. Shchelovanova i M.Yu. Kistyakowska pokazuje, że im bardziej zróżnicowane ruchy wykonuje dziecko, tym bogatsze jest jego doświadczenie motoryczne, tym więcej informacji dociera do mózgu, co przyczynia się do intensywniejszego rozwoju intelektualnego dziecka.
Różnorodność ruchów, szczególnie jeśli wiąże się z pracą rąk, pozytywnie wpływa na rozwój mowy.
Podczas chodzenia, wspinania się, biegania i innych ruchów dziecko napotyka szereg przedmiotów i poznaje ich właściwości. Dziecko uczy się nawigacji w przestrzeni. Właściwie zorganizowana aktywność fizyczna przyczynia się do kształtowania osobowości dziecka. Dziecko rozwija tak ważne cechy, jak niezależność, aktywność, inicjatywa, odwaga i rozsądna ostrożność. W procesie aktywności ruchowej dzieci nabywają umiejętności komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami, uczą się koordynować swoje działania z wymaganiami dorosłych i działaniami innych dzieci.
Ponadto badania naukowców wykazały, że poziom rozwoju mowy dzieci zależy bezpośrednio od stopnia powstawania drobnych ruchów palców. Specjaliści z Instytutu Fizjologii Dzieci i Młodzieży APN uważają, że powstawanie mowy zachodzi pod wpływem impulsów kinestetycznych (motorycznych) przekazywanych z rąk, a dokładniej z palców. Im bardziej aktywne i precyzyjne ruchy palców małego dziecka, tym szybciej zaczyna ono mówić.
Zajęcia plastyczne nie tylko pomagają dziecku opanować podstawowe techniki modelowania, aplikacji i rysowania, ale także mają korzystny wpływ na ogólny rozwój dziecka: budzą wrażliwość emocjonalną, pielęgnują poczucie piękna, kształtują pracowitość, rozwijają myślenie , uwaga, pamięć i wyobraźnia.
W okresie od 2 do 3 lat dziecko szybko opanowuje mowę. Rymowanki, piosenki i bajki to pierwsze dzieła literackie, które słyszy dziecko. Dzieci w tym wieku mają dobrze rozwiniętą wyobraźnię, czerpią żywe wrażenia z emocjonalnie opowiedzianej bajki. Dzieci empatyzują tak aktywnie, że czują się wręcz uczestnikami wydarzeń omawianych w bajce lub rymowance.
Pragnę zaznaczyć, że małe dzieci ze względu na swój wiek nie są w stanie przez dłuższy czas skoncentrować się na jednym rodzaju aktywności. Dlatego zajęcia z dziećmi są tak skonstruowane, że jeden rodzaj zajęć zostaje zastąpiony innym.
Komunikacja z małym dzieckiem jest zawsze radością. Ale ta radość często wiąże się z wieloma problemami i zmartwieniami, zmartwieniami i zmartwieniami. Można wychować tylko zdrowe i rozwinięte dziecko
3. Przedmiot i poziom programu (cel, zadania, kategoria dzieci, wiek dzieci).
Wiodąca aktywność we wczesnym wieku ma charakter tematyczny.
Wiodącą funkcją umysłową jest percepcja.
Rodzice biorą czynny udział w zajęciach. Celem wspólnej twórczości matki i dziecka jest utrzymanie kontaktu matki z dzieckiem poprzez aktywność twórczą. A wykorzystanie procesu twórczego staje się sposobem komunikacji między dwoma kochającymi sercami.
W młodym wieku rozwój dziecka zależy wyłącznie od wysiłków bliskich mu osób. Dlatego lekcja prowadzona jest wspólnie z rodzicami, którzy pomagają dziecku w jego trudnej pracy. Otaczają go uwagą i miłością.
1. Cele:
- Przezwyciężanie warunków stresowych u dzieci w okresie adaptacji do edukacji przedszkolnej.
- Tworzenie pozytywnego klimatu w zespole dziecięcym.
- Łagodzenie napięcia emocjonalnego i mięśniowego.
- Rozwój motoryki ogólnej i małej, koordynacja ruchów.
- Rozwój procesów poznawczych.
- Aktywacja procesów mowy.
- Rozwój arbitralności zachowań, umiejętności przestrzegania zasad.
- Rozwój umiejętności komunikacyjnych i interakcji z dorosłymi i rówieśnikami.
- Rozwój umiejętności gry.
2. Cele programu:
- rozwijać zdolność dziecka do utrzymywania uwagi wzrokowej i słuchowej; – rozwijać celową percepcję;
- wzbogacić doznania zmysłowe;
- poprawić aktywność wzrokową;
Kurs przeznaczony jest dla dzieci w wieku 2-3 lat. Ograniczenia wiekowe nie są rygorystyczne. Możesz skupić się na aktualnym poziomie rozwoju dzieci. W przypadku małych dzieci i dzieci z opóźnieniami rozwojowymi przedziały wiekowe mogą ulec przesunięciu w tę czy inną stronę. Liczba dzieci w grupie wynosi od 1 do 10 osób.
4. Wskazania i przeciwwskazania do stosowania.
- Powodem zapisania dziecka do grupy są: zalecenia lekarza, opinia psychologa (na podstawie wyniku diagnostyki). Obserwacje i recenzje nauczyciela, życzenia rodziców.
- Program jest przeciwwskazany u dzieci chorych psychicznie.
Ogólna struktura zajęć:
- Część wprowadzająca:
- rytuał powitalny;
- gimnastyka motoryczna;
- Głównym elementem:
- rozwój procesów poznawczych;
- rozwój mowy;
- Darmowa gra;
- Część końcowa:
- rytuał pożegnalny;
I. Część wprowadzająca:
- rytuał powitalny: zorganizowanie zajęć dla dzieci (5 minut);
- gimnastyka motoryczna: mająca na celu rozwój ogólnej motoryki i koordynacji ruchowej (7 minut);
Przerwa – (2 minuty)
II. Głównym elementem:
- rozwój procesów poznawczych: pamięci, myślenia, uwagi, motoryki małej (6 minut)
Przerwa – (2 minuty)
- rozwój mowy: dzieci uczą się wierszyków, powiedzeń, rymowanek (4 minuty);
Przerwa – (2 minuty)
- swobodna zabawa: sprawia przyjemność, podnosi na duchu, pobudza zainteresowanie otaczającym nas światem, uczy komunikowania się z rówieśnikami (29 minut);
III. Część końcowa:
- rytuał pożegnalny: dzieci żegnają się ze wszystkimi do następnej lekcji (3 minuty);
Lekcja trwa godzinę i jest podzielona na kilka etapów czasowych. Czas jest ściśle przestrzegany.
6. Terminy realizacji.
Kurs składa się z 60 lekcji. Czas trwania zajęć wynosi 9 miesięcy (rok akademicki).
7. Liczba zajęć w tygodniu.
Zajęcia odbywają się 2 razy w tygodniu, w godzinach porannych.
8. Warunki sprzedaży.
Zajęcia odbywają się w pomieszczeniu zamkniętym, zgodnie z wymogami norm i przepisów sanitarno-higienicznych.
Salę do zajęć należy wyposażyć w następujący sposób; nie powinno być w niej zbędnych mebli ani zabawek. Pomieszczenie powinno być przestronne, najlepiej z wykładziną na podłodze do wykonywania technik ruchowych.
A także konieczne:
- odtwarzacz
- album
- kolorowy papier
- kolorowy karton
- biały karton
- kolorowe ołówki
- kolorowy gwasz
- plastelina
- jednorazowe zastawy stołowe
- diamenty
- obręcze
- Balony
- bańka
- słomki
- zboże
- makaron
- guziki
- lewatywa dla dzieci
- sznurówki
- Błyskawica
- mozaika
- zabawki
9. Metody interakcji pomiędzy specjalistami (dla programów złożonych).
W celu pomyślnej realizacji programu możliwa jest interakcja z następującymi specjalistami:
- psycholog
- psychoneurolog
- nauczyciele przedszkola
II. Metody i środki oceny efektywności (efektywności) programu.
Podstawowe metody oceny poziomu rozwoju dziecka:
Diagnostyka:
- ankieta dla rodziców „Moje dziecko”;
- obserwacja dzieci (Dzienniczek rozwoju dziecka).
Efekt rozwojowy tego toku zajęć przejawia się przede wszystkim w zainteresowaniu dzieci różnymi rodzajami ćwiczeń. Dzieci stają się bardziej aktywne i pewne swoich umiejętności, rozwijają się także umiejętności komunikacyjne i aktywność mowy. Lekcja stymuluje rozwój umiejętności komunikacyjnych, które przyczyniają się do rozwoju słownictwa czynnego i biernego.
