Članek obravnava enega od načinov, kako mlajši šolarji dosegajo osebne učne rezultate. Upoštevane so možnosti učnega predmeta - književno branje - za oblikovanje osebnih rezultatov glede na njegovo vsebino in načine organiziranja dejavnosti učencev. Označeno značilne značilnosti lekcije literarnega branja, ki prepoznajo priložnosti za uporabo izobraževalnih tehnologij, kot je problemski dialog, projektne aktivnosti, produktivno branje itd. Članek predstavlja tehnologijo produktivnega branja in njen pomen za oblikovanje bralne kompetence osnovnošolca. Opisana je postopna organizacija produktivnega branja v lekciji, ki je sestavljena iz treh delov: delo pred branjem, dialog z avtorjem med branjem dela, delo s testom po branju dela. Primeri organiziranja dialoga bralca z avtorjem pri preučevanju določenega umetniška dela.
osebni učni rezultati
ura književnega branja
umetniško delo
produktivno branje
mlajši šolar
1. Isaeva O.V. Delo s testom kot sredstvo za razvoj bralne pismenosti mlajšega šolarja / O.V. Isaeva // Moderna znanstveno raziskovanje. Številka 2 / ur. P.M. Goreva in V.V. Utemova. – Koncept. – 2014. – Priloga št. 20.
2. Kubasova O.V. Literarno branje» za učence od 1. do 4. razreda izobraževalne ustanove/ O. V. Kubasova. – Smolensk: Združenje XXI stoletja, 2012.
3. Melnikova E.L. Problemsko dialogno učenje: koncept, tehnologija, predmetne specifike // Izobraževalni sistem"Šola 2100" sob. programi. Osnovna šola. Srednja šola. – M.: Balass, 2008. str. 272–286.
4. Muss G.N. Kultura medosebnih odnosov kot pokazatelj osebnih dosežkov mlajšega učenca / G.N. Mousse // Sodobna vprašanja in perspektive razvoja pedagogike in psihologije : zb. gradiva IV Mednar. znanstveno-praktične konf. (Makhachkala, 23. maj 2014) - Makhachkala: Approbation LLC, 2014. - pp. 32–34.
5. Okvirni osnovni izobraževalni program izobraževalna ustanova. Osnovna šola / [komp. E.S. Savinov]. – M.: Izobraževanje, 2010. – 191 str.
6. Slon O.V. Projektna metoda in njena uporaba pri pouku književnega branja v osnovna šola/ O.V. Slon // “Bilten OGPU. Elektronska znanstvena revija", Orenburg, 2013, št. 4 (8), str. 193–198.
7. Zvezni državni izobraževalni standard osnovnega splošnega izobraževanja / M.: Prosveshchenie, 2010. – 31 str.
Zvezni državni izobraževalni standard odraža trenutne in prihodnje potrebe posameznika, družbe in države kot celote na področju izobraževanja. Določa zahteve za osebni, metapredmetni in predmetni uspeh otrok pri obvladovanju osnovnega izobraževalnega programa in osebni razvoj ima prednost. Eden od aktualna vprašanja ki jih želi rešiti sodoben sistem izobraževanje, - oblikovanje mlajši šolarji takšne osebne lastnosti, ki bi v prihodnosti pomagale doseči uspeh v življenju in uresničiti obstoječi osebni potencial. Vsak otrok je drugačen in zato ima vsak svoj uspeh in svoje dosežke. Poleg tega mora otrok stremeti k skupnemu uspehu in biti usmerjen v sodelovanje. To je humanistično razvita oseba, ki ima znanje o človeku in človeka obravnava kot najvišjo vrednoto. Problem ustvarjanja socialno-psiholoških pogojev za razvoj motivacije za uspeh pri mlajših šolarjih ostaja premalo razvit v na tej stopnji. Mlajši šolska doba ima posebno vlogo pri osebnem razvoju. Začetek sistematičnega učenja povzroči vrsto sprememb v razvoju posameznika. Te spremembe so v veliki meri posledica dejstva, da postaja učenje vodilna dejavnost otrok.
Osebni načrtovani učni izidi so stopnja izoblikovane vrednotne orientacije maturantov, ki odraža njihove individualne osebnostne pozicije, motive za izobraževalne dejavnosti, socialna čustva in osebnostne lastnosti.
Osebni rezultati se dosegajo z obvladovanjem vseh predmetov, uspeh pa je v tem primeru odvisen od obogatitve vsebine predmetnih področij in od uporabe sodobnih pedagoških tehnologij pri pouku. Vsak učni predmet ima svoje možnosti za oblikovanje osebnih rezultatov, odvisno od vsebine in metod organiziranja izobraževalnih dejavnosti študentov. Tako bi moral študent kot rezultat študija tečaja literarnega branja razviti »orientacijo v moralni vsebini in pomenu svojih dejanj in dejanj ljudi okoli njega; poznavanje temeljnih moralnih norm in naravnanost k njihovemu uresničevanju..., razvijanje etičnih čustev - sram, krivda, vest kot regulatorji moralnega vedenja; empatija kot razumevanje čustev drugih ljudi in vživljanje vanje ...«. Lekcije literarnega branja ponujajo veliko možnosti za uporabo različnih izobraževalnih tehnologij. Predstavimo jih nekaj: problemski dialog, ki povečuje kognitivno motivacijo otrok, oblikuje neodvisnost sodb in ocen; projektne dejavnosti, ki vam omogočajo samostojno konstruiranje znanja in krmarjenje po informacijskem prostoru, razvoj kritično mišljenje; produktivno branje, razvijanje vrednostne presoje, oblikovanje učenčeve bralne kompetence.
V tem članku se bomo podrobneje posvetili tehnologiji produktivnega branja pri pouku literarnega branja, saj je v osnovni šoli treba oblikovati pismenega bralca, ki ljubi knjige in zna samostojno izbirati in delati z njimi. Doseganje tega cilja se začne z oblikovanjem bralnih spretnosti in razvojem potrebe po branju. IN sodobni koncepti Osnovna književna vzgoja poudarja, da pravo razumevanje književnosti pri učencu ni mogoče brez razvijanja globokega osebnega zanimanja in samostojnega, ustvarjalnega branja umetniškega dela. Branje dela je glavna metoda ne le pri pouku književnosti, ampak tudi pri pridobivanju novih informacij in znanja. Pouk književnega branja na podlagi branja in analize literarna besedila, predstavite otrokom kompleksen svet človeški odnosi, odnos med človekom in naravo ter razumevanje teh odnosov tvorijo moralne vrednote in estetski okus. Seveda pa obvladovanje ustnega in pisnega govora ter komunikacijske kulture pri teh urah prispeva tudi k razvoju ustvarjalnih sposobnosti učencev.
Tehnologija produktivnega branja vključuje predvidevanje vsebine besedila pred branjem; predvidevanje poteka po naslovu besedila, ilustraciji in avtorju dela. Naloga je voditi dialog z avtorjem in povezati svojo vizijo z avtorjevo predstavitvijo. Med branjem dela poteka dialog z avtorjem, pričakovani odgovori se primerjajo z avtorjevim besedilom. Da bi bil dialog z avtorjem smiseln in celovit, je treba med branjem v besedilu poiskati neposredna in skrita avtorjeva vprašanja, razmisliti o domnevah o nadaljnji vsebini besedila, preveriti, ali sovpadajo z avtorjevim namenom. , in uporabite svojo domišljijo.
