Značilnosti iger na prostem in vodenje motoričnih dejavnosti v različnih starostnih skupinah
Velmeseva M.Yu.,
inštruktor telesne vzgoje
MBDOU vrtec št. 402 "Zlata ribica"
Nižni Novgorod
Telesna vzgoja in šport sta dobra za zdravje - vsi vedo o tem. In da je gibanje nujno za telesni in duševni razvoj otroka, piše skoraj v vseh knjigah o vzgoji otrok.
V vrtčevski praksi se pogosto uporabljajo različne vrste iger, med raznolikostjo pa je treba izpostaviti tiste, v katerih so vsi igralci vključeni v aktivna motorična dejanja, določena z zapletom in pravili ter namenjena doseganju določenega pogojnega cilja, zastavljenega za otroci s strani odraslih ali udeležencev samih.
Za igre na prostem kot vrsto dejavnosti so značilni spreminjajoči se pogoji določenih dejanj, zato jih je večina povezana z manifestacijo motoričnih sposobnosti; hitrost-moč, koordinacija, vzdržljivost, moč, gibčnost.
Igre na prostem so raznolike po vsebini in organizaciji. Nekateri imajo zaplet, vloge in pravila, drugi nimajo zapleta in vlog, ponujajo se samo motorične naloge, tretji imajo zaplet, dejanja določa besedilo, ki določa naravo gibov in njihovo zaporedje.
Vse igre za predšolske otroke, ki temeljijo na gibanju, lahko razdelimo v dve veliki skupini: igre na prostem s pravili in športi.
Igre na prostem s pravili - To so igre, ki se razlikujejo po vsebini, organizaciji, zahtevnosti pravil in gibalnih nalogah:
Zaplet ("Pri medvedu v gozdu", "Zvita lisica"). Tovrstne igre temeljijo na izkušnjah otrok, njihovih predstavah in znanju o svetu okoli sebe, naravnih pojavih, poklicih, prevoznih sredstvih, življenjskem slogu in navadah živali in ptic;
Brez zapletov (»Pasti«, »Oznake«). Takšne igre so zelo blizu zapletnim igram, vendar ne vsebujejo podob, ki jih otroci posnemajo, vse druge komponente so enake: prisotnost pravil, glavna vloga, medsebojno povezana igralna dejanja vseh udeležencev;
Igralne vaje ("Na mostu", "Čez potok"). V njih ni igrivih dejanj skupine otrok, vsak otrok deluje po individualnih navodilih učitelja, izpolnjevanje motoričnih nalog pa je odvisno samo od njega samega in njegovih zmožnosti.
Igre – zabavne (tek v vreči, udarjanje z žogo z zaprtimi očmi). Motorične naloge v teh igrah se izvajajo v neobičajnih pogojih in pogosto vključujejo element tekmovanja.
Na športne igre- vključujejo igre po poenostavljenih pravilih ali elemente iger v mestih, košarko, badminton, namizni tenis, nogomet, hokej.
Organizacija iger na prostem
Vsak dan se izvajajo igre in vaje na prostem:
- zjutraj (pred zajtrkom)
- pred in med poukom
- na jutranji ali večerni sprehod
Fizični dnevi Obremenitve |
Dnevi brez telesne dejavnosti obremenitve |
|
1. mladinci gr. Večerni sprehod |
||
2. mladinci gr. Večerni sprehod |
||
Povprečna gr. Večerni sprehod |
||
Starejši gr. Večerni sprehod |
||
Bo pripravljen. gr. Večerni sprehod |
||
Pri izbiri in izvajanju iger in vaj mora učitelj upoštevati naravo dejavnosti pred sprehodom. Igre so najučinkovitejše po gledanju slik, ponavljanju pesmi in konstruiranju. V tem času lahko uvedete novo igro, ki zahteva pozornost otrok za učenje pravil ali motorično nalogo. Po bolj zapleteni vrsti dejavnosti: matematiki, pripovedovanju literarnega dela, ko je od otroka potrebna večja pozornost, je bolj priporočljivo igrati znane igre. V dnevih športne vzgoje in glasbe se p/igre izvajajo bolj popoldne in morajo biti nizke in srednje gibljive, krožni ples.
Pomembno je, da se otroci vse leto (ob ugodnih vremenskih razmerah) lahko igrajo in gibljejo na svežem zraku, zadovoljujejo svoje potrebe po gibanju, izpopolnjujejo svoje motorične sposobnosti pri gibalnih aktivnostih, zunanjih in športnih igrah.
Neposredno izobraževalne dejavnosti o telesnem razvoju med sprehodom, ki temelji na igrah na prostem.
Priporočljivo je, da uporabite lekcijo, ki temelji na igrah, za lajšanje napetosti po razredih s povečano intelektualno obremenitvijo, za utrjevanje gibanja v novih pogojih in pridobivanje pozitivnih čustev.
