சோவியத் கல்வி சிறந்ததா? . “இந்த அறிவு என் தலையை ஒரு அறையைப் போல நிரப்பியது

கட்டுக்கதை: சோவியத் கல்வி முறை சிறந்ததாக இருந்தது

இந்த கட்டுக்கதை கம்யூனிஸ்டுகள் மற்றும் சோவியத் ஒன்றியத்தின் மீது ஏக்கம் கொண்டவர்களால் தீவிரமாக பிரதிபலிக்கிறது. உண்மையில், சோவியத் கல்வியானது அறிவியல், கணிதம் மற்றும் பொறியியல் மற்றும் விளையாட்டுத் துறைகளில் ஒப்பீட்டளவில் வலுவாக இருந்தது. இருப்பினும், மற்ற பெரும்பாலான பகுதிகளில் இது ஒப்பீட்டளவில் பலவீனமாக இருந்தது, சகாப்தத்தின் மேற்கத்திய சகாக்களுடன் ஒப்பிடும்போது மற்றும் நவீன கல்வியுடன் ஒப்பிடும்போது:
சோவியத் ஒன்றியத்தில் வரலாறு, பொருளாதாரம், தத்துவம் மற்றும் பிற மனிதநேயத் துறைகள் மிகவும் கருத்தியல் சார்ந்தவை, அவர்களின் போதனைகள் 19 ஆம் நூற்றாண்டின் ஆழமான காலாவதியான மார்க்சிய முன்னுதாரணத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டவை, அதே சமயம் இந்த பகுதிகளில் சமீபத்திய வெளிநாட்டு சாதனைகள் பெரும்பாலும் புறக்கணிக்கப்பட்டன - அல்லது எதிர்மறையான வழியில் பிரத்தியேகமாக வழங்கப்படுகின்றன. , "முதலாளித்துவ அறிவியல்" என. பொதுவாக, சோவியத் பள்ளிகள் மற்றும் பல்கலைக்கழகங்களின் மாணவர்கள் உலகின் எளிமையான மற்றும் சிதைந்த மனிதாபிமான படத்தை உருவாக்கினர்.

சோவியத் பள்ளிகளில் வெளிநாட்டு மொழிகள் சராசரியாக மிகக் குறைந்த மட்டத்தில் கற்பிக்கப்பட்டன. மேற்கத்திய நாடுகளைப் போலல்லாமல், சோவியத் ஒன்றியத்தில் சொந்த மொழி பேசும் ஆசிரியர்களை அழைக்க நடைமுறையில் வாய்ப்பு இல்லை, அதே நேரத்தில் வெளிநாட்டு இலக்கியம், திரைப்படங்கள் மற்றும் அசல் மொழியில் பாடல்களை அணுகுவது கடினம். மாணவர்களின் பரிமாற்றம் கிட்டத்தட்ட இல்லை, இது வெளிநாட்டில் வசிக்கும் போது மொழி புலமையின் அளவை தீவிரமாக மேம்படுத்த முடிந்தது.
சோவியத் ஒன்றியத்தின் பிற்பகுதியில் கலைக் கல்வி, கட்டிடக்கலை மற்றும் வடிவமைப்பில், ஒரு சோகமான சூழ்நிலை உருவானது, இது 1960 கள் - 1980 களில் சோவியத் நகரங்களின் கட்டடக்கலை தோற்றத்தின் சரிவு மற்றும் சோவியத் குடிமக்கள் வாங்குவதற்கான பாரிய விருப்பத்திலிருந்து தெளிவாகத் தெரிகிறது. வெளிநாட்டு பொருட்கள் - உயர்தர மற்றும் அழகாக செய்யப்பட்ட.
இந்த மனிதாபிமான பகுதிகள் அனைத்தும் முக்கியமானவை அல்ல என்று ஒருவருக்குத் தோன்றினால், துல்லியமாக குறைத்து மதிப்பிடப்பட்டதால், இந்த பகுதிகளின் போதிய அல்லது தவறான வளர்ச்சியின் காரணமாக, சோவியத் யூனியன் இறுதியில் மிக எளிதாக சரிந்தது என்பது கவனிக்கத்தக்கது.

கட்டுக்கதை: கல்வி அமைப்பில் உள்ள சிக்கல்கள் பெரெஸ்ட்ரோயிகா மற்றும் சோவியத் ஒன்றியத்தின் சரிவின் போது தொடங்கியது

உண்மையில், சோவியத் கல்வி அமைப்பில் எப்போதுமே சில சிக்கல்கள் உள்ளன, மேலும் நவீன ரஷ்யா சமாளிக்க வேண்டிய முக்கிய நெருக்கடி நிகழ்வுகள் சோவியத் ஒன்றியத்தின் பிற்பகுதியில் வளரத் தொடங்கின மற்றும் 1970 கள் மற்றும் 1980 களில் ஏற்கனவே கவனிக்கப்பட்டன.
1960கள் வரை சோவியத் கல்வி ஒரு முக்கிய பணியை எதிர்கொண்டது: விரைவான தொழில்மயமாக்கலின் போது நாட்டின் நிபுணர்கள் மற்றும் தொழிலாளர்களின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதற்காக முடிந்தவரை பல தொழிலாளர்கள், பொறியாளர்கள் மற்றும் விஞ்ஞானிகளுக்கு பயிற்சி அளிப்பது, அத்துடன் படித்தவர்கள் மற்றும் திறமையான தொழிலாளர்களின் பெரும் இழப்புகளை ஈடுசெய்வது. உள்நாட்டுப் போர், வெள்ளையர் குடியேற்றம், பெரும் தேசபக்திப் போர் மற்றும் அடக்குமுறைகள். மேலும், ஒரு புதிய போர் மற்றும் புதிய மனித இழப்புகள் ஏற்பட்டால் தொழிலாளர்கள் மற்றும் நிபுணர்கள் ஒரு பெரிய இருப்புடன் பயிற்சி பெற வேண்டும் (அதே வழியில், போரின் போது சோவியத் ஒன்றியத்தில் நகல் நிறுவனங்கள் மற்றும் உற்பத்தி தளங்கள் கட்டப்பட்டன). பணியாளர்களின் கடுமையான பற்றாக்குறையின் நிலைமைகளில், பல்கலைக்கழகங்கள் மற்றும் தொழிற்கல்வி பள்ளிகளின் எந்தவொரு பட்டதாரிகளும் மிக விரைவாக "கிழித்தெறியப்பட்டனர்", பல்வேறு பெரிய கட்டுமான தளங்கள், புதிய தொழிற்சாலைகள் மற்றும் வடிவமைப்பு பணியகங்களில் வேலை கிடைத்தது. பலர் அதிர்ஷ்டசாலிகள் மற்றும் சுவாரஸ்யமான மற்றும் முக்கியமான வேலைகளைக் கண்டுபிடித்தனர் மற்றும் ஒரு நல்ல வாழ்க்கையை உருவாக்க முடியும். அதே நேரத்தில், கல்வியின் தரம் விமர்சன ரீதியாக முக்கியமானது அல்ல: அனைவருக்கும் தேவை இருந்தது, மேலும் அவர்கள் பெரும்பாலும் தங்கள் படிப்பை நேரடியாக வேலையில் முடிக்க வேண்டியிருந்தது.
1960களில். நிலைமை மாறிவிட்டது. நாட்டில் நகரமயமாக்கல் மற்றும் தொழில்துறை வளர்ச்சி விகிதம் வெகுவாகக் குறைந்துள்ளது, தொழில் மற்றும் அறிவியலுக்கு பணியாளர்களை நிரப்ப நேரம் கிடைத்துள்ளது, மேலும் நீண்ட கால அமைதியின் நிலைமைகளில் அவற்றின் அதிகப்படியான உற்பத்தி அதன் அர்த்தத்தை இழந்துவிட்டது. அதே நேரத்தில், அந்த நேரத்தில் தொழிற்கல்வி பள்ளிகள், பல்கலைக்கழகங்கள் மற்றும் மாணவர்களின் எண்ணிக்கை கடுமையாக வளர்ந்துள்ளது, ஆனால் முன்பு அவை அதிக தேவையாக இருந்திருந்தால், இப்போது அரசால் அனைவருக்கும் முன்பு இருந்த அதே கவர்ச்சிகரமான வேலைகளை வழங்க முடியாது. புதிய தொழில்கள் போதிய அளவில் உருவாக்கப்பட்டன, பழையவற்றில் முக்கிய பதவிகள் உறுதியாக ஆக்கிரமிக்கப்பட்டன, ப்ரெஷ்நேவின் காலத்தின் பழைய மக்கள் எந்த வகையிலும் இளைஞர்களுக்கு தங்கள் இடங்களை விட்டுக்கொடுப்பதில் அவசரப்படவில்லை.
உண்மையில், சோவியத் ஒன்றியத்தின் கடைசி தசாப்தங்களில், கல்வியில் சிக்கல்கள் வளரத் தொடங்கின, அதை தோராயமாக பின்வருமாறு சுருக்கமாகக் கூறலாம்:
பல்கலைக்கழகங்கள் மற்றும் தொழிற்கல்வி பள்ளிகளின் எண்ணிக்கையில் கூர்மையான அதிகரிப்பு, இது மாணவர்களின் சராசரி மட்டத்தில் வீழ்ச்சிக்கு வழிவகுத்தது மற்றும் அனைவருக்கும் நல்ல வேலைகளை வழங்குவதற்கான மாநிலத்தின் திறனில் வீழ்ச்சியை ஏற்படுத்தியது (வெளிப்படையான தீர்வு, சேவைத் துறையை மேம்படுத்துவது, தொழில்முனைவோரை அனுமதிப்பது. புதிய வேலைகளை உருவாக்குதல், சுய வேலை வாய்ப்புகளை உருவாக்குதல் - ஆனால் அதன் பிரத்தியேகங்கள் காரணமாக, சோவியத் அரசு அத்தகைய நடவடிக்கைகளை எடுக்க முடியவில்லை அல்லது விரும்பவில்லை).
ஆசிரியர்கள் மற்றும் விரிவுரையாளர்களின் சமூகப் பாத்திரத்தில் சரிவு, சோவியத் ஒன்றியத்தின் பிற்பகுதியில் கல்வித் துறையில் ஊதியங்களின் சரிவு (1940 இல் சோவியத் கல்வி முறையின் சம்பளம் தொழில்துறை சராசரியில் 97% ஆக இருந்தால், 1960 இல் - 79%, மற்றும் 1985 இல் - 63% மட்டுமே).
மூடிய எல்லைகள் மற்றும் அறிவியலில் அரசின் கருத்தியல் தலையீடு ஆகியவற்றால் ஏற்படும் பல துறைகளில் மேற்கு நாடுகளுக்குப் பின்தங்கியுள்ளது.
இந்த சிக்கல்கள் நவீன ரஷ்யாவால் பெறப்பட்டன, அவை ஓரளவு தீர்க்கப்பட்டன, மேலும் ஓரளவு மோசமடைந்தன.

கட்டுக்கதை: சோவியத் கல்வி மக்களுக்கு கல்வி கற்பதில் சிறப்பாக இருந்தது

சோவியத் ஒன்றியத்தின் மீது ஏக்கம் கொண்டவர்களின் பார்வையில், சோவியத் கல்வி மனிதனையும் படைப்பாளியையும் பயிற்றுவித்தது, நவீன ரஷ்ய கல்வி ஃபிலிஸ்டைன்கள், நுகர்வோர் மற்றும் வணிகர்களுக்கு கல்வி கற்பிக்கிறது (பிந்தையவர்கள் ஏன் மக்கள் மற்றும் படைப்பாளர்களாக இருப்பதற்கு உரிமை மறுக்கப்படுகிறார்கள் என்பது தெளிவாகத் தெரியவில்லை) .
ஆனால் சோவியத் ஒன்றியத்தில் மக்கள் உண்மையில் நன்றாக வளர்க்கப்பட்டார்களா?
சோவியத் கல்வியானது குடிகாரர்களின் முழு தலைமுறைகளையும் - 1960 முதல் 1980 வரை உயர்த்தியது. நாட்டில் மது நுகர்வு மூன்று மடங்காக அதிகரித்துள்ளது, இதன் விளைவாக, 1964 முதல், RSFSR இல் ஆண்களின் ஆயுட்காலம் வளர்வதை நிறுத்தியது (மேற்கத்திய நாடுகளைப் போலல்லாமல்), ஆல்கஹால் இறப்பு மற்றும் ஆல்கஹால் குற்றங்கள் கடுமையாக அதிகரித்தன.
சோவியத் கல்வியானது 1960 களின் பிற்பகுதியிலிருந்து மக்கள் சமூகத்தை உருவாக்கியது. தன்னை இனப்பெருக்கம் செய்வதை நிறுத்தியது - ஒரு பெண்ணுக்கு குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை 2.1 க்கும் குறைவாகக் குறைந்தது, இதன் விளைவாக அடுத்தடுத்த தலைமுறைகளின் எண்ணிக்கை முந்தையதை விட சிறியதாக மாறியது. மேலும், சோவியத் ஒன்றியத்தில் கருக்கலைப்புகளின் எண்ணிக்கை பிறந்த குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையை விட அதிகமாக உள்ளது மற்றும் ஆண்டுக்கு சுமார் 4-5 மில்லியன் என மதிப்பிடப்பட்டுள்ளது. சோவியத் ஒன்றியத்தில் விவாகரத்துகளின் எண்ணிக்கையும் மிகப்பெரியது, இன்றுவரை ரஷ்யாவில் அப்படியே உள்ளது.
சோவியத் கல்வி சோவியத் ஒன்றியத்தை அழித்த ஒரு தலைமுறை மக்களை வளர்த்தது மற்றும் ஒப்பீட்டளவில் அவர்கள் முன்பு கற்பித்தவற்றில் பெரும்பாலானவற்றை எளிதில் கைவிட்டது.
சோவியத் கல்வியானது 1980கள் மற்றும் 1990களில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட குற்றங்களின் வரிசையில் பெருமளவில் சேர்ந்த மக்களை உருவாக்கியது. (மற்றும் பல வழிகளில், முன்பே கூட).
சோவியத் கல்வியானது பெரெஸ்ட்ரோயிகா மற்றும் 1990 களில் பல சார்லட்டன்களை எளிதில் நம்பும் மக்களை வளர்த்தது: அவர்கள் மதப் பிரிவுகள் மற்றும் நவ-பாசிச அமைப்புகளில் சேர்ந்தனர், தங்கள் கடைசி பணத்தை நிதி பிரமிடுகளுக்குள் கொண்டு சென்றனர், ஆர்வத்துடன் பல்வேறு வினோதங்கள் மற்றும் போலி விஞ்ஞானிகளை வாசித்து கேட்டனர்.
சோவியத் ஒன்றியத்தில் ஒரு நபரின் வளர்ப்புடன், லேசாகச் சொல்வதானால், எல்லாம் சிறந்ததாக இல்லை என்பதை இவை அனைத்தும் சுட்டிக்காட்டுகின்றன.
நிச்சயமாக, இது கல்வி முறையைப் பற்றியது மட்டுமல்ல, சமூக சூழ்நிலையின் பிற அம்சங்களையும் பற்றியது. இருப்பினும், சோவியத் கல்வியால் இந்த நிலைமையை மாற்ற முடியவில்லை மற்றும் அதன் உருவாக்கத்திற்கு பெரிதும் பங்களித்தது:
- விமர்சன சிந்தனை போதுமான அளவு வளர்க்கப்படவில்லை;
- முன்முயற்சி போதுமான அளவு ஊக்குவிக்கப்படவில்லை;
- தந்தைவழி மற்றும் அதிகாரிகள் மீது அதிகப்படியான நம்பிக்கை தீவிரமாக வளர்க்கப்பட்டது;
- குடும்பம் மற்றும் திருமணம் துறையில் போதுமான கல்வி இல்லை;
- கருத்தியல் கட்டமைப்புகள் உலகின் பார்வையை சுருக்கியது;
- பல எதிர்மறையான சமூக நிகழ்வுகள் ஆய்வு செய்யப்படுவதற்கும், எதிர்த்துப் போராடுவதற்கும் பதிலாக அமைதியாக இருந்தன.

