Denne lektion dækker begrebet termisk ledningsevne.
Termisk ledningsevne er en af typerne af varmeoverførsel og er forbundet med overførslen indre energi fra mere opvarmede dele af kroppen (kroppe) til mindre opvarmede, som udføres af kaotisk bevægelige partikler af kroppen.
Hver af os møder varmeledningsevne, når vi uforsigtigt tager fat i jernhåndtaget på en stegepande, der står på komfuret. Dårlig varmeledningsevne af luft gør det muligt at isolere en lejlighed til vinteren ved hjælp af dobbeltrammer. Og der er mange sådanne eksempler. Derfor er termisk ledningsevne et af de vigtigste fysiske termiske fænomener, som vi vil studere.
I den sidste lektion fandt vi ud af, at varmeoverførsel (fig. 1) findes i tre typer: ledning, konvektion og stråling(Fig. 2). I denne lektion vil vi se nærmere på den første type varmeoverførsel, nemlig termisk ledningsevne.
Ris. 1. Varmeoverførsel
Ris. 2 typer varmeoverførsel
Termisk ledningsevne er karakteristisk for stoffer i alle tre aggregeringstilstande: fast, flydende og gasformig (fig. 3).
Ris. 3. Termisk ledningsevne er karakteristisk for alle aggregeringstilstande
Samtidig har de den højeste varmeledningsevne faste stoffer(metaller) (fig. 4a), og de laveste - gasser (fig. 4b).
Ris. 4 Termiske konduktivitetskoefficienter for forskellige stoffer
Termisk ledningsevne er relateret til den indre struktur af legemer og afhænger af molekylernes placering, deres bevægelse og interaktion med hinanden (fig. 5).
Ris. 5. Forholdet mellem termisk ledningsevne og den indre struktur af legemer
Det er vigtigt at bemærke, at under termisk ledning er der ingen overførsel af stof, men snarere en overførsel af energi fra partikel til partikel eller fra en krop til en anden ved deres direkte kontakt. Lad os faktisk formulere definitionen af termisk ledningsevne.
Definition.Termisk ledningsevne er et fænomen, hvor energi overføres fra en del af en krop til en anden gennem kollision af partikler eller gennem direkte kontakt mellem to legemer.
Ris. 6. Illustration af definitionen af termisk ledningsevne
Forskning i dette fænomen blev primært udført eksperimentelt. De første eksperimenter til at studere dette fænomen blev tilsyneladende udført af Galileo Galilei (fig. 7).
Ris. 7. Galileo Galilei (1564-1642)
Essensen af hans eksperimenter var enkel: Galileo placerede forskellige kroppe i nærheden af sit termoskop (fig. 8) og observerede temperaturændringen. Efterfølgende kom han til konklusioner: om kroppe leder varme godt eller ej.
Figur 8. Galileos termoskop
Definition.Termisk ledningsproces er processen med at overføre energi fra en partikel til en anden placeret i umiddelbar nærhed af hinanden (fig. 9).
Ris. 9. Termisk ledningsproces
Metaller har højere varmeledningsevne, da partiklerne er placeret tæt på hinanden (fig. 10).
Ris. 10. Termisk ledningsevne i metaller
I væsker, selvom molekylerne er tæt placeret, er de ret godt isolerede (fig. 11).
Ris. 11. Termisk ledningsevne i væsker
Gasser har den laveste varmeledningsevne: Molekylerne er placeret langt fra hinanden, og for at overføre energi skal de kollidere, så processen med energioverførsel sker ret langsomt (fig. 12).
Ris. 12. Termisk ledningsevne i gasser
Lad os overveje et eksperiment, der klart demonstrerer metallers varmeledningsevne.
En aluminiumsstang er fastgjort vandret til stativet. Trætandstikker fastgøres lodret på stangen med jævne mellemrum ved hjælp af voks. Et stearinlys bringes til kanten af stangen (fig. 13).
Da kanten af stangen opvarmes, og aluminium, som alle andre metaller, har ret god varmeledningsevne, opvarmes stangen gradvist. Når varmen når det punkt, hvor tandstikkeren er fastgjort til stilken, smelter stearinen, og tandstikken falder.