Uvodni del takšne lekcije morda ne bo dolg, saj se bo priprava telesa na telesno aktivnost nadaljevala z igro srednje ali nizke gibljivosti.
Glavni del lahko vključuje igre z visoko mobilnostjo, ki izboljšujejo vrste gibanja.
Končni del je sestavljen iz iger za zmanjšanje obremenitve, nizke gibljivosti in krožnih plesov.
Značilnosti iger na prostem in vodenje iger
1. mlajša skupina
Obzorja otrok te starosti so majhna in njihova pozornost ni stabilna, zato so zanje priporočljive igre s preprostimi in dostopnimi pravili in zapletom. Liki so otrokom dobro znani, srečujejo jih v vsakdanjem življenju (mačka, ptiči) ali pa jih je enostavno predstaviti s pomočjo slike, igrače, pravljice. Pravila so zelo preprosta in tesno povezana z zapletom.
Veliko mesto v tej starosti zavzemajo najpreprostejše gibalne naloge (prinesi zastavico, ulovi žogo).
Med igro vsi otroci igrajo enake vloge in gibe; Glavno vlogo igra samo odrasla oseba.
Majhni otroci se precej slabo naučijo vseh zapletenosti igre, zato je priporočljivo igrati isto igro 2-3 krat zapored, nato ponuditi znano in se nato vrniti k prvi igri.
Učitelj mora pogosto združevati vlogo v igri in vodenje igre, a to otrok sploh ne moti. Zelo pomembno je, da učitelj, ko sodeluje v igri, poda vzorec gibov in predlaga potek igre.
2. mlajša skupina
Pri izbiri in izvajanju iger je pomembno upoštevati prejšnjo vrsto dejavnosti; otroci se novih iger bolje naučijo, če si pred igro ogledajo sliko, ponovijo pesem ali načrtujejo, saj otroci niso utrujeni in bodo sposobni zaznati novo motorično nalogo. Po težkih dejavnostih, ki od otroka zahtevajo povečano pozornost, koncentracijo itd. razvoj matematičnih konceptov, je bolje, da otrokom ne ponudite novih iger, ampak ponovite znane.
V tej starosti igre vključujejo naloge, povezane s pomnjenjem predmetov, oblik, razlikovanjem osnovnih barv, zvokov (»Poišči svojo barvo«, »Teci do zastave«), večina iger ima razvite zaplete in določene vloge (»Mačka in miši«, » Train«) ime igre običajno določa vedenje pri igri. Pri tej starosti lahko otrok že prevzame glavno vlogo. Izobraževalna in izobraževalna stran p/iger se poveča, če se ob ponavljanju nekoliko spremenijo (ne za prehod, ampak za zagon) ali postanejo bolj zapletene. V tej starosti razlago igre spremlja prikaz dejanj igre; kasneje je pred igro razlaga zapleta in pravil.
Pri tej starosti je že treba doseči dosledno upoštevanje pravil in pogojev igre.
Srednja skupina
Motorična aktivnost otrok v srednji skupini je v veliki meri posledica velike zaloge spretnosti in spretnosti, dobre prostorske orientacije in želje po skupnem izvajanju gibov, ki kažejo zadržanost in inteligenco. Otroka že zanimajo kompleksnejša gibanja, ki zahtevajo spretnost, hitrost in natančnost. Uživajo v tekmovanju, kdo bo skočil dlje ali kdo bo zbral največ. Interakcije v igri postanejo bolj zapletene, kjer je rezultat odvisen od usklajenosti dejanj v igri (»Najdi par«, »Barvni avtomobili«), od sposobnosti hitrega in organiziranega oblikovanja v enote ob upoštevanju interesov tovariši.
Večina iger ima podrobne zasnove, ki določajo vsebino gibov; v mnogih igrah je vloga voznika, običajno je samo ena, ko pa igra postane bolj zapletena, lahko uvedete drugega voznika. "Medved v gozdu" ima dva medveda.
Razlaga igre naj bo kratka, dotika se le najpomembnejšega, poetično besedilo igre si otroci zapomnijo kar med igro.
V srednji skupini učitelj le redko igra vlogo vodje, skozi vse leto je potrebno vključiti vse otroke v vodilne vloge. Pri tej starosti si otroke same izberem za vlogo voznika.
Nemogoče je dajati navodila med igro, doseči natančnost izvedbe - to zmanjšuje čustveno razpoloženje igre; na koncu igre so podani komentarji o kršitvi pravil. Medved te ne bi ujel, če ne bi porinil fantov.
Pravila v igrah za srednje otroke postanejo bolj zapletena; ujemite le z dotikom; če ste ujeti, se odmaknite. Učiteljeva pozornost naj ne bo usmerjena v povečevanje števila iger, temveč v ponavljanje in zapletanje že znanih iger, tako da lahko do konca leta otroci sami organizirajo igro z manjšo skupino vrstnikov.
