Zpět dopředu
Pozornost! Náhledy snímků mají pouze informativní charakter a nemusí představovat všechny funkce prezentace. Pokud vás tato práce zaujala, stáhněte si prosím plnou verzi.
I. Vysvětlivka.
1. Relevance programu.
Problém vývoje předškolního dítěte je těžké přeceňovat. Je velmi důležité budovat život dítěte tak, aby mohl co nejlépe využít příležitostí tohoto věku. Proto je role lidí ve vývoji dítěte tak velká, musí pomáhat dítěti se harmonicky rozvíjet, vytvářet psychickou a fyzickou pohodu pro úspěšný růst. Abyste však pomohli dítěti ve vývoji, musíte vědět, jaký je jeho problém? Kde a jak poskytnout pomoc.
V posledních letech se mladí rodiče stále častěji setkávají s pojmem „vývoj raného dítěte“. Tomuto tématu se věnuje mnoho metodologických vývojů, vědeckých článků a periodik. Mnohé z nich jsou kontroverzní, některé jistě užitečné, nicméně přes četné debaty o vhodnosti té či oné techniky se zatím ani jeden z odpůrců nevyjádřil k názoru, že raný vývoj je zbytečná a zbytečná věc. Je vědecky dokázáno, že mozek dítěte do tří let je obzvláště vnímavý k informacím přicházejícím zvenčí a dokáže je asimilovat v poměrně velkém objemu. Podle odborníků se právě v tomto věkovém období tvoří základ budoucí inteligence. Jak již bylo zmíněno, hlavní činností dětí v této fázi je hra a úkolem dospělých je učinit tuto hru co nejproduktivnější, aniž by narušila zájmy dítěte.
2. Vědecká platnost.
První roky života jsou obdobím nejintenzivnějšího fyzického, duševního a mravního vývoje. Budoucnost dítěte bude záviset na podmínkách, za kterých k němu dojde.
V prvním roce života dítěte dochází ke konečnému vytvoření prvního signalizačního systému; Zlepšují se smysly, dítě se učí vidět, slyšet, dotýkat se, rozlišovat tvary a velikosti předmětů, orientovat se v prostoru a správně koordinovat své pohyby a jednání. Na konci prvního roku života se objevuje řeč a začíná se tvořit druhý signální systém.
Během druhého a třetího roku života dochází k intenzivnímu smyslovému vývoji, k výrazným změnám dochází ve vývoji pohybů, řeči (pasivní i aktivní) a přibližně kognitivní činnosti.
Učitelé, fyziologové, psychologové (N.M. Shchelovanov, N.M. Aksarina, D.B. Elkonin, L.S. Vygodsky, M.M. Koltsova, E.I. Radina, T.N. Fedoseeva, E.I. Tikheyeva, E.G. Pilyugina, S.N. Teplyuk a další) otevřeli dětem obrovský potenciál rozvoje . Zjistili jsme význam období raného dětství pro celé další formování osobnosti dítěte a identifikovali řadu specifických věkových charakteristik, které tvořily základ moderních programů a nových technologií pro rozvoj a vzdělávání malých dětí.
Zvláštní význam tohoto věku se vysvětluje tím, že přímo souvisí se třemi základními životními osvojeními dítěte: vzpřímeným držením těla, verbální komunikací a objektivní aktivitou. Vzpřímená chůze poskytuje dítěti širokou orientaci v prostoru a neustálý přísun nových informací nezbytných pro jeho vývoj. Řečová komunikace umožňuje dítěti získávat vědomosti, rozvíjet potřebné dovednosti a schopnosti a prostřednictvím psychologa, člověka, který je zná, se rychle orientovat v lidské kultuře.
Předmětové činnosti přímo rozvíjejí schopnosti dítěte, zejména jeho manuální pohyby. Každý z těchto faktorů je nenahraditelný a všechny dohromady postačují pro všestranný a úplný duševní a behaviorální rozvoj malého rostoucího člověka.
Kolem tří let začíná paměť, vnímání, představivost a pozornost dítěte získávat lidské vlastnosti. Hlavní ale je, že v tomto věku dítě ovládá ty dovednosti, které výrazně ovlivňují jeho následný vývoj v chování, intelektu a osobnosti. Hovoříme o schopnosti rozumět a aktivně používat jazyk při komunikaci s lidmi.