Z wyników zajęć wynika, że w placówce przedszkolnej dzieci mają łatwiejszy proces adaptacji, wyróżniają się głębią postrzegania otaczającego ich świata i szybkością orientacji w nim.
III. Podstawowe wymagania (utworzone w zależności od zakresu programu).
Zajęcia powinny być prowadzone wyłącznie w porozumieniu z rodzicami. Jest to zdeterminowane koniecznością dokładnego wykonywania ruchów u dzieci. W przeciwnym razie wynik nie zostanie osiągnięty.
Efektem realizacji programu jest poziom rozwoju umiejętności, kluczowych kompetencji społecznych, adaptacji społecznej, pomyślnej adaptacji (integracji) ze społeczeństwem w wyniku realizacji programu.
Program można wykorzystać zarówno do zajęć grupowych, jak i indywidualnych.
Tatiana Romanowa
Program pracy grupy wczesnego rozwoju dla małych dzieci nie uczęszczających do przedszkola
Program dodatkowa edukacja. Grupa wczesnego rozwoju„Krokha-1” Dla dzieci z 1 0,5 do 3 lat
Program wczesnego rozwoju(GKP) „Krokha-1”
1.1. Notatka wyjaśniająca….
1.2. Wiek cechy psychofizyczne małe dzieci...
1.3. Planowane rezultaty w nauce dzieci programy dodatkowa edukacja « Grupa wczesnego rozwoju» ….
2.2. Kalendarz i planowanie tematyczne….
Notatka wyjaśniająca
Wchodząc do przedszkola, wszystkie dzieci doświadczają stresu adaptacyjnego. Możliwości adaptacyjne dziecka wczesny wiek są ograniczone dlatego gwałtowne przejście dziecka do nowej sytuacji społecznej i długotrwałe przebywanie w stanie stresowym może prowadzić do zaburzeń emocjonalnych lub spowolnienia tempa pracy psychofizycznej rozwój. Zmianom otoczenia może towarzyszyć zwiększony niepokój, niechęć do komunikowania się z innymi, izolacja i zmniejszona aktywność.
Dzieci młodym wieku emocjonalne i podatne na wpływy. Mają tendencję do szybkiego zarażania się silnymi emocjami, zarówno pozytywnymi, jak i negatywnymi. Otaczająca rzeczywistość działa jak długotrwały stresor, wyczerpując zasoby energii adaptacyjnej. To dezorganizuje psychikę i zachowanie. Aby rozładować napięcie, dzieci zmuszone są stosować różne metody obrony psychologicznej.
Ważne jest to, że jest w środku wczesne dzieciństwo Dzieci podlegają szczególnie ostrym ograniczeniom ze strony dorosłych. Dziecko jest zmuszone przystosować się do wpływów, które zakłócają jego naturalne rozwój, uciekając się do psychologicznych mechanizmów obronnych.
Cechy te stały się podstawą konstrukcji program pracy grupy wczesnego wspomagania rozwoju dziecka, Nie uczęszczając do przedszkola.
Prawdziwy program opracowane na podstawie przybliżonego wykształcenia ogólnego programy Edukacja przedszkolna „Od urodzenia do szkoły”/ wyd. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva; programy wczesnej edukacji i rozwoju dziecka"Pierwsze kroki" M. I. Lisina.
Cel programy– pomoc dzieciom w przystosowaniu się do warunków przedszkolnej placówki oświatowej.
Zadania programy
1. Dobre samopoczucie:
Zapewnij odpowiednie warunki fizyczne rozwój dziecka, terminowe opanowanie podstawowych umiejętności ruchowych i higienicznych, stosowanie prozdrowotnych zasad organizacji i prowadzenia procesu edukacyjnego;
Utrzymuj i wzmacniaj zdrowie fizyczne i psychiczne dzieci, zapewniając dobrostan emocjonalny i uwzględniając indywidualne możliwości dzieci.
2. Edukacyjne:
Dzwonić dzieci radość z komunikowania się z innymi;
Przekonywać dzieci do samodzielnej działalności;
Rozwijaj takie cechy osobowości: komunikacja, inicjatywa;
Stworzenie podstaw wiedzy i umiejętności bezpiecznego zachowania w życiu codziennym i społeczeństwie;
Poszerzaj swoje horyzonty dzieci zapoznawanie z otaczającymi obiektami i zjawiskami;
Zwróć uwagę na przedmioty i zjawiska otaczającej przyrody, podkreśl ich właściwości, kształt, strukturę i kolor.