Igro ponovimo 2-3 ure, sprehode, nato pa se čez nekaj časa spet vrnemo k njej. S ponavljanjem lahko zapletete vsebino in pravila igre ter spremenite organizacijo otrok.
Starejša skupina
V tej starostni skupini postane vsebina igralnih iger še bolj kompleksna zaradi širjenja otrokovih obzorij, vključenih novih podob in zapletov, poznanih iz knjig, zgodb učiteljev in filmskih projekcij, v katerih igre odražajo različne poklice (»Gasilci v; usposabljanje,« »Lovec« in zajci«). Veliko mesto v starejših skupinah zavzemajo igre brez zapletov, kot so "Pasti", pa tudi z elementi tekmovanja, v začetku leta posamično, nato v skupinah.
Otroci sami igrajo odgovorne vloge v igri, učitelj jih opozarja na pravila in spremlja njihovo izvajanje, opazuje, kako otroci izvajajo igralne gibe, in daje znake. Vendar pa je včasih potrebno sodelovanje učitelja, ki lahko prevzame vlogo in pokaže, kako se hitro premikati, da ujame veliko otrok; ta tehnika močno poživi igro in spodbuja čustveno razpoloženje.
Pri razdelitvi vlog se praviloma uporabljajo izštevanke, učitelj pa sodeluje le takrat, ko je treba sestaviti enako močne enote ali ekipe.
Razlaga igre v starejši skupini se ne zgodi le med igro, ampak tik pred igro. Učitelj razloži vsebino igre od začetka do konca, pri čemer je še posebej pozoren na pravila.
V starejši skupini otroke že zanima ne le proces igre, temveč njeni rezultati, zato ima seštevanje velik izobraževalni pomen. Pomembno je pošteno označiti zmagovalce in pojasniti, da tudi dober rezultat, če so pravila kršena, ne vodi do zmage.
Pripravljalna skupina
V pripravljalni skupini so otroci bolj samostojni pri organiziranju iger. Otrok pozna veliko število iger, njihovo vsebino in pravila ter si predstavlja njihovo možno motorično in čustveno intenzivnost. To vam omogoča izbiro iger glede na vaše interese in želje.
V tej skupini so igre in vaje še posebej pomembne za utrjevanje in izboljšanje otrokovih sposobnosti osnovnih vrst gibanja in razvoj fizičnih lastnosti: hitrost, moč, spretnost. Otroci začnejo delovati na najbolj učinkovit način z največjo mobilizacijo prizadevanj za doseganje rezultatov, pri čemer kažejo pozitivne moralne in voljne lastnosti.
Manifestacijo fizičnih in moralno-voljnih lastnosti najbolj olajša sodelovanje otroka v takšnih igrah, kjer je pomemben skupni rezultat, ki je odvisen od interakcije udeležencev v igri. To je še posebej očitno pri štafetnih tekih.
V igrah na prostem za tete 7. leta zabavna narava zapleta ni več pomembna; vedenje otrok zdaj urejajo pravila igre, ki jih otrok zavestno upošteva.
Zahteve po strogem upoštevanju pravil prispevajo k razvoju samokontrole, discipline in občutka odgovornosti. Čustvenost iger in zanimanje otrok vodita do tega, da jih starejši predšolski otroci vse pogosteje organizirajo sami, na lastno pobudo.
Pri razlagi nove igre učitelj poskrbi, da si otroci predstavljajo njen celoten potek, naravo in načine delovanja likov ter razumejo pravila. Začetno razlago težkih trenutkov igre lahko spremlja demonstracija. Porazdelitev vlog naj bo enakomerna, otroci sami začenjajo razumeti razumno porazdelitev sil.
Povzemanje je zelo pomembno. Učitelj otrokom pomaga spoznati, kako pomembno je doseči pozitiven rezultat po pravilih, ne pa nikakor. To preprečuje morebitne negativne manifestacije, zmanjšuje prekomerno razdražljivost in razburjenje.
V pripravljalni skupini se morajo vsi otroci naučiti samostojnega organiziranja in vodenja iger; zelo pomembno je spodbujati igralno ustvarjalnost otrok.
Igre na prostem v šoli v zaprtih prostorih in na prostem za otroke osnovnih, srednjih in srednjih šol
UVOD 2
1. Značilnosti iger na prostem. 3
2. Metode izvajanja iger na prostem. 7
3. Značilnosti iger na prostem za otroke osnovne, srednje in srednje šole. 12
SKLEP 18
REFERENCE 20
PRIJAVE 22
UVOD
Skrb za zdravje otrok je postala prioriteta po vsem svetu. In to je razumljivo, saj vsaka država potrebuje ustvarjalne, harmonično razvite, aktivne, zdrave posameznike.
Svojo ogromno potrebo po gibanju si otroci običajno prizadevajo zadovoljiti skozi igre. Zanje igranje pomeni predvsem gibanje in igranje. Med igrami na prostem otroci izboljšujejo svoje gibanje, razvijajo lastnosti, kot so samoiniciativnost in neodvