Program dela za vzgojitelja predšolske skupine. Program dela skupine za zgodnji razvoj za mlajše otroke, ki ne obiskujejo vrtca

Nazaj Naprej

Pozor! Predogledi diapozitivov so samo informativni in morda ne predstavljajo vseh funkcij predstavitve. Če vas to delo zanima, prenesite polno različico.

I. Pojasnilo.

1. Ustreznost programa.

Problem razvoja predšolskega otroka je težko preceniti. Zelo pomembno je zgraditi otrokovo življenje tako, da bo lahko kar najbolje izkoristil priložnosti te starosti. Zato je vloga ljudi pri razvoju otroka tako velika, otroku morajo pomagati, da se razvija skladno, ustvarjati duševno in fizično udobje za uspešno rast. Vendar, da bi otroku pomagali pri razvoju, morate vedeti, v čem je njegova težava? Kje in kako zagotoviti pomoč.

V zadnjih letih se mladi starši vse pogosteje srečujejo s pojmom zgodnji razvoj otroka. Tej temi je posvečenih veliko metodoloških dosežkov, znanstvenih člankov in periodičnih publikacij. Mnoge med njimi so sporne, nekatere zagotovo uporabne, a kljub številnim razpravam o primernosti te ali one tehnike še noben nasprotnik ni izrazil mnenja, da je zgodnji razvoj nekoristna in nepotrebna stvar. Znanstveno je dokazano, da so možgani otroka, mlajšega od treh let, še posebej dovzetni za informacije, ki prihajajo od zunaj, in jih lahko asimilirajo v precej velikem obsegu. Po mnenju strokovnjakov se v tem starostnem obdobju oblikuje osnova bodoče inteligence. Kot smo že omenili, je glavna dejavnost otrok na tej stopnji igra, naloga odraslih pa je, da to igro naredijo čim bolj produktivno, ne da bi pri tem posegali v interese otroka.

2. Znanstvena veljavnost.

Prva leta življenja so obdobje najintenzivnejšega fizičnega, duševnega in moralnega razvoja. Prihodnost otroka bo odvisna od pogojev, pod katerimi se pojavi.

V prvem letu otrokovega življenja se končno oblikuje prvi signalni sistem; Čutila se izboljšajo, otrok se nauči videti, slišati, se dotikati, razlikovati oblike in velikosti predmetov, krmariti v prostoru ter pravilno usklajevati svoje gibanje in dejanja. Do konca prvega leta življenja se pojavi govor in začne se oblikovati drugi signalni sistem.

V drugem in tretjem letu življenja se pojavi intenziven senzorični razvoj, bistveno se spremeni razvoj gibov, govora (pasivno in aktivno) in približno kognitivne dejavnosti.

Učitelji, fiziologi, psihologi (N.M. Shchelovanov, N.M. Aksarina, D.B. Elkonin, L.S. Vygodsky, M.M. Koltsova, E.I. Radina, T.N. Fedoseeva, E.I. Tikheyeva, E.G. Pilyugina, S.N. Teplyuk in drugi) so odprli ogromen potencial za razvoj otrok . Ugotovili smo pomen obdobja zgodnjega otroštva za celotno nadaljnje oblikovanje otrokove osebnosti in opredelili vrsto specifičnih starostnih značilnosti, ki so bile osnova sodobnih programov in novih tehnologij za razvoj in izobraževanje majhnih otrok.

Poseben pomen te starosti pojasnjuje dejstvo, da je neposredno povezana s tremi temeljnimi življenjskimi pridobitvami otroka: pokončno držo, besedno komunikacijo in predmetno dejavnostjo. Pokončna hoja otroku omogoča široko orientacijo v prostoru in stalen dotok novih informacij, potrebnih za njegov razvoj. Govorna komunikacija otroku omogoča pridobivanje znanja, razvijanje potrebnih spretnosti in sposobnosti ter preko psihologa, osebe, ki jih pozna, hitro seznanjanje s človeško kulturo.

Predmetne dejavnosti neposredno razvijajo otrokove zmožnosti, predvsem njegove ročne gibe. Vsak od teh dejavnikov je nenadomestljiv in vsi skupaj zadostujejo za vsestranski in celovit duševni in vedenjski razvoj majhnega odraščajočega človeka.

Okoli tretjega leta začnejo otrokov spomin, zaznavanje, domišljija in pozornost pridobivati ​​človeške lastnosti. Toda glavno je, da otrok v tej starosti obvlada tiste veščine, ki pomembno vplivajo na njegov kasnejši vedenjski, intelektualni in osebni razvoj. Govorimo o sposobnosti razumevanja in aktivne uporabe jezika v komunikaciji z ljudmi.