3. Edukacyjne:
Promowanie korzystnej adaptacji dzieci do nowych warunków społecznych, nawiązywanie przyjaznych relacji z rówieśnikami, z otaczającymi dorosłymi;
Promowanie stabilności pozytywnego emocjonalnie dobrostanu i aktywności każdego dziecka;
Brać w czymś udział rozwój aktywność poznawcza dzieci, rozwijać zainteresowanie współpracą, arbitralność, umiejętność twórczego wyrażania siebie poprzez udział w zabawnych i produktywnych zajęciach;
rozwijać ciekawość.
Planowane rezultaty rozwoju programy są wyrażone w Cele edukacyjne w okresie niemowlęcym i młodym wieku.
Cele obejmują następujące cele społeczne i normatywne wiek cechy możliwych osiągnięć dziecko:
1. Dziecko interesuje się otaczającymi przedmiotami i aktywnie z nimi współdziała; emocjonalnie zaangażowany w działania z zabawkami i innymi przedmiotami, stara się wytrwale osiągać rezultat swoich działań;
2. Posługuje się określonymi, utrwalonymi kulturowo działaniami przedmiotów, zna przeznaczenie przedmiotów codziennego użytku (łyżki, grzebienie, ołówki itp.) i wie, jak z nich korzystać. Posiada podstawowe umiejętności samoobsługi; stara się wykazywać niezależność w zachowaniu codziennym i zabawowym;
3. Czy mowa aktywna jest zawarta w komunikacji; potrafi zadawać pytania i prośby, rozumie mowę dorosłych; zna nazwy otaczających przedmiotów i zabawek;
4. Stara się komunikować z dorosłymi i aktywnie naśladuje ich w ruchach i działaniu; pojawiają się gry, w których dziecko odtwarza działania osoby dorosłej;
wykazuje zainteresowanie rówieśnikami; obserwuje ich działania i naśladuje je;
5. Wykazuje zainteresowanie wierszami, piosenkami i baśniami, ogląda obrazki, stara się poruszać w rytm muzyki; reaguje emocjonalnie na różne dzieła kultury i sztuki;
6. W dziecku rozwinięte zdolności motoryczne stara się opanować różne rodzaje ruchu (bieganie, wspinaczka, stepowanie itp.).
Działania edukacyjne dzieci według obszarów rozwoju
1. Społeczny i komunikacyjny rozwój
2. Poznawcze rozwój
3. Mowa rozwój
4. Artystyczne i estetyczne rozwój
5. Fizyczne rozwój
Zajęcia z materiałem dydaktycznym
P/n „Mały biały króliczek siedzi”
P/n „Króliczki i lis”
Składanie piramidy
Gra S/r "Rodzina"
Badanie ilustracji i modeli warzyw i owoców (drewniane, plastikowe, piankowe).
Kolorowe czapki”
"Kolorowa kostka z otworami na figurki".
Gra S/r "Statek" (duży materiał budowlany)
„Teremok”, "Statek", "Czerwony Kapturek" (sznurowanie).
Wzory sznurowania z dziurkami, dopasowanie sznurówek według koloru.
„Wesołe zamki”.
Złóż zwierzaki z dwóch części” (krowa, pies, kot, koń)
D\i zgodnie z zasadą „Zbuduj całość z części”.
„Ubierz Maszę i Miszę”.
Gry z lalkami.
Plan tematyczny kalendarza dla rozwój mowy
Gra „Co jest gdzie?”
„Inscenizacja bajki „Teremok”
Gra „Poznajmy się!”
„Ojciec Mróz”
P/n "Sygnalizacja świetlna"
„Badanie obrazu fabuły „Robię samochód”.
P/n „Przy niedźwiedziu w lesie”.
„D/ty „Jak można zadowolić niedźwiadka?”
Czytanie wierszy A. Barto „Zabawki”.
„Di "Sprawunki". D "Góra dół".
„Di "Sprawunki", „Konie”.
Plan tematyczny kalendarza do zapoznania się ze światem zewnętrznym
„Zwiedzanie lalek”.
Przedstaw etykę powitania. Rozwijaj umiejętności komunikacji kulturowej.
Gry z lalką
„Wspaniały kosz”.
P/n "Warzywa"
"Dobrze, dobrze..."