Ris. 13. Demonstration af erfaring
Vi ser, at i dette eksperiment er der ingen overførsel af stof i overensstemmelse hermed, termisk ledningsevne observeres.
Vi har undersøgt fænomenet termisk ledningsevne, og afslutningsvis vil jeg gerne minde om et vigtigt faktum: ingen partikler - ingen varmeledningsevne.
I næste lektion vil vi se nærmere på en anden type varmeoverførsel - konvektion.
Referencer
- Gendenshtein L.E., Kaidalov A.B., Kozhevnikov V.B. / Ed. Orlova V.A., Roizena I.I. Fysik 8. - M.: Mnemosyne.
- Peryshkin A.V. Fysik 8. - M.: Bustard, 2010.
- Fadeeva A.A., Zasov A.V., Kiselev D.F. Fysik 8. - M.: Oplysning.
- Internetportal "experiment.edu.ru" ()
- Internetportal "festival.1september.ru" ()
- Internetportal "class-fizika.narod.ru" ()
Lektier
- Side 13, stk. 4, spørgsmål nr. 1-6, opgave 1 (1-3). Peryshkin A.V. Fysik 8. - M.: Bustard, 2010.
- Hvorfor har gasser lav varmeledningsevne?
- Hvorfor afkøles vandet i en gammel kedel, efter at det er taget af varmen, langsommere end i en lige så ny?
- Hvad er dobbelte til? vinduesrammer?
- Hvorfor bærer indbyggere i Centralasien bomuldsklæder og -hatte under varmen?
hvordan man forstår komplekse love fysik. 100 enkle og spændende eksperimenter for børn og deres forældre Dmitriev Alexander Stanislavovich
8 Termisk ledningsevne
Termisk ledningsevne
Til eksperimentet skal vi bruge: aluminiumsske eller tykt stykke kobbertråd, træske eller almindelig blyant, kop kogende vand.
Ved du, min kære læser, hvorfor et badehus eller sauna er beklædt med træ indefra? Desuden, hvis træ til en bænk er sømmet, så slås sømmenes hoveder ind, så de er under træets overflade. Hvorfor gør de dette?
Lad os forestille os, at i et dampbad, hvor temperaturen når 110 grader (og nogle gange højere!), sprang en af neglene lidt ud, og du rørte ved metallet med din bare hud. Der vil umiddelbart opstå en smertefornemmelse, og en lille forbrænding er garanteret. Men hvordan kan det være, for træets overfladetemperatur og sømmets overfladetemperatur skal være den samme!
Faktisk er overfladetemperaturen af både metal og træ i samme rum den samme. Faktum er, at temperaturen ikke er det vigtigste. Der er sådan noget som termisk ledningsevne.
Hvad betyder det? Det betyder, hvordan stoffet, som et objekt er lavet af, passerer (leder) varme gennem det. Varme kan opfattes som usynligt vand, der strømmer gennem alle genstande. Der er kun én regel, som dette "vand" - eller varme - adlyder. Varmen flyder altid fra en varmere krop til en koldere.
Det er derfor, der var en tid, hvor videnskabsmænd troede, at vores verden ville stå over for "varmedød" om mange, mange år. Når alt kommer til alt, hvis alle varme kroppe afgiver varme til koldere og opvarmer dem, så vil der komme et øjeblik, hvor alle kroppe bliver den samme temperatur. Og alle processer, al bevægelse, alle reaktioner (for eksempel fordøjelse af mad i maven) bliver umulige. Verden vil tilsyneladende stoppe. (Faktisk er det for det første stadig så langt væk, at denne fare ikke truer både os og vores tip-tip-tip-tip-oldebørn. For det andet tænkte forskere senere bedre og indså, at universet kunne vise sig at være uendelig, og så ville "varmedød" ikke komme.)
Så forskellige kroppe leder varme på forskellige måder. Metaller leder varme meget godt. Metaller til varme er som brede floder varme strømmer gennem dem hurtigt og langt.
Hvis du begynder at afkøle (eller opvarme) en del af en metalgenstand, så spredes varmen meget hurtigt til hele objektet (eller hele objektet afkøles). Forresten, hvis et metal afkøles til en utrolig lav temperatur, begynder metallet at udvise simpelthen fantastiske egenskaber. For eksempel vil en strøm, der løber gennem metal, løbe for evigt og aldrig blive svækket. I almindelige ledninger svækkes strømmen gradvist med afstanden og efter flere tusinde kilometer kan den næsten helt forsvinde. (Strøm, ligesom varme, opfattes bedst som vand i starten. Vand i en flod flyder hurtigere ved kilden og langsommere ved mundingen.)
Andre materialer leder varme dårligere og frigiver kun varme fra overfladen. Træ leder for eksempel næsten ingen varme overhovedet. Dette er ikke længere en "flod", men en slags dæmning! Jo dårligere et materiale leder varme, jo bedre er det til at beskytte sig mod kulde (eller varme). For eksempel leder almindeligt fedt varmen meget dårligt (det har lav varmeledningsevne, som fysikere ville sige). Derfor er alle varmblodede dyr, der lever i kolde hav eller i nord, så fede. Forsegle, isbjørn, havoddere, søløver og sæler - se på dem: fedtlaget med sin dårlige varmeledningsevne fungerer som en rumdragt, et tæppe, der omslutter dem fra top til tå. Lad os lave et simpelt eksperiment. Til det har vi brug for to skeer: træ og aluminium. Hvis du ikke har en træske i dit hus, så tag træpind eller en almindelig blyant. I stedet for alu ske du kan tage et stykke tyk kobbertråd. Kog en kedel og hæld kogende vand i en almindelig kop. Tag nu en træske (blyant) i den ene hånd og en aluminiumsske (et stykke tråd) i den anden og kom begge dele i kogende vand. I nogen tid kan du røre det kogende vand med begge skeer. Men snart skal metallet opgives - det bliver meget varmt.
Nu er det klart for os, hvordan stoffer adskiller sig i termisk ledningsevne. Temperaturen på vandet i koppen er trods alt den samme, men varmen, der løber gennem genstande, der er sænket ned i vandet, overføres forskelligt. Du kan også forestille dig, at hvis varme er en usynlig væske, så er metal en praktisk slange, som væsken løber hurtigt igennem. Og træ og plast er en svamp, der, selvom den absorberer varme, frigiver den langsomt og modvilligt.
Og det bliver klart for os, hvorfor i badehuset (saunaen) sømmene slås dybt, så hovederne ikke stikker ud. Det hele skyldes termisk ledningsevne!
Praktiske råd: Rør aldrig ved jerngenstande med tungen i kulden. Væsken indeholdt på tungen afgiver sin varme til metallet med en sådan hastighed (metallet har trods alt god varmeledningsevne!), at det øjeblikkeligt bliver til is, og tungen klæber fast og fryser til metallet. Men hvis dette sker, skal nogen fylde et stort krus varmt vand og hældte det på metallet og tungen. Når metallet på dette sted opvarmes, vil isen smelte, og tungen vil slippe af selve metallet.
Slide 2
Begrebet varmeoverførsel i praksis
Slide 3
Og for det første, hvad kaldes varmeoverførsel i fysik, og hvad betyder det...
Varmeoverførsel i fysik er processen med at ændre den indre energi i en krop uden at udføre arbejde på kroppen eller selve kroppen. Der er 3 typer varmeoverførsel.
Slide 4
Visning 1 Termisk ledningsvisning 2 Konvektionsvisning 3 Stråling
Slide 5
Hvad er det her overhovedet?!