Rozvoj kognitivních procesů a řeči pomáhá dítěti rychle získat znalosti, asimilovat normy a formy lidského chování. Hlavním problémem při studiu duševního života malých dětí je, že jejich život je v neustálém vývoji, a čím je dítě mladší, tím intenzivněji tento vývoj probíhá.
Raný věk je nejpříznivější dobou pro smyslovou výchovu, bez níž není možné normální formování mentálních schopností dítěte. Toto období je důležité pro zlepšení fungování smyslů, shromažďování představ o světě kolem nás a pro rozpoznání tvůrčích schopností dítěte. Je příliš brzy na to, abychom malým dětem představili senzorické normy a poskytli jim systematické znalosti o vlastnostech předmětů. Třídy by však měly být strukturovány tak, aby v budoucnu, již za hranicí raného dětství, byly děti schopny osvojit si podobnosti a rozdíly ve vlastnostech předmětů.
Výzkum N.M. Shchelovanova a M.Yu. Kistyakovskaya ukazuje, že čím rozmanitější jsou pohyby, které dítě provádí, čím bohatší jsou jeho motorické zkušenosti, tím více informací vstupuje do mozku, což přispívá k intenzivnějšímu intelektuálnímu rozvoji dítěte.
Různorodé pohyby, zvláště pokud zahrnují práci rukou, mají pozitivní vliv na vývoj řeči.
Při chůzi, lezení, běhu a dalších pohybech se dítě setkává s řadou předmětů a poznává jejich vlastnosti. Dítě se učí navigovat ve vesmíru. Správně organizovaná pohybová aktivita přispívá k utváření osobnosti dítěte. Dítě rozvíjí tak důležité vlastnosti, jako je nezávislost, aktivita, iniciativa, odvaha a přiměřená opatrnost. V procesu motorické činnosti si děti osvojují komunikační dovednosti s dospělými a vrstevníky, učí se koordinovat své jednání s požadavky dospělých a s jednáním ostatních dětí.
Také výzkum vědců ukázal, že úroveň vývoje dětské řeči je přímo závislá na stupni formování jemných pohybů prstů. Specialisté z Ústavu fyziologie dětí a dorostu APN se domnívají, že k tvorbě řeči dochází vlivem kinestetických (motorických) impulsů přenášených z rukou, přesněji z prstů. Čím aktivnější a přesnější jsou pohyby prstů malého dítěte, tím rychleji začíná mluvit.
Výtvarné činnosti pomáhají dítěti nejen zvládnout základní techniky modelování, nášivek a kreslení, ale mají také blahodárný vliv na celkový vývoj dítěte: probouzejí citovou vnímavost, pěstují smysl pro krásu, formují pracovitost, rozvíjejí myšlení pozornost, paměť a představivost.
V období od 2 do 3 let dítě rychle zvládá řeč. Říkadla, písničky a pohádky jsou první literární díla, která dítě slyší. Děti tohoto věku mají dobře vyvinutou fantazii, získávají živé dojmy z emotivně vyprávěné pohádky. Děti se vcítí tak aktivně, že se dokonce cítí být účastníky událostí probíraných v pohádce nebo říkance.
Podotýkám, že malé děti se vzhledem ke svému věku nedokážou dlouhodobě soustředit na jeden druh činnosti. Třídy s dětmi jsou proto strukturovány tak, že jeden typ činnosti je nahrazen jiným.
Komunikace s malým dítětem je vždy radost. Tato radost je ale často spojena se spoustou problémů a starostí, starostí a starostí. Je možné vychovat pouze zdravé a vyvinuté dítě
3. Zaměření a úroveň programu (cíl, cíle, kategorie dětí, věk dětí).
Vedoucí činnost v raném věku je založena na předmětu.
Hlavní mentální funkcí je vnímání.
Rodiče se aktivně účastní výuky. Cílem společné tvořivosti mezi matkou a dítětem je udržovat kontakt mezi matkou a dítětem prostřednictvím tvůrčí činnosti. A využití tvůrčího procesu se stává způsobem komunikace dvou milujících srdcí.
V raném věku vývoj dítěte zcela závisí na úsilí blízkých lidí. Lekce proto probíhá společně s rodiči, kteří pomáhají dítěti v jeho obtížné práci. Obklopují ho pozorností a láskou.
1. Cíle:
- Překonávání zátěžových podmínek u dětí v období adaptace na předškolní vzdělávání.
- Vytváření pozitivního klimatu v dětském kolektivu.
- Uvolnění emočního a svalového napětí.
- Rozvoj obecné a jemné motoriky, koordinace pohybů.