Pri analizi besedila se posplošujejo bistvene značilnosti likov, razjasnjujejo se motivi njihovih dejanj, razjasnjuje se avtorjev odnos do dogodkov, podob in glavnih likov ter se pojavi razumevanje lastnega odnosa do prebranega dela. . Ponovno se je mogoče sklicevati na naslov dela in na ilustracijo. Razpravlja se o pomenu naslova, upošteva se odraz teme ali glavne ideje besedila v naslovu. Pri sklicevanju na ilustracijo je pojasnjeno, za kateri del besedila je bila napisana oziroma ali jo je mogoče pripisati celotnemu delu; v kolikšni meri ilustracija ustreza vsebini besedila, kaj in zakaj umetnik upodablja v ospredju slike, kateri zanimivi detajli so prisotni na ilustraciji, kakšen je kolorit slike, ali je vizija umetnik in učenci sovpadajo. Če je to upravičeno, lahko na tej stopnji daste dodatne informacije o avtorju. To bo pomagalo poglobiti vsebino prebranega. Še več, z dobrim pripravljalna dela Otrok lahko te podatke primerja s predstavo o avtorjevi osebnosti, ki se je v njem pojavila med delom na besedilu. Koristno je izvajati ustvarjalne naloge, ki temeljijo na učenčevih čustvih, občutkih, domišljiji ter na razumevanju vsebine in oblike likovnega dela.
»Čarke grizljajo listje na drevesih ... Sploh pa delajo čim več škode. Mi smo ti Majski hrošči ulov na zvit način". (Kaj misliš, da lahko ujameš peteline? Upoštevajte, da avtor uporablja besedo "hrošči" in ne "hrošč", kar pomeni, da je bil ulov velika količina majski hrošči).
»Zjutraj zgodaj, ko je še hladno, hrošči ne letajo. Sedijo na mladih brezah, otrpni. Če drevo streseš, bodo hrošči padli dol, samo poberi jih ...« (Preverite svoje domneve. Izkazalo se je, da lahko tako ujamete število hroščev, o katerih piše avtor!)
"Zberemo jih torej v vedro in en deček je vzel hrošča in ga privezal na vrvico." (Kaj mislite, zakaj je fant to storil? Kaj lahko domnevate o posledicah tega dejanja?)
»Hotel sem igrati ... Hrošč se vrti na vrvici. Smejimo se, zabavamo se.
Nenadoma dedek zavpije: Nehaj! Našli smo nekaj zabave!« (Zapomnite si svoje odgovore. Fant je hrošča privezal za zabavo. In tudi njegovi tovariši so to dejanje zaznali kot smešno, veselo. Toda dedek, človek starejše generacije, moder, ima negativen odnos do takšne "zabave").
»Fant, ki je privezal hrošča, je bil celo užaljen. (Zakaj je fant užaljen? Zakaj v svojih dejanjih ne vidi nič slabega?)
"To je škodljivec," pravi.
Vem, da je škodljivec!
Zakaj ti je žal? (Kaj bo odgovoril dedek? Komu se smili?)
"Smiliš se mi," odgovori dedek, "Smiliš se mi!" (Primerjajte svoje odgovore z dedkovimi besedami. Modremu človekužal za fanta, ki je privezal hrošča).
Splošni pogovor.
kako dober človek drugačen od slabega? In po mnenju avtorja zgodbe?
Do katerih drugih odkritij ste prišli? (V naravi ni nič odveč, tudi škodljivci imajo svojo posebno vlogo, zato je treba vse obravnavati zelo skrbno in pozorno. Človek mora biti po E. Shimu "dober velikan").
Preučevanje zgodbe E. Shime »Zelo škodljiva kopriva»Začnemo lahko z razpravo o naslovu: Zakaj je avtor zgodbo tako poimenoval? Kakšna bi lahko bila po vašem mnenju »škodljivost« koprive? Zapomni si svoje odgovore. K njim se bomo vrnili po branju dela.
»Šla sem nabirat maline v grmovje, tam so bile koprive ... Vzel sem palico in podrl vršičke kopriv ...
za kaj? - vpraša babica.
In ker je škodljiv! (Zakaj deček imenuje koprive škodljive? Zapomnite si svoje odgovore. Ali vaše domneve o »škodljivosti« kopriv sovpadajo z junakovim stališčem?)
Babica se smeji.
Ampak, pravi, ali je škodljiva? Lahko se prikloniš vsakemu listu, vsaki travi in se zahvališ. (Ali menite, da je koprivam za nekaj mogoče reči "hvala"? Zdi se, da junaku povzroča le težave: kopriva mu je opekla roke in noge, opeklina od koprive pa ni ravno prijeten občutek .A babica sploh ne šteje za škodljive?)
Kosim koprive za kravo, in če jih krava žveči, se ne odlepijo. Za zajce vlečem koprive - tudi oni bodo veseli. In gosi se bodo veselile kopriv, pa race, pa kokoši ... In tudi ti, bojevnik!« (Preverite svoja ugibanja. Kakšne so koristi kopriv?)
Splošni pogovor.
Katere besede vsebujejo glavno idejo zgodbe? (Dejansko smo že povedali, da v naravi ni nič odveč in vsaka travka je koristna)
Vrnimo se k naslovu dela. Ali lahko zdaj, ko ste prebrali, poveste, zakaj avtor tako imenuje svoje delo? Kakšno konotacijo ima naslov te zgodbe?
Razjasnitev vzročno-posledičnih in drugih odnosov;
Usmerjen k utemeljitvi, argumentaciji, dokazovanju;
Ocenjeno;
Usmerjanje otrokove pozornosti na jezikovne značilnosti besedila itd.
Kot je razvidno iz zgornjih primerov, učenci v procesu produktivnega branja razvijejo sposobnost razumevanja vsebine podobe junaka (skozi govor, dejanja) v delu; prepoznati vlogo podobe pri razumevanju avtorjevega položaja, ideje dela in oblikovati svoj odnos do nje.
Osebni dosežki učencev se oblikujejo pri pouku literarnega branja s sledenjem usodi junaka, ki temelji na primerjavi njihovih resničnih in možnih dejanj z vedenjem junakov umetniških del, s seznanjanjem z zgodovino svoje države, s podvigi in dosežki. Zahteve za rezultate študija tega predmeta nam omogočajo oblikovanje osebnih univerzalnih dejanj s prednostnim razvojem vrednostno-semantične sfere in povečanjem ravni komunikacijske kulture mlajših šolarjev.
Recenzenti:
Rusakova T.G., doktorica pedagoških znanosti, profesorica, vodja oddelka za umetniško in estetsko vzgojo, Zvezna državna proračunska izobraževalna ustanova višjega strokovnega izobraževanja "Orenburška država pedagoška univerza", Orenburg;
Litvinenko N.V., doktor pedagoških znanosti, profesor, vodja Oddelka za predšolsko pedagogiko in osnovnošolsko izobraževanje, Zvezna državna proračunska izobraževalna ustanova za visoko strokovno izobraževanje "Orenburška državna pedagoška univerza", Orenburg.
Delo je urednik prejel 2.9.2014.
Bibliografska povezava
Isaeva O.V., Slon O.V. PRODUKTIVNO BRANJE KOT NAČIN OBLIKOVANJA OSEBNIH DOSEŽKOV MLADŠEGA OTROKA // Temeljne raziskave. – 2014. – št. 9-10. – Str. 2308-2311;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=35317 (datum dostopa: 09.03.2019). Predstavljamo vam revije, ki jih je izdala založba "Akademija naravoslovnih znanosti"
Za večino ljudi je kopriva, katere škoda in koristi mnogim ni znana, popolnoma neuporaben in pekoč plevel. Zaradi tega ga ljudje neusmiljeno uničijo. Toda v resnici je rastlina postala znana po svoji zanimivi sposobnosti "pikanja", je tudi odličen prehrambeni izdelek in odlično zdravilo.