கட்டுக்கதை: கல்வியில் ஏற்படும் பிரச்சனைகளுக்கு முதலாளித்துவமே முக்கிய காரணம்

கம்யூனிச சிந்தனை கொண்ட விமர்சகர்களின் பார்வையில், கல்வியில் ஏற்படும் பிரச்சனைகளுக்கு முதலாளித்துவமே முக்கிய காரணம். கல்வியின் வணிகமயமாக்கல் மற்றும் மனித வளர்ப்புக்கான பொதுவான அணுகுமுறை பற்றி மட்டுமல்ல, சமூகத்தின் முதலாளித்துவ அமைப்பு மற்றும் பொருளாதாரம் பற்றி பேசுகிறோம், அவை ஆழ்ந்த நெருக்கடியில் இருப்பதாகக் கூறப்படுகிறது, மேலும் கல்வியின் நெருக்கடி வெளிப்பாடுகளில் ஒன்றாகும். இதில்.
சமூகம் மற்றும் கல்வியின் முதலாளித்துவ நெருக்கடியானது உலகளாவியதாகவோ அல்லது முதன்மையாக உள்நாட்டாகவோ கருதப்படலாம் - எதிரிகளால் சூழப்பட்ட மற்றும் முதலாளிகளால் அழிக்கப்பட்ட ரஷ்யா, முதலாளித்துவம் மற்றும் முதலாளித்துவ கல்வியை இனி வாங்க முடியாது.
மார்க்சிஸ்டுகளின் பார்வையில், முதலாளித்துவத்துடன் தொடர்புடைய நெருக்கடியின் முக்கிய வகைகள் அதிக உற்பத்தி நெருக்கடி மற்றும் வளங்களின் பற்றாக்குறையுடன் தொடர்புடைய நெருக்கடி. முதலாவது, நுகர்வோர் உட்கொள்ள முடியாத அல்லது விரும்பாத பொருட்களின் அதிகப்படியான உற்பத்தியால் ஏற்படுகிறது, இரண்டாவது அதிகரித்துவரும் முதலாளித்துவப் பொருளாதாரத்தில் அடையப்பட்ட வாழ்க்கைத் தரத்தை உற்பத்தி செய்வதற்கும் பராமரிப்பதற்கும் வளங்கள் இல்லாததால் ஏற்படுகிறது (வளங்களில் நிலம் அடங்கும் மற்றும் உழைப்பு). இரண்டு வகையான நெருக்கடிகளும் முதலாளித்துவத்தை நாட்டின் மக்களிடையே நுகர்வைக் குறைக்கவும் அதே நேரத்தில் புதிய சந்தைகளுக்காக அல்லது புதிய வளங்களுக்காகவும் போர்களைத் தொடங்க கட்டாயப்படுத்துகின்றன. இப்போது மேற்கு நாடு இரட்டை நெருக்கடி நிலையில் உள்ளது, எனவே ரஷ்யா ஆபத்தில் உள்ளது - ஓரளவு அவர்கள் அதன் வளங்களிலிருந்து லாபம் பெற விரும்புவதால், மற்றும் ஓரளவு அது சோசலிசத்திற்கு பதிலாக முதலாளித்துவத்தை ஏற்றுக்கொண்டது.
உலக நெருக்கடி உண்மையில் நடைபெற்றுக் கொண்டிருக்கிறது, ஆனால் முதலாளித்துவம் மற்றும் சோசலிசத்தின் எதிர்ப்போடும், கல்விப் பிரச்சனைகளோடும் அதை இணைக்கும் இந்தக் கட்டுமானங்கள் அனைத்தும் நடுங்கும் மற்றும் சந்தேகத்திற்குரியவை.
முதலாவதாக, சோசலிசத்தின் கீழ் அதிக உற்பத்தி மற்றும் வளங்களின் பற்றாக்குறை ஆகியவை ஏற்படுகின்றன - எடுத்துக்காட்டாக, சோவியத் ஒன்றியத்தின் பிற்பகுதியில் தொழிலாளர்கள் மற்றும் பொறியியலாளர்களின் அதே அதிகப்படியான உற்பத்தி, அல்லது வெளிநாட்டு மொழிகளில் நல்ல ஆசிரியர்கள் இல்லாத நெருக்கடி (மிகவும் பிரபலமான எடுத்துக்காட்டுகள் அதிக உற்பத்தி ஆகும். சோவியத் ஒன்றியத்தின் பிற்பகுதியில் தொட்டிகள் மற்றும் குழந்தைகள் காலணிகள் ).
இரண்டாவதாக, தற்போதைய உலகளாவிய நெருக்கடியில், சோவியத் இராணுவ பாரம்பரியம் (வலுவான இராணுவம் மற்றும் இராணுவ-தொழில்துறை வளாகம்) மற்றும் வளமான வளங்களைக் கொண்ட பரந்த பிரதேசத்தின் வடிவத்தில் சாரிஸ்ட் மரபுக்கு நன்றி, ரஷ்யா உயிர்வாழ மிக அதிக வாய்ப்பு உள்ளது. .
மூன்றாவதாக, நெருக்கடியிலிருந்து வெளியேறும் வழி போருடன் தொடர்புடையதாக இருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை - தொழில்நுட்பத்தின் வளர்ச்சி புதிய வளங்களை உருவாக்க அல்லது புதிய சந்தைகளை உருவாக்க உதவும். இங்கு மேற்கு மற்றும் ரஷ்யா ஆகிய இரு நாடுகளுக்கும் நல்ல வாய்ப்புகள் உள்ளன.
வெளிப்படையான உண்மையையும் நினைவில் கொள்வது மதிப்பு: மேற்கத்திய கல்வி முறை (ரஷ்ய அமைப்பு ஒரு கிளை ஆகும், அதைத் தொடர்ந்து சோவியத் அமைப்பு) நவீன சகாப்தத்தில் முதலாளித்துவத்தின் நிலைமைகளின் கீழ் துல்லியமாக உருவாக்கப்பட்டது. சோவியத் அமைப்பைப் பொறுத்தவரை, இது ரஷ்ய பேரரசின் பிற்பகுதியில் கல்வி முறையின் நேரடி தொடர்ச்சியாகும், இது முதலாளித்துவ நிலைமைகளின் கீழ் உருவாக்கப்பட்டது. அதே நேரத்தில், கல்வி முறை 1917 இல் சமூகத்தின் ஒரு பகுதியை மட்டுமே உள்ளடக்கியிருந்தாலும், அது விரைவாக அளவில் வளர்ந்தது, ஏற்கனவே 19 ஆம் நூற்றாண்டின் நடுப்பகுதியில் ரஷ்யா உலகத் தரத்தின்படி சிறந்த உயர் மற்றும் பொறியியல் கல்வியைக் கொண்டிருந்தது, மற்றும் 1910 களின் முற்பகுதியில். பொறியியல் பட்டதாரிகளின் எண்ணிக்கையில் ரஷ்யா ஐரோப்பிய முன்னணியில் உள்ளது.
எனவே, முதலாளித்துவத்தையும், தரமான கல்வியையும் எதிர்க்க எந்த காரணமும் இல்லை. கல்வியின் சீரழிவை முதலாளித்துவம் மட்டுமல்ல, ஒரு நெருக்கடி நிலையில் முதலாளித்துவமும் விளக்குவதற்கான முயற்சிகளைப் பொறுத்தவரை, ஏற்கனவே கூறியது போல், சோசலிச நிலைமைகளிலும் நெருக்கடிகள் ஏற்படுகின்றன.

கட்டுக்கதை: சோவியத் கல்வியுடன் ஒப்பிடும்போது ரஷ்ய கல்வி வியத்தகு முறையில் மாறிவிட்டது

விமர்சகர்களின் பார்வையில், கல்வி சீர்திருத்தங்கள் நம்பமுடியாத அளவிற்கு ரஷ்யாவில் கல்வி முறையை மாற்றி, அதன் சீரழிவுக்கு வழிவகுத்தன, மேலும் சோவியத் கல்வியின் ஒரு சில கடைசி இடங்கள் மட்டுமே இன்னும் உயிர்வாழ்கின்றன மற்றும் எல்லாவற்றையும் மிதக்க வைக்கின்றன.
ஆனால் நவீன ரஷ்யக் கல்வி உண்மையில் சோவியத் கல்வியிலிருந்து வெகுதூரம் நகர்ந்துவிட்டதா? உண்மையில், பெரும்பாலும், ரஷ்யாவில் சோவியத் கல்வி பாதுகாக்கப்பட்டுள்ளது:
ரஷ்யாவில், சோவியத் ஒன்றியத்தில் உள்ள அதே வகுப்பு-பாட அமைப்பு செயல்படுகிறது (முதலில் 18-19 ஆம் நூற்றாண்டுகளின் ஜெர்மன் பள்ளிகளில் இருந்து கடன் வாங்கப்பட்டது).
பள்ளிகளின் சிறப்பு பராமரிக்கப்படுகிறது.
கல்வியை முதன்மை, முழுமையான மற்றும் முழுமையற்ற இடைநிலை, இடைநிலை சிறப்பு மற்றும் உயர்கல்வி எனப் பிரிப்பது பராமரிக்கப்படுகிறது (அதே நேரத்தில், உயர்கல்வி பெரும்பாலும் 5 ஆண்டு படிப்பிலிருந்து இளங்கலை + முதுகலை பட்டப்படிப்பு முறைக்கு மாற்றப்பட்டது - 4 + 2 ஆண்டுகள், ஆனால் பெரிய அளவில் இது கொஞ்சம் மாறியது).
ஏறக்குறைய அனைத்து பாடங்களும் கற்பிக்கப்படுகின்றன, சில புதியவை மட்டுமே சேர்க்கப்பட்டுள்ளன (அதே நேரத்தில், சில மனிதாபிமான பாடங்களில் திட்டங்கள் பெரிதும் மாற்றப்பட்டுள்ளன - ஆனால், ஒரு விதியாக, சிறந்தது).
கணிதம் மற்றும் அறிவியலைக் கற்பிப்பதில் ஒரு வலுவான பாரம்பரியம் உள்ளது (பெரும்பாலான நாடுகளுடன் ஒப்பிடும்போது).
பொதுவாக, ஆசிரியர்களுக்கான அதே மதிப்பீட்டு முறையும் அதே பணி முறையும் பாதுகாக்கப்பட்டுள்ளது, இருப்பினும் அறிக்கையிடல் மற்றும் அதிகாரத்துவம் குறிப்பிடத்தக்க அளவில் அதிகரித்துள்ளது (கட்டுப்பாடு மற்றும் கண்காணிப்பை மேம்படுத்த அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது, ஆனால் பல வழிகளில் இது தேவையற்றதாகவும் சுமையாகவும் மாறியது. சரியாக விமர்சிக்கப்படுகிறது).
கல்வியின் அணுகல் பாதுகாக்கப்பட்டு மேலும் அதிகரிக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் மூன்றில் ஒரு பங்கு மாணவர்கள் இப்போது ஊதியம் பெற்றாலும், பள்ளிக்கு வெளியே கல்வியில் குறிப்பிடத்தக்க பகுதியும் ஊதியமாக மாறியுள்ளது. இருப்பினும், சோவியத் சகாப்தத்துடன் ஒப்பிடும்போது இதில் புதிதாக எதுவும் இல்லை: 1940-1956 இல் சோவியத் ஒன்றியத்தில் மாணவர்கள் மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கான கட்டணக் கல்வி நடைமுறையில் இருந்தது.
பெரும்பாலான பள்ளிக் கட்டிடங்கள் அப்படியே இருந்தன (புனரமைப்புகள் தெளிவாக அவற்றை மோசமாக்கவில்லை).
இன்றைய ரஷ்ய ஆசிரியர்களில் பெரும்பாலோர் கல்வியில் சீர்திருத்தங்களுக்கு முன்னர் சோவியத் ஒன்றியத்தில் அல்லது 1990 களில் பயிற்சி பெற்றனர்.
ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வு அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது, இது ரஷ்ய அமைப்புக்கும் சோவியத்துக்கும் இடையிலான மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க வித்தியாசமாகும், ஆனால் இது ஒருவித கற்பித்தல் முறை அல்ல, மாறாக அறிவைச் சோதிக்கும் மிகவும் புறநிலை முறை என்பதை மீண்டும் வலியுறுத்துவது மதிப்பு.
நிச்சயமாக, ரஷ்யாவில், பல்வேறு சோதனைப் பள்ளிகள் குறிப்பிடத்தக்க எண்ணிக்கையில் தோன்றியுள்ளன, இதில் அமைப்பு மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள் சோவியத் மாதிரிகளிலிருந்து கணிசமாக வேறுபடுகின்றன. இருப்பினும், பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் நாங்கள் சற்று மாற்றியமைக்கப்பட்ட மற்றும் நவீனமயமாக்கப்பட்ட சோவியத் பாணி பள்ளிகளைக் கையாளுகிறோம். வெளிப்படையாகக் கேவலமான "டிப்ளோமா-கட்டிடம்" நிறுவனங்களை (2012 இல் தீவிரமாக மூடத் தொடங்கியது) நாம் விலக்கினால், பல்கலைக்கழகங்களுக்கும் இது பொருந்தும்.
எனவே, பொதுவாக, ரஷ்ய கல்வி சோவியத் மாதிரிகளை தொடர்ந்து பின்பற்றுகிறது, மேலும் ரஷ்ய கல்வியை விமர்சிப்பவர்கள் அடிப்படையில் சோவியத் அமைப்பையும் அதன் பணிகளின் முடிவுகளையும் விமர்சிக்கிறார்கள்.

கட்டுக்கதை: சோவியத் கல்வி முறைக்குத் திரும்புவது எல்லாப் பிரச்சினைகளையும் தீர்க்கும்

முதலாவதாக, மேலே காட்டப்பட்டுள்ளபடி, சோவியத் கல்வி பல சிக்கல்களையும் பலவீனங்களையும் கொண்டிருந்தது.
இரண்டாவதாக, மேலே காட்டப்பட்டுள்ளபடி, ரஷ்ய கல்வி ஒட்டுமொத்தமாக சோவியத் கல்வியிலிருந்து வெகுதூரம் நகரவில்லை.
மூன்றாவதாக, ரஷ்ய கல்வியின் முக்கிய நவீன பிரச்சினைகள் சோவியத் ஒன்றியத்தில் தொடங்கின, மேலும் இந்த பிரச்சினைகளுக்கு எந்த தீர்வும் அங்கு காணப்படவில்லை.
நான்காவதாக, பல நவீன சிக்கல்கள் தகவல் தொழில்நுட்பங்களின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையவை, அவை சோவியத் ஒன்றியத்தில் இந்த மட்டத்தில் வெறுமனே இல்லை, மேலும் சோவியத் அனுபவம் இங்கு உதவாது.
ஐந்தாவது, சோவியத் கல்வியின் மிக வெற்றிகரமான காலகட்டத்தைப் பற்றி நாம் பேசினால் (1920 - 1950), அதன் பின்னர் சமூகம் கணிசமாக மாறிவிட்டது, நம் காலத்தில் நாம் பல்வேறு பிரச்சினைகளை தீர்க்க வேண்டும். எப்படியிருந்தாலும், சோவியத் வெற்றிகள் சாத்தியமான சமூக-மக்கள்தொகை நிலைமைகளை மீண்டும் உருவாக்குவது இப்போது சாத்தியமற்றது.
ஆறாவது, கல்வி சீர்திருத்தங்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட ஆபத்தை கொண்டு வருகின்றன, ஆனால் நிலைமையை பராமரிப்பது மற்றும் சீர்திருத்தங்களை கைவிடுவது தோல்விக்கான உறுதியான பாதையாகும். பிரச்சினைகள் உள்ளன, அவை தீர்க்கப்பட வேண்டும்.
இறுதியாக, நவீன ரஷ்ய கல்வியின் சிக்கல்கள் பெரும்பாலும் மிகைப்படுத்தப்பட்டவை மற்றும் மாறுபட்ட அளவிலான வெற்றிகளுடன், படிப்படியாக தீர்க்கப்படுகின்றன என்பதை புறநிலை தரவு காட்டுகிறது.

கட்டுக்கதை ஒன்று: சோவியத் கல்வி உலகிலேயே சிறந்ததாக இருந்தது. சோவியத் கல்வியைப் பற்றி நாம் பேசும்போது, ​​அதன் முழு நீளத்திலும் ஒரே மாதிரியான, நிலையான, மாறாத ஒன்றை கற்பனை செய்கிறோம். உண்மையில், இது அவ்வாறு இல்லை. சோவியத் கல்வி, எந்தவொரு சமூக அமைப்பையும் போலவே, நிச்சயமாக மாறியது மற்றும் சில இயக்கவியலுக்கு உட்பட்டது, அதாவது, இந்த கல்வியின் தர்க்கம் மாறியது, அது எதிர்கொள்ளும் இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்கள் மாறியது. நாம் பொதுவாக "சிறந்த" என்ற வார்த்தையைச் சொல்லும்போது அது உணர்ச்சிகரமான மதிப்பீட்டால் மிகவும் ஏற்றப்படுகிறது. "சிறந்தது" என்பதன் அர்த்தம் என்ன, எது சிறந்தது, எங்கே அளவுகோல்கள், மதிப்பீடுகள் எங்கே, நாம் ஏன் அப்படி நினைக்கிறோம்?

உண்மையில், 1920 களின் முற்பகுதியில் இருந்து சோவியத் கல்வியை எடுத்துக் கொண்டால், போல்ஷிவிக்குகள் இறுதியாக ஆட்சிக்கு வந்தபோதும், சோவியத் ஒன்றியத்தின் வீழ்ச்சிக்கு முன்பும், அது கணிசமாக மாறியதைக் காணலாம். உதாரணமாக, 1920 களில், சோவியத் கல்வியின் முக்கிய குறிக்கோள் கல்வியறிவின்மையை நீக்குவதாகும். பெரும்பான்மையான மக்கள் - கிட்டத்தட்ட 80%, மற்றும் விவசாய மக்களிடையே மட்டுமல்ல, நகரங்களில் உள்ள சிலரும் நடைமுறையில் முடியவில்லை, அல்லது படிக்கவும் எழுதவும் தெரியாது. அதன்படி, இதை அவர்களுக்கு கற்பிக்க வேண்டியது அவசியம். 16 முதல் 50 வயது வரையிலான வயதுவந்த குடிமக்களுக்காக சிறப்புப் பள்ளிகள் உருவாக்கப்பட்டன, இளைய தலைமுறையினருக்காக சிறப்பு படிப்புகள் உருவாக்கப்பட்டன, மேலும் முற்றிலும் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய பணி இருந்தது - கல்வியறிவின்மையை நீக்குதல்.

1930-1940களின் பிற்பகுதியை எடுத்துக் கொண்டால், தொழில்துறையின் விரைவான நவீனமயமாக்கலை உறுதிசெய்யும் குறிப்பிட்ட தொழில்நுட்பப் பணியாளர்களைத் தயார்படுத்துவது, துரிதப்படுத்தப்பட்ட இயற்கைமயமாக்கலுக்கான பணியாளர்களை உருவாக்குவதுதான் மிக முக்கியமான பணியாக இருந்தது. இந்த பணியும் புரிந்துகொள்ளத்தக்கது. பள்ளி படிப்புகள் அதற்கேற்ப கட்டப்பட்டன, தொழில்நுட்ப பள்ளிகள் மற்றும் கல்லூரிகள் அதற்கேற்ப கட்டப்பட்டன, மற்றும் பல. சோவியத் கல்வியும் இந்த பணியைச் சமாளித்தது, படிப்புகள் தயாரிக்கப்பட்டன, உங்களுக்கும் எனக்கும் தெரியும், ஸ்டாலினின் தொழில்மயமாக்கல் மிகக் குறுகிய காலத்தில் மேற்கொள்ளப்பட்டது.

1950-1960 களின் போருக்குப் பிந்தைய காலத்தை எடுத்துக் கொண்டால், சோவியத் கல்வியின் மிக முக்கியமான பணி, மீண்டும், விண்வெளியில், இராணுவ-தொழில்துறை துறையில் ஒரு பெரிய முன்னேற்றத்திற்கு அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப பணியாளர்களை வழங்குவதாகும். கல்வி இந்த பணியை சமாளித்தது, நாங்கள் பள்ளியில் ரஷ்யர்களிடம் விண்வெளி பந்தயத்தை இழந்தோம் என்று ஜான் கென்னடியின் வார்த்தைகளை நாங்கள் நினைவில் கொள்கிறோம். அதாவது, கொள்கையளவில், சோவியத் கல்வியை எதிர்கொண்ட பணிகளை அது சமாளித்தது. ஆனால் அது பன்முகத்தன்மை வாய்ந்தது மற்றும் இந்த பணிகள் மாறியதை நீங்களும் நானும் ஏற்கனவே பார்க்க முடியும்.

இருப்பினும், நாங்கள் முக்கியமாக இயற்பியல் மற்றும் கணிதக் கல்வியைப் பற்றி பேசுகிறோம், அதாவது சோவியத் கல்வி குறிப்பிட்ட முக்கிய பணிகளை இலக்காகக் கொண்டது. மற்ற அனைத்து கோளங்களும், முதன்மையாக மனிதாபிமானக் கோளமும், முற்றிலும் மாறுபட்ட நிலையில் இருந்தன, உண்மையில் வெளிநாட்டு மொழிகள் எதுவும் இல்லை, மேலும் அவர்கள் கற்பிக்கப்பட்ட மட்டத்தில், வெளிநாட்டில் இருந்து தப்பிக்கும் அளவுக்கு அதிர்ஷ்டசாலிகள் சிலர் புரிந்துகொள்கிறார்கள். அவர்களை. மேலும், மனிதாபிமான அறிவே கருத்தியல் க்ளிஷேக்களால் கண் சிமிட்டப்பட்டது. பொதுவாக, இந்த பகுதி அந்துப்பூச்சியாகி அதன் வளர்ச்சி கேள்விக்குறியாகியுள்ளது.

ஏன் முக்கியமாக கணிதம், இயற்பியல் மற்றும் துல்லியமான அறிவியலில் கவனம் செலுத்தப்பட்டது? புறநிலை மற்றும் அகநிலை காரணங்கள் இரண்டும் இருந்தன. புறநிலை காரணங்கள் என்னவென்றால், நான் ஏற்கனவே கூறியது போல், இராணுவ-தொழில்துறை வளாகத்திற்கு பொறியாளர்கள் தேவை, பொறியாளர்கள் முதலில் தகுதி பெற்றனர். ஒரு இயந்திரத்தில் வேலை செய்யக்கூடிய ஒரு நபர் மட்டுமல்ல, அது எவ்வாறு செயல்படுகிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்பவர். அகநிலை காரணங்கள் என்னவென்றால், மனிதாபிமானக் கோளம் முற்றிலும் சித்தாந்தமயமாக்கப்பட்டதால், விஞ்ஞான சிந்தனைக்கு எங்கும் இல்லை, மனிதாபிமானக் கோளத்தில் வளர, எல்லாம் தடைசெய்யப்பட்டது. எனவே, ஒப்பீட்டு சுதந்திரத்துடன் அறிவியலில் ஈடுபட விரும்பும் நபர், கணிதத் துறையில், இயற்பியல் துறையில் - சரியான அறிவியல் துறையில் இதைச் செய்ய முடியும். தர்க்கத்தின் எதிர்கால தத்துவவாதிகள் முக்கியமாக சோவியத் கணிதப் பள்ளிகளிலிருந்து வந்தவர்கள் என்பது சிறப்பியல்பு. நாம் மனிதாபிமானக் கோளத்தை எடுத்துக் கொண்டால், ஒரு சிறந்த உதாரணம் நமது தத்துவஞானி அலெக்ஸி ஃபெடோரோவிச் லோசெவ், அவர் தத்துவத்தில் ஈடுபட தடை விதிக்கப்பட்டார், மேலும் தத்துவத்தின் போர்வையில் அவர் அழகியலைப் படித்தார், இருப்பினும் அவர் நடைமுறையில் அதையே செய்தார்.

துல்லியமான அறிவியல், இயற்பியல் மற்றும் கணிதத்திற்கு, சோவியத் கல்வி உண்மையில் மிகவும் நன்றாக இருந்தது. ஆனால் உண்மை என்னவென்றால், 1943 ஆம் ஆண்டில், சோவியத் துருப்புக்கள் ஜேர்மனியர்களை சோவியத் ஒன்றியத்தின் எல்லைகளுக்குத் தள்ளத் தொடங்கியபோது, ​​​​புதிய நகரங்கள் மற்றும் நகரங்கள் விடுவிக்கப்பட்டன, யார் அனைத்தையும் மீட்டெடுப்பார்கள் என்ற கேள்வி எழுந்தது. நிச்சயமாக, உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் மற்றும் தொழில்நுட்ப தொழிற்கல்வி பள்ளிகளின் எதிர்கால மாணவர்களுக்கு ஆதரவாக தேர்வு செய்யப்பட்டது. ஆனால் இவர்களின் கல்வியறிவு மிகக் குறைந்த மட்டத்தில் இருந்தது, அவர்களால் ஒரு தொழில்நுட்பப் பள்ளியில் முதலாம் ஆண்டு மாணவராகக் கூட நுழைய முடியவில்லை.

அதைத் தொடர்ந்து, கல்வி மட்டத்தில் படிப்படியாக அதிகரிப்பு ஏற்படத் தொடங்கியது. முதலில், கட்டாய ஏழாண்டுத் திட்டம், பின்னர், 1958 முதல், எட்டு ஆண்டுத் திட்டம், 1964 முதல், பத்தாண்டுத் திட்டம், 1984 முதல், பதினோரு ஆண்டுத் திட்டம். இது என்ன வழிவகுத்தது - முன்பு வேலைக்குச் செல்லக்கூடிய, அல்லது தொழிற்சாலை அல்லது தொழிற்சாலைப் பள்ளிக்குச் செல்லக்கூடிய ஏழை மாணவர்கள், நடைமுறையில் குறுக்கிடாமல், ஒருவித கல்வியைப் பெற்று, ஒரு நல்ல தொழிலாளியாக மாறுவதற்கு இது வழிவகுத்தது. அல்லது அவர்கள் தங்கள் கல்வி நிலையை மேம்படுத்தாமல் உடனடியாக வேலைக்குச் செல்லலாம், இப்போது அவர்கள் பள்ளியில் தங்க வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர். மேலும் தொழிற்கல்வி பள்ளிகளுக்கு அனுப்ப முடியாதவர்கள் பள்ளியில் தங்க வேண்டிய கட்டாயம் ஏற்பட்டது, ஆசிரியர்கள் இதற்கு ஏதாவது செய்ய வேண்டும். மேலும், இவை அனைத்தும் தன்னிச்சையாக செய்யப்பட்டதாலும், எங்கள் கல்வி நிலை விரைவாக அதிகரித்ததாலும், அதாவது நேற்று, மிகப் பெரிய எண்ணிக்கையிலான ஆசிரியர்களுக்கு இந்த அதிகரித்த மட்டத்தில் தேர்ச்சி பெற நேரம் இல்லை, அதாவது மேம்பட்ட பயிற்சி வகுப்புகளை எடுக்கவும், அவர்களுக்கு என்ன தேவை என்பதைப் புரிந்து கொள்ளவும். .

எனவே, மிகவும் அசிங்கமான சூழ்நிலை மாறியது - பெரும்பாலான மாணவர்கள் எங்கும் செல்ல முடியாதபோது, ​​​​கல்வியை முறைப்படுத்துவது, ஆசிரியர் கற்பிப்பதாக பாசாங்கு செய்யும் போது, ​​​​குழந்தைகள் பிழைப்பதற்காக படிப்பதாக பாசாங்கு செய்தனர். பள்ளி முடியும் வரை, மூன்று பேரை வரைந்து, அவர்களை நிம்மதியாக ஒரு பெரிய வாழ்க்கையில் விடுங்கள். இதன் விளைவாக 1960-1970 களில் சராசரியாக 20-30% பள்ளி பட்டதாரிகள் பல்கலைக்கழகங்களில் நுழைந்தபோது பிரிவினையின் சூழ்நிலை ஏற்பட்டது. மீதமுள்ள 70-80% நிராகரிக்கப்பட்டது, அவர்கள் எங்கும் நுழையவில்லை, அவர்கள் உற்பத்திக்குச் சென்றனர், ஆனால் நுழைந்த 20% பள்ளியில் ஒரு நல்ல கல்விக் கல்வியைப் பெற்றார்கள், அவர்கள் அதைப் பெறலாம் மற்றும் விரும்பினர். பின்னர் அவர்கள் பல்கலைக்கழகங்களில் மிகச் சிறந்த கல்வியைப் பெற்றனர், பின்னர் சோவியத் அறிவியலுக்கு, முதன்மையாக அடிப்படையான இயற்பியல்-கணித அறிவியலுக்கு பெருமை சேர்த்தனர். பின்னர் அவர்கள் ராக்கெட்டுகளை விண்வெளிக்கு அனுப்புவார்கள். ஆனால் எஞ்சிய 80% பேர் பின்தங்கிய நிலையில், கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளப்படாமல், அவர்களில் கல்வியறிவு விகிதம் மிகவும் குறைவாக இருந்தது. அதாவது, அவர்கள் படிக்க, எழுத, எண்ண, மற்றும் பொதுவாக, அதன் பிறகு அவர்கள் உடனடியாக உற்பத்திக்குச் சென்றனர்.

சோவியத் பள்ளிக்குழந்தைகள் பெரும்பாலும் பாடங்களில் நல்ல துண்டு துண்டான அறிவைக் கொண்டிருந்தனர், ஆனால், முதலில், இந்த அறிவை வாழ்க்கையில் எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்று அவர்களுக்குத் தெரியாது, இரண்டாவதாக, அறிவை ஒரு பாடத்திலிருந்து மற்றொரு பகுதிக்கு எவ்வாறு மாற்றுவது என்று அவர்களுக்குத் தெரியாது. . கணிதம் மற்றும் இயற்பியலுடன் ஒரு உன்னதமான உதாரணம் - எந்த இயற்பியல் ஆசிரியரும் இயற்பியல் தோல்வியுற்றால், பெரும்பாலும் கணிதத்தில் சிக்கல்களைத் தேடுவது அவசியம் என்று தெரியும். ஆனால் வேதியியல் மற்றும் உயிரியல் அல்லது வரலாறு மற்றும் இலக்கியம் போன்ற பிற பாடங்களுக்கு இது மிகவும் சிக்கலாக இருந்தது. மற்றும் மிக முக்கியமாக, சோவியத் ஒன்றியத்தில் சிறந்த கல்வி முறையைப் பற்றி அவர்கள் பேசும்போது, ​​நடைமுறையில் யாரும் இந்த முறையை நகலெடுக்கவில்லை என்பதை மறந்துவிடுகிறார்கள். உலகின் சிறந்த கல்வி முறைகளை நாம் இப்போது அறிவோம் - பின்லாந்தில், சிங்கப்பூரில், உலகம் முழுவதிலுமிருந்து மக்கள் அங்கு குவிந்துள்ளனர். இந்த அமைப்பு தேவை, அது நிறைய பணம் வாங்கப்பட்டது. சோவியத் அமைப்பை யாரும் வாங்கவில்லை, இலவசமாக கூட, பெரிய அளவில், யாருக்கும் அது தேவையில்லை. ஒரு சராசரி சோவியத் பல்கலைக்கழகத்தின் பட்டதாரியின் டிப்ளோமா ஐரோப்பாவிலோ அல்லது உலகத்திலோ எங்கும் மேற்கோள் காட்டப்படவில்லை. இப்போது நான் வெளிநாட்டிற்குச் சென்று நல்ல பணத்தைப் பெற்ற அந்த பிரகாசமான மனதைப் பற்றி பேசவில்லை, முதலில், இவர்கள் மீண்டும், இயற்பியலாளர்கள் மற்றும் கணிதவியலாளர்கள், யாராவது நோபல் பரிசு பெற்றவராக கூட ஆகலாம். ஆனால் கேள்வி என்னவென்றால், கல்வி அமைப்பு இந்த மக்களிடம் எவ்வளவு முதலீடு செய்துள்ளது, இந்த அமைப்பிலிருந்து எவ்வளவு மற்றும் அவர்களால் இந்த சிறந்த நபர்களிடமிருந்து எவ்வளவு விளைவு உள்ளது.

சோவியத் காலத்தில் பள்ளிக் குழந்தைகளுக்கு எவ்வளவு சிறப்பாகக் கற்பிக்கப்பட்டது, இன்று சோவியத் பள்ளியை நாம் பின்பற்ற வேண்டுமா என்று மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் அறிவியல் நூலகத்தின் அரிய புத்தகங்கள் மற்றும் கையெழுத்துப் பிரதிகள் துறையின் ஊழியர் அலெக்ஸி லியுப்ஜின், ரஷ்ய கல்வி வரலாற்றாசிரியர் மற்றும் தலைவர் டிமிட்ரி போஜார்ஸ்கி பல்கலைக்கழகத்தில் மனிதநேய முதுகலை திட்டத்தின், Lenta.ru (லைவ் ஜர்னலில் அறியப்படுகிறது பில்ட்ரியஸ் ).

"Lenta.ru": சோவியத் ஒன்றியத்தில் உள்ள அனைத்தையும் போலவே சோவியத் கல்வியும் சிறந்தது என்பது உண்மையா?

லியுப்ஜின்: நான் அதை கவனிக்கவில்லை. சோவியத் கல்வியின் மேன்மை பற்றிய கருத்து யதார்த்தத்திற்கு நெருக்கமாக இருந்தால், சோவியத் ஒன்றியத்தின் முன்மாதிரியைப் பின்பற்றி மேற்கத்திய நாடுகள் கல்வி சீர்திருத்தத்தை ஏற்பாடு செய்ய வேண்டும் என்று கருதுவது தர்க்கரீதியானது. ஆனால் எந்த ஐரோப்பிய நாடுகளும் - பிரான்ஸ், இங்கிலாந்து, அல்லது இத்தாலி - சோவியத் மாதிரிகளை கடன் வாங்க நினைக்கவில்லை. ஏனென்றால் அவர்கள் அவர்களை பெரிதாக மதிக்கவில்லை.

பின்லாந்து பற்றி என்ன? ஒரு காலத்தில் அவள் எங்களிடமிருந்து தனது நுட்பங்களை கடன் வாங்கினாள் என்று அவர்கள் கூறுகிறார்கள். அதே சமயம், பள்ளிக் கல்வியில் இன்று இந்த நாட்டிற்கு இணையானவர்கள் இல்லை என்று நம்பப்படுகிறது.

பின்லாந்து போட்டிக்கு அப்பாற்பட்டது என்பதை என்னால் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாது. இது உள்ளூர் கல்வியின் தனித்தன்மையின் காரணமாகும், இது தனிப்பட்ட தனிநபர்களின் உயர் முடிவுகளுக்காக அல்ல, ஆனால் ஒவ்வொரு குடிமகனின் சராசரி கல்வி அளவை உயர்த்துவதற்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. அவர்கள் உண்மையில் வெற்றி பெறுகிறார்கள். முதலாவதாக, பின்லாந்து ஒரு சிறிய நாடு. அதாவது, எல்லாவற்றையும் அங்கே ஒழுங்கமைப்பது எளிது. இரண்டாவதாக, நல்லவர்கள் அங்கு ஆசிரியர்களாக மாறுகிறார்கள். எனவே ஃபின்ஸ் வலுவான ஆசிரியர்கள் மூலம் மாணவர்களை ஈர்க்க முடிகிறது, ஒரு நல்ல திட்டத்தின் மூலம் அல்ல. ஆனால் அதே நேரத்தில், உயர் கல்வி அங்கு தீவிரமாக தொய்வு உள்ளது.

சோவியத் கல்வியின் கட்டமைப்பு ஜாரிஸ்ட் ரஷ்யாவின் கல்வி முறையில் அதன் வேர்களைக் கொண்டுள்ளது என்று பலர் நம்புகிறார்கள். அங்கிருந்து எவ்வளவு எடுத்தோம்?

இதற்கு நேர்மாறானது - சோவியத் கல்வி என்பது ஏகாதிபத்திய கல்வியின் முழுமையான எதிர்முனை. புரட்சிக்கு முன்னர், ரஷ்யாவில் பல வகையான பள்ளிகள் இருந்தன: கிளாசிக்கல் ஜிம்னாசியம், உண்மையான பள்ளி, கேடட் கார்ப்ஸ், இறையியல் செமினரி, வணிகப் பள்ளிகள் போன்றவை. அதற்காக பாடுபட்ட அனைவரும் படிக்கலாம். அனைத்து திறன்களுக்கும் "எங்கள் சொந்த" பள்ளி இருந்தது. 1917 க்குப் பிறகு, கல்வி பன்முகத்தன்மைக்கு பதிலாக, ஒரே வகை பள்ளிகள் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டன.

1870 ஆம் ஆண்டில், ரஷ்ய வரலாற்றாசிரியர் அஃபனசி ப்ரோகோபிவிச் ஷாபோவின் புத்தகத்தில், "ரஷ்ய மக்களின் மன வளர்ச்சிக்கான சமூக மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகள்", பள்ளி அனைவருக்கும் ஒரே மாதிரியாக இருக்க வேண்டும், அதன் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும் என்ற கருத்து வெளிப்படுத்தப்பட்டது. இயற்கை அறிவியல். போல்ஷிவிக்குகள் சாதித்தது இதுதான். பொதுக் கல்வி தொடங்கிவிட்டது.

இது மோசமானதா?

அடிப்படை கல்வியறிவு கற்பிக்கப்பட்ட ஆரம்பப் பள்ளி இது உலகளாவிய கல்வியின் கருத்துடன் நன்கு பொருந்துகிறது. இது சோவியத் ஒன்றிய அளவில் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டது. அடுத்து வந்த அனைத்தும் ஏற்கனவே கற்பனையே. உயர்நிலைப் பள்ளித் திட்டம் குழந்தைகளின் திறன்கள் அல்லது ஆர்வங்களைப் பொருட்படுத்தாமல் அனைவருக்கும் ஒரே மாதிரியான பாடங்களை வழங்கியது. திறமையான குழந்தைகளுக்கு, பட்டி மிகவும் குறைவாக இருந்தது, அவர்கள் ஆர்வம் காட்டவில்லை, பள்ளி மட்டுமே அவர்களுடன் தலையிட்டது. மற்றும் பின்தங்கியவர்கள், மாறாக, சுமைகளை சமாளிக்க முடியவில்லை. பயிற்சியின் தரத்தைப் பொறுத்தவரை, சோவியத் மேல்நிலைப் பள்ளியின் பட்டதாரி இம்பீரியல் உயர் தொடக்கப் பள்ளியின் பட்டதாரிக்கு சமம். புரட்சிக்கு முன்பு, ரஷ்யாவில் இதுபோன்ற பள்ளிகள் இருந்தன. அவர்களில் கல்வி ஆரம்ப பள்ளியை அடிப்படையாகக் கொண்டது (4 முதல் 6 ஆண்டுகள் வரை, பள்ளியைப் பொறுத்து) மற்றும் நான்கு ஆண்டுகள் நீடித்தது. ஆனால் இது ஒரு பழமையான கல்வியாகக் கருதப்பட்டது. மேலும் உயர் தொடக்கப் பள்ளியின் டிப்ளமோ பல்கலைக்கழகங்களுக்கு அணுகலை வழங்கவில்லை.

செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 1911. இராணுவ விவகார வகுப்புகளில் 3 வது உடற்பயிற்சி கூடத்தின் மாணவர்கள். புகைப்படம்: RIA நோவோஸ்டி

உங்கள் அறிவு நிலை போதுமானதாக இருந்ததா?

புரட்சிக்கு முந்தைய உயர்நிலைப் பள்ளியின் பட்டதாரியின் முக்கிய திறன்கள்: படித்தல், எழுதுதல், எண்ணுதல். கூடுதலாக, தோழர்களே பல்வேறு அறிவியல்களின் அடிப்படைகளை எடுக்க முடியும் - இயற்பியல், புவியியல் ... அங்கு வெளிநாட்டு மொழிகள் எதுவும் இல்லை, ஏனென்றால் நிரல்களின் தொகுப்பாளர்கள் இது கற்பனை என்று புரிந்து கொண்டனர்.

சோவியத் பள்ளியின் பட்டதாரியின் தயாரிப்பு ஏறக்குறைய ஒரே மாதிரியாக இருந்தது. சோவியத் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர் மற்ற பாடங்களில் எழுதுதல், எண்ணுதல் மற்றும் துண்டு துண்டான தகவல்களை அறிந்திருந்தார். ஆனால் இந்த அறிவு அவனது தலையை ஒரு மாடமாலை போல நிரப்பியது. கொள்கையளவில், இந்த விஷயத்தில் ஆர்வமுள்ள ஒருவர் இந்த தகவலை ஓரிரு நாட்களில் சுயாதீனமாக ஒருங்கிணைக்க முடியும். வெளிநாட்டு மொழிகள் கற்பிக்கப்பட்டாலும், பட்டதாரிகள் நடைமுறையில் அவற்றை அறிந்திருக்கவில்லை. சோவியத் பள்ளியின் நித்திய துக்கங்களில் ஒன்று என்னவென்றால், ஒரு துறைக்குள் பெற்ற அறிவை மற்றொரு துறைக்கு எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பது மாணவர்களுக்குத் தெரியாது.

"அட்டிக்" சோவியத் மக்கள் விண்வெளி ராக்கெட்டைக் கண்டுபிடித்து அணுசக்தி துறையில் முன்னேற்றங்களை மேற்கொண்டது எப்படி நடந்தது?

சோவியத் யூனியனை மகிமைப்படுத்தும் அனைத்து முன்னேற்றங்களும் அந்த புரட்சிக்கு முந்தைய கல்வியைக் கொண்ட விஞ்ஞானிகளுக்கு சொந்தமானது. குர்ச்சடோவ் அல்லது கொரோலெவ் சோவியத் பள்ளியில் படித்ததில்லை. அவர்களது சகாக்களும் சோவியத் பள்ளியில் படித்ததில்லை அல்லது புரட்சிக்கு முந்தைய கல்வியைப் பெற்ற பேராசிரியர்களின் கீழ் படித்ததில்லை. மந்தநிலை பலவீனமடைந்தபோது, ​​​​பாதுகாப்பு விளிம்பு தீர்ந்துவிட்டது, மேலும் அனைத்தும் உடைந்துவிட்டன. நமது கல்வி முறையில் அன்றும் சொந்த வளங்கள் இல்லை, இன்றும் இல்லை.

சோவியத் பள்ளியின் முக்கிய சாதனை ஆரம்பம் என்று சொன்னீர்கள். ஆனால் சோவியத் ஒன்றியத்தில் கணிதக் கல்வி கண்ணியமாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்டது என்று பலர் கூறுகிறார்கள். இது தவறா?

அது உண்மைதான். இம்பீரியல் இடைநிலைப் பள்ளியின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் சோவியத் யூனியனில் உள்ள பள்ளிகளில் கணிதம் மட்டுமே பாடமாக இருந்தது.

ஏன் அவள்?

ஆயுதங்களை தயாரிக்க வேண்டிய தேவை அரசுக்கு இருந்தது. தவிர, கணிதம் ஒரு கடையைப் போல இருந்தது. கருத்தியல் காரணமாக மற்ற அறிவியல் துறைகளை எதிர்த்தவர்களால் இது நடத்தப்பட்டது. கணிதமும் இயற்பியலும் மட்டுமே மார்க்சிய-லெனினிசத்திலிருந்து மறைக்க முடியும். எனவே, நாட்டின் அறிவுசார் திறன் படிப்படியாக செயற்கையாக தொழில்நுட்ப அறிவியலுக்கு மாறியது. சோவியத் காலத்தில் மனிதநேயம் மதிக்கப்படவில்லை. இதன் விளைவாக, சோவியத் யூனியன் மனிதாபிமான தொழில்நுட்பங்களுடன் வேலை செய்ய இயலாமையால் சரிந்தது, மக்களுக்கு எதையாவது விளக்குகிறது மற்றும் பேச்சுவார்த்தை நடத்துகிறது. நாட்டில் மனிதாபிமான விவாதத்தின் அளவு எவ்வளவு அசுரத்தனமாக உள்ளது என்பதை நாம் இன்னும் பார்க்க முடியும்.

1954 மாஸ்கோவில் உள்ள மேல்நிலைப் பள்ளி எண் 312 இன் 10 ஆம் வகுப்பில் வேதியியல் தேர்வில்.

புகைப்படம்: மிகைல் ஓசர்ஸ்கி / ஆர்ஐஏ நோவோஸ்டி

ஏகாதிபத்திய புரட்சிக்கு முந்தைய கல்வி சர்வதேச தரத்திற்கு இணங்கியது என்று சொல்ல முடியுமா?

உலகளாவிய கல்வி அமைப்பில் நாம் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டுள்ளோம். சோபியா பிஷர் ஜிம்னாசியத்தின் (தனியார் மகளிர் கிளாசிக்கல் ஜிம்னாசியத்தின் நிறுவனர்) பட்டதாரிகள் தேர்வுகள் இல்லாமல் எந்த ஜெர்மன் பல்கலைக்கழகத்திலும் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டனர். எங்களிடம் சுவிட்சர்லாந்து மற்றும் ஜெர்மனியில் படித்த நிறைய மாணவர்கள் இருந்தனர். அதே நேரத்தில், அவர்கள் செல்வந்தர்களிடமிருந்து வெகு தொலைவில் இருந்தனர், சில நேரங்களில் மாறாக. இதுவும் தேசிய செல்வத்திற்கு ஒரு காரணியாகும். மக்கள்தொகையின் கீழ் அடுக்குகளை எடுத்துக் கொண்டால், இம்பீரியல் ரஷ்யாவின் வாழ்க்கைத் தரம் ஆங்கிலத்தை விட சற்று உயர்ந்ததாகவும், அமெரிக்கரை விட சற்று தாழ்வாகவும், ஐரோப்பிய நாடுகளுக்கு இணையாகவும் இருந்தது. சராசரி சம்பளம் குறைவு, ஆனால் இங்கு வாழ்க்கை மலிவானது.

மற்றும் இன்று?

கல்வி மற்றும் அறிவைப் பொறுத்தவரை, ரஷ்யர்கள் உலகில் போட்டியற்றவர்கள். ஆனால் சோவியத் ஒன்றியத்தின் போது ஒரு "பின்தடை" இருந்தது. வரலாற்றாசிரியர் செர்ஜி விளாடிமிரோவிச் வோல்கோவ் குறிப்பிடுகிறார், மற்ற நாடுகளைப் போலல்லாமல், சோவியத் உயரடுக்கு அறிவுஜீவிகளிடையே மிக மோசமான கல்வியைக் கொண்டிருந்தது. அவர் கல்வி வட்டங்களுக்கு மட்டுமல்ல, உயர் கல்வி தேவைப்படும் எந்த இடத்திலும் தாழ்ந்தவர். மேற்கு நாடுகளைப் போலல்லாமல், சிறந்த பல்கலைக்கழகங்களின் பட்டதாரிகளால் நாடுகள் நடத்தப்பட்டன. சோவியத் ஒன்றியத்தின் சரிவுக்குப் பிறகு, சோவியத் உலகளாவிய கல்வியின் மாதிரி அர்த்தமுள்ளதாக நிறுத்தப்பட்டது. பாடங்கள் மேம்போக்காகவும், வெளிப்பாடாகவும் கற்பிக்கப்படுவதால், ஒரு மாணவருக்கு ஆர்வம் இல்லை என்றால், குழந்தைகள் இன்னும் கற்றுக்கொள்வதற்கு ஒருவித சமூக அழுத்தம் தேவைப்படுகிறது. ஆரம்பகால சோவியத் காலங்களில், நாட்டின் நிலைமை ஒரு நபரை சமூகத்தின் விசுவாசமான உறுப்பினராக கட்டாயப்படுத்தியது. பின்னர் அழுத்தம் தணிந்தது. கோரிக்கைகளின் அளவு குறைந்தது. மீண்டும் மீண்டும் மாணவர்களுடன் பழகாமல் இருக்க, ஆசிரியர்கள் தரங்களின் தூய்மையான வரைபடத்தைச் செய்ய வேண்டியிருந்தது, மேலும் குழந்தைகள் எதையும் எளிதாகக் கற்றுக்கொள்ள முடியாது. அதாவது, கல்வி ஒரு தொழிலுக்கு உத்தரவாதம் அளிக்காது. மற்ற நாடுகளில் இது நடைமுறையில் இல்லை.

நான்காம் வகுப்பு மாணவனின் தாயாக, சோவியத் காலத்துடன் ஒப்பிடுகையில், இன்று அவர்கள் பள்ளியில் கற்பிப்பதே இல்லை என்ற உணர்வு எனக்கு இருக்கிறது. குழந்தை பள்ளி முடிந்து வீட்டிற்கு வந்து "இரண்டாவது ஷிப்ட்" தொடங்குகிறது. நாங்கள் வீட்டுப்பாடம் மட்டும் செய்வதில்லை, ஆனால் வகுப்பில் நாம் கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய விஷயங்களைப் படிக்கிறோம். நண்பர்கள் அதே படத்தை வைத்திருக்கிறார்கள். நிரல் உண்மையில் மிகவும் சிக்கலானதாகிவிட்டதா?

பள்ளி சாதாரண கல்வியில் இருந்து கட்டுப்படுத்தப்பட்ட கல்விக்கு மாறியது. 1990 களில், இது ஆசிரியர் சமூகத்தின் ஒரு கட்டாய நடவடிக்கையாகும். பின்னர் ஆசிரியர்கள் முற்றிலும் வறுமையில் தள்ளப்பட்டனர். மேலும் "கற்பிக்க வேண்டாம், ஆனால் கேளுங்கள்" முறை மட்டுமே வருமானத்திற்கு உத்தரவாதம் அளிக்கும் ஒரே வழியாக மாறியது. பயிற்சி சேவைகளுக்காக, அவர்களது மாணவர் சக ஊழியரிடம் அனுப்பப்பட்டார். அவரும் அதன்படியே செய்தார். ஆனால் மாஸ்கோவில் கற்பித்தல் சம்பளம் அதிகரித்தபோது, ​​​​ஆசிரியர்கள் இனி இந்த நுட்பத்திலிருந்து விடுபட விரும்பவில்லை. வெளிப்படையாக, கல்வியின் முந்தைய கொள்கைகளுக்கு இனி அவர்களைத் திரும்பப் பெற முடியாது.

என் மருமகனின் அனுபவத்திலிருந்து, அவர்கள் பள்ளியில் அவருக்கு எதையும் கற்பிக்கவில்லை என்பதையும், அவர்கள் அவருக்கு எதையும் கற்பிக்கவில்லை என்பதையும் நான் காண்கிறேன், ஆனால் அவர்கள் அவரிடம் எல்லாவற்றையும் பற்றி கவனமாகக் கேட்கிறார்கள். ஐந்தாம் வகுப்பிலிருந்து பள்ளிகளில் கற்பித்தல் பொதுவானது, இது சோவியத் பள்ளிகளில் இல்லை. எனவே, அவர்கள் ஒரு பள்ளியைச் சரிபார்த்து, முடிவுகள் நன்றாக உள்ளன என்று கூறும்போது, ​​உங்களால் நம்ப முடியாது. நம் நாட்டில், கொள்கையளவில், பள்ளி மற்றும் பயிற்சிப் பணியை பிரிக்க முடியாது.

1990களின் பிற்பகுதி. மாஸ்கோ பள்ளியின் மாணவர்கள் புகைப்படம்: வலேரி ஷுஸ்டோவ் / ஆர்ஐஏ நோவோஸ்டி

சோவியத் ஒன்றியத்தின் சரிவுக்குப் பிறகு, ரஷ்யா கிட்டத்தட்ட ஒவ்வொரு ஆண்டும் கல்வியை மேம்படுத்த சீர்திருத்தங்களுக்கு உட்பட்டுள்ளது. உண்மையில் நேர்மறையான மாற்றங்கள் எதுவும் ஏற்படவில்லையா?

ஸ்பியர்ஸ் முக்கியமான சிக்கல்களைச் சுற்றி வளைத்தார், ஆனால் ஒரு இரண்டாம் நிலை. அறிவு சோதனை முறை மிகவும் முக்கியமானது. ஆனால் மிக முக்கியமானது நிரல் மற்றும் படிப்பதற்கான பாடங்களின் தொகுப்பு. இப்போது கடினமான தேர்வுகள் கற்றலை எவ்வாறு மேம்படுத்தலாம் என்பதைப் பற்றி சிந்திக்கிறோம். வழி இல்லை. இதன் விளைவாக, சிக்கலான ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வுக்கு இரண்டு விருப்பங்கள் மட்டுமே உள்ளன: ஒன்று நாம் பட்டியைக் குறைக்க வேண்டும், இதனால் கிட்டத்தட்ட அனைவருக்கும் சான்றிதழ் கிடைக்கும். அல்லது பரீட்சை வெறும் போலித்தனமாக மாறிவிடும். அதாவது, நாங்கள் மீண்டும் உலகளாவிய கல்வியின் கருத்துக்கு திரும்புகிறோம் - இதனால் பிரத்தியேகமாக அனைவரும் இடைநிலைக் கல்வியைப் பெற முடியும். இது உண்மையில் அனைவருக்கும் அவசியமா? ஏறத்தாழ 40 சதவீத மக்கள் இடைநிலைக் கல்வியை முழுமையாக முடிக்க முடியும். ஏகாதிபத்திய பள்ளி எனக்கு ஒரு குறிப்பு புள்ளியாக செயல்படுகிறது. நாம் அனைவரையும் "அறிவு" மூலம் மறைக்க விரும்பினால், கற்றல் நிலை இயல்பாகவே குறைவாக இருக்கும்.