Slide 6
Forsøg nr. 1 - Termisk ledningsevne
Placer en træplade og et spejl på bordet (eller hvor det er muligt), i nærheden. Placer et rumtermometer mellem dem. Efter ret lang tid i lang tid(vi ventede 30 minutter), kan vi antage, at temperaturerne træplade og spejlene justeret. Termometeret viser lufttemperaturen. Det samme som naturligvis tavlen og spejlet. Rør håndfladen mod spejlet. Du vil mærke kulden i glasset. Rør straks ved brættet. Det vil virke meget varmere. Hvad er der i vejen? Når alt kommer til alt er temperaturen på luften, brættet og spejlet det samme. Glas er en god varmeleder. Som en god varmeleder vil glas straks begynde at varme op fra din hånd og vil begærligt begynde at "pumpe" varme ud af det. Det er derfor, du føler dig kold i din håndflade. Træ leder varme dårligere. Den vil også begynde at "pumpe" varme ind i sig selv og varmes op fra din hånd, men den gør dette meget langsommere, så du ikke mærker den skarpe kulde. Så træ virker varmere end glas, selvom begge har samme temperatur.
Slide 7
Slide 8
I ovenstående eksperiment undersøgte vi fænomenet overførsel af intern energi fra en krop til en anden (fra en del af den til en anden), i fysik kaldes denne proces termisk ledningsevne.
Slide 9
Forsøg nr. 2 - Konvektion
Vi opvarmer det farvede vand, der hældes i reagensglasset på toppen. I bunden af reagensglasset skal du bruge en vægt (BOLT) til at fastgøre et stykke farvet is. Øverste lag Vandet koger, men den nederste forbliver kold (isen smelter ikke). Hvorfor? Vi opvarmer reagensglasset nedefra, og lægger et stykke is på overfladen af vandet. Vandet i reagensglasset koger. Isen smelter. Hvorfor? Opstår problematisk situation: Hvorfor er det sådan, at når et reagensglas opvarmes nedefra, koger hele vandmassen, og når det opvarmes ovenfra, koger dets øverste lag?
Slide 10
Slide 11
Vi opvarmer vandet i reagensglasset fra oven.
Slide 12
Det øverste lag vand kogte, men det nederste lag forblev koldt.
Slide 13
Læg et stykke is på overfladen af vandet.
Slide 14
Opvarm reagensglasset nedefra
Slide 15
Vandet i reagensglasset koger. Isen smelter.
Slide 16
Dette fænomen kan forklares som følger: ethvert stof, der ikke er i et fast stof aggregeringstilstand, når det opvarmes, udvider det sig og bliver mindre tæt => jo mere opvarmet stof stiger til toppen, og det mindre opvarmede stof falder ned. Derfor gik de opvarmede lag af vand (i 1. tilfælde) ikke ned, og på grund af dette smeltede isen ikke. Og i det andet tilfælde stiger de opvarmede lag til toppen, hvorfor isen faktisk smelter. Denne og lignende processer i fysik kaldes KONVEKTION. Denne proces er karakteriseret ved bevægelse. Der er tvungne og naturlige konvektioner (deres definitioner kommer fra deres navne).
Slide 17
Forsøg nr. 3 - Stråling
Til dette eksperiment skal vi bruge en kolbe, der er røget på den ene side, hvori vi (gennem en prop) indsætter et buet glasrør i en ret vinkel. Lad os sprøjte den farvede væske ind i dette rør. Lad os bringe et stykke metal (skrue) opvarmet til en høj temperatur til kolben, og væskesøjlen vil bevæge sig til venstre (se på videobillederne) => luften er blevet varmet op og udvidet, og den hurtige opvarmning af luften i termoskopet kan kun forklares ved overførslen af energi til den fra det opvarmede legeme. I i dette tilfælde Overførslen af energi skete på en måde, der tidligere var ukendt for os, og som kan udføres i et komplet vakuum - dette er stråling. Absolut alle legemer udstråler energi, uanset deres temperatur. Når kroppen absorberer energi, opvarmes kroppen forskelligt afhængigt af overfladens tilstand. Legemer med en mørk overflade absorberer og udsender energi bedre end legemer med en lys overflade.
Ikke-ledere eller isolatorer er materialer, der forstyrrer overførslen af termisk energi. De bruges til at holde genstande varme (kolde).
I dag vil vi forsøge at finde den bedste isolator ved at udføre simple hjemmeforsøg med termisk ledningsevne.
Oplev 1 konserveskonkurrence
Lad os tage for eksempel:
- 3 krukker med låg af samme størrelse og form
- Sok
- Bobleplast
- Avis
- Isvand
- Termometer
- Scotch
- Saks
Hvad gjorde vi?
Hvorfor sker dette?
Hvis det lykkes dig at finde materialet, 
som ikke overfører varme godt, vil det fungere som en god isolator. Hvis varmen i luften ikke overføres til vandet, vil vandet forblive koldt i lang tid. Stoffers evne til at lede varme kaldes termisk ledningsevne.
Den tidligere erfaring virkede ikke særlig klar for os, så det blev besluttet at udføre yderligere test af materialerne for termisk ledningsevne. Denne gang blev folie, vat og papir testet.
Oplev 2 Ice konkurrence
Vi besluttede at pakke isterninger ind 
forskellige materialer og tjek hvilken terning der smelter hurtigere. Så vi pakker isterningerne ind i aluminiumsfolie, vat og en papirserviet. Vi antog, at is ville holde længere i folie, men vi tog fejl! Isen i folien smeltede hurtigere end de andre prøver. På billedet fra venstre mod højre (isen var i folie, papir, vat). En let smeltet terning blev taget ud af vattet.
Hvilken opdagelse! Vi begyndte at søge og fandt følgende oplysninger på internettet.
Den termiske konduktivitetskoefficient måles i W/(m· K)
Nu er alt blevet klart: aluminiumsfolie vil ikke bevare is. Vat vil gøre dette bedre, fordi uldens varmeledningsevne er meget lavere end aluminiums.
Hvis du finder sådanne eksperimenter med is svære, så kan du udføre simple isforsøg for børn.
Wow, tiden flyver hurtigt med sjov videnskab. Og jeg vil ikke stoppe. Flere eksperimenter! Flere eksperimenter! Tricks! Håndværk. Sjov. Levende følelser. Smil. Glæde og latter. Du kunne lide dette indlæg. Jeg kan se, du smiler. Jeg ønsker, at dit videnskabelige og uddannelsesmæssige liv bliver endnu mere spændende, og derfor giver jeg dig bogen EKSPERIMENTER MED LYD. Fortsæt med at blive overrasket og opdag med Fun Science. Vi ses snart, venner.
Godt at eksperimentere! Videnskab er sjovt!
Når man studerer naturvidenskab i en moderne skole, er synlighed af stor betydning undervisningsmateriale. Visualisering gør det muligt hurtigt og dybt at assimilere det emne, der studeres, hjælper med at forstå problemstillinger, der er svære at forstå, og øger interessen for emnet. Digitale laboratorier er nye, moderne udstyr for at udføre en bred vifte af skoleforskning inden for naturvidenskab. Med deres hjælp kan du udføre arbejde som inkluderet i skolepensum, og helt ny forskning. Brugen af laboratorier øger synligheden markant, både under selve arbejdet og ved bearbejdning af resultaterne, takket være nye måleinstrumenter inkluderet i fysiklaboratoriesættet (kraft, afstand, tryk, temperatur, strøm, spænding, lys, lyd, magnetisk felt osv.). Digitalt laboratorieudstyr er universelt, kan indgå i en række eksperimentelle opsætninger, sparer tid for elever og lærere, opfordrer eleverne til at være kreative, hvilket gør det muligt nemt at ændre måleparametre. Derudover giver videoanalyseprogrammet dig mulighed for at indhente data fra videofragmenter, hvilket giver dig mulighed for at bruge som eksempler og kvantitativt studere virkelige situationer optaget på video af eleverne selv og fragmenter af pædagogiske og populære videoer.
Download:
Eksempel:
For at bruge præsentationseksempler skal du oprette en konto til dig selv ( konto) Google og log ind: https://accounts.google.com
Slide billedtekster:
Den eneste vej, der fører til viden, er aktivitet. Bernard Shaw.
Metodisk udvikling demonstrationseksperiment om emnet fysik "Mængde af varme og varmekapacitet"
Formålet med denne udvikling: at vise mulighederne for at bruge "Digital Laboratory" i pædagogisk proces. Vis evnen til at måle et stofs specifikke varmekapacitet
Denne udvikling kan bruges til at forklare nyt materiale, under laboratoriearbejde eller til at afholde undervisning uden for undervisningstiden.
Sammensætning af et digitalt laboratorium TriLink målegrænseflade Digitale sensorer til fysik
Teknisk support skærm og multimedieprojektor stativer (2 stk.) reagensglas (2 stk.) vand, alkoholtemperatursensor 0-100°C (2 stk.) metalcylindre (2 stk.) spritlamper (2 stk.) bægerkalorimeter varmt vand
Forsøg: Forskel i varmekapacitet af vand og alkohol Opvarmning af to cylindre i kogende vand, den ene cylinder sænkes ved hjælp af en smelteske ned i et reagensglas med vand, og den anden i et reagensglas med alkohol ved stuetemperatur. Efter at have sænket cylindrene ned i reagensglassene, er det nødvendigt at holde reagensglasset ved øverste del, indsæt hurtigt sensoren, fastgør sensorhuset til stålplade og begynd at blande væsken i reagensglasset ved at dreje reagensglasset rundt om sensoren.
Vi er på arbejde
Brug af et digitalt laboratorium i fysiktimerne
Tak for din opmærksomhed!!!
Eksempel:
KOMMUNAL BUDGETMÆSSIG UDDANNELSESINSTITUTION
UNDERSKOLE nr. 7, PORONAISK
Metodisk udvikling af et demonstrationseksperiment
i faget fysik
"Mængde af varme og varmekapacitet"
For elever i 8. klasse
MBOU Gymnasium nr. 7, Poronaysk
Poronaysk
2014
1.Introduktion
2. Hoveddel
3.Konklusion
4. Teknisk support
1.Introduktion
Jeg underviser i fysik i klasse 7-11 på Poronayskaya gymnasium siden 1994. For at skabe interesse for mit fag, mener jeg, at det er nødvendigt med et demonstrationseksperiment, som er en integreret organisk del af gymnasiefysikken.
Demonstrationseksperimenter danner tidligere akkumulerede foreløbige ideer, som ikke alle har korrekte, når de begynder at studere fysik. Gennem hele fysikforløbet beriger og udvider disse erfaringer elevernes horisont. De genererer korrekte indledende ideer om nye fysiske fænomener og processer, afslører mønstre, introducerer forskningsmetoder og viser strukturen og driften af nye instrumenter og installationer. Demonstrationseksperimentet fungerer som en kilde til viden og udvikler elevernes færdigheder og evner.
Særligt vigtigt er eksperimentet i starten af uddannelsen, det vil sige i 7.-8. klasse, hvor eleverne først begynder at læse fysik. Jeg tror, det er bedre at se én gang end at høre hundrede gange.
2. Hoveddel
Formålet med denne udvikling: at vise mulighederne for at bruge det "Digitale Laboratorium" i uddannelsesforløbet. Lad os overveje brugen af Archimedes-laboratoriet, når vi studerer emnet " Termiske fænomener"i 8. klasse:
Demonstration. Mængde af varme og varmekapacitet
Formålet med demonstrationenvise muligheden for at måle et stofs specifikke varmekapacitet
Under demonstrationen introduceres videnselementerne "varmemængde" og "et stofs specifikke varmekapacitet". At danne ideer om specifik varmekapacitet som fysisk mængde, som kan måles, foreslås det at udføre en række simple eksperimenter.
Inden de udfører en række eksperimenter med begrebet varmekapacitet, rådes eleverne til at tale om historien bag introduktionen af begrebet "en krops varmekapacitet" på et tidspunkt, hvor "varmemængden" blev opfattet som mængden af en usynlig og vægtløs væske "kalorie", og temperatur som et mål for væskeniveauet i kroppen. "En krops varmekapacitet" blev betragtet som en proportionalitetskoefficient mellem temperatur og mængden af "kalorie", der strømmer i kroppen. Mere kapacitet kar, mindre ændring i væsken, der hældes i den, mere varmekapacitet i kroppen - mindre ændring i temperaturniveauet i den.
Det viste sig dog, at med den samme masse af legemer lavet af forskellige stoffer, med den samme mængde varme modtaget fra en anden krop, ændres deres temperatur forskelligt. Derfor blev begrebet specifik varmekapacitet af et stof introduceret, og "en krops varmekapacitet" blev beregnet som produktet af kropsmasse vha. specifik varmekapacitet det stof, det er lavet af.
Ifølge moderne begreber er mængden af varme Q ændringen i den indre energi i en krop under forhold, hvor kroppen ikke arbejder. Varmekapacitet C er proportionalitetskoefficienten mellem mængden af varme modtaget eller afgivet af et legeme og ændringen i dets temperatur.
For at estimere varmekapaciteten af et stof sammenlignet med et andet (vand), tildeles den samme masse af stof (vand og alkohol) den samme mængde energi, og ændringen i temperatur, der blev forårsaget af tilsætningen af denne energi, registreres.
Eksperiment: Forskel i varmekapacitet af vand og alkohol
Konklusionen om, at vandets varmekapacitet er større end alkoholens varmekapacitet, kan drages ved at vise, at for at opnå samme varmemængde opvarmes alkoholen større antal grader.
Efter opvarmning af to cylindre i kogende vand sænkes den ene blok ved hjælp af en smelteske ned i et reagensglas med vand, og den anden i et reagensglas med alkohol ved stuetemperatur.
Efter at have lanceret cylindrene i reagensglassene, skal du hurtigt indsætte sensoren, holde reagensglasset i toppen, fastgøre sensorlegemet på en stålplade og begynde at blande væsken i reagensglasset ved at dreje reagensglasset rundt om sensoren . Grafen viser et fald i sensorens temperatur under rumtemperaturen på grund af fordampningen af væsken ved spidsen af sensoren, derefter en stigning til en maksimal værdi på grund af opvarmning af vandet og det følsomme element i sensoren nær varm cylinder, og derefter nå en stationær værdi på grund af blanding af væsken i reagensglasset. Som du kan se, når den observerede temperaturændring ikke den nødvendige forskel svarende til forskellen i varmekapaciteter (ca. 2 gange).
For at komme tættere på de krævede værdier anbefales det at udføre et eksperiment med cylindre opvarmet til en temperatur på ikke over 80 0 C, da alkohol koger ved 87 0 C. Den nøjagtige numeriske værdi af cylindrenes begyndelsestemperatur er ikke vigtig, så længe den er omtrent den samme.
3.Konklusion
- Forøgelse af vidensniveauet på grund af studerendes aktive aktivitet under eksperimentelt forskningsarbejde
- Automatisk dataindsamling gennem hele eksperimentet sparer optagelsestid
- Resultaterne af eksperimentet er klare: dataene vises i form af en graf, tabel, analog tavle og i digital form
- Transportabel
- Praktisk behandling af resultater giver dig mulighed for at opnå data, der ikke er tilgængelige i traditionelle undervisningseksperimenter
4. Teknisk support
lærred og multimedieprojektor
- stativer (2 stk.)
- spritlamper (2 stk.)
- reagensglas (2 stk.)
- vand, alkohol
- temperaturføler 0-100°C (2 stk.)
5. Liste over anvendte referencer
- Peryshkin A.V. "Fysik - 8"
- Volkov V. A. "Lektionsudvikling i fysik i 8. klasse"
- "Brug af fysiktimer informationsteknologi"Moskva, Globus, 2009.
- Razumovsky V. G. "Fysikundervisning i moderne skole"
- A.N. Bolgar et al. "Digital Laboratory" Metodisk manual til at arbejde med et sæt udstyr og software virksomhed 2SCIENTIFIC ENTERTAINMENT" m., 2011, 89 s.
- URL: http://www.int-edu.ru
- URL: http://mytest.klyaksa.net