Zgodba
V starih časih so ljudje rekli, da lahko koristi in škodo koprive za telo nadomesti 7 zdravilcev. O čudežne lastnosti Naši predniki so to rastlino zagotovo poznali. Kopriva je zdravilna univerzalno zdravilo od ogromno bolezni; je surovina za proizvodnjo vrvi, tkanine, vrvi, odličen prehrambeni izdelek, ki lahko obogati prehrano s potrebnimi in koristnimi snovmi. Rastlina si zasluži veliko pozornosti kot odlično zdravilo za zdravje ljudi. Vanjo je narava nabrala vitaminsko-mineralni kompleks, zaradi katerega je postala skoraj vsemogočna in zelo uporabna. 
Spojina
Kopriva ima bogato vitaminsko-mineralno sestavo, s katero je narava obdarila rastlino, pomaga človeškemu telesu pri soočanju z vsemi vrstami vnetnih procesov, ki se pojavljajo v telesu, poleg tega pa zapolni pomanjkanje snovi, ki so potrebne za ohranjanje njegove učinkovitosti. Je vir mangana, kalcija, fosforja, aluminija, selena, žvepla, železa, cinka, barija in drugih elementov, poleg tega pa vsebuje:
- tanini;
- vitamini;
- pantotenska kislina;
- ocetna kislina;
- kofeinska kislina;
- folna kislina;
- mravljinčna kislina,
- galna kislina;
- fitoncidi;
- histamin;
- klorofil;
- betain;
- likopen
Glede na vsebino dragocenih in prehranske sestavine, majhna stebla so veliko pred tistimi, ki so začela aktivno rasti. In njih oziroma njihove vršičke je treba uporabiti za pripravo različnih zdravila po receptih. 
Mladi listi in zelenice koprive vsebujejo več vitamina C kot limona, vendar po vsebnosti karotena niso slabši od kislice, rakitovca in korenja. Treba je opozoriti, da zdravilni edinstvene lastnosti rastline se pri toplotni obdelavi ne izgubijo, suha trava pa je naravna prva pomoč.
Učinki koprive na telo
Uporabite za anemijo
Zelišče se uporablja tudi kot zdravilno sredstvo z anemijo. Odvar koprive (njegove koristi in škoda so posledica koristnih snovi, ki jih vsebuje rastlina) olajša menstruacijo in pomaga odpraviti temne kroge, ki se pojavijo pod očmi. Prav tako je treba opozoriti, da lahko močan hemostatski učinek prinese tako korist kot škodo. Osebam, ki trpijo za tromboflebitisom, aterosklerozo, krčnimi žilami in vsem, ki imajo zelo gosto kri, je uživanje koprive strogo prepovedano, saj lahko povzroči nastanek krvnih strdkov.
Poleg vsega drugega, ta rastlina uporablja se kot zdravilno sredstvo za bolečine v mišicah, bolezni mehurja in jetra, proti radikulitisu. Kopriva spodbuja presnovo beljakovin in ogljikovih hidratov v telesu, pomaga pa tudi pri izboljšanju delovanja srca. Karotenoidi, ki jih vsebuje trava, imajo ugoden vpliv na funkcijo vida. 
Krepitev imunosti
Boj proti prhljaju
Obkladki
Kot smo že ugotovili, vsi ne poznajo koristi in škode koprive za zdravje. Pogosto se zelišče uporablja v obliki obkladkov, nanesenih na razjede, odrgnine, ureznine in rane. Odvarek se uporablja pri zdravljenju krvavitev - spodbuja aktivno proizvodnjo rdečih krvnih celic. Ta rastlina med drugim vsebuje tudi sekretin, snov, ki lahko normalizira raven sladkorja v krvi. 
Uporaba pri kuhanju
Kopriva: škoda in korist
Smo že govorili o koristne lastnosti to zanimiva rastlina, zdaj pa ugotovimo, kakšno škodo lahko povzroči. Večina ljudi verjame, da je najhujše, kar lahko naredi, opeči kožo. Opekline povzročajo dlake bela, ki pokriva rastlino. Ob stiku s človeško kožo sproščajo precej jedko snov, ki povzroča močno srbenje in rdečico. Neprijetne občutke lahko zgladite z brisanjem vnetega področja kože z raztopino vode in jabolčnega kisa.
Uživanje svežih zelišč brez kuhanja bo prav tako povzročilo opekline. Pri pripravi solate je treba zelenjavo popariti z vrelo vodo, sicer bo velika škoda za požiralnik ali želodec.
Tudi rastline, nabrane ob prašnih cestah in cestah, so kontraindicirane za peroralno uporabo. Popolnoma so odsotni zdravilne lastnosti. Poleg tega absorbirajo soli težkih kovin, vso umazanijo in drugo škodljive snovi, s tem možne posledice za naše zdravje, tako da postanejo nepredvidljivi. 
Kopriva (škoda in koristi te rastline so podrobno opisane v tem članku) lahko včasih povzroči tudi alergije. Toda v glavnem se nanašajo na uporabo decokcij. Ob istem času zeliščni čaji z njim niso tako koncentrirani, zato so precej neškodljivi.
Kopriva lahko povzroči resno škodo telesu nosečnice, povzroči prezgodnje popadke ali spontani splav. Hkrati bo rastlina, znana po svojih toničnih in vazokonstriktorskih lastnostih, pomagala pri okrevanju v poporodnem obdobju. Preprečil bo anemijo, zmanjšal porodno krvavitev in obnovil tonus maternice. Med dojenjem ni kontraindikacij.
To je kopriva.
Junak zgodbe Eduarda Šime je šel nabirat maline v grmovje in tam našel koprive, ki so mu opekle vse roke in vse noge. podtaknil. Preberite zgodbo in ugotovite, kaj se je zgodilo potem.
Zelo škodljiva kopriva
Vzel sem palico in začel podirati vršičke kopriv.
- Izvolite!.. Izvolite!..
-Za kaj? - vpraša babica.
- In ker je škodljivo!
Babica se smeji.
- Je res škodljiva, pravi? Lahko se prikloniš vsakemu listu, vsaki travi in se zahvališ.
- In koprive?
- In koprive.
- Ne bom se priklonil in rekel hvala!
- In zaman ... Kosim koprive za kravo, krava bo žvečila in se ne bo odlepila. Za zajce vlečem koprive - tudi oni bodo veseli. In gosi se bodo veselile kopriv, pa race, pa kokoši ... In ti, bojevnik, tudi!
- Zakaj bom srečen?
- Prišel bo zgodnja pomlad, skuhala ti bom juho iz zelenega zelja iz kopriv. Veste katere?
- Katere?
- Obliznil si boš prste!
Iz splošnega pomena zgodbe je mogoče uganiti, da slov podtaknil pomeni zažgal.
Glavni pomen te zgodbe je, da vsaka travka prinaša korist, vsako travo lahko obožuješ, če poznaš to korist.
Poglejte sliko, ki prikazuje hrošča (slika 2).
Preberite še eno zgodbo Eduarda Šima.
Hrošč na vrvici
Majski hrošči grizljajo listje na drevesih. In ličinke majskih hroščev, debele gosenice, grizljajo korenine dreves.
Na splošno naredijo čim več škode.
Te majske hrošče ulovimo na premeten način.
Zgodaj zjutraj, ko je še hladno, hrošči ne letajo. Sedijo na mladih brezah, otrpni.
Če drevo stresete, bodo hrošči padli, le poberite jih.
Tako jih naberemo v vedro, en fant pa je vzel hrošča in ga privezal na vrvico. Hotel sem igrati.
Hrošč se je ogrel, oživel, poskušal vzleteti, a vrvica ni popustila.
Na vrvici se vrti hrošč. Smejimo se, zabavamo se.
Nenadoma dedek zavpije:
- Nehaj zdaj! Našli smo nekaj zabave!
Deček, ki je privezal hrošča, je bil celo užaljen.
- Vem, da je škodljivec!
- Zakaj ti je žal?
- Jaz?!
- Ti. Čeprav nisi hrošč, ampak oseba.
Spomnite se, kako je dedek rekel: " Bi dobra oseba nekoga mučila za zabavo? Tudi hrošči, kot so ti. Tudi škodljivci! Glavna ideja Ta zgodba pravi, da v naravi ni nič odveč, zato morate z naravo ravnati zelo previdno in pozorno.
Preberite dialog med dedkom in dečkom po vlogah:
"To je škodljivec," pravi.
- Vem, da je škodljivec!
- Zakaj ti je žal?
"Smiliš se mi," odgovori dedek!
- Jaz?! - Ti. Čeprav nisi hrošč, ampak oseba.
- Zakaj bi se mi smilili, če sem človek?
- Bi dobra oseba nekoga mučila za zabavo? Tudi hrošči, kot so ti. Tudi škodljivci!
Zgodbi »Zelo škodljiva kopriva« in »Hrošč na vrvici« imata veliko skupnega, na primer to, da učita biti previden in pozoren do narave. Učijo tudi, da je treba poslušati odrasle in brati, da bi veliko vedeli.
Poglejte sliko (slika 4):
riž. 4. Naslovnica knjige E. Shima "Zgodbe in zgodbe o naravi" ()
Če pogledate naslov, mi povejte, ali bi lahko bile zgodbe, ki ste jih prebrali zgoraj, v tej knjigi? Seveda lahko, saj gre za knjigo avtorja Eduarda Šima. Vzemite to knjigo iz knjižnice in preberite druge zgodbe tega avtorja.
Med vojno je bil evakuiran in odraščal v sirotišnica. Od 16. leta je Shim delal in zamenjal številne poklice: mojster vseh obrti, mizar in vrtnar, strugar in voznik.
Po vrnitvi v Leningrad je študiral na umetniški in arhitekturni šoli. Od 1950 je delal v oblikovalski biro. Potem se je preselil v Moskvo.
Od leta 1962 do 1972 je bil član uredniškega odbora revije Znamya. Začel objavljati leta 1949.
Eduard Šim (slika 6) je pisal predvsem za otroke in o naravi.
riž. 6. Eduard Šim ()
Eduard Shim je umrl leta 2006.
Reference
1. Kubasova O.V. Priljubljene strani: Učbenik za književno branje za 2. razred, 2 dela. - Smolensk: "Združenje 21. stoletja", 2011.
2. Kubasova O.V. literarno branje: Delovni zvezek k učbeniku za 2. razred, 2. del. - Smolensk: "Združenje 21. stoletja", 2011.
4. Kubasova O.V. Književno branje: Testi: 2. r. - Smolensk: "Združenje 21. stoletja", 2011.
domača naloga
1. Povejte, kako je Viktor Dragunsky prišel na idejo ustvariti serijo »Deniskine zgodbe«.
3. Iz knjižnice vzemite knjigo z zgodbami Dragunskega in jih preberite več.
Trenutna stran: 7 (knjiga ima skupaj 10 strani) [razpoložljiv odlomek za branje: 7 strani]
Lekcija 8. Ponavljanje
Ponovitev obravnavane snovi.
Lekcija 1. Pomnjenje pesmi »Matična domovina« Z. Aleksandrove
Tarča. Pomagajte otrokom razumeti pomen pesmi (»Domovina je lahko drugačna, a vsak jo ima«), spomnite se dela.
Pripravljalna dela. Učitelj umesti besedilo pesmi starševski kotiček in prosi starše, naj svojim otrokom pripovedujejo o tistem kotičku naše domovine, kjer so bili srečni in kamor so se, vsaj duševno, vračali večkrat.
Učiteljica otrokom prebere pesem. Svetuje mu, naj jo pozneje prebere svojemu prvemu učitelju.
Napredek lekcije
Učitelj otroke vpraša, kaj so jim pripovedovali starši.
"Razmislite in odgovorite na zelo težko vprašanje," pravi učitelj, "kaj je domovina?"
Med poslušanjem odgovorov otrok jih učitelj opozori na povezane besede: domovina – roj.
»Rusija je naša država,« učitelj nadaljuje pogovor. – Naša domovina je ogromna. Je podnebno in naravno raznolika. Če vas oseba, ki živi v drugi državi, na primer v Angliji, vpraša: "Povej mi o svoji domovini," boste verjetno v zadregi in razmišljali, o čem bi povedali. Toda če se spomnite svojega najljubšega kotička domovine, boste takoj našli besede.
Rada se na primer spomnim babičine hiše na vasi, kjer smo od jutra do večera preživeli na reki z čista voda, v katerem so pod grablji živeli raki, v plitvinah pa so nas v pete rahlo grizli drobni snopiči. Že imate svoje najljubše kotičke domovine?«
Učitelj posluša odgovore otrok in prebere pesem Z. Aleksandrove »Matična domovina« (skrajšano):
Če izgovorijo besedo "domovina",
Takoj pride na misel
Stara hiša, ribez na vrtu,
Debel topol na vratih.Skromna breza ob reki
In kamilični grič ...
In verjetno se bodo drugi spomnili
Vaše domače moskovsko dvorišče.Ali stepa, rdeča od maka,
Deviško zlato…
Domovina je drugačna
Ampak vsak ima eno!
»Zapomnimo si, kdo si kaj zapomni, ko reče domovina? – učiteljica vpraša otroke.
Eden od otrok pove, česa se spomni, učitelj pa prebere ustrezne vrstice pesmi.
Učitelj ponovi prvi štiricetnik in povabi otroke, da ga berejo z njim, vendar brez glasu. Nato te vrstice preberejo 2-3 otroci.
Učitelj ponovi četverico in ji doda drugi del pesmi. Nato otroke prosi, naj zaprejo oči in si zamislijo skromno brezo, griček marjetice in domače dvorišče. Prebere druge štiri vrstice in prosi 2-3 otroke, naj jih ponovijo.
Učitelj ponovi drugi štiricetnik in mu doda tretji del pesmi. Pojasnjuje, kaj je deviško zlato.
Otroci v zboru tiho izgovorijo zadnje besede pesmi.
Učitelj prebere pesem v celoti. Nato izgovori ime avtorja in pove ime pesmi.
Lekcija 2. Zvočna kultura govora. Priprave na opismenjevanje
Tarča. Izboljšajte fonemično zavest. Naučite se izvajati glasovno in zlogovno analizo besed.
Napredek lekcije
»Želim se prepričati, da ste pri pouku pozorni in znate samostojno delati,« otrokom reče učiteljica. – Danes mi boš povedal odgovore na uganke na uho. Torej, katera dva zvoka sta imela podobne besede, ki so imele drugačen pomen: čebula - prasica? Odgovoriti bi morali takole: l, s».
Učitelj otrokom ponudi naslednje pare besed: mak - rak, mati - lama, kepa - lopar, kepa - som.
»Zdaj pa se igrajmo igro Jaz dam tebi, ti daš meni,« pravi učitelj. – Iz katerih delov je sestavljena beseda? mleko?» (Mleko.)
Učitelj otrokom razloži novo nalogo: poimenovati morajo vse glasove z besedo, ne da bi jih preskakovali ali preurejali. Za analizo ponuja naslednje besede: sok (s, o, k), note, rosa, prah.
Učitelj otrokom čestita za prihod pomladi in jim prebere pesem S. Yesenina "Ptičja češnja":
Ptičja češnja dišeča
Razcvetela s pomladjo
In zlate veje,
Kakšni kodri, skodrani.
Vse naokoli medena rosa
Drsi po lubju
Začinjeno zelenje spodaj
Sveti se v srebru.
In v bližini, ob otoplitvi,
V travi, med koreninami,
Mali teče in teče
Srebrni tok.
Dišeča ptičja češnja,
Ko se je obesil, stoji,
In zelenje je zlato
Žge na soncu.
Potok je kot grmeč val
Vse veje se polivajo
In nagajajoče pod strmo
Poje svoje pesmi.
Učitelj prosi otroke, naj ponovijo stavek "Srebrn potoček teče in teče" in na kakršen koli način pokažejo, koliko besed je v njem. Nato otrokom »razdeli« besede. Fantje jih izgovorijo enega za drugim. Če se zmedejo, se odgovor ne šteje in učitelj besede »razdeli« drugim otrokom.
Učitelj ponovno prebere pesem »Ptičja češnja« in povabi otroke, ki se jo želijo naučiti na pamet (v okrajšavi).
Lekcija 3. Pomladne pesmi
Tarča. Pomagajte otrokom občutiti neverjetno edinstvenost pesmi o pomladi.
Napredek lekcije
Učitelj otroke vpraša, kateri letni čas se končuje, in jih opomni, da je maj zadnji mesec pomladi.
»Pomlad je dolgo pričakovana in čudovita lep čas leto,« pravi učitelj, »zato so pesmi o tem, kako se narava spreminja in cveti, presenetljivo svetle in nepozabne. Naj poslušamo?
Prebere tri pesmi, na primer "Podeželska pesem" A. Pleščejeva, "Vrba je vsa puhasta" A. Feta, "Ptičja češnja" S. Jesenina.
Nato otroke vpraša, komu je bila katera pesem všeč. Bere tisto, ki se je spomni večina predšolskih otrok.
Učitelj prebere še dve ali tri pesmi, na primer: »Škrijanček« V. Žukovskega, »Moji zvončki ...« A. K. Tolstoja, »Modra, čista snežna roža ...« A. Majkova.
Učiteljica ponovi pesem, ki je bila otrokom všeč, in otroke prosi, naj pozorno pogledajo ilustracije za dela, ki so jih prebrali, in izberejo tisto, ki jim je všeč.
Lekcija 4. Pogovor o knjižnih ilustracijah. Branje zgodbe "Maj" V. Bianchija
Tarča. Otroke naučite dojemati knjižne ilustracije kot notranjo vrednost in vir informacij. S pomočjo zgodbe V. Bianchija otroke seznanite z znamenji maja - zadnjega meseca pomladi.
Napredek lekcije
Učiteljica otroke vpraša, ali so radi gledali slike v knjigi, katera jim je bila še posebej všeč in zakaj.
Otroci svojo izbiro čim bolje utemeljijo, učitelj pa dopolni njihove zgodbe, na primer: »Verjetno niste opazili, kako breze stojijo v mehki zeleni meglici na ozadju slike, kako svetla je tukaj zelena trava. ” različni odtenki zelenice - od svetlo zelene do malahitne. Tudi regrat se zdi zbledel na ozadju tega zelenega nemira.«
Ob zaključku tega dela lekcije učitelj izraža prepričanje, da bodo otroci, če bodo znova pogledali risbe, ki so jim všeč, opazili nekaj, česar prej niso mogli videti. »Vesel bom, če delite svoja opažanja,« pravi učitelj.
»Ti in jaz sva se vsakič razveselila, ko sva odkrila še kakšen znak zadnjega pomladnega meseca,« se spominja učiteljica. – In Vitaly Bianchi je posvetil zgodbo temu letnemu času, ki se imenuje »maj«. Naj poslušamo?
Lekcija 5. Leksiko-slovnične vaje
Tarča. Aktivirajte govor otrok.
Napredek lekcije
»Prepričan sem, da se boš v šoli dobro učil, saj znaš in zmoreš veliko,« začne pogovor učitelj. "Preverimo, kako bogat je tvoj besedni zaklad."
Učitelj predšolske otroke opozori na sliko, ki prikazuje vzorce tkiv.
Učitelj pokaže na vzorec tkanine in prosi otroke, naj določijo njeno barvo in povedo, kaj je na njej narisano. Na primer: »Tkanina z majhnimi belimi rožami na oranžnem polju (oranžna tkanina z majhnimi belimi rožami, ki so videti kot snežinke); belo blago z velikimi svetlo modrimi cvetovi - koruznicami."
Nato učitelj prosi otroke, naj poimenujejo predmete v ednini in množina: ena nogavica in veliko ... (nogavica), eno nogavico in mnogo... (nogavice), ena skodelica kave in veliko skodelic ... (kava), veliko klavirjev in en ... (klavir), en klavir in več (klavir), eno uho in več ... (ušesa), en plašč in več ... (plašč), veliko listov in ena... (list).
Učitelj otrokom da novo nalogo: prosi jih, naj izberejo protipomenke za besede: težko... (lahko), soljene (ribe)… (sveže), gosta kaša... (tekočina), kuhano (korenje)… (surovo), sončno (vreme)… (oblačno), vetrovno (vreme)… (tiho), pogumen (otrok)… (plah).
Na koncu učitelj povabi otroke, da dokončajo pesniške vrstice:
Ocean igra kot val,
Mali delfin... (tresenje).Osemkraka hobotnica
Pod skalo... (Lahko bi ga skril).Rak puščavnik je pogumen rak,
On je amater... (prepiri in prepiri).
N. Mayer
Lekcija 6. Ponovno pripovedovanje zgodbe E. Shime "Zelo škodljiva kopriva"
Tarča.Še naprej izboljšujte otrokovo sposobnost pripovedovanja preprostih besedil in pravilnega sestavljanja stavkov.
Napredek lekcije
»Konec maja so vrtovi, sadovnjaki in prazna zemljišča polni kopriv,« začne pogovor učiteljica. "Je ta rastlina dobra ali slaba?"
Posluša odgovore otrok in brez posploševanja prebere zgodbo E. Šime.
»Kaj lahko zdaj rečeš o koprivah? - zanima učitelja. "Ali naj se ji priklonim?"
Učitelj prebere ustrezen odlomek iz besedila, nato pa prebere celotno zgodbo.
Učitelj povabi otroka, naj zgodbo ponovi. Predšolski otrok lahko pripoveduje zgodbo sam ali s prijateljem. Nato besedilo ponovijo drugi otroci.
"V naravi ni nič odveč," pravi učitelj. – Tako škodljive ose kot požrešne miši – vse so za nekaj potrebne. In če izgine kakšna živalska vrsta, na primer volk, se ravnovesje v naravi poruši.«
Da bi potrdil to sklepanje, učitelj otrokom zvečer prebere literarno pravljico »Sova« V. Bianchija.
Lekcije 7–8. Ponavljanje
Ponovitev snovi (po izbiri učitelja).
Aplikacija. Literarna stran
Izštevanke, zvijalke, uganke
* * *
Jasen mesec
In majhne miške
Ponoči
igranje
Skrivalnice.
- Mesec, mesec,
pridi ven!
našel sem
In voziš.
* * *
Veseli pes se je sprehajal, chiki-briki-woof!
In gosi so tekle za njo, z dvignjenimi glavami,
In za njimi - Pujsek, chiki-briki-oink!
Chiki-briki, ponovi, kar govorim?
N. Pikuleva
* * *
Spanje, spanje,
Pereson.
Vstopil na čoln
Pet oseb:
Som,
Zvezdasti jeseter,
Trije sledi.
Pojdi ven
Vse
Iz čolna!
G. Sapgir
Brawler oven je splezal v plevel.
Osa nima brkov, ne brkov, ampak antene.
Senya in Sanya imata v svojih mrežah soma z brki.
Ježek in božično drevo imata bodeče iglice.
Mali klepetuljček
Mleko je klepetalo
Nisem zabrusil.
Polya je šla pleti peteršilj na njivo.
Klobuk in krzneni plašč -
To je vse, Mišutka.
Saša je hodil po avtocesti in sesal sušilnik.
Na dvorišču je trava
Na travi so drva.
Ne sekaj drv
Na travi na dvorišču.
Dobro jedel
Triintrideset pite
Ja, vse s skuto.