ஏன் உலகில் உலகளாவிய இடைநிலைக் கல்வியின் தேவை கேள்விக்குள்ளாக்கப்படவில்லை, ஆனால் ஒரு புதிய போக்கு கூட தோன்றியது - அனைவருக்கும் உலகளாவிய உயர்கல்வி?

இது ஏற்கனவே ஜனநாயகத்தின் விலை. எளிய விஷயங்களை உயர்கல்வி என்று சொன்னால், ஏன் முடியாது? நீங்கள் ஒரு காவலாளியை துப்புரவு மேலாளர் என்று அழைக்கலாம் அல்லது அவரை சக்கரங்களில் ஒரு சூப்பர்-காம்ப்ளக்ஸ் துடைப்பத்தை இயக்குபவராக மாற்றலாம். ஆனால் அவர் சுமார் ஐந்து வருடங்கள் படிக்கிறாரா அல்லது உடனடியாக விளக்குமாறு ரிமோட் கண்ட்ரோலை அந்த இடத்திலேயே இயக்கக் கற்றுக்கொள்கிறாரா என்பது பெரும்பாலும் ஒரு வித்தியாசத்தை ஏற்படுத்தாது. முறையாக, ஆசிய மற்றும் ஆப்பிரிக்க நாடுகளின் நிறுவனம் மற்றும் Uryupinsk ஸ்டீல் பல்கலைக்கழகம் அதே உரிமைகளை வழங்குகின்றன. இருவரும் உயர் கல்விக்கான சான்றிதழ்களை வழங்குகிறார்கள். ஆனால் உண்மையில், சில வேலைகள் ஒரு பட்டதாரியை வேலைக்கு அமர்த்தும், ஆனால் மற்றொன்று அல்ல.

பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைக்கு சாதாரணமாக கல்வி கற்பிக்க விரும்பினால் என்ன செய்ய வேண்டும்? எங்கே போவது, எந்தப் பள்ளியைத் தேடுவது?

இப்போது திட்டப்படி பள்ளிகளைப் பிரிப்பது இல்லை என்பதை நீங்கள் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். பள்ளியில் நீச்சல் குளம் உள்ளதா அல்லது குதிரை இருக்கிறதா என்பதன் அடிப்படையில் பிரித்தல் உள்ளது. எங்களிடம் 100 சிறந்த பள்ளிகள் உள்ளன, அவை எப்போதும் கல்வி தரவரிசையில் முதல் இடத்தில் உள்ளன. அவர்கள் ஒலிம்பியாட்களில் தங்கள் மேன்மையை நிரூபிப்பதால், காணாமல் போன இடைநிலைக் கல்வி முறையை இன்று அவர்கள் மாற்றுகிறார்கள். ஆனால் அங்கு படிப்பது எளிதானது அல்ல என்பதை நீங்கள் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். அவர்கள் அனைவரையும் அங்கு அழைத்துச் செல்வதில்லை. ரஷ்யாவில் தற்போதைய கல்வி முறையால் எதுவும் செய்ய முடியாது என்று நான் நினைக்கவில்லை. இன்று ரஷ்ய கல்வி மிகவும் கடினமான அறுவை சிகிச்சை தேவைப்படும் ஒரு நோயாளி. ஆனால் உண்மையில், அவரது நிலை மிகவும் ஆபத்தானது, அவர் எந்த தலையீட்டையும் பொறுத்துக்கொள்ள முடியாது.

எப்படி, எப்போது, ​​எங்கிருந்து வந்தது என்பதைப் புரிந்து கொள்ளாமல் சோவியத் கல்வி முறையின் எந்தத் தகுதியையும் பற்றி பேச முடியாது. எதிர்காலத்திற்கான கல்வியின் அடிப்படைக் கோட்பாடுகள் 1903 இல் மீண்டும் உருவாக்கப்பட்டன. ரஷ்ய சோஷியல் டெமாக்ரடிக் லேபர் பார்ட்டியின் இரண்டாவது காங்கிரஸில், பாலினம் பாராமல் 16 வயதுக்குட்பட்ட அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் கல்வி உலகளாவியதாகவும் இலவசமாகவும் இருக்க வேண்டும் என்று கூறப்பட்டது. கூடுதலாக, வகுப்பு மற்றும் தேசிய பள்ளிகள் அகற்றப்பட வேண்டும், மேலும் பள்ளி தேவாலயத்தில் இருந்து பிரிக்கப்பட வேண்டும். 9, 1917 மாநில கல்வி ஆணையம் நிறுவப்பட்ட நாள், இது சோவியத்துகளின் பரந்த நாட்டின் கல்வி மற்றும் கலாச்சாரத்தின் முழு அமைப்பையும் உருவாக்கி கட்டுப்படுத்த வேண்டும். அக்டோபர் 1918 தேதியிட்ட "RSFSR இன் ஒருங்கிணைந்த தொழிலாளர் பள்ளியில்" என்ற விதிமுறை, 8 முதல் 50 வயதுக்குட்பட்ட நாட்டின் அனைத்து குடிமக்களுக்கும் இன்னும் படிக்கவும் எழுதவும் தெரியாது, கட்டாய பள்ளி வருகைக்கு வழங்கப்பட்டது. தேர்வு செய்யக்கூடிய ஒரே விஷயம், படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக்கொள்வது (ரஷ்ய அல்லது பூர்வீகம்).

அப்போது, ​​உழைக்கும் மக்களில் பெரும்பாலானோர் படிப்பறிவில்லாதவர்களாக இருந்தனர். சோவியத்துகளின் நாடு ஐரோப்பாவை விட மிகவும் பின்தங்கியதாகக் கருதப்பட்டது, அங்கு அனைவருக்கும் பொதுக் கல்வி கிட்டத்தட்ட 100 ஆண்டுகளுக்கு முன்பு அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. படிக்கும் மற்றும் எழுதும் திறன் ஒவ்வொரு நபருக்கும் "அவரது பொருளாதாரம் மற்றும் அவரது நிலையை மேம்படுத்த" ஒரு உத்வேகத்தை அளிக்கும் என்று லெனின் நம்பினார்.

1920 வாக்கில், 3 மில்லியனுக்கும் அதிகமான மக்கள் படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக்கொண்டனர். அதே ஆண்டு மக்கள்தொகை கணக்கெடுப்பின்படி, 8 வயதுக்கு மேற்பட்ட மக்கள் தொகையில் 40 சதவீதத்திற்கும் அதிகமானோர் படிக்கவும் எழுதவும் தெரிந்தவர்கள்.

1920 மக்கள் தொகை கணக்கெடுப்பு முழுமையடையவில்லை. இது பெலாரஸ், ​​கிரிமியா, டிரான்ஸ்காக்காசியா, வடக்கு காகசஸ், பொடோல்ஸ்க் மற்றும் வோலின் மாகாணங்கள் மற்றும் உக்ரைனில் உள்ள பல இடங்களில் மேற்கொள்ளப்படவில்லை.

1918-1920ல் கல்வி முறையில் தீவிர மாற்றங்கள் காத்திருந்தன. பள்ளி தேவாலயத்திலிருந்தும், தேவாலயம் மாநிலத்திலிருந்தும் பிரிக்கப்பட்டது. எந்த மதக் கோட்பாட்டையும் கற்பிப்பது தடைசெய்யப்பட்டது, இப்போது சிறுவர்களும் சிறுமிகளும் ஒன்றாகப் படிக்கிறார்கள், இப்போது பாடங்களுக்கு எதுவும் செலுத்த வேண்டிய அவசியமில்லை. அதே நேரத்தில், அவர்கள் பாலர் கல்வி முறையை உருவாக்கத் தொடங்கினர் மற்றும் உயர் கல்வி நிறுவனங்களில் சேர்க்கைக்கான விதிகளை திருத்தினர்.

1927 ஆம் ஆண்டில், 9 வயதுக்கு மேற்பட்டவர்களுக்கான சராசரி கல்வி நேரம் 1977 இல், அது கிட்டத்தட்ட 8 ஆண்டுகள் ஆகும்.

1930களில், கல்வியறிவின்மை ஒரு நிகழ்வாக தோற்கடிக்கப்பட்டது. கல்வி முறை பின்வருமாறு ஒழுங்கமைக்கப்பட்டது. ஒரு குழந்தை பிறந்த உடனேயே, அவரை ஒரு நர்சரிக்கும், பின்னர் ஒரு மழலையர் பள்ளிக்கும் அனுப்பலாம். மேலும், தினப்பராமரிப்பு மற்றும் 24 மணி நேர மழலையர் பள்ளிகள் இரண்டும் இருந்தன. 4 வருட ஆரம்பப் பள்ளிக் கல்விக்குப் பிறகு, குழந்தை மேல்நிலைப் பள்ளி மாணவரானது. முடிந்ததும், அவர் ஒரு பள்ளி அல்லது தொழில்நுட்ப பள்ளியில் ஒரு தொழிலைப் பெறலாம் அல்லது ஒரு அடிப்படைப் பள்ளியின் மூத்த வகுப்புகளில் தனது படிப்பைத் தொடரலாம்.

சோவியத் சமுதாயத்தின் நம்பகமான உறுப்பினர்களுக்கும் திறமையான நிபுணர்களுக்கும் (குறிப்பாக பொறியியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப வல்லுநர்கள்) கல்வி கற்பதற்கான விருப்பம் சோவியத் கல்வி முறையை உலகிலேயே சிறந்ததாக மாற்றியது. 1990 களில் தாராளவாத சீர்திருத்தங்களின் போது இது முழு சீர்திருத்தத்திற்கு உட்பட்டது.

சோவியத் பள்ளி அமைப்பின் மிக முக்கியமான நன்மைகளில் ஒன்று அதன் அணுகல். இந்த உரிமை அரசியலமைப்பு ரீதியாக உறுதி செய்யப்பட்டது (1977 USSR அரசியலமைப்பின் பிரிவு 45).

சோவியத் கல்வி முறைக்கும் அமெரிக்க அல்லது பிரித்தானியருக்கும் இடையே உள்ள முக்கிய வேறுபாடு கல்வியின் அனைத்து நிலைகளின் ஒற்றுமையும் நிலைத்தன்மையும் ஆகும். ஒரு தெளிவான செங்குத்து நிலை (முதன்மை, மேல்நிலைப் பள்ளி, பல்கலைக்கழகம், முனைவர் படிப்புகள்) ஒருவரின் கல்வியின் திசையனைத் துல்லியமாகத் திட்டமிடுவதை சாத்தியமாக்கியது. ஒவ்வொரு நிலைக்கும் ஒரே மாதிரியான திட்டங்கள் மற்றும் தேவைகள் உருவாக்கப்பட்டன. பெற்றோர்கள் வேறு எந்த காரணத்திற்காகவும் பள்ளிகளை மாற்றும்போது அல்லது மாற்றும்போது, ​​​​புதிய கல்வி நிறுவனத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட முறையை மீண்டும் படிக்கவோ அல்லது புரிந்துகொள்ள முயற்சிக்கவோ தேவையில்லை. மற்றொரு பள்ளிக்கு இடமாற்றம் ஏற்படுத்தக்கூடிய அதிகபட்ச சிக்கல் என்னவென்றால், ஒவ்வொரு துறையிலும் 3-4 தலைப்புகளில் மீண்டும் மீண்டும் அல்லது பிடிக்க வேண்டும். பள்ளி நூலகத்தில் பாடப்புத்தகங்கள் வழங்கப்பட்டன மற்றும் அனைவருக்கும் முற்றிலும் கிடைக்கும்.

சோவியத் பள்ளி ஆசிரியர்கள் தங்கள் பாடங்களில் அடிப்படை அறிவை வழங்கினர். ஒரு பள்ளி பட்டதாரி சுதந்திரமாக (ஆசிரியர்கள் அல்லது லஞ்சம் இல்லாமல்) உயர் கல்வி நிறுவனத்தில் நுழைவதற்கு அவை போதுமானவை. ஆயினும்கூட, சோவியத் கல்வி அடிப்படையாகக் கருதப்பட்டது. பொதுக் கல்வி நிலை என்பது பரந்த கண்ணோட்டத்தைக் குறிக்கிறது. சோவியத் ஒன்றியத்தில் புஷ்கினைப் படிக்காத அல்லது வாஸ்நெட்சோவை அறியாத ஒரு நபர் கூட இல்லை.

இப்போது ரஷ்ய பள்ளிகளில், தேர்வுகள் மாணவர்களுக்கு கட்டாயமாக இருக்கலாம் (பள்ளியின் உள் கொள்கை மற்றும் கல்வியியல் கவுன்சிலின் முடிவைப் பொறுத்து). சோவியத் பள்ளிகளில், குழந்தைகள் 8 மற்றும் அதற்குப் பிறகு இறுதித் தேர்வுகளை எடுத்தனர். சோதனை எதுவும் பேசவில்லை. பாடங்கள் மற்றும் தேர்வுகளின் போது அறிவைக் கண்காணிக்கும் முறை தெளிவாகவும் வெளிப்படையாகவும் இருந்தது.

ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் தனது படிப்பைத் தொடர முடிவு செய்த ஒவ்வொரு மாணவரும் பட்டப்படிப்பு முடிந்ததும் வேலை பெறுவதற்கு உத்தரவாதம் அளிக்கப்பட்டது. முதலாவதாக, பல்கலைக்கழகங்கள் மற்றும் நிறுவனங்களில் உள்ள இடங்களின் எண்ணிக்கை சமூக ஒழுங்கால் வரையறுக்கப்பட்டது, இரண்டாவதாக, பட்டப்படிப்புக்குப் பிறகு, கட்டாய விநியோகம் மேற்கொள்ளப்பட்டது. பெரும்பாலும் இளம் வல்லுநர்கள் கன்னி நிலங்களுக்கு, அனைத்து யூனியன் கட்டுமான தளங்களுக்கும் அனுப்பப்பட்டனர். இருப்பினும், நீங்கள் சில வருடங்கள் மட்டுமே அங்கு வேலை செய்ய வேண்டியிருந்தது (இப்படித்தான் பயிற்சிச் செலவுகளை அரசு ஈடு செய்தது). பின்னர் சொந்த ஊருக்குத் திரும்பவோ அல்லது அவர்கள் நியமிக்கப்பட்ட இடத்தில் தங்கவோ வாய்ப்பு ஏற்பட்டது.

சோவியத் பள்ளியில் அனைத்து மாணவர்களுக்கும் ஒரே அளவிலான அறிவு இருந்தது என்று நம்புவது தவறு. நிச்சயமாக, பொது நிரல் அனைவருக்கும் தேர்ச்சி பெற்றிருக்க வேண்டும். ஆனால் ஒரு டீனேஜர் ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்தில் ஆர்வமாக இருந்தால், கூடுதல் படிப்புக்கான ஒவ்வொரு வாய்ப்பும் அவருக்கு வழங்கப்பட்டது. பள்ளிகளில் கணிதக் கழகங்கள், இலக்கியக் கழகங்கள் போன்றவை இருந்தன. கூடுதலாக, சிறப்பு வகுப்புகள் மற்றும் சிறப்பு பள்ளிகள் இருந்தன, அங்கு குழந்தைகள் சில பாடங்களை ஆழமாக படிக்க வாய்ப்பு கிடைத்தது. பெற்றோர்கள் தங்கள் பிள்ளைகள் கணிதப் பள்ளியிலோ அல்லது மொழியின் மீது கவனம் செலுத்தும் பள்ளியிலோ படிப்பதைக் குறித்துப் பெருமிதம் கொண்டனர்.

ஏப்ரல் 18 ஆம் தேதி, ஆரம்ப தேர்வு காலம் முடிவடைந்தது. அடிப்படை மீறல்கள் எதுவும் இல்லை என்று நிபுணர்கள் கூறுகின்றனர். ஆனால் சோதனைகளின் மீது நிறுவப்பட்ட கட்டுப்பாடு சோவியத் காலங்களில் சந்தேகத்திற்கு இடமில்லாத பள்ளி மாணவர்களின் அறிவை பாதிக்குமா? இந்த சிக்கலைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சிப்போம்.

ரஷ்ய சுய அறிவு

"கல்வி மீதான சட்டத்தின்" கட்டுரை எண். 7 ஃபெடரல் ஸ்டேட் தரநிலைகளை அறிமுகப்படுத்துவதை பரிந்துரைக்கிறது, அதன்படி தற்போதைய கல்வி முறை "அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வடிவத்தில்" பாரம்பரிய கல்வி வடிவத்தை கைவிடுகிறது. இப்போது உலகளாவிய கற்றல் நடவடிக்கைகள் (UAL கள்) என்று அழைக்கப்படுபவை ஒரு அடிப்படையாக எடுத்துக் கொள்ளப்படுகின்றன, அவை "பொது கல்வி திறன்கள்", "செயல்பாட்டின் பொதுவான முறைகள்", "மேற்பகுதி-பொருள் நடவடிக்கைகள்" மற்றும் பல. இந்த சொற்றொடர் அலகுகளை நீங்கள் புரிந்து கொள்ள முயற்சித்தால், அறிவின் பிரத்தியேகங்கள் அறிவாற்றல் மற்றும் சுய-வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கின்றன என்பதற்கு அவற்றின் பொருள் கொதிக்கிறது.

மாணவர்களின் அறிவை நுணுக்கமாகச் சோதிக்கும்படி கட்டாயப்படுத்துவதற்குப் பதிலாக, ஆசிரியர் குழந்தைகளைத் தாங்களாகவே தலைப்புகளைக் கண்டுபிடிக்க ஊக்குவிக்கிறார். இறுதியில், கூட்டாட்சி மாநிலத் தரநிலைகள் எதிர்மறையான முடிவுகளுக்கு விசுவாசமாக உள்ளன, வேறுவிதமாகக் கூறினால், இரண்டுக்கு. குறிப்பாக, "ஒரு பட்டதாரி இந்த தேவைகளை அடையத் தவறினால், அவர் அடுத்த கல்வி நிலைக்கு மாற்றுவதற்கு தடையாக இருக்க முடியாது" என்று தரநிலைகள் கூறுகின்றன. மூலம், சோவியத் ஒன்றியத்தில் ஏழை மாணவர்கள் இரண்டாம் ஆண்டு தங்க வைக்கப்பட்டனர்.

இத்தாலிய மொழியில் பதின்வயதினர்

புதிய ரஷ்ய கல்வி முறையின் தொகுப்பாளர்கள், பல நிபுணர்களின் கூற்றுப்படி, பெரும்பாலான மேற்கத்திய பள்ளிகளின் வடிவமைப்பை நகலெடுத்தனர், இதன் முக்கிய கருத்து: "நீங்கள் கற்றுக்கொள்ள விரும்பினால், படிக்கவும்." இதற்கிடையில், உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் பொறுப்புணர்வு இல்லாதது பற்றி ஆசிரியர்கள் எச்சரிக்கை செய்கிறார்கள், இது சோவியத் பட்டதாரிகளுக்கு பொதுவானது.

நவீன பள்ளிகளில் பட்டம் பெற்ற பல இளைஞர்கள் இளைஞர்களின் உளவியலை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். லண்டன் ஸ்கூல் ஆஃப் எகனாமிக்ஸின் சமூகவியல் இணை பேராசிரியர் எகடெரினா ஹக்கீம், ஐரோப்பாவில் மூன்றில் இரண்டு பங்கு இளம்பெண்கள் வேலை செய்ய விரும்பவில்லை என்றும், வெற்றிகரமான திருமணத்தை தங்கள் வாழ்க்கையின் முக்கிய குறிக்கோளாக நிர்ணயிப்பதாகவும் குறிப்பிட்டார். ரஷ்யாவில் ஏற்கனவே பாதி பேர் உள்ளனர்.

மேற்கில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட "சுய-கற்றல்" கல்வி முறை வயதுவந்தோரின் வாழ்க்கையை எவ்வாறு பாதிக்கிறது என்பதை ஐரோப்பிய ஒன்றிய நாடுகளில் காணலாம். புள்ளிவிவரங்களின்படி, முப்பது வயதான போலந்து, இத்தாலியர்கள் மற்றும் கிரேக்கர்களில் 80% பேர் தங்கள் தாய்மார்கள் மற்றும் தந்தைகளுடன் வாழ்கின்றனர், இங்கிலாந்தில், அனைத்து இளைஞர்களில் பாதி பேர் தங்கள் பெற்றோரிடமிருந்து வாழ்க்கைச் செலவுகளுக்காக தொடர்ந்து பணம் கேட்கிறார்கள். மூலோபாய ஆய்வுகளுக்கான ரஷ்ய நிறுவனத்தின் இயக்குனரின் ஆலோசகர் இகோர் பெலோபோரோடோவ் இந்த சிக்கலைப் பற்றி பேசுகிறார்: "பரவலான இளமைப் பருவம் இத்தாலியர்கள் அல்லது ஜப்பானியர்களின் தனிப்பட்ட தேர்வு அல்ல, இது ஒரு ஆழமான சிதைவு, நெருக்கடி ஏற்கனவே மேம்பட்ட கட்டத்தில் உள்ளது."

கையெழுத்து: தண்டனை அல்லது தேவை?

மேற்கத்திய அணுகுமுறை அடிப்படையில் ரஷ்ய இனக் கல்விக்கு முரணானது. உதாரணமாக, எழுதுகோல் பிள்ளைகள் விடாமுயற்சி மற்றும் கவனம் செலுத்த வேண்டும். ஜார்ஸின் ஆரம்பப் பள்ளியிலிருந்து சோவியத் கல்வி முறையால் பெறப்பட்ட ஒரே பாடமாக கையெழுத்து எழுதப்பட்டது. "சீர்திருத்தத்திற்கு முந்தைய (1969 க்கு முன்) பென்மேன்ஷிப் பாடங்களை நினைவில் வைத்திருந்தவர்களின் நினைவுக் குறிப்புகளில், பிந்தையது பெரும்பாலும் ஒரு சிறிய நபருக்கு தண்டனையாகவும் சாபமாகவும் சித்தரிக்கப்படுகிறது" என்று ரஷ்ய அகாடமியின் ரஷ்ய இலக்கிய நிறுவனத்தின் முன்னணி ஆராய்ச்சியாளர் தத்துவவியலாளர் விளக்குகிறார். அறிவியல் கான்ஸ்டான்டின் போக்டானோவ். - மார்ஷல் மெக்லுஹான் (கலாச்சார மற்றும் தகவல் தொடர்புத் துறையில் 20 ஆம் நூற்றாண்டின் சிறந்த கோட்பாட்டாளர்), அவர்களுக்குப் பிறகு ஊடக மானுடவியல் மற்றும் வெகுஜன தகவல்தொடர்புக் கோட்பாட்டின் மற்ற வல்லுநர்கள் இயற்கையின் தகவலின் பொருளின் சார்பு பற்றி நிறைய எழுதினர். அதன் ஊடக பரிமாற்றம்.

எழுத்துக்கள், எழுதுதல் மற்றும் எழுத்தறிவு ஆகியவற்றில் தேர்ச்சி பெறுவதில் ஆரம்ப கட்டத்தின் பங்கை விட எழுத்தாற்றலின் கல்விப் பங்கு மிகவும் முக்கியமானது.

"இந்த விஷயத்தில் புரட்சிக்கு முந்தைய மற்றும் சோவியத் காலத்தின் குழந்தைகளிடையே தலைமுறை தொடர்ச்சியின் அளவு சோவியத் பள்ளிக்குச் சென்ற குழந்தைகள் மற்றும் இப்போது பள்ளியில் படிக்கும் குழந்தைகளை விட அதிகமாக உள்ளது" என்று கான்ஸ்டான்டின் போக்டானோவ் கூறுகிறார். "பிந்தைய வழக்கில், தலைமுறைகளுக்கு இடையிலான எல்லை, அடையாளப்பூர்வமாகச் சொன்னால், மை கறைகள் முடிவடையும் இடத்தில் உள்ளது." ரஷ்ய மற்றும் பின்னர் சோவியத் பள்ளிகளின் பள்ளி மரபுகள் தற்போதைய வாழ்க்கை முறையிலிருந்து முற்றிலும் அகற்றப்பட்டு, மேற்கத்திய பொழுதுபோக்கு கலாச்சாரத்தின் தரங்களால் மாற்றப்படுகின்றன.

இது முதலில், சோவியத் ஒன்றியத்தில் நடந்த ஒரு இளைஞனின் தார்மீக நெறிமுறையின் மறதியைப் பற்றியது. இது குறிப்பாக இப்போது தெளிவாகத் தெரிகிறது - இணையத்தின் சகாப்தத்தில். அனைத்து தொழில்நுட்ப நன்மைகள் இருந்தபோதிலும், உலகளாவிய வலையில் சுய-தணிக்கை இல்லாதது குழந்தைகளின் ஆளுமையின் சீரழிவுக்கு வழிவகுக்கிறது. "கட்டுப்பாடற்ற இணையம் ஒரு குழந்தையின் ஆன்மாவை முடக்குகிறது," ஆசிரியர்கள் உறுதியாக இருக்கிறார்கள், "பள்ளி மாணவிகள் செல்ஃபி அமர்வுகளை ஏற்பாடு செய்கிறார்கள், பொதுமக்களை அதிர்ச்சிக்குள்ளாக்குகிறார்கள். சிறுவர்கள் ஆக்கிரமிப்பு மற்றும் இழிந்தவர்களாக மாறுகிறார்கள். அவர்கள் கொடூரத்தை வெளிப்படுத்துகிறார்கள்." கல்வியாளர்களின் பொதுவான கருத்துப்படி, குழந்தைகள் இணைய அடிமைத்தனத்தால் பாதிக்கப்படுகின்றனர். அத்தகைய இளைஞர்கள் பாடப்புத்தகங்களுக்கு சமூக வலைப்பின்னல்கள் மற்றும் கணினி விளையாட்டுகளை ஒருபோதும் பரிமாற மாட்டார்கள்.

அடிவானம்

கணினி அறிவுக்கான தேவைகள் இல்லாததால் உடனடியாக பாடங்களைக் குறைக்க வழிவகுத்தது. இதன் விளைவாக, சோவியத் காலங்களில் ஒருவரின் எல்லைகளின் வளர்ச்சிக்கு பங்களித்த அனைத்தும் அகற்றப்பட்டன. எடுத்துக்காட்டாக, குழந்தைகளுக்கு வானியல் கற்பிக்கப்படுவதில்லை, அமெரிக்காவில் இந்த பாடம் பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் சேர்க்கப்படவில்லை என்ற உண்மையை மேற்கோள் காட்டி, "ஆனால் மொத்த உள்நாட்டு உற்பத்தியானது நம்முடையதை விட பல மடங்கு அதிகமாக உள்ளது." கூடுதலாக, ரஷ்ய பள்ளிகளில் இருந்து வரைதல் அகற்றப்பட்டது, அவர்கள் கூறுகிறார்கள், இப்போது அவர்கள் CAD (கணினி உதவி வடிவமைப்பு) பயன்படுத்தி வடிவமைக்கிறார்கள். இதற்கிடையில், பல கணிதவியலாளர்களின் கூற்றுப்படி, வடிவியல் மற்றும் இடஞ்சார்ந்த சிந்தனையை உருவாக்குவது வரைதல் ஆகும்.