- Rozvoj kognitivních procesů.
- Aktivace řečových procesů.
- Rozvoj svévole chování, schopnosti podřídit se pravidlům.
- Rozvoj komunikačních dovedností a interakce s dospělými a vrstevníky.
- Rozvoj herních dovedností.
2. Cíle programu:
- rozvíjet schopnost dítěte udržet zrakovou a sluchovou pozornost; – rozvíjet cílevědomé vnímání;
- obohatit smyslovou zkušenost;
- zlepšit vizuální aktivitu;
Kurz je určen pro děti 2-3 roky. Věková omezení nejsou přísná. Můžete se zaměřit na aktuální úroveň vývoje dětí. U malých dětí a dětí s opožděným vývojem může být věkové rozmezí posunuto jedním nebo druhým směrem. Počet dětí ve skupině je od 1 do 10 osob.
4. Indikace a kontraindikace použití.
- Důvody pro zařazení dítěte do skupiny jsou: doporučení lékaře, závěr psychologa (na základě výsledku diagnostiky). Postřehy a recenze učitele, přání rodičů.
- Program je kontraindikován pro děti s duševním onemocněním.
Obecná struktura tříd:
- Úvodní část:
- pozdravný rituál;
- motorická gymnastika;
- Hlavní část:
- rozvoj kognitivních procesů;
- vývoj řeči;
- hra zdarma;
- Závěrečná část:
- rozlučkový rituál;
I. Úvodní část:
- uvítací rituál: organizace dětí do třídy (5 minut);
- pohybová gymnastika: zaměřená na rozvoj obecné motoriky a pohybové koordinace (7 minut);
Přestávka – (2 minuty)
II. Hlavní část:
- rozvoj kognitivních procesů: paměť, myšlení, pozornost, jemná motorika (6 minut)
Přestávka – (2 minuty)
- rozvoj řeči: děti se učí básničky, rčení, říkanky (4 minuty);
Přestávka – (2 minuty)
- volná hra: přináší potěšení, zlepšuje náladu, podněcuje zájem o svět kolem nás, učí, jak komunikovat s vrstevníky (29 minut);
III. Závěrečná část:
- rozlučkový rituál: děti se se všemi rozloučí do další lekce (3 minuty);
Lekce trvá jednu hodinu a je rozdělena do několika časových etap. Čas je přísně dodržován.
6. Termíny realizace.
Kurz se skládá z 60 lekcí. Délka výuky je 9 měsíců (akademický rok).
7. Počet hodin týdně.
Výuka probíhá 2x týdně, v dopoledních hodinách.
8. Podmínky prodeje.
Výuka probíhá uvnitř, v souladu s požadavky hygienických norem a pravidel.
Místnost pro třídy by měla být vybavena následovně; Místnost by měla být prostorná, nejlépe s kobercem na podlaze pro pohybové techniky.
A také nutné:
- přehrávač
- album
- barevný papír
- barevný karton
- bílý karton
- barevné tužky
- barevný kvaš
- plastelína
- jednorázové nádobí
- diamanty
- obruče
- Balónky
- bublina
- brčka
- cereálie
- těstoviny
- tlačítka
- klystýr pro děti
- tkaničky
- Blesk
- mozaika
- hračky
9. Metody interakce mezi specialisty (u komplexních programů).
Pro úspěšnou implementaci programu je možné komunikovat s následujícími specialisty:
- psycholog
- psychoneurolog
- předškolní učitelé
II. Metody a prostředky hodnocení účinnosti (efektivnosti) programu.
Základní metody pro hodnocení úrovně vývoje dítěte:
Diagnostika:
- dotazník pro rodiče „Moje dítě“;
- pozorování dětí (Deník vývoje dítěte).
Rozvojový efekt tohoto průběhu hodin se projevuje především v zájmu dětí o různé druhy cvičení. Děti se stávají aktivnějšími a sebevědomějšími ve svých schopnostech, rozvíjejí se také komunikační dovednosti a řečová aktivita. Lekce stimuluje rozvoj komunikačních dovedností, které přispívají k rozvoji aktivní i pasivní slovní zásoby.
Na základě výsledků výuky mají podle rodičů děti snazší proces adaptace v předškolním zařízení, vyznačují se hloubkou vnímání okolního světa a rychlostí orientace v něm.
III. Základní požadavky (tvořené v závislosti na zaměření programu).
Kurzy by měly probíhat pouze ve spolupráci s rodiči. To je dáno potřebou přesně provádět pohyby u dětí. V opačném případě nebude výsledek dosažen.