Czytanie znanych rymowanek.
„Marchewka od zajączka”
P/n „Szary króliczek siedzi”
„Wakacje dla chłopaków”
Gra S/r „Wakacje u lalek”
"Magiczne pudełko".
Gry w piłkę.
„Jeden-wiele”
Gry z piramidami.
"Duży mały"
Gry z niedźwiedziami.
Plan tematyczny kalendarza do zapoznania się z fikcją
Badanie lalki w zimowym płaszczu lub futrze.
Czytanie bajki „Dzieci i wilk”.
Rozmowa „Trzeba słuchać dorosłych…”
Opowiadanie historii „Teremok”.
Di „Kto mieszka w lesie?”
„Czytanie wiersza S. Kaputikyana „Masza je lunch”.
Gra S/r „Nakarmimy lalkę lunchem”.
„Czytanie wiersza A. i P. Barto. „Dziewczyna ryczy”.
Wprowadzić dzieci z pracą A. i P. Barto „Dziewczyna ryczy”. Pomóż dzieciom zrozumieć, jak zabawnie wygląda kapryśna osoba, której nie podoba się wszystko.
Rozmowa o zachowaniu dzieci w grupie.
„Czytanie bajki L. N. Tołstoja „Trzy niedźwiedzie”.
Di "dzikie zwierzęta".
„Czytanie niemieckiej pieśni ludowej „Trzej weseli bracia”
Czytanie rymowanek i wierszyków dla dzieci.
„Powtórka z bajki "Rzepa" D „Kto co je”.
„Czytanie historii L. N. Tołstoja „Kot spał na dachu”
Czytanie opowiadań.
Plan tematyczny kalendarza muzycznego rozwój
1. Słuchanie muzyki. Percepcja dzieł muzycznych.
3. Ruchy muzyczne i rytmiczne. Ćwiczenia.
4. Taniec.
Taniec „Taniec zwierząt” muzyka W. Kurochkina.
6. Słuchanie muzyki.
8. Muzyczny i rytmiczny ruch: ćwiczenia, taniec, gry.
9. Teatr Lalek Pietruszka.
10. Percepcja dzieł muzycznych.
13. Twórczość piosenek.
14. Ćwiczenia z gry.
15. Szkice - dramatyzacje.
16. Okrągłe tańce i tańce.
17. Tańce postaci.
Plan tematyczny kalendarza dla rozwój umiejętności ruchowych
„Wróble - Swetry”.
P/n „Wróble i kot”
P/n „Leśne robaki”
„Kura z pisklętami”.
P/n „Laski i kot”
"Cyrk"
P/n „Konie”
„Zabierzemy Cię na wizytę”
Liczba Pi „idź ścieżką”.
„Skaczący galop”
Liczba Pi „Małpy”
„Toczenie piłek do siebie”
Liczba Pi „Przeskocz przez strumień”
"Chodźmy na spacer".
Liczba Pi „Spacer po moście”
„Ćwiczenia z piłkami”
Liczba Pi „Gęsi, gęsi…”
„Ćwiczenia ze wstążkami”»
Liczba Pi „Słońce i deszcz”
„Ćwiczenia z obręczami”
Liczba Pi "Tramwajowy"
Plan tematyczny kalendarza do projektowania
1. „Magiczne cegły”
Di „Spakuj walizkę”
2. „Kogucik i Maszenka”.
3. „Stocznia samochodowa na daczy”
4. „Goście przyjechali do Mashenki”.
5. „Masza opuszcza daczę”
P/n "Pociąg".Czytanie wierszy o lokomotywie parowej.
6. „Maszyna dla lalek”
7. „Magiczne kostki”.
8. "Cylinder"
9. "Wieżyczka"
10. "Dom"
Czytanie rymowanek o domu i rodzinie.
11. „Niesamowite budynki”
Plan tematyczny kalendarza do rysowania
1. „śmieszne ołówki”
2.„Pędzel chodzi : od góry do góry...”
3."Pada śnieg"
4. „Na równej ścieżce…”
5. „Uszyliśmy sukienkę dla Tanyi…”
6. "Słońce świeci".
7. "Pada deszcz"
8. „Magiczne struny”
9. „Proszę, dzieci, kolorowe kredki!”
10. "Łopatki".
11. „Pędzel chodzi : od góry do góry...”
12. „Teraz jesteśmy wielcy”
Plan tematyczny kalendarza do modelowania
1.„To jest plastelina!”