விளையாட்டு

சோவியத் பள்ளி மாணவர்களும் பள்ளி மாணவர்களும் பெரிய அளவில் விளையாட்டுக்காகச் சென்றனர் என்பது அனைவருக்கும் தெரியும். எடுத்துக்காட்டாக, ஆனால் ஜிடிஓ தரநிலைகளின்படி, வெள்ளி “பிரேவ் அண்ட் டெக்ஸ்டெரஸ்” பேட்ஜைப் பெற, 1-4 ஆம் வகுப்பு மாணவர்கள் (சிறுவர்கள்) 60 மீட்டர்களை 10.8 வினாடிகளிலும், ஆயிரம் மீட்டர் 5 நிமிடங்களிலும் ஓட வேண்டும், மேலும் , நிச்சயமாக, ஒரு உயர் பட்டியில் நீட்டி - 3 முறை.

இன்று பெரும்பாலான இளைஞர்களால் சந்திக்க முடியாத கோரிக்கைகளை பத்தாம் வகுப்பு மாணவர்கள் முன்வைத்தனர். மூன்றாம் வயது நிலை "வலிமை மற்றும் தைரியத்தில்" மீண்டும் "வெள்ளி" பெற, பதின்மூன்றரை நிமிடங்களில் மூவாயிரம் மீட்டர் ஓட வேண்டியது அவசியம், மேலும் ஐம்பது வினாடிகளில் "ஐம்பது மீட்டர் பந்தயத்தை" நீந்த வேண்டும். கூடுதலாக, பட்டியில் ஒன்பது புல்-அப்களை செய்ய வேண்டியது அவசியம். மற்ற பணிகளும் அமைக்கப்பட்டன: 32 மீ (இளைஞர்களுக்கு) 700 கிராம் எடையுள்ள ஒரு கையெறி குண்டு வீசுவது; இதன் விளைவாக சிறிய அளவிலான துப்பாக்கியிலிருந்து (25 மீ, 5 ஷாட்கள்) துப்பாக்கிச் சூடு பயிற்சியைச் செய்யுங்கள்: TOZ-8 வகை துப்பாக்கியிலிருந்து - 30 புள்ளிகள், TOZ-12 வகை துப்பாக்கியிலிருந்து - 33 புள்ளிகள். புள்ளிவிவரங்களின்படி, 1972-1975 இல் சோவியத் ஒன்றியத்தில் 58 மில்லியனுக்கும் அதிகமான மக்கள் இருந்தனர். பெரும்பாலான பள்ளி மாணவர்கள் உட்பட, GTO தரநிலைகளை நிறைவேற்றியது.

தற்போதைய ஜிடிஓ தரநிலைகள் சோவியத்தை விட தெளிவாக குறைவாக உள்ளன. உதாரணமாக, ஒரு 17 வயது சிறுவன் வெள்ளி பெற 14 நிமிடங்கள் 40 வினாடிகளில் மூன்று கிலோமீட்டர் ஓட வேண்டும், மேலும் ஐம்பது மீட்டர் பந்தயத்தை நீந்த வேண்டும்.

ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வு மற்றும் தங்கப் பதக்கம்

சோவியத் பள்ளி தங்கப் பதக்கம் மிகவும் மதிப்பு வாய்ந்தது. "10 ஆம் வகுப்புக்குப் பிறகு, நாங்கள் 8 (!) கட்டாயத் தேர்வுகளில் தேர்ச்சி பெற்றோம் (இயற்கணிதம், வாய்வழி வடிவியல், கட்டுரை, வாய்மொழி இலக்கியம், இயற்பியல், வேதியியல், வரலாறு, வெளிநாட்டு மொழி), மின்ஸ்கில் உள்ள பள்ளி எண். 51 இல் பதக்கம் வென்ற அன்னா ஆஸ்ட்ரோவ்ஸ்காயா நினைவு கூர்ந்தார். 1986 இல் பட்டம் பெற்றார்). - மேலும், பதக்கம் வென்றவர்களின் எழுதப்பட்ட படைப்புகள் - கலவை மற்றும் இயற்கணிதம் - பள்ளி மற்றும் மாவட்டம் இரண்டிலும் பல கமிஷன்களால் சரிபார்க்கப்பட்டது. தரங்களின் இந்த உறுதிப்படுத்தலுக்காக நாங்கள் மிக நீண்ட நேரம் காத்திருந்தோம் என்பது எனக்கு நினைவிருக்கிறது. மூலம், என் வகுப்புத் தோழன், ஒரு சிறந்த மாணவருக்கு இறுதியில் பதக்கம் வழங்கப்படவில்லை, ஆனால் அவர் அது இல்லாமல் மாஸ்கோ மருத்துவ நிறுவனத்தில் நுழைந்தார்.

அந்த நேரத்தில் இருந்த விதிகளின்படி, பதக்கம் வென்றவர்கள் மற்ற விண்ணப்பதாரர்களை விட நன்மைகளைக் கொண்ட பல்கலைக்கழகங்களில் நுழைந்தனர். அவர்கள் ஒரு சிறப்பு தேர்வில் மட்டுமே தேர்ச்சி பெற வேண்டும். பெரெஸ்ட்ரோயிகா காலத்தில் தங்கப் பதக்கங்கள் ஏற்கனவே "திருடர்கள்" ஆனது, முதல் கூட்டுறவுகளின் வருகையுடன், வரலாற்று ஆசிரியர் மரியா ஐசேவா நினைவு கூர்ந்தார், ஆனால் பல்கலைக்கழக ஆசிரியர்களுக்கு பதக்கம் வென்றவர் குறித்து சந்தேகம் இருந்தால், தீவிர சோதனைகள் மற்றும் கடுமையான முடிவுகள் பின்பற்றப்பட்டன என்பதை நான் கவனிக்க விரும்புகிறேன். பின்னூட்டம் வேலை செய்வதை நிறுத்தியவுடன், பள்ளி "தங்கம்" போலியானது. ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வைப் பொறுத்தவரை, இந்த மாநிலத் தேர்வின் முழு வரலாறும் பள்ளி மாணவர்களின் தற்கொலைகள் உட்பட ஊழல்கள் மற்றும் நாடகங்களால் சிக்கியுள்ளது. அதேநேரம், இந்தப் பரீட்சைகளின் நம்பகத்தன்மை குறித்து பல்கலைக்கழக ஆசிரியர்கள் பலமுறை சந்தேகம் வெளியிட்டுள்ளனர்.

"நிச்சயமாக, தற்போதைய பள்ளிக் கல்வி முறை சீர்திருத்தம் தேவை," என்று பேராசிரியர் மற்றும் அறிவியல் கோட்பாட்டாளர் செர்ஜி ஜார்ஜிவிச் காரா-முர்சா கூறுகிறார். - துரதிர்ஷ்டவசமாக, ரஷ்ய பள்ளிகளின் பட்டதாரிகளால் செய்யப்பட்ட உலகத் தரம் வாய்ந்த அறிவியல் கண்டுபிடிப்புகளை நாங்கள் காணவில்லை, இருப்பினும் 1992 முதல் நிறைய நேரம் கடந்துவிட்டது, இது ஒரு தொடக்க புள்ளியாக எடுத்துக்கொள்ள நியாயமானது. நவீன குழந்தைகளின் அறிவின் தரத்தில் கூர்மையான சரிவை நாம் ஒப்புக் கொள்ள வேண்டும்.

“SP”: - இந்த நிலைக்கு என்ன காரணம்?

சிக்கலின் அளவை மதிப்பிடுவதற்கு பின்னணியை நினைவுபடுத்துவது இங்கே தர்க்கரீதியானது. பெரும் முதலாளித்துவப் புரட்சிக்கு முன்னர், பிரான்சில் மதப் பள்ளிகள் இருந்தன, அதில் பட்டதாரிகள், உலகத்தைப் பற்றிய முழுமையான பார்வையைப் பெற்று, வார்த்தையின் உயர் அர்த்தத்தில் தனிநபர்களாக மாறினர். கற்பித்தல் முறை ஒரு பல்கலைக்கழக அடிப்படையில் இருந்தது. முதலாளித்துவப் புரட்சிக்குப் பிறகு, சில குழந்தைகள் அதே பல்கலைக்கழக முறைப்படி கற்பிக்கத் தொடங்கினர், ஆனால் உலகின் அறிவியல் படம். இதன் விளைவாக, இந்த உயரடுக்கு லைசியத்தின் பட்டதாரிகள் விஷயங்களின் வரிசையைப் பற்றிய முறையான பார்வையைக் கொண்டிருந்தனர். அவர்களில் பெரும்பாலோர் இரண்டாவது தாழ்வாரம் என்று அழைக்கப்படும் பள்ளியில் படித்தனர், உலகின் மொசைக் பார்வையைப் பெற்றனர். 19 ஆம் நூற்றாண்டின் கடைசி மூன்றில், வெகுஜன பள்ளிகள் தோன்றியபோது ரஷ்யாவில் இதே பிரச்சனை கடுமையானது. கிளாசிக்கல் இலக்கியத்தில் வளர்க்கப்பட்ட எங்கள் ரஷ்ய புத்திஜீவிகள், "இரண்டு தாழ்வாரங்கள்" - உயரடுக்கு மற்றும் வெகுஜனங்களாக பிரிப்பதை நிராகரித்தனர்.

ரஷ்யாவின் சிறந்த மனம் பள்ளி ஒரு பொதுவான கலாச்சாரத்தால் ஒன்றுபட்ட மக்களை மீண்டும் உருவாக்க வேண்டும் என்று நம்பியது. இந்த விவாதத்தில் ஜார் மற்றும் இராணுவ அமைச்சர்கள் பங்கேற்பதன் மூலம் இந்த சிக்கலைச் சுற்றியுள்ள உணர்ச்சிகளின் தீவிரத்தை தீர்மானிக்க முடியும். 1918 ஆம் ஆண்டு அக்டோபர் புரட்சிக்குப் பிறகு, முதல் அனைத்து ரஷ்ய ஆசிரியர்களின் காங்கிரஸ் கூட்டப்பட்டது, இது பள்ளி ஒரு ஒருங்கிணைந்த மற்றும் பொதுக் கல்வி, பல்கலைக்கழக வகையாக இருக்க வேண்டும் என்று முடிவு செய்தது. இப்போது பல்கலைக்கழக வகைக் கல்விக்கான ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை தொலைந்து விட்டது. நிச்சயமாக, இது ஒரு பெரிய கழித்தல்.

“SP”: - இந்த முறையை அறிமுகப்படுத்திய முதல் நாடு சோவியத் யூனியன்தானா?

ஆம், குழந்தைகளை உயரடுக்கு மற்றும் வெகுஜனங்கள் என்று பிரிக்காமல், ஒரே தரநிலையின்படி குழந்தைகளுக்குக் கற்பிக்கத் தொடங்கிய முதல் நாடு நம் நாடு. மேலும், பல குறிப்பிட்ட புள்ளிகள் தோன்றின. உதாரணமாக, மோசமான படிப்பிற்காக குழந்தைகள் வெளியேற்றப்படவில்லை, ஆனால் சிறந்த மாணவர்களின் ஆதரவின் கீழ் வைக்கப்பட்டனர், அவர்களுக்கு கூடுதல் பயிற்சி அளித்தனர். நான் இதையெல்லாம் கடந்து சென்றேன், நான் இதைச் சொல்வேன்: ஒரு நண்பருக்கு உதவுவதன் மூலம், நீங்கள் விஷயத்தை உண்மையாகப் புரிந்துகொள்ள ஆரம்பிக்கிறீர்கள். எங்கள் முன்னணி விஞ்ஞானிகள் மற்றும் வடிவமைப்பாளர்களில் பெரும்பாலானோர் பின்தங்கிய பள்ளித் தோழர்களுக்கு பரஸ்பர உதவி முறையைப் பயன்படுத்தினர். ஏழை மாணவனுக்கு புரியும் வகையில் எப்படி விளக்குவது என்று யோசிக்க வேண்டியிருந்தது. இங்கே எழுதுகோலை நினைவில் கொள்வதும் புத்திசாலித்தனம். மனித மூளைக்கு விரல் நுனியுடன் ஒரு சிறப்பு பின்னூட்ட இணைப்பு உள்ளது என்று மாறிவிடும். எழுதுதல் செயல்பாட்டில், சிந்தனையின் வழிமுறை உருவாகிறது என்பது குறிப்பிடத்தக்கது. சீனர்கள் இந்த விஷயத்தை ஒழிக்கவில்லை, இருப்பினும் அவர்களின் ஹைரோகிளிஃப்கள் நமது சிரிலிக் எழுத்துக்களை விட சிக்கலானவை. பொதுவாக, சோவியத் பள்ளி பல நேர்மறையான அம்சங்களைக் கொண்டிருந்தது, இது தனிநபரை ஒன்றாகக் கற்பித்தது.

“SP”: - இணையத்தைப் பற்றி என்ன?

இண்டர்நெட் என்பது நம் நேரத்தைக் கொடுத்தது, அதை மறுப்பது அல்லது அதைத் தடை செய்வது முட்டாள்தனம். அதே நேரத்தில், குழந்தைகள் மீதான உலகளாவிய வலையின் எதிர்மறையான தாக்கங்களை நடுநிலையாக்கும் பயனுள்ள வழிமுறைகளை உருவாக்குவது அவசியம். இது மிகவும் கடினமான வேலை, கண்டிப்பாக செய்ய வேண்டும்.

“SP”: - எங்கள் பள்ளியின் எதிர்காலத்தை எப்படிப் பார்க்கிறீர்கள்?

சோவியத் பள்ளியின் நேர்மறையான அனுபவத்திற்கு விரைவில் அல்லது பின்னர் அரசு திரும்பும் என்று நான் நம்புகிறேன், உண்மையில், சில இடங்களில் நாம் பார்க்கிறோம். எங்களுக்கு வேறு வழியில்லை, இல்லையெனில் ரஷ்யா இந்த கொடூரமான போட்டி உலகில் வாழாது.

அலெக்சாண்டர் சிட்னிகோவ்