Razvoj kognitivnih procesov in govora pomaga otroku hitro pridobiti znanje, usvojiti norme in oblike človeškega vedenja. Glavna težava pri preučevanju duševnega življenja majhnih otrok je, da je njihovo življenje v nenehnem razvoju in mlajši kot je otrok, intenzivnejši je ta razvoj.

Zgodnja starost je najugodnejši čas za senzorično vzgojo, brez katere je normalno oblikovanje otrokovih duševnih sposobnosti nemogoče. To obdobje je pomembno za izboljšanje delovanja čutil, kopičenje predstav o svetu okoli nas in prepoznavanje otrokovih ustvarjalnih sposobnosti. Prezgodaj je, da bi majhnim otrokom predstavili senzorične standarde in jim zagotovili sistematično znanje o lastnostih predmetov. Vendar bi morali biti razredi strukturirani tako, da bodo otroci v prihodnosti, že po pragu zgodnjega otroštva, sposobni usvojiti podobnosti in razlike v lastnostih predmetov.

Raziskava N.M. Shchelovanova in M.Yu. Kistyakovskaya kaže, da bolj raznoliki so gibi, ki jih otrok izvaja, bogatejše so njegove motorične izkušnje, več informacij vstopi v možgane, kar prispeva k intenzivnejšemu intelektualnemu razvoju otroka.

Raznolikost gibov, še posebej, če so povezana z delom rok, pozitivno vpliva na razvoj govora.

Pri hoji, plezanju, teku in drugih gibih se otrok srečuje s številnimi predmeti in spoznava njihove lastnosti. Otrok se nauči krmariti v prostoru. Pravilno organizirana telesna dejavnost prispeva k oblikovanju otrokove osebnosti. Dojenček razvije tako pomembne lastnosti, kot so neodvisnost, aktivnost, pobuda, pogum in razumna previdnost. V procesu motorične dejavnosti otroci pridobijo komunikacijske veščine z odraslimi in vrstniki, se naučijo usklajevati svoja dejanja z zahtevami odraslih in z dejanji drugih otrok.

Tudi raziskave znanstvenikov so pokazale, da je stopnja razvoja govora otrok neposredno odvisna od stopnje oblikovanja finih gibov prstov. Strokovnjaki Inštituta za fiziologijo otrok in mladostnikov APN menijo, da nastajanje govora poteka pod vplivom kinestetičnih (motoričnih) impulzov, ki se prenašajo iz rok, natančneje iz prstov. Bolj aktivni in natančni so gibi prstov majhnega otroka, hitreje začne govoriti.

Likovne dejavnosti otroku ne pomagajo le pri obvladovanju osnovnih tehnik modeliranja, aplikacije in risanja, temveč blagodejno vplivajo na celostni razvoj otroka: prebujajo čustveno odzivnost, negujejo čut za lepoto, oblikujejo delavnost, razvijajo mišljenje. , pozornost, spomin in domišljija.

V obdobju od 2 do 3 let otrok hitro obvlada govor. Otroške pesmice, pesmice in pravljice so prva literarna dela, ki jih otrok sliši. Otroci te starosti imajo dobro razvito domišljijo, iz čustveno pripovedane pravljice dobijo žive vtise. Otroci sočustvujejo tako aktivno, da se celo počutijo kot udeleženci dogodkov, o katerih govori pravljica ali otroška pesmica.

Rad bi omenil, da se majhni otroci zaradi svoje starosti ne morejo dolgo osredotočiti na eno vrsto dejavnosti. Zato so razredi z otroki strukturirani tako, da se ena vrsta dejavnosti nadomesti z drugo.

Komunikacija z majhnim otrokom je vedno veselje. Toda to veselje je pogosto povezano z veliko težavami in skrbmi, skrbmi in skrbmi. Le zdravega in razvitega otroka je mogoče vzgojiti

3. Težišče in raven programa (cilj, cilji, kategorija otrok, starost otrok).

Vodilna dejavnost v zgodnjem otroštvu je predmetna.

Vodilna duševna funkcija je zaznavanje.

Starši aktivno sodelujejo pri pouku. Cilj skupnega ustvarjanja matere in otroka je ohranjanje stika med materjo in otrokom skozi ustvarjalno dejavnost. In uporaba ustvarjalnega procesa postane način komunikacije med dvema ljubečima srcema.

V zgodnjem otroštvu je razvoj otroka v celoti odvisen od prizadevanj ljudi, ki so mu blizu. Zato pouk poteka skupaj s starši, ki otroku pomagajo pri njegovem težkem delu. Obdajajo ga s pozornostjo in ljubeznijo.