2.„Mozaika z plasteliny”.
3.„Zboża dla ptaków”.
4-5. „Dziadek zasadził rzepę…”
6.„Naleśniki dla Katii”
7-8. „Będziemy piec bajgle, bułki…”
9. „Piernik dla misia”
10. „Ciasta dla kota”
11. „Rzeźbienie grochu”
EKATERINA BALYASOVA
Nawet dla najmniejszego dziecka doznania zmysłowe odgrywają w jego życiu ogromne znaczenie. Już we wczesnym dzieciństwie decydującą rolę odgrywa zapoznawanie się z właściwościami przedmiotów. Powodzenie wychowania fizycznego, estetycznego i umysłowego zależy od poziomu rozwoju sensorycznego dzieci, czyli od tego, jak doskonale dziecko widzi, słyszy i dotyka otoczenia. Edukacja sensoryczna jest podstawą poznania świata, a pierwszym krokiem jest wyłącznie doświadczenie zmysłowe. Edukacja sensoryczna we wczesnym dzieciństwie polega na stworzeniu przez dorosłych specjalnie warunków do wykonywania czynności praktycznych.
Cel: Tworzenie warunków dla rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym w obszarach edukacyjnych Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego zgodnie ze specyficznymi cechami i wymaganiami programu edukacyjnego „OD URODZENIA DO SZKOŁY”
Tworzenie atmosfery komfortu emocjonalnego;
Tworzenie warunków do rozwoju fizycznego;
Tworzenie warunków do twórczego wyrażania siebie;
Tworzenie warunków do aktywności poznawczej dzieci;
Tworzenie sprzyjających warunków do kontemplacji i percepcji;
Skup uwagę dzieci na pięknie malarstwa, przyrody, ilustracji książkowych, sztuce i rzemiośle oraz muzyce.
Witaj w mojej grupie.
Już we wczesnym dzieciństwie dzieci poznają otaczający je świat. Moim zadaniem, jako nauczyciela, jest uczynienie tego środowiska ciekawym, jasnym i niezapomnianym dla dziecka.
Jednym z czynników decydujących o wychowaniu dzieci jest środowisko rozwoju przedmiotu.
Pokój grupowy mojej grupy jest z grubsza podzielony na pięć obszarów, co pozwala na najlepsze wykorzystanie tego pomieszczenia.
1. Rozwój społeczny i komunikacyjny.
STREFY GIER DO ORGANIZOWANIA GIER HISTORYCZNYCH.
2. Rozwój poznawczy.
Kącik gier budowlanych.
Kącik rozwoju sensomotorycznego
Kącik (pudełko) eksperymentów
3. Rozwój mowy.
4. Rozwój fizyczny.
5. Rozwój artystyczny i estetyczny.
Środowisko estetyczne, jakie tworzy praca pedagogów, wywołuje u dzieci i ich rodziców pozytywny stosunek emocjonalny do przedszkola i chęć uczęszczania do niego. Grupa wzbogaca nasze pociechy o nową wiedzę i wrażenia, zachęca do aktywnego twórczego działania i sprzyja ich różnorodnemu rozwojowi.
Dziękuję za uwagę.
Publikacje na ten temat:
Zwracam uwagę na środowisko przedmiotowo-przestrzenne w grupie przygotowawczej zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym. Centrum muzyczne Gry z różnymi rzeczami.
Środowisko rozwoju przedmiotów w przedszkolnych placówkach edukacyjnych zgodnie z federalnymi standardami edukacyjnymi do „Efekty działalności pracownika pedagogicznego w środowisku zawodowym”. 21 sierpnia 2014 na wydarzeniu regionalnym: „Pedagogiczne.
Cel: Identyfikacja i podsumowanie wiedzy pedagogów i specjalistów na ten temat. Plan seminarium: 1. Sprawozdanie i prezentacja na temat: „Specyficzne.
Środowisko rozwoju przedmiotów zgodnie z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi Informacje analityczne. Zgodność bazy materialnej i technicznej do wdrożenia OOP oraz optymalizacja środowiska opracowywania przedmiotu zgodnie.
Zgodnie z charakterystyką wieku dzieci w wieku przedszkolnym każdy nauczyciel na początku roku szkolnego zaczyna projektować własne.