Výsledek realizace programu vede k úrovni rozvoje dovedností, klíčových sociálních kompetencí, sociální adaptace, úspěšné adaptace (integrace) do společnosti v důsledku realizace programu.
Program lze využít jak pro skupinové, tak i individuální lekce.
Taťána Romanová
Pracovní program skupiny raného rozvoje pro malé děti nenavštěvující MŠ
Program Další vzdělávání. Skupina raného vývoje"Krokha-1" Pro děti od 1.5 až 3 roky
Program raného rozvoje(GKP) "Krokha-1"
1.1. Vysvětlující poznámka….
1.2. Stáří psychofyzické rysy malé děti...
1.3. Plánované výsledky pro učení dětí programy Další vzdělávání « Skupina raného vývoje» ….
2.2. Kalendář a tématické plánování….
Vysvětlivka
Při vstupu do předškolního výchovného ústavu všechny děti zažívají adaptační stres. Adaptační schopnosti dítěte raný věk je omezený náhlý přechod dítěte do nové sociální situace a dlouhodobý pobyt ve stresovém stavu může proto vést k emočním poruchám nebo zpomalení tempa psychofyzického rozvoj. Změna prostředí může být doprovázena zvýšenou úzkostí, neochotou komunikovat s ostatními, izolací a sníženou aktivitou.
Děti nízký věk emocionální a dojemný. Mají tendenci se rychle nakazit silnými, pozitivními i negativními emocemi. Okolní realita působí jako dlouhodobý stresor, který vyčerpává zásoby adaptivní energie. To dezorganizuje psychiku a chování. K uvolnění napětí jsou děti nuceny používat různé metody psychické obrany.
Důležité je, že je in raného dětství Děti podléhají zvláště přísným omezením ze strany dospělých. Dítě je nuceno přizpůsobovat se vlivům, které narušují jeho přirozenost rozvoj, využívající psychologické obranné mechanismy.
Tyto vlastnosti tvořily základ pro konstrukci pracovní program skupiny pro rozvoj raného dětství, Ne navštěvující školku.
Nemovitý program sestaven na základě přibližného všeobecného vzdělání programy předškolní vzdělávání "Od narození do školy"/ Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarová, M. A. Vasiljeva; programy vzdělávání a rozvoje v raném dětství"První kroky" M. I. Lisina.
cílová programy– pomoc dětem při adaptaci na podmínky předškolního vzdělávacího zařízení.
Úkoly programy
1. Wellness:
Zajistěte správnou fyzickou kondici vývoj dítěte, včasné zvládnutí základních pohybů a hygienických dovedností, používání zdravotně nezávadných zásad organizace a vedení výchovně vzdělávacího procesu;
Udržovat a posilovat fyzické i duševní zdraví děti, zajištění emocionální pohody a zohlednění individuálních schopností děti.
2. Vzdělávací:
Volání děti radost z komunikace s ostatními;
Podporovat děti k samostatné činnosti;
Rozvíjejte takové vlastnosti osobnosti: komunikace, iniciativa;
Vytvořit základ znalostí a dovedností pro bezpečné chování v každodenním životě a ve společnosti;
Rozšiřte si obzory děti představování okolních objektů a jevů;
Všímejte si předmětů a jevů okolní přírody, vyzdvihujte jejich vlastnosti, tvar, strukturu a barvu.
3. Vzdělávací:
Podporovat příznivou adaptaci dětí na nové sociální podmínky, navazování přátelských vztahů s vrstevníky, s okolními dospělými;
Podporovat stabilitu emocionálně pozitivní pohody a aktivity každého dítěte;
Přispět rozvoj kognitivní činnost děti, rozvíjet zájem o spolupráci, libovůle, schopnost tvořivého sebevyjádření prostřednictvím účasti na hravých a produktivních činnostech;
rozvíjet zvědavost.
Výsledky plánovaného vývoje programy jsou vyjádřeny ve Vzdělávacích cílech v kojeneckém věku a nízký věk.
Mezi cíle patří následující sociální a normativní stáří charakteristiky možných úspěchů dítě:
1. Dítě se zajímá o okolní předměty a aktivně s nimi interaguje; emocionálně zapojen do jednání s hračkami a jinými předměty, snaží se být vytrvalý při dosahování výsledku svých činů;
2. Používá specifické, kulturně fixované předmětové akce, zná účel předmětů každodenní potřeby (lžíce, hřebeny, tužky atd.) a ví, jak je používat. Má základní sebeobslužné dovednosti; snaží se prokázat nezávislost v každodenním a herním chování;
3. Má v komunikaci zahrnutou aktivní řeč; umí klást otázky a žádosti, rozumí řeči dospělých; zná názvy okolních předmětů a hraček;
4. Usiluje o komunikaci s dospělými a aktivně je napodobuje v pohybech a jednáních; objevují se hry, ve kterých dítě reprodukuje činy dospělého;
projevuje zájem o vrstevníky; pozoruje jejich jednání a napodobuje je;
5. Projevuje zájem o básničky, písničky a pohádky, prohlíží si obrázky, usiluje o pohyb k hudbě; emocionálně reaguje na různá kulturní a umělecká díla;
6. U dítěte vyvinutá hrubá motorika, snaží se o zvládnutí různých druhů pohybu (běh, lezení, krokování atd.).
Vzdělávací aktivity děti podle oblastí rozvoje
1. Sociální a komunikativní rozvoj
2. Kognitivní rozvoj
3. Řeč rozvoj
4. Umělecké a estetické rozvoj
5. Fyzikální rozvoj
Hodiny s didaktickým materiálem
P/n "Ten malý bílý zajíček sedí"
P/n "Zajíčci a liška"
Sestavení pyramidy
S/r hra "Rodina"
Zkouška ilustrací a modelů zeleniny a ovoce (dřevěné, plastové, pěnové).
Barevné čepice"
"Barevná kostka s otvory pro figurky".
S/r hra "Loď" (velký stavební materiál)
"Teremok", "Loď", "Červená Karkulka" (šněrování).
Vzory šněrování s dírkami, sladěné tkaničky podle barvy.
"Jolly Locks".
Sestavte mazlíčky ze dvou částí" (kráva, pes, kočka, kůň)
D\i podle principu "Udělejte celek z částí".
"Obleč Mášu a Mišu".
Hry s panenkami.
Kalendář-tematický plán pro vývoj řeči
Hra "Co je kde?"
„Inscenace pohádky "Teremok"
Hra "Pojďme se seznámit!"
"Otec Frost"
P/n "Semafor"
„Zkoumám dějový obrázek "Vyrobit auto".
P/n „U medvěda v lese“.
"D/u "Jak můžete potěšit medvídě?"
Čtení básní A. Barto "hračky".
"Di "Pochůzky". D\u "nahoru dolů".
"Di "Pochůzky", "Koně".
Kalendářně-tematický plán pro seznámení s vnějším světem
"Na návštěvě u panenek".
Představte etiku pozdravu. Rozvíjejte kulturní komunikační dovednosti.
Hry s panenkou
"Úžasný košík".
P/n "Zelenina"
"Dobře, dobře..."
Čtení známých dětských říkanek.
"Mrkev od zajíčka"
P/n "Šedý zajíček sedí"
"Chlapská dovolená"
S/r hra "Dovolená u panenek"
"Magic Box".
Míčové hry.
"jeden-mnoho"
Hry s pyramidami.
"Velký malý"
Hry s medvědy.
Kalendářně-tematický plán pro seznámení s beletrií
Zkoumání panenky v zimním kabátku nebo kožichu.
Čtení pohádky "Děti a vlk".
Konverzace "Musíte poslouchat dospělé..."
Vyprávění příběhu "Teremok".
Di "Kdo žije v lese?"
„Čtení básně od S. Kaputikyana "Masha obědvá".
S/r hra "Pojďme nakrmit panenku obědem".
„Čtení básně A. a P. Barto. "Dívka je řev".
Představit děti s prací A. a P. Barto "Dívka je řev". Pomozte dětem pochopit, jak vtipně vypadá vrtošivý člověk, kterému se všechno nelíbí.
Rozhovor o chování děti ve skupině.
„Čtení pohádky L. N. Tolstého "Tři medvědi".
Di "divoká zvířata".
„Čtení německé lidové písně „Tři veselí bratři“
Čtení říkanek a básniček.
„Opakování pohádky "Tuřín" D\u "Kdo co jí".
„Čtení příběhu L. N. Tolstého "Kočka spala na střeše"
Čtení příběhů.
Kalendář-tematický plán pro hudbu rozvoj
1. Poslech hudby. Vnímání hudebních děl.
3. Hudební a rytmické pohyby. Cvičení.
4. Tanec.
Tanec "Tanec zvířat" hudba V. Kurochkina.
6. Poslech hudby.
8. Hudební a rytmické hnutí: cvičení, tanec, hry.
9. Petruškovo loutkové divadlo.
10. Percepce hudebních děl.
13. Písňová tvořivost.
14. Herní cvičení.
15. Náčrty - dramatizace.
16. Kulaté tance a tance.
17. Charakterové tance.
Kalendář-tematický plán pro rozvoj pohybových schopností
"Vrabci - skokani".
P/n "Vrabci a kočka"
P/n "lesní brouci"
"Slepice s kuřaty".
P/n "Kuřata a kočka"
"Cirkus"
P/n "Koně"
„Vezmeme vás na návštěvu“
P\i "jít po cestě".
"Skákající cval"
P\i "opice"
"Koulení koulí k sobě"
P\i "Přeskočit přes potok"
"Pojďme se projít".
P\i "Procházka po mostě"
"Cvičení s míči"
P\i "Husy, husy..."
"Cvičení se stuhami"»
P\i "Slunce a déšť"
"Cvičení s obručemi"
P\i "Tramvaj"
Kalendář-tematický plán pro design
1. "Kouzelné cihly"
Di "Zabal si kufr"
2. "Kohout a Mashenka".
3. "Důr pro auta u dachy"
4. “Hosté přišli do Mashenky”.
5. "Masha opouští daču"
P/n "Vlak".Čtení básní o parní lokomotivě.
6. "stroj na panenky"
7. "Kouzelné kostky".
8. "Válec"
9. "Věžička"
10. "Dům"
Čtení dětských říkanek o domově a rodině.
11. "Úžasné budovy"
Kalendář-tematický plán pro kreslení
1. "vtipné tužky"
2.„Štětec chodí : top-top-top..."
3."Sněží"
4. "Na rovné cestě..."
5. "Šili jsme letní šaty pro Tanyu..."
6. "Slunce svítí".
7. "Prší"
8. "Magické struny"
9. "Tady to máte, děti, barevné tužky!"
10. "Lopatky".
11. „Štětec chodí : top-top-top..."
12. "Už jsme velcí"
Kalendář-tematický plán pro modelování
1."To je nějaká plastelína!"
2."Plastilínová mozaika".
3.„Zrna pro ptáky“.
4-5. "Děda zasadil tuřín..."
6."palačinky pro Káťu"
7-8. “Budeme péct bagety, rohlíky...”
9. "Perník pro medvěda"
10. "koláče pro kočku"
11. "Vyřezávání hrášku"
EKATERINA BALYASOVÁ
I pro nejmenší dítě mají smyslové zážitky v jeho životě velký význam. Již v raném dětství hraje rozhodující roli seznamování se s vlastnostmi předmětů. Úspěch tělesné, estetické a duševní výchovy závisí na úrovni smyslového vývoje dětí, tedy na tom, jak dokonale dítě vidí, slyší a dotýká se prostředí. Smyslová výchova slouží jako základ pro poznání světa a prvním krokem je pouze smyslová zkušenost. V raném dětství smyslová výchova spočívá v tom, že dospělí vytvářejí dětem podmínky pro praktické činnosti.
Cíl: Vytváření podmínek pro rozvoj předškolních dětí ve vzdělávacích oblastech federálního státního vzdělávacího standardu v souladu se specifiky a požadavky vzdělávacího programu „OD NAROZENÍ DO ŠKOLY“
Vytvoření atmosféry emocionálního pohodlí;
Vytváření podmínek pro tělesný rozvoj;
Vytváření podmínek pro kreativní sebevyjádření;
Vytváření podmínek pro kognitivní činnost dětí;
Vytváření příznivých podmínek pro kontemplaci a vnímání;
Zaměřte pozornost dětí na krásu malby, přírody, knižních ilustrací, umění a řemesel a hudby.
Vítejte v mé skupině.
V raném dětství se děti učí o světě kolem sebe. Mým úkolem jako učitele je, aby toto prostředí bylo pro dítě zajímavé, světlé a zapamatovatelné.
Jedním z určujících faktorů při výchově dětí je prostředí pro rozvoj předmětu.
Skupinová místnost mé skupiny je rozdělena zhruba do pěti oblastí, což umožňuje nejlepší využití této místnosti.
1. Sociální a komunikační rozvoj.
HERNÍ ZÓNY PRO USPOŘÁDÁNÍ PŘÍBĚHOVÝCH HER.
2. Kognitivní vývoj.
Koutek stavebních her.
Koutek senzomotorického rozvoje
Roh (krabice) experimentování
3. Vývoj řeči.
4. Tělesný vývoj.
5. Umělecký a estetický vývoj.
Estetické prostředí vytvářené prací vychovatelek v dětech a jejich rodičích vyvolává kladný citový vztah k mateřské škole a chuť do ní docházet. Skupina obohacuje naše děti o nové poznatky a dojmy, podporuje aktivní tvůrčí činnost a podporuje jejich různorodý rozvoj.
Děkuji za pozornost.
Publikace k tématu:
Upozorňuji na předmětově-prostorové prostředí v přípravné skupině v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem. Hudební centrum Hry s různými věcmi.
Vývojové prostředí předmětů v předškolních vzdělávacích institucích v souladu s federálními státními vzdělávacími standardy až "Výsledky činnosti pedagogického pracovníka v odborné veřejnosti." 21. 8. 2014 na krajské akci: „Pedagogické.
Cíl: Identifikovat a shrnout znalosti pedagogů a specialistů na toto téma. Plán semináře: 1. Referát a prezentace na téma: „Oborově.
Prostředí pro vývoj předmětů v souladu s federálními státními vzdělávacími standardy Analytické informace. Soulad materiálně-technické základny pro realizaci OOP a optimalizace věcně-vývojového prostředí v souladu.
V souladu s věkovými charakteristikami předškolních dětí začíná každý učitel na začátku školního roku navrhovat svůj vlastní.
Vývojové prostředí předmětu ve střední skupině v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem Oborově orientované vývojové prostředí ve střední skupině v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem. V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem musí poskytovat prostředí pro rozvoj předmětů.
Rozvíjení oborově prostorového prostředí předškolních vzdělávacích zařízení v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem za účelem rozvoje, vzdělávání a socializace dětí Socializace je neustálý rozvoj kultury, norem a pravidel existujících ve společnosti každou novou generací. Socializace je proces.
hlavní aktivity pro malé děti jsou:- předmětové aktivity a hry s kompozitními a dynamickými hračkami;
— experimentování s materiály a látkami (písek, voda, těsto atd.);
- komunikace s dospělými;
- společné hry s vrstevníky pod vedením dospělého;
— samoobsluha a úkony s předměty a nářadím pro domácnost (lžíce, naběračka, špachtle atd.);
- vnímání významu hudby, pohádek, básniček, prohlížení obrázků;
- fyzická aktivita.
S ohledem na věk a psychologické vlastnosti malých dětí, organizovaná činnost musí být:
— založené na událostech (spojené s jakoukoli událostí z osobní zkušenosti);
- rytmické (musí se střídat motorická a duševní činnost);
— procedurální (rozvoj dovedností v každodenních a herních procesech).
Činnosti učitele v každé oblasti:
1. Objektové aktivity a hry s kompozitními a dynamickými hračkami. Předmětové herní aktivity s kompozitními a dynamickými hračkami jsou zásadní pro formování kognitivní činnosti, pro rozvoj vizuálně efektivního a vizuálně-figurativního myšlení u dětí.
Na kompozitní hračky patří pyramidy, hnízdící panenky, různé šněrovací, složené a řezané obrázky, kostky, puzzle (velké), stavebnice (velké) atd.
K dynamickým hračkám patří káči, topy, stavítka, natahovací hračky, tedy takové, které jsou založeny na různých typech pohybu: kroucení, omílání, otáčení.
V předmětových herních činnostech je velmi důležitý výsledek činnosti dítěte (zejména u složených hraček). Kognitivní zájem dětí je přesně podporován jejich vlastními účinnými činy, kterým rozumí. Tímto způsobem se učí metody jednání.
Úkoly učitele:
- rozvíjet kognitivní zájem o okolní předměty a podporovat aktivní jednání s nimi;
- tvořit herní akce s různými příběhovými hračkami, schopnost používat náhradní předměty;
- rozvíjet schopnost napodobovat herní akce dospělých.
2. Experimentování s materiály a látkami (písek, voda, těsto atd.). K seznámení s vlastnostmi předmětů dochází v praktické badatelské činnosti zkušební metodou. V procesu experimentování učitel přitahuje pozornost dětí na vůně, zvuky, tvary, barvy a další vlastnosti předmětů a předmětů. Je třeba ukazovat správné způsoby, jak věci dělat, a také poskytovat příležitost pro nezávislý výzkum. Nezapomeňte si připomenout pravidla bezpečného chování při akcích s pískem a vodou (nepijte vodu, neházejte písek), stejně jako pravidla hry s malými předměty (nedávejte předměty do ucha, nosu, nevkládejte je do úst).
Úkoly učitele:
- zavést zobecněné metody studia různých předmětů z okolního života dítěte;
- udržet kognitivní aktivitu a kognitivní zájem o proces experimentování;
- podporovat nezávislé experimentování s různými učebními materiály;
— obohatit přímou smyslovou zkušenost dětí při různých činnostech.
3. Komunikace s dospělým. Komunikace je nejdůležitější událostí v raném dětství a hlavní forma vzdělávání. Formy a obsah komunikace se s vývojem dítěte mění: emoční komunikace; komunikace založená na porozumění intonaci, mimice, gestikulaci a následně skutečné verbální komunikaci. Řeč dospělého je vzorem. K rozvoji komunikace se využívají otázky, slovní pokyny, vytváření problémových mluvních situací, hraní rolí a komunikativní hry, čtení básní a pohádek, pokusy, dramatizace, postřehy.
Úkoly učitele:
- přispívat k obohacování slovní zásoby;
- rozvíjet schopnost zeptat se, odpovědět, požádat, učinit poznámku;
- rozvíjet potřebu verbální komunikace.
4. Společné hry s vrstevníky pod vedením dospělého. Protože je pro malé děti stále obtížné samostatně se zapojit do her s vrstevníky, Učitel cílevědomě organizuje herní činnosti. Ke společným hrám se doporučují hry komunikativní, hraní rolí, hudební a rytmické hry, dále hry a cvičení s didaktickým materiálem.
Úkoly učitele:
- přispívat k utváření prožitku přátelských vztahů s vrstevníky;
— naučit pozitivní způsoby komunikace a řešení konfliktů během hry;
— rozvíjet emocionální schopnost při interakci s vrstevníky.
5. Samoobsluha a úkony s domácím náčiním (lžíce, naběračka, lopatka atd.). Nejjednodušší dovednosti nezávislosti, úhlednosti, přesnosti se tvoří v procesu rutinních okamžiků. V tomto případě je povinnou podmínkou splnění zásada postupného zapojování dítěte do jakékoli činnosti na získání dovedností sebeobsluhy. Je nutné emocionálně zapojit dítě do akcí s domácími předměty a nástroji, takže učení by mělo probíhat hravou formou.
Úkoly učitele:
- rozvíjet základní sebeobslužné dovednosti;
— rozvíjet dovednosti kultury chování, která je v souladu s normami a pravidly;
- tvořit věcné žaloby;
- rozvíjet samostatnost v každodenním chování.
6. Vnímání významu hudby, pohádek, básniček, prohlížení obrázků. Je vhodné uspořádat cyklus vzdělávacích herních situací zaměřených na rozvoj emočního světa dítěte. Zvláštní význam má ve vnímání malých dětí viditelnost.Čtení, vyprávění, poslech hudby je proto doprovázeno vystavováním obrázků, obrazů a hraček. Můžete si přečíst, jak pracovat s obrázky
Úkoly učitele:
- rozvíjet schopnost dívat se na obrázky a ilustrace;
- rozvíjet schopnost naslouchat a porozumět krátkým, přístupným písničkám, říkankám, pohádkám a příběhům;
— rozvíjet schopnost emocionálně reagovat na různá kulturní a umělecká díla.
7. Motorická aktivita. Kromě organizace venkovních her a cvičení by měl učitel tvořit podmínky pro rozvoj samostatné pohybové aktivity děti. K tomu je potřeba obohatit vývojové prostředí o pojízdné hračky, vozíky, auta atd., ale i sportovní potřeby a vybavení.
Úkoly učitele:
— rozvíjet motorickou aktivitu dětí ve všech typech her;
- podporovat rozvoj základních pohybů;
— vytvořit podmínky, které povzbudí děti k fyzické aktivitě.
Při organizování interakce učitele s malými dětmi je tedy nutné:
- zahrnují několik různých typů činností, které se postupně nahrazují;
- organizovat aktivity tak, aby nedocházelo k nadměrné únavě dětí;
— obohatit osobní zkušenost dětí v každodenním životě a hře.
Vážení učitelé! Pokud máte dotazy k tématu článku nebo máte potíže s prací v této oblasti, napište