štirideset štirideset
štirideset štirideset
Za svoje ljudi
Štirideset srajc
Brez prepira čečkata.
Štirideset srajc
Šivano pravočasno -
Takoj sva se skregala
Štirideset štirideset.
Yu. Kushak
Pogovor med Buttercupom in Bugom
- Buttercup, Buttercup, kaj hočeš?
- Ja, žgečkaš me,
Tako mi žgečkaš liste,
Karkoli boste želeli, boste želeli!
I. Tokmakova
Punca se drži
Za moje uho
Z enim šivom
Vse teče za menoj.
(Igla in nit)
Modro letalo
Sedela na belem regratu.
(Kačji pastir)
Ves dan sem se plazil po poti.
Rogove bom izpustil ali skril.
Ne mudi se mi domov,
Zakaj bi zaman hitel?
Nosim svoj dom s seboj,
Zato sem vedno doma.
(polž)
V čistem svetilniku
Sestrice dremajo.
Te sestre so cele dneve
Dobijo luč.
(ujema se)
Naprej in nazaj
Parnik tava in tava.
Stop - žalost:
Morje bo preluknjano.
(železo)
Premagali so Yermilka
Kakšno moč imate v zatilju?
In ne joče
Samo nogo skriva.
(Noht)
Hitro poje, fino žveči,
Ne požira sama.
Daje drugim.
(žaga)
Literarne pravljice
Starec
Ven je prišel starec. Začel je mahati z rokavom in spuščati ptice. Vsaka ptica ima svoje posebno ime. Stari enoletnik je prvič pomahal - in prve tri ptice so odletele. Dišalo je po mrazu in zmrzali.
Starec je drugič pomahal - in druga trojka je odletela. Sneg se je začel topiti, na poljih so se pojavile rože.
Stari enoletnik je tretjič pomahal - priletela je tretja trojka. Postalo je vroče, zadušljivo, soparno. Moški so začeli žeti rž.
Stari enoletnik je še četrtič pomahal - in priletele so še tri ptice. Zapihal je hladen veter, pogosto je deževalo in zavladala je megla.
Toda ptice niso bile navadne. Vsaka ptica ima štiri krila. Vsako pero ima sedem peres. Vsako pero ima tudi svoje ime. Ena polovica perja je bela, druga pa črna. Ptica enkrat zamahne in postane svetlo-svetlo; če zamahne še enkrat, postane temno-temno.
Kakšne ptice so letele iz starčevega rokava?
Kakšna so štiri krila vsake ptice?
Kaj je sedem peres v vsakem perutu?
Kaj pomeni, da ima vsako pero eno polovico belo in drugo polovico črno?
Nekoč je živel kralj. In ko je kraljica umrla, je kralj začel razmišljati: hudo je, da kraljice ni, a to je božja volja, in spet je gospodarstvo v rokah - in to ne majhno, nekoga je treba voditi, goste je treba pošteno sprejeti, da bo vse kakor pri ljudeh, a na stara leta, bog ne daj, lahko upravlja kraljestvo.
In kralj je imel tri sinove, vsi trije so bili poročeni in so živeli pri očetu. Kralj je torej poklical k sebi svoje snahe - najstarejšo, srednjo in najmlajšo - in se odločil, da preizkusi, katera od njih naj bo velika.
"No," pravi, "oče, prejšnji dan je za reko Moskvo zarenčal bik, tako da si ga lahko slišal pri Andronijevu pri maši."
- Kakšen bedak! - Kralj je poslal najstarejšo snaho k srednji. -Kateri glas slišite naslednji?
»Naš petelin, oče, je zjutraj zakikirikal in v Sokolinkih smo slišali, da je mama rekla, da je rekla Soforovna.
Kralj se je samo pogladil po bradi: no, zakaj bi nekoga tako vprašal? - in najmlajšim:
- Ne upam si, oče, reči, veš.
- Kako to, govori, ne boj se.
- Kakšna vrsta kruha je to?
- In tako, oče, če nekdo dobro hrani in ne pozabi na lačne, hrani, ogreje, tolaži, o tem slišite daleč.
"No," pravi car, "pametno dekle si, Polia, to si rekla v ruščini, zato bodi velika ženska."
A. Remizov
Starec sedi in pije čaj. Praznega ne pije – z mlekom ga zabeli. Mimo prileti sova.
"Super," pravi, "prijatelj!" In starec ji je rekel:
"Ti, Sova," so obupana glava, pokončna ušesa, kljukast nos. Skrivaš se pred soncem, izogibaš se ljudem - kakšen prijatelj sem ti!
Sova se je razjezila.
"V redu," pravi, "stari!" Ne bom letel na vaš travnik ponoči, da bi ujel miši - ujemite jih sami.
In starec:
- Poglej, s čim si me hotel prestrašiti? Pojdi ven, dokler si še živ.
Sova je odletela, zlezla v hrast in ni odletela nikamor iz dupla.
Prišla je noč. Na Starčevem travniku miši v svojih luknjah žvižgajo in kličejo druga drugo:
- Poglej, boter, ali ne leti sova - obupana glava, pokončna ušesa, kljukast nos?
Miška miška v odgovor:
- Ne vidim Sove, ne slišim Sove. Danes imamo svobodo na travniku, zdaj imamo svobodo na travniku.
Miške so skočile iz svojih lukenj, miške so tekle po travniku. In Sova iz dupla:
- Ho-ho-ho, Stari! Glej, ne glede na to, kako hudo se je izkazalo: miši, pravijo, so šle na lov.
"Pustite jih," pravi starec. - Čaj, miši niso volkovi, ne bodo pobile telic.
Miši brskajo po travniku, iščejo čmrljeva gnezda, kopljejo zemljo in lovijo čmrlje.
In Sova iz dupla:
- Ho-ho-ho, Stari! Glej, ne glede na to, kako huje se bo izkazalo: vsi tvoji čmrlji so odleteli.
"Naj letijo," pravi Starec. - Kaj jim pomaga: ne medu ne voska - samo mehurji.
Na travniku je pašna detelja, visi z glavo do tal, čmrlji pa brenčijo, odletijo s travnika, ne gledajo na deteljico in ne prenašajo cvetnega prahu s cveta na cvet.
In Sova iz dupla:
- Ho-ho-ho, Stari! Poglejte, ne bi se izšlo hujše: ne bi vam bilo treba sami prenašati cvetnega prahu s cveta na cvet.
"In veter ga bo odpihnil," reče Starec in se popraska po zatilju.
Veter piha po travniku, cvetni prah pada na tla. Če cvetni prah ne pada s cveta na cvet, se ne rodi detelja na travniku; Staremu ni všeč.
In Sova iz dupla:
- Ho-ho-ho, Stari! Tvoja krava muka in prosi za deteljo - travo, poslušaj, brez detelje je kot kaša brez masla.
Starec molči, nič ne reče.
Krava detelja je bila zdrava, Krava se je začela rediti in začela je izgubljati mleko; Pomij se liže, mleko pa se redči in redči. In Sova iz dupla:
- Ho-ho-ho, Stari! Rekel sem ti: prišel boš k meni, da se poklonim.
Starec graja, a stvari ne gredo dobro. Sova sedi v hrastu in ne lovi miši. Miši se sprehajajo po travniku in iščejo čmrljeva gnezda. Čmrlji hodijo po tujih travnikih, a ne glej na travnik starih ljudi. Deteljica se ne bo rodila na travniku. Krava brez detelje se redi. Krava ima malo mleka. Starec torej ni imel s čim beliti čaja.
Starec ni imel s čim zabeliti čaja, zato se je šel Starec poklonit Sovi:
- Ti Sova-vdova, pomagaj mi iz težav: jaz, stari, nimam s čim beliti čaja.
In Sova iz dupline z očmi lup-lup, z nogami topo tup.
"To je to," pravi, "star je." Biti skupaj ni obremenjujoče, a narazen ga vsaj vrzi stran. Misliš, da mi je lahko brez tvojih miši?
Sova je odpustila Starcu, zlezla iz dupla in odletela na travnik, da bi prestrašila miši.
Sova je odletela lovit miši.
Miške so se od strahu skrile v svoje luknje.
Čmrlji so brenčali nad travnikom in začeli letati s cveta na cvet.
Na travniku se je začela bohotiti rdeča detelja.
Krava je šla na travnik žvečiti deteljico.
Krava ima veliko mleka.
Starec je začel beliti čaj z mlekom, beliti čaj - hvaliti sovo, ga vabiti, da ga obišče, spoštovati ga.
V. Bianchi
Slepi konj
Pred davnimi, zelo davnimi časi, ko ne samo nas, ampak tudi naših dedov in pradedov še ni bilo na svetu, stalo je na morskem bregu bogato in trgovsko slovansko mesto Vineta; in v tem mestu je živel bogati trgovec Usedom, čigar ladje, natovorjene z dragim blagom, so plule po daljnih morjih.
Usedom je bil zelo bogat in je živel razkošno; Morda je dobil prav vzdevek Usedoma ali Vsedom, ker je bilo v njegovi hiši čisto vse, kar se je dalo najti, kar je bilo takrat dobrega in dragega; in lastnik sam, njegova gospa in otroci so jedli samo zlato in srebro, hodili so samo v sableju in brokatu.
V hlevu Usedoma je bilo veliko odličnih konj; a niti v Usedomovem hlevu niti v vsej Vineti ni bilo hitrejšega in lepšega konja od Dogoni-Vetra - tako je Usedom zaradi hitrosti nog dal vzdevek svojemu najljubšemu jahalnemu konju. Nihče si ni upal jahati Dogoni-Vetra, razen lastnika samega, lastnik pa nikoli ni jahal nobenega drugega konja.
Zgodilo se je, da je trgovec na enem od svojih trgovskih potovanj, ko se je vračal v Vineto, jezdil svojega najljubšega konja skozi velik in temen gozd. Bilo je pozno zvečer, gozd je bil strašno temen in gost, veter je stresal vrhove mračnih borov; Trgovec je jezdil sam in hitro ter rešil svojega ljubljenega konja, ki je bil utrujen od dolge poti.
Nenadoma je izza grmovja, kot izpod zemlje, skočilo šest širokoplečih mladeničev z brutalnimi obrazi, v kosmatih klobukih, s sulicami, sekirami in noži v rokah; trije so bili na konjih, trije pešci, dva roparja pa sta že zgrabila trgovčevega konja za uzdo.
Bogati Usyedy ne bi videl svoje drage Vinete, če bi imel pod seboj kakšnega drugega konja in ne Catch-the-Wind. Začutivši tujo roko na uzdi, se je konj pognal naprej, s svojimi širokimi, močnimi prsmi je podrl dva drzna zlobneža, ki sta ga držala za uzdo, tretjega stisnil pod noge, ki je mahajoč s sulico stekel naprej in hotel mu je zapreti pot in je planil kot vihar.
Jezdeči roparji so se podali v zasledovanje; Tudi njihovi konji so bili dobri, a kako bi lahko dohiteli konja Usedomova!
Catch-the-Wind je kljub utrujenosti, ki je zaznal zasledovanje, planil kot puščica, izstreljena iz napetega loka, in pustil razjarjene zlikovce daleč za seboj.
Čez pol ure je Usedom že jezdil v svojo drago Vineto na svojem dobrem konju, s katerega je pena v koscih padala na tla.
Ko je trgovec stopil s konja, ki se mu je od utrujenosti dvigoval bok, je nemudoma, potrepljal Catch-the-Wind po namočenem vratu, slovesno obljubil: ne glede na to, kaj se mu zgodi, svojega zvestega konja ne bo nikoli prodal ali dal nikomur, ne da bi ga odgnal, kakor da se ni nikdar postaral, in vsak dan, do smrti, je dajal svojemu konju tri mere najboljšega ovsa.
Toda Usedom, ki je pohitel k svoji ženi in otrokom, ni sam skrbel za konja, leni delavec pa ni pravilno odpeljal izčrpanega konja, mu ni dovolil, da bi se popolnoma ohladil in mu dal vode pred časom.
Od takrat naprej je Catch-the-Wind začel zbolevati, postajal je slaboten, oslabele so mu noge in nazadnje je oslepel.
Trgovec je bil zelo žalosten in šest mesecev je zvesto držal svojo obljubo: slepi konj je še vedno stal v hlevu in vsak dan je dobil tri merice ovsa.
Usedom si je nato kupil še enega jahalnega konja. In šest mesecev pozneje se mu je zdelo preveč nepremišljeno dati tri merice ovsa slepemu, ničvrednemu konju, zato je ukazal, naj dva izpustijo. Minilo je še šest mesecev; Slepi konj je bil še mlad, dolgo so ga hranili in začeli so mu dajati po eno merico. Končno se je trgovcu tudi to zdelo težko, zato je ukazal sneti vajeti z Dogoni-Vetra in ga pregnati iz vrat, da ne bi zapravil svojega prostora v hlevu. Slepega konja so delavci s palico pospremili z dvorišča, saj se je upiral in ni hotel hoditi.
Ubogi slepi Veterček, ki ni razumel, kaj mu delajo, ni vedel ali videl, kam naj gre, je ostal stati pred vrati, s sklonjeno glavo in žalostno premikajočimi se ušesi. Padla je noč, začelo je snežiti in spanje na skalah je bilo za ubogega slepega konja težko in mrzlo. Več ur je stala na enem mestu; končno pa jo je lakota prisilila, da si je poiskala hrane. Slepi konj je dvignil glavo in vohljal v zrak, če ni kje kakšen šop slame s stare, povešene strehe, naključno taval in se nenehno zaletaval bodisi v vogal hiše bodisi v ograjo.
Vedeti morate, da v Vineti, tako kot v vseh staroslovanskih mestih, ni bilo kneza in so si prebivalci mesta vladali sami in se zbirali na trgu, ko je bilo treba odločiti o pomembnih zadevah. Tak sestanek ljudi, da bi odločali o svojih zadevah, za sojenje in kazen, se je imenoval veče. Sredi Vinete, na trgu, kjer se je zbiralo veče, je na štirih stebrih visel velik večni zvon, ob katerega zvonjenju se je zbiralo ljudstvo in na katerega je lahko zvonil vsak, ki se je imel za užaljenega in zahteval od ljudi pravico in varstvo.
Nihče si seveda ni upal več zvoniti za malenkosti, saj je vedel, da bo za to dobil veliko kazen od ljudi.
Ko je taval po trgu, je slepi, gluhi in lačni konj po naključju naletel na stebre, na katerih je visel zvon, in je, misleč, da bi morda iz napušča izvlekel šop slame, zgrabil z vrvjo, privezano na jezik zvona. zobe in začel vleči; zvon je tako glasno zazvonil, da se je ljudstvo kljub temu, da je bilo še zgodaj, začelo v množicah zgrinjati na trg in želelo izvedeti, kdo tako glasno zahteva njegovo sojenje in zaščito.
Vsi v Vineti so poznali Dogoni-Vetra, vedeli so, da je svojemu gospodarju rešil življenje, vedeli so za gospodarjevo obljubo – in presenečeni so bili, ko so sredi trga zagledali ubogega konja, slepega, lačnega, drhtečega od mraza, pokritega. s snegom.
Kmalu se je pokazalo, kaj je narobe, in ko so ljudje zvedeli, da je bogati Usedom iz hiše pregnal slepega konja, ki mu je rešil življenje, so soglasno sklenili, da ima Dogoni-Veter vso pravico večno zvoniti.