1. Cilji:

1. Premagovanje stresnih stanj pri otrocih v obdobju prilagajanja na predšolsko vzgojo.
2. Ustvarjanje pozitivne klime v otroški ekipi.
3. Sprostitev čustvene in mišične napetosti.
4. Razvoj splošnih in finih motoričnih sposobnosti, koordinacija gibov.
5. Razvoj kognitivnih procesov.
6. Aktivacija govornih procesov.
7. Razvoj samovoljnosti vedenja, sposobnost uboganja pravil.
8. Razvoj komunikacijskih veščin in interakcije z odraslimi in vrstniki.
9. Razvoj igralnih sposobnosti.

2. Cilji programa:

• razvijati otrokovo sposobnost ohranjanja vidne in slušne pozornosti; – razvijati namensko zaznavanje;
• obogatiti čutne izkušnje;
• izboljšati vizualno aktivnost;

Tečaj je namenjen otrokom od 2-3 let. Starostne omejitve niso stroge. Lahko se osredotočite na trenutno stopnjo razvoja otrok. Pri majhnih otrocih in otrocih z zaostanki v razvoju se lahko starostna obdobja premaknejo v eno ali drugo smer. Število otrok v skupini je od 1 do 10 oseb.

4. Indikacije in kontraindikacije za uporabo.

1. Razlogi za vključitev otroka v skupino so: priporočila zdravnika, zaključek psihologa (na podlagi diagnostičnega rezultata). Opažanja in ocene učitelja, želje staršev.
2. Program je kontraindiciran za otroke z duševnimi motnjami.

Splošna struktura razredov:

1. Uvodni del:
   • ritual pozdravljanja;
   • motorična gimnastika;
2. Glavni del:
   • razvoj kognitivnih procesov;
   • razvoj govora;
   • prosta igra;
3. Končni del:
   • poslovilni ritual;

I. Uvodni del:

• ritual pozdravljanja: organizacija otrok za pouk (5 minut);
• gibalna gimnastika: namenjena razvoju splošne motorike in koordinacije gibanja (7 minut);

Odmor – (2 minuti)

II. Glavni del:

• razvoj kognitivnih procesov: spomin, mišljenje, pozornost, fina motorika (6 minut)

Odmor – (2 minuti)

• razvoj govora: otroci se učijo pesmi, izrekov, otroških pesmi (4 minute);

Odmor – (2 minuti)

• prosta igra: prinaša užitek, dviguje razpoloženje, spodbuja zanimanje za svet okoli nas, uči komuniciranja z vrstniki (29 minut);

III. Končni del:

• obred poslavljanja: otroci se poslovijo od vseh do naslednje ure (3 minute);

Pouk traja eno uro in je razdeljen na več časovnih sklopov. Čas se strogo upošteva.

6. Roki za izvedbo.

Tečaj obsega 60 lekcij. Trajanje pouka je 9 mesecev (študijsko leto).

7. Število ur na teden.

Pouk poteka 2x tedensko, v dopoldanskem času.

8. Prodajni pogoji.

Pouk poteka v zaprtih prostorih, v skladu z zahtevami sanitarnih in higienskih standardov in pravil.

Prostor za pouk mora biti opremljen na naslednji način: ne sme biti nepotrebnega pohištva ali igrač. Prostor naj bo prostoren, po možnosti s preprogo na tleh za gibalne tehnike.

In potrebno tudi:

• magnetofon
• album
• barvni papir
• barvni karton
• bel karton
• barvni svinčniki
• barvni gvaš
• plastelin
• posoda za enkratno uporabo
• diamanti
• obroči
• baloni
• milni mehurčki
• slamice
• žito
• testenine
• gumbi
• klistir za otroke
• vezalke
• strela
• mozaik
• igrače

9. Metode interakcije med strokovnjaki (za kompleksne programe).

Za uspešno izvedbo programa je možna interakcija z naslednjimi strokovnjaki:

• psiholog
• psihonevrolog
• vzgojitelji predšolskih otrok

II. Metode in sredstva za ocenjevanje učinkovitosti (učinkovitosti) programa.

Osnovne metode za oceno stopnje razvoja otroka:

Diagnostika:

• vprašalnik za starše "Moj otrok";
• opazovanje otrok (Dnevnik razvoja otroka).

Razvojni učinek tega poteka pouka se kaže predvsem v zanimanju otrok za različne vrste vaj. Otroci postanejo bolj aktivni in samozavestni v svojih sposobnostih, razvijajo se tudi komunikacijske sposobnosti in govorna dejavnost. Pouk spodbuja razvoj komunikacijskih veščin, ki prispevajo k razvoju aktivnega in pasivnega besedišča.

Glede na rezultate pouka imajo otroci po mnenju staršev lažji proces prilagajanja v vrtcu, odlikujejo jih globina dojemanja sveta okoli sebe in hitrost orientacije v njem.