Środowisko rozwoju przedmiotów w grupie środkowej zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym Środowisko programistyczne oparte na przedmiotach w grupie środkowej zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym. Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym musi zapewniać środowisko do opracowywania przedmiotów.
Rozwój przedmiotowo-przestrzennego środowiska przedszkolnych placówek oświatowych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym w celu rozwoju, edukacji i socjalizacji dzieci Socjalizacja to ciągły rozwój kultury, norm i zasad obowiązujących w społeczeństwie przez każde nowe pokolenie. Socjalizacja to proces.
Główne działania dla małych dzieci Czy:- zajęcia i gry obiektowe z wykorzystaniem zabawek kompozytowych i dynamicznych;
— eksperymentowanie z materiałami i substancjami (piasek, woda, ciasto itp.);
- komunikacja z dorosłymi;
- wspólne zabawy z rówieśnikami pod okiem osoby dorosłej;
— samoobsługa i akcje z użyciem artykułów gospodarstwa domowego i narzędzi (łyżka, miarka, szpatułka itp.);
- postrzeganie znaczenia muzyki, bajek, wierszy, oglądanie obrazów;
- aktywność fizyczna.
Biorąc pod uwagę wiek i cechy psychiczne małych dzieci, zorganizowane działanie musi być:
— oparte na wydarzeniu (powiązane z dowolnym wydarzeniem z własnego doświadczenia);
- rytmiczny (aktywność motoryczna i umysłowa muszą się zmieniać);
— proceduralne (rozwój umiejętności w procesach życia codziennego i w grach).
Działania nauczyciela w każdym obszarze:
1. Zajęcia i gry obiektowe z wykorzystaniem zabawek kompozytowych i dynamicznych. Zabawy tematyczne z użyciem zabawek kompozytowych i dynamicznych mają fundamentalne znaczenie w kształtowaniu aktywności poznawczej, w rozwoju myślenia wzrokowo-figuratywnego i wizualno-figuratywnego u dzieci.
Do zabawek kompozytowych wśród nich piramidy, lalki gniazdujące, różne sznurowania, obrazki złożone i wycięte, kostki, puzzle (duże), zestawy konstrukcyjne (duże) itp.
Do dynamicznych zabawek zaliczają się bączki, topy, kubki, zabawki nakręcane, czyli takie, które opierają się na różnych rodzajach ruchu: skręcaniu, przewracaniu się, rotacji.
W zabawach opartych na przedmiotach bardzo ważny jest wynik działania dziecka (szczególnie w przypadku zabawek złożonych). Zainteresowanie poznawcze dzieci jest właśnie wspierane przez ich własne skuteczne działania, które rozumieją. W ten sposób uczy się metod działania.
Zadania nauczyciela:
- rozwijać zainteresowanie poznawcze otaczającymi obiektami i promować aktywne działania z nimi;
- formy zabaw z różnymi zabawkami fabularnymi, możliwość korzystania z obiektów zastępczych;
- rozwinąć umiejętność naśladowania zabawowych czynności osoby dorosłej.
2. Eksperymentowanie z materiałami i substancjami (piasek, woda, ciasto itp.). Zapoznanie się z właściwościami obiektów następuje w praktycznych działaniach badawczych metodą próbną. W procesie eksperymentów nauczyciel zwraca uwagę dzieci na zapachy, dźwięki, kształty, kolory i inne właściwości przedmiotów i przedmiotów. Konieczne jest pokazanie właściwych sposobów działania, a także zapewnienie możliwość niezależnych badań. Nie zapomnij o przypomnieniu zasady bezpiecznego zachowania w działaniach z piaskiem i wodą (nie pić wody, nie rzucać piaskiem), a także zasad zabawy małymi przedmiotami (nie wkładać przedmiotów do ucha, nosa, nie wkładać ich do ust).
Zadania nauczyciela:
- wprowadzić uogólnione metody badania różnych obiektów z otaczającego życia dziecka;
- utrzymywać aktywność poznawczą i zainteresowanie poznawcze procesem eksperymentowania;
- zachęcać do samodzielnego eksperymentowania z różnorodnymi materiałami dydaktycznymi;
— wzbogacają bezpośrednie doświadczenia zmysłowe dzieci podczas różnych zajęć.
3. Komunikacja z osobą dorosłą. Komunikacja jest najważniejszym wydarzeniem we wczesnym dzieciństwie i główną formą edukacji. Formy i treści komunikacji zmieniają się wraz z rozwojem dziecka: komunikacja emocjonalna; komunikacja oparta na zrozumieniu intonacji, mimiki, gestów, a następnie rzeczywistej komunikacji werbalnej. Mowa osoby dorosłej jest wzorem do naśladowania. Aby rozwinąć komunikację, stosuje się pytania, instrukcje werbalne, tworzenie sytuacji problemowo-mownych, odgrywanie ról i gry komunikacyjne, czytanie wierszy i bajek, eksperymenty, dramatyzacje i obserwacje.
Zadania nauczyciela:
- przyczyniają się do wzbogacania słownictwa;
- rozwinąć umiejętność zadawania pytań, odpowiadania, proszenia, zgłaszania uwag;
- rozwijać potrzebę komunikacji werbalnej.
4. Wspólne zabawy z rówieśnikami pod okiem osoby dorosłej. Ponieważ małym dzieciom nadal trudno jest samodzielnie angażować się w zabawy z rówieśnikami, Nauczyciel celowo organizuje zajęcia związane z grami. Do wspólnych zabaw zalecane są zabawy komunikacyjne, fabularne, muzyczne i rytmiczne, a także gry i ćwiczenia z materiałem dydaktycznym.
Zadania nauczyciela:
- przyczyniać się do kształtowania doświadczenia przyjaznych relacji z rówieśnikami;
— uczyć pozytywnych sposobów komunikacji i rozwiązywania konfliktów w trakcie gry;
— rozwijać wrażliwość emocjonalną w kontaktach z rówieśnikami.
5. Samoobsługa i czynności przy użyciu przyborów gospodarstwa domowego (łyżka, miarka, szpatułka itp.). Najprostsze umiejętności niezależności, schludności i dokładności kształtują się w trakcie rutynowych chwil. W tym przypadku warunkiem obowiązkowym jest zgodność zasada stopniowego włączania dziecka w jakąkolwiek aktywność na temat nabywania umiejętności samoobsługi. Konieczne jest emocjonalne zaangażowanie dziecka w czynności związane z przedmiotami i narzędziami gospodarstwa domowego, dlatego nauka powinna odbywać się w formie zabawy.
Zadania nauczyciela:
- rozwijać podstawowe umiejętności samoobsługi;
— kształtowanie umiejętności kultury postępowania zgodnej z normami i zasadami;
- formułować działania merytoryczne;
- rozwijać niezależność w codziennym zachowaniu.
6. Postrzeganie znaczenia muzyki, baśni, wierszy, oglądanie obrazów. Wskazane jest zorganizowanie cyklu sytuacji zabaw edukacyjnych mających na celu rozwój świata emocjonalnego dziecka. Szczególne znaczenie w postrzeganiu małych dzieci ma widoczność. Dlatego czytaniu, opowiadaniu historii, słuchaniu muzyki towarzyszy ekspozycja obrazów, obrazów i zabawek. Możesz przeczytać, jak pracować ze zdjęciami
Zadania nauczyciela:
- rozwijać umiejętność patrzenia na zdjęcia i ilustracje;
- rozwijać umiejętność słuchania i rozumienia krótkich, przystępnych piosenek, rymowanek, bajek i opowiadań;
- rozwijać umiejętność emocjonalnego reagowania na różne dzieła kultury i sztuki.
7. Aktywność ruchowa. Oprócz organizowania zabaw i ćwiczeń na świeżym powietrzu nauczyciel powinien tworzyć warunki rozwoju niezależnej aktywności ruchowej dzieci. Aby to osiągnąć, konieczne jest wzbogacenie środowiska rozwojowego o zabawki na kółkach, wózki, samochody itp., a także sprzęt i sprzęt sportowy.
Zadania nauczyciela:
— rozwijać aktywność ruchową dzieci we wszelkiego rodzaju zabawach;
- promować rozwój podstawowych ruchów;
— stworzyć warunki zachęcające dzieci do aktywności fizycznej.
Dlatego organizując interakcję nauczyciela z małymi dziećmi konieczne jest:
- obejmować kilka różnych typów działań, które sukcesywnie się zastępują;
- organizować zajęcia w taki sposób, aby uniknąć przemęczenia się dzieci;
— wzbogacają osobiste doświadczenia dzieci w codziennym życiu i zabawie.
Drodzy nauczyciele! Jeśli masz pytania dotyczące tematu artykułu lub masz trudności w pracy w tym obszarze, napisz na adres