Zahtevali so nehvaležnega trgovca, naj pride na trg; Kljub njegovim izgovorom so mu ukazali, naj konja obdrži kot prej in ga hrani do smrti. Posebna oseba je bil dodeljen za nadzor nad izvršitvijo kazni, sama obsodba pa je bila vklesana na kamen v spomin na ta dogodek na večnem trgu ...
K. Ušinski
Pozor! To je uvodni del knjige.
Če vam je bil začetek knjige všeč, potem polna različica lahko kupite pri našem partnerju – distributerju legalnih vsebin, LLC liter.
Povzetek GCD št. 2017.
v pripravljalni šolski skupini
Tema: Preoblikovanje zgodbe E. Shime "Zelo škodljiva kopriva"
Integracija izobraževalnih področjih: « Razvoj govora», « Kognitivni razvoj», « Telesni razvoj», « Umetniško in estetsko razvoj", "Socialni in komunikacijski razvoj"
Naloge:
1) Spodbujajte otroke, da zaporedno pripovedujejo besedilo, brez izpustov ali ponavljanj, ekspresivno prenašajo govor likov. Naučite se razložiti pomen besed; vadijo v tvorjenju besed z ocenjevalnimi priponami (pomanjševalnicami in povečevalnicami), v izbiranju sopomenk in protipomenk. Naučite se opaziti pomenske nedoslednosti. Razumeti čustveno in figurativno vsebino dela.
2) Gojite kognitivni interes
3) Izboljšajte motorično aktivnost
4) Razviti sposobnost poslušanja otrokovih odgovorov in njihovega dopolnjevanja
Metode in tehnike: - praktične: igralne situacije, fizične. samo minuto
- vizualno: demonstracijsko gradivo
- besedno: pogovor, vprašanja, razlage
Material in oprema: Šimina knjiga zgodb
Dejavnosti otrok
Oblike in metode organiziranja skupnih dejavnosti
Motor
Jutranja telovadba, igre na prostem, ljudske igre na prostem, igralne vaje, motorični odmori, športni tek, tekmovanja in počitnice, štafetni teki, telesne vaje, izobraževalne dejavnosti v telovadnici na prostem.
Igranje
Igre situacije, igre s pravili (didaktične, aktivne, ljudske), ustvarjalne igre(zgodbene, igranje vlog, gledališke, konstruktivne) igre
Kognitivno in raziskovalno
Opazovanja, ekskurzije, rešitve problemske situacije, eksperimentiranje, zbirateljstvo, modeliranje, izobraževalni in raziskovalni projekti,
Komunikativen
Pogovori, govorne situacije, sestavljanje zgodb in pravljic, ustvarjalne pripovedi, sestavljanje in ugibanje ugank, besedne igre, tiskane družabne igre s pravili, zgodbene igre, situacijski pogovori, govorni treningi, vprašanja
Glasbeni
Poslušanje, izvajanje, igranje otroških glasbila, ritem in ples, glasbene improvizacije, glasbene in didaktične igre, igre na prostem z glasbena spremljava, dramatizacije, dramatizacije, izobraževalne dejavnosti v glasbeni dvorani
V redu
Apliciranje, risanje, kiparjenje, kreativni projekti, dejavnosti v likovnem ateljeju, delavnice izdelave otroških likovnih predmetov
Zaznavanje ( fikcija in folklora)
Pripovedovanje, branje, pogovor, učenje, dramatizacija del, igre dramatizacije, gledališke igre, različne vrste gledališče (senca, bibabo, prst itd.)
Gradnja
Izdelovanje maket, konstruktivne igre, modeliranje
Osnovna gospodinjska dela
(notranji in zunanji)
- Samopostrežna
Naloge (individualne in skupinske), dežurstva, individualni in kolektivni projekti, usmerjeni v prakso, skupne (kolektivne) akcije, dežurstva, naloge, izvedba projekta
Logika izobraževalnih dejavnosti
№
Dejavnosti učitelja
Dejavnosti učencev
Pričakovan rezultat
Fantje, postavimo se v krog. Poglej, kaj je to?
- Ja, fantje, to je čarobna knjiga, katere moč se povečuje s prijaznimi in ljubečimi besedami.
Otroci poslušajo
knjiga
Ustvarjene obresti
E. Yu Shim se je rodil 23. avgusta 1930 v Leningradu. Sh je dober pripovedovalec, ljubi naravo. Dobro razume otroke, ki so pogosto junaki njegovih zgodb; psihološko natančno prikazuje odnos otrok do sveta odraslih. Ob opazovanju vsakdanjika s skrbmi in tegobami Shim izbira dogodke, ki v tem življenju na nek način izstopajo ali pa jih on posebej izpostavi. Rad upodablja ljudi, ki jih nekaj očara, preseneti in razveseli, ki doživljajo vznesenost in verjamejo v dobro.
Branje zgodbe:
Zelo škodljiva kopriva
Šla sem nabirat maline v grmovje, tam so bile koprive. Vse roke sem imel opečene, vse noge sem imel oparjene.
Joj, jezen sem! Vzel sem palico in začel podirati vršičke kopriv.
- Izvolite!.. Izvolite!..
-Za kaj? - vpraša babica.
- In ker je škodljivo!
Babica se smeji.
- Je res škodljiva, pravi? Lahko se prikloniš vsakemu listu, vsaki travi in se zahvališ.
- In koprive?
- In koprive.
- Ne bom se priklonil in rekel hvala!
- In zaman režem koprive za kravo; če krava žveči, se ne bo odlepila. Za zajce vlečem koprive - tudi oni bodo veseli. In gosi se bodo veselile kopriv, pa race in kokoši, pa tudi ti, bojevnik!
- Zakaj bom srečen?
- Ko bo zgodnja pomlad, ti bom skuhala juho iz zelenega zelja iz kopriv. Veste katere?
- Katere?
- Obliznil si boš prste!
Iz splošnega pomena zgodbe lahko sklepate, da beseda inkriminiran pomeni sežgan.
Glavni pomen te zgodbe je, da vsaka travka prinaša korist, vsako travo lahko obožuješ, če poznaš to korist.
poslušanje
odgovarjati na vprašanja
pripovedovati
otroci poslušajo
Otroci so oblikovani za ponavljanje besedila zaporedno, brez izpustov ali ponavljanj, ekspresivno prenašanje govora likov.
Pomen besed je razvit; urili so se v tvorjenju besed z ocenjevalnimi priponami (pomanjševalnicami in povečevalnicami) ter izbiranju sopomenk in protipomenk.
Razvita pozornost
Telesna vadba.
Hej fantje, ne bodite leni
Pripravite se na ogrevanje
Hodimo mehko kot lisičji mladiči
In kot neroden medved
In kot mali zajček strahopetec
In kot siv mali volk
Tukaj je jež, zvit v klobčič
Ker ga zebe
Ježkov žarek se je dotaknil
Ježek se je sladko pretegnil.
Izvedi
gibanje
Potreba po gibanju je zagotovljena
Posluša odgovore otrok in brez posploševanja prebere zgodbo E. Šime.
»Kaj lahko zdaj rečeš o koprivah? - zanima učitelja. "Ali naj se ji priklonim?"
Učitelj prebere ustrezen odlomek iz besedila, nato pa prebere celotno zgodbo.
Učitelj povabi otroka, naj zgodbo ponovi. Predšolski otrok lahko pripoveduje zgodbo sam ali s prijateljem. Nato besedilo ponovijo drugi otroci.
"V naravi ni nič odveč," pravi učitelj. – Tako škodljive ose kot požrešne miši – vse so za nekaj potrebne. In če izgine kakšna živalska vrsta, na primer volk, se ravnovesje v naravi poruši.«
Otroci odgovarjajo na vprašanja
Pogovarjata se.
razvila se je sposobnost prisluhniti otrokovim odgovorom in jih dopolnjevati
Razvit kognitivni interes