III. Osnovne zahteve (oblikovane glede na fokus programa).

Pouk je treba izvajati samo v sodelovanju s starši. To je odvisno od potrebe po natančnem izvajanju gibov pri otrocih. V nasprotnem primeru rezultat ne bo dosežen.

Rezultat izvajanja programa vodi do stopnje razvitosti veščin, ključnih socialnih kompetenc, socialne prilagojenosti, uspešne prilagoditve (integracije) v družbo kot rezultat izvajanja programa.

Program se lahko uporablja tako za skupinske kot individualne ure.

Tatjana Romanova
Program dela skupine za zgodnji razvoj za mlajše otroke, ki ne obiskujejo vrtca

Program dodatno izobraževanje. Skupina za zgodnji razvoj"Krokha-1" Za otroci od 1.5 do 3 leta

Program zgodnjega razvoja(GKP) "Krokha-1"

1.1. Pojasnilo….

1.2. Starost psihofizične lastnosti majhni otroci...

1.3. Načrtovani rezultati za učenje otrok programi dodatno izobraževanje « Skupina za zgodnji razvoj» ….

2.2. Koledarsko in tematsko načrtovanje….

Pojasnilo

Ob vstopu v predšolsko vzgojno ustanovo vsi otroci doživljajo prilagoditveni stres. Prilagodljive sposobnosti otroka zgodnja starost je omejena, zato lahko otrokov nenaden prehod v novo socialno situacijo in dolgotrajno bivanje v stresnem stanju povzroči čustvene motnje ali upočasnitev psihofizičnega tempa. razvoj. Spremembo okolja lahko spremlja povečana anksioznost, nenaklonjenost komunikaciji z drugimi, izolacija in zmanjšana aktivnost.

otroci zgodnja starostčustven in vtisljiv. Nagnjeni so k temu, da se hitro okužijo z močnimi, tako pozitivnimi kot negativnimi čustvi. Okolje deluje kot dolgoročni stresor, ki izčrpa zalogo adaptivne energije. To dezorganizira psiho in vedenje. Za lajšanje stresa so otroci prisiljeni uporabljati različne metode psihološke obrambe.

Pomembno je, da je v zgodnjem otroštvu Za otroke veljajo še posebej stroge omejitve odraslih. Otrok se je prisiljen prilagajati vplivom, ki posegajo v njegovo naravno razvoj, ki se zateče k psihološkim obrambnim mehanizmom.

Te značilnosti so bile osnova za gradnjo program dela skupine za zgodnji razvoj otroka, ne obiskovanje vrtca.

Resnično program sestavljeno na podlagi približne splošne izobrazbe programi predšolska vzgoja "Od rojstva do šole"/ Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva; programi predšolske vzgoje in razvoja"Prvi koraki" M. I. Lisina.

Tarča programi– pomoč otrokom pri prilagajanju na razmere predšolske vzgojne ustanove.

Naloge programi

1. Wellness:

Zagotovite ustrezno telesno razvoj otroka, pravočasno obvladovanje osnovnih gibov in higienskih veščin z uporabo zdravju varčnih načel organizacije in vodenja izobraževalnega procesa;

Ohranjajte in krepite telesno in duševno zdravje otroci, zagotavljanje čustvenega dobrega počutja in upoštevanje individualnih zmožnosti otroci.

2. Izobraževalni:

Pokliči otroci veselje do komunikacije z drugimi;

Spodbujati otroci do samostojne dejavnosti;

Razvijte takšne lastnosti osebnosti: komunikacija, pobuda;

Oblikovati osnove znanja in veščin za varno vedenje v vsakdanjem življenju in družbi;

Razširite svoja obzorja otroci seznanitev z okoliškimi predmeti in pojavi;

Bodite pozorni na predmete in pojave okoliške narave, poudarite njihove lastnosti, obliko, strukturo in barvo.

3. Izobraževalni:

Spodbujati ugodno prilagajanje otrok novim družbenim razmeram, vzpostavljanje prijateljskih odnosov z vrstniki, z okoliškimi odraslimi;

Spodbujati stabilnost čustveno pozitivnega počutja in aktivnosti vsakega otroka;

Prispevajte razvoj kognitivna dejavnost otroci, razvijati zanimanje za sodelovanje, samovoljnost, sposobnost ustvarjalnega samoizražanja s sodelovanjem v igrivih in produktivnih dejavnostih;

razvijati radovednost.

Načrtovani razvojni rezultati programi so izraženi v Vzgojni cilji v povojih in zgodnja starost.

Cilji vključujejo naslednje družbene in normativne starost značilnosti možnih dosežkov dojenček:

1. Otrok se zanima za okoliške predmete in aktivno sodeluje z njimi; čustveno vpleten v dejanja z igračami in drugimi predmeti, si prizadeva biti vztrajen pri doseganju rezultata svojih dejanj;

2. Uporablja specifična, kulturno ustaljena dejanja predmetov, pozna namen vsakdanjih predmetov (žlice, glavniki, svinčniki itd.) in ve, kako jih uporabiti. Poseduje osnovne samopostrežne veščine; stremi k izkazovanju neodvisnosti v vsakdanjem in igralnem vedenju;

3. ima v komunikaciji vključen aktivni govor; zna postavljati vprašanja in zahteve, razume govor odraslih; pozna imena okoliških predmetov in igrač;

4. Prizadeva si za komunikacijo z odraslimi in jih aktivno posnema v gibih in dejanjih; pojavijo se igre, v katerih otrok reproducira dejanja odraslega;

kaže zanimanje za vrstnike; opazuje njihova dejanja in jih posnema;

5. Kaže zanimanje za pesmi, pesmi in pravljice, gledanje slik, si prizadeva za premik ob glasbi; čustveno se odziva na različna kulturno-umetniška dela;

6. Pri otroku razvite grobe motorične sposobnosti, stremi k obvladovanju različnih vrst gibanja (tek, plezanje, korakanje itd.).

Izobraževalne dejavnosti otroci po področjih razvoja

1. Socialno in komunikativno razvoj

2. Kognitivni razvoj

3. Govor razvoj

4. Umetniško in estetsko razvoj

5. Fizično razvoj

Razredi z didaktičnim gradivom

št "Mali beli zajček sedi"

št "Zajčki in lisica"

Sestavljanje piramide

S/r igra "Družina"

Pregledovanje ilustracij in modelov zelenjave in sadja (leseno, plastično, penasto).

Barvne kapice"

"Barvna kocka z luknjami za figure".

S/r igra "Ladja" (velik gradbeni material)

"Teremok", "Ladja", "Rdeča kapica" (vezka).

Vzorci vezalk z luknjami, barvno ujemanje vezalk.

"Jolly Locks".

Sestavi hišne ljubljenčke iz dveh delov" (krava, pes, mačka, konj)

D\i po principu "Iz delov sestavi celoto".

"Obleci Mašo in Mišo".

Igre s punčkami.

Koledarsko-tematski načrt za razvoj govora

Igra "Kaj je kje?"

»Uprizoritev pravljice "Teremok"

Igra "Spoznajmo se!"

"dedek mraz"

št "semafor"

»Pregled slike ploskve "Izdelava avtomobila".

št "V medvedovem gozdu".

"D/u "Kako lahko zadovoljiš medvedjega mladiča?"

Branje pesmi A. Barta "Igrače".

"Di "Opravki". D\u "Gor in dol".

"Di "Opravki", "konji".

Koledarsko-tematski načrt za spoznavanje zunanjega sveta

"Obisk lutk".

Predstavite etiko pozdravljanja. Razvijte kulturne komunikacijske sposobnosti.

Igre z lutko

"Čudovita košara".

št "zelenjava"

"V redu, v redu ..."

Branje znanih otroških pesmic.

"Korenček iz zajčka"

št "Sivi zajček sedi"

"Praznik za fante"

S/r igra "Počitnice pri lutkah"

"Čarobna škatla".

Igre z žogo.

"Eden-mnogo"

Igre s piramidami.

"Veliko-malo"

Igre z medvedi.

Koledarsko-tematski načrt za seznanitev s fikcijo

Pregledovanje lutke v zimskem plašču ali krznenem plašču.

Branje pravljice "Otroci in volk".

Pogovor "Poslušati morate odrasle ..."

Pripovedovanje pravljice "Teremok".

Di "Kdo živi v gozdu?"

»Branje pesmi S. Kaputikjana "Maša je na kosilu".

S/r igra "Nahranimo lutko s kosilom".

»Branje pesmi A. in P. Barto. "Dekle je rjovenje".

Predstavite otroci z delom A. in P. Barto "Dekle je rjovenje". Pomagajte otrokom razumeti, kako smešno je videti muhasta oseba, ki ne mara vsega.

Pogovor o obnašanju otrok v skupini.

»Branje pravljice L. N. Tolstoja "Trije medvedi".

Di "divje živali".

»Branje nemške ljudske pesmi "Trije veseli bratje"

Branje otroških rim in pesmi.

»Ponovitev pravljice "repa" D\u "Kdo kaj poje".

»Branje zgodbe L. N. Tolstoja "Mačka je spala na strehi"

Branje zgodb.

Koledarsko-tematski načrt za glasbo razvoj

1. Poslušanje glasbe. Zaznavanje glasbenih del.

3. Glasbeni in ritmični gibi. vaje.

4. Ples.

Ples "Ples živali" glasba V. Kuročkina.

6. Poslušanje glasbe.

8. Glasbeno in ritmično gibanje: vaje, ples, igre.

9. Lutkovno gledališče Petrushka.

10. Dojemanje glasbenih del.

13. Pesemska ustvarjalnost.

14. Igralne vaje.

15. Skeči - dramatizacije.

16. Okrogli plesi in plesi.

17. Karakterni plesi.

Koledarsko-tematski načrt za razvoj gibalnih sposobnosti

"Vrabci - skakalci".

št "Vrabci in mačka"

št "Gozdni hrošči"

"Kokoš s piščanci".

št "Pičke in mačka"

"Cirkus"

št "konji"

“Peljimo te na obisk”

P\i "hoditi po poti".

"Skok-skok"

P\i "Opice"

"Kotaljenje žog drug drugemu"

P\i "Skoči čez potok"

"Gremo na sprehod".

P\i "Sprehod po mostu"

"Vaje z žogami"

P\i "Gosi, gosi ..."

"Vaje s trakovi"»

P\i "Sonce in dež"

"Vaje z obroči"

P\i "tramvaj"

Koledarsko-tematski načrt za oblikovanje

1. "Čarobne opeke"

Di "Spakiraj kovček"

2. "Petelin in Mašenka".

3. "Avto dvorišče na dachi"

4. "Gostje so prišli k Mašenki".

5. "Masha zapusti dacho"

št "Vlak".Branje pesmi o parni lokomotivi.

6. "Stroj za lutke"

7. "Čarobne kocke".

8. "cilinder"

9. "stolp"

10. "hiša"

Branje otroških pesmic o domu in družini.

11. "Neverjetne zgradbe"

Koledarsko-tematski načrt za risanje

1. "smešni svinčniki"

2.»Čopič hodi : top-top-top ..."

3."Sneži"

4. "Na ravni poti ..."

5. "Za Tanjo smo sešili sarafan ..."

6. "Sonce sije".

7. "Dežuje"

8. "Čarobne strune"

9. "Izvolite, otroci, barvni svinčniki!"

10. "Ramena".

11. »Čopič hodi : top-top-top ..."

12. "Zdaj smo veliki"

Koledarsko-tematski načrt za modeliranje

1."To je nekaj plastelina!"

2."Mozaik iz plastelina".

3."Zrna za ptice".

4-5. "Dedek je posadil repo ..."

6."Palačinke za Katjo"

7-8. “Pekli bomo žemljice, zavitke...”

9. "Medenjak za medvedka"

10. "Pite za mačko"

11. "Kipanje graha"

EKATERINA BALJASOVA

Tudi za najmanjšega otroka so čutne izkušnje velikega pomena v njegovem življenju. Že v zgodnjem otroštvu igra seznanjanje z lastnostmi predmetov odločilno vlogo. Uspešnost telesne, estetske in umske vzgoje je odvisna od stopnje senzoričnega razvoja otrok, to je od tega, kako dobro otrok vidi, sliši in se dotika okolja. Senzorna vzgoja je osnova za spoznavanje sveta in prvi korak je šele čutna izkušnja. V zgodnjem otroštvu je senzorna vzgoja sestavljena iz tega, da odrasli posebej ustvarjajo pogoje za otroke, da izvajajo praktična dejanja.

Cilj: Ustvarjanje pogojev za razvoj predšolskih otrok na izobraževalnih področjih zveznega državnega izobraževalnega standarda v skladu s posebnostmi in zahtevami izobraževalnega programa "OD ROJSTVA DO ŠOLE"

Ustvarjanje vzdušja čustvenega udobja;

Ustvarjanje pogojev za fizični razvoj;

Ustvarjanje pogojev za ustvarjalno samoizražanje;

Ustvarjanje pogojev za kognitivno dejavnost otrok;

Ustvarjanje ugodnih pogojev za razmišljanje in zaznavanje;

Otrokovo pozornost usmerite na lepoto slikanja, narave, knjižnih ilustracij, umetnosti in obrti ter glasbe.

Dobrodošli v moji skupini.

V zgodnjem otroštvu otroci spoznavajo svet okoli sebe. Moja naloga kot učitelja je, da otroku naredim to okolje zanimivo, svetlo in nepozabno.

Eden od odločilnih dejavnikov pri vzgoji otrok je predmetno-razvojno okolje.

Skupinska soba moje skupine je v grobem razdeljena na pet območij, kar omogoča najboljšo uporabo te sobe.

1. Socialni in komunikacijski razvoj.

IGRALNE CONE ZA ORGANIZACIJO IGR ZGODB.

2. Kognitivni razvoj.

Kotiček gradbenih iger.

Kotiček senzomotoričnega razvoja

Kotiček (škatla) eksperimentiranja

3. Razvoj govora.

4. Telesni razvoj.

5. Umetniški in estetski razvoj.

Estetsko okolje, ki ga ustvarjajo vzgojiteljice, vzbuja pri otrocih in njihovih starših pozitiven čustven odnos do vrtca in željo po obiskovanju vrtca. Skupina obogati naše otroke z novim znanjem in vtisi, spodbuja aktivno ustvarjalno dejavnost in spodbuja njihov raznolik razvoj.

Hvala za vašo pozornost.

Publikacije na temo:

Predstavljam vam predmetno-prostorsko okolje v pripravljalni skupini v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom. Glasbeni center Igre z različnimi stvarmi.

Predmetno razvojno okolje v predšolskih izobraževalnih ustanovah v skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi do “Rezultati delovanja pedagoškega delavca v strokovni javnosti.” 21. avgusta 2014 na regijski prireditvi: »Pedagoški.

Cilj: Identificirati in povzeti znanje pedagogov in strokovnjakov o tej temi. Načrt seminarja: 1. Poročilo in predstavitev na temo: “Predmetnospecifični.

Predmetno razvojno okolje v skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi Analitične informacije. Skladnost materialne in tehnične podlage za izvajanje OOP in optimizacija predmetno-razvojnega okolja v skladu.

V skladu s starostnimi značilnostmi predšolskih otrok vsak učitelj na začetku šolskega leta začne oblikovati svojo.

Predmetno razvojno okolje v srednji skupini v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom Predmetno razvojno okolje v srednji skupini v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom. V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom mora predmetno razvojno okolje zagotoviti.

Razvoj predmetno-prostorskega okolja predšolskih izobraževalnih ustanov v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za razvoj, izobraževanje in socializacijo otrok. Socializacija je nenehno razvijanje kulture, norm in pravil, ki obstajajo v družbi, z vsako novo generacijo. Socializacija je proces.

glavne dejavnosti za majhne otroke so:
- predmetne dejavnosti in igre s sestavljenimi in dinamičnimi igračami;
— eksperimentiranje z materiali in snovmi (pesek, voda, testo itd.);
- komunikacija z odraslimi;
- skupne igre z vrstniki pod vodstvom odraslega;
— samopostrežba in dejanja z gospodinjskimi predmeti in pripomočki (žlica, zajemalka, lopatica itd.);
- dojemanje pomena glasbe, pravljic, pesmi, gledanje slik;
- motorična aktivnost.

Ob upoštevanju starosti in psiholoških značilnosti majhnih otrok, organizirana dejavnost mora biti:
— na podlagi dogodkov (povezan s katerim koli dogodkom iz osebnih izkušenj);
- ritmično (motorična in duševna aktivnost se morata izmenjevati);
— proceduralni (razvoj spretnosti v vsakdanjih in igralnih procesih).

Dejavnosti učitelja na posameznem področju:
1. Predmetne dejavnosti in igre s sestavljenimi in dinamičnimi igračami. Predmetne igralne dejavnosti s sestavljenimi in dinamičnimi igračami so temeljne pri oblikovanju kognitivne dejavnosti, pri razvoju vizualno-učinkovitega in vizualno-figurativnega mišljenja pri otrocih.
Za sestavljene igrače vključujejo piramide, gnezdilke, različne vezalke, sestavljene in rezane slike, kocke, sestavljanke (velike), sete za sestavljanje (velike) itd.
Za dinamične igrače vključujejo vrtavke, vrhove, kozarce, igrače na navijanje, torej tiste, ki temeljijo na različnih vrstah gibanja: sukanje, premetavanje, vrtenje.
Pri igralnih dejavnostih, ki temeljijo na predmetih, je zelo pomemben rezultat otrokovega delovanja (zlasti pri sestavljenih igračah). Otrokov kognitivni interes podpirajo ravno njihova lastna učinkovita dejanja, ki jih razumejo. Na ta način se naučijo metod delovanja.

Naloge učitelja:
- razvijati kognitivni interes za okoliške predmete in spodbujati aktivna dejanja z njimi;
- oblikujejo igralna dejanja z različnimi zgodbenimi igračami, sposobnostjo uporabe nadomestnih predmetov;
- razvijati sposobnost posnemanja igralnih dejanj odraslega.

2. Eksperimentiranje z materiali in snovmi (pesek, voda, testo itd.). Spoznavanje lastnosti predmetov poteka v praktičnih raziskovalnih dejavnostih s poskusno metodo. V procesu eksperimentiranja učitelj pritegne pozornost otrok na vonje, zvoke, oblike, barve in druge lastnosti predmetov in predmetov. Treba je pokazati pravilne načine dela ter tudi zagotoviti možnost samostojnega raziskovanja. Ne pozabite spomniti na pravila varnega vedenja pri dejanjih s peskom in vodo (ne pijte vode, ne mečite peska), pa tudi pravila igranja z majhnimi predmeti (ne dajajte predmetov v uho, nos; ne dajajte jih v usta).

Naloge učitelja:
- uvesti splošne metode preučevanja različnih predmetov iz otrokovega okoliškega življenja;
- vzdrževati kognitivno aktivnost in kognitivni interes v procesu eksperimentiranja;
- spodbujajo samostojno eksperimentiranje z raznovrstnimi učnimi snovmi;
— obogatiti neposredno čutno izkušnjo otrok pri različnih dejavnostih.

3. Komunikacija z odraslim. Komunikacija je najpomembnejši dogodek v zgodnjem otroštvu in glavna oblika izobraževanja. Oblike in vsebina komunikacije se spreminjajo z razvojem otroka: čustvena komunikacija; komunikacija, ki temelji na razumevanju intonacije, obrazne mimike, kretenj in nato dejanske verbalne komunikacije. Govor odraslega je vzor. Za razvijanje komunikacije se uporabljajo vprašanja, besedna navodila, ustvarjanje problemsko-govornih situacij, igranje vlog in komunikacijske igre, branje pesmi in pravljic, eksperimenti, dramatizacije, opazovanja.

Naloge učitelja:
- prispevajo k bogatitvi besednega zaklada;
- razvijati zmožnost vprašati, odgovoriti, zahtevati, dati pripombo;
- razvijajo potrebo po besedni komunikaciji.

4. Skupne igre z vrstniki pod vodstvom odrasle osebe. Ker se majhni otroci še vedno težko samostojno vključijo v igre z vrstniki, Učitelj namensko organizira igralne dejavnosti. Za skupne igre so priporočljive komunikacijske igre, igre vlog, glasbene in ritmične igre ter igre in vaje z didaktičnim gradivom.

Naloge učitelja:
- prispevati k oblikovanju izkušenj prijateljskih odnosov z vrstniki;
— učiti pozitivne načine komunikacije in reševanja konfliktov med igro;
— razvijati čustveno odzivnost pri interakciji z vrstniki.

5. Samopostrežba in dejanja z gospodinjskimi pripomočki (žlica, zajemalka, lopatica itd.). Najenostavnejše veščine neodvisnosti, urejenosti, natančnosti se oblikujejo v procesu rutinskih trenutkov. V tem primeru je obvezen pogoj skladnost načelo postopnega vključevanja otroka v katero koli dejavnost o pridobivanju veščin samooskrbe. Otroka je treba čustveno vključiti v dejanja z gospodinjskimi predmeti in orodji, zato naj učenje poteka na igriv način.

Naloge učitelja:
- razvijajo osnovne samopostrežne veščine;
— razvijati sposobnosti kulture vedenja, ki je v skladu z normami in pravili;
- oblikujejo vsebinske tožbe;
- razvijajo samostojnost v vsakdanjem vedenju.

6. Zaznavanje pomena glasbe, pravljic, pesmi, gledanje slik. Priporočljivo je organizirati cikel izobraževalnih iger, katerih cilj je razvoj otrokovega čustvenega sveta. Poseben pomen pri dojemanju majhnih otrok je vidnost. Zato branje, pripovedovanje, poslušanje glasbe spremlja razstavljanje slik, slik in igrač. Preberete lahko, kako delati s slikami

Naloge učitelja:
- razvijajo zmožnost gledanja slik in ilustracij;
- razvijajo zmožnost poslušanja in razumevanja kratkih, dostopnih pesmic, otroških pesmic, pravljic in zgodb;
- razvijati zmožnost čustvenega odzivanja na različna kulturno-umetniška dela.

7. Motorna aktivnost. Učitelj naj poleg organiziranja iger in vaj na prostem ustvarja pogoji za razvoj samostojne motorične dejavnosti otroci. Za to je treba obogatiti razvojno okolje z kotalnimi igračami, vozički, avtomobilčki ipd., pa tudi s športno opremo in opremo.

Naloge učitelja:
— razvijati motorično aktivnost otrok v vseh vrstah iger;
- spodbujajo razvoj osnovnih gibov;
— ustvariti pogoje, ki otroke spodbujajo k telesni dejavnosti.

Tako je pri organizaciji interakcije učitelja z majhnimi otroki potrebno:
- vključujejo več različnih vrst dejavnosti, ki se zaporedno zamenjujejo;
- dejavnosti organizirajte tako, da ne pride do preutrujenosti otrok;
— obogatiti otrokovo osebno izkušnjo v vsakdanjem življenju in igri.

Dragi učitelji! Če imate vprašanja o temi članka ali imate težave pri delu na tem področju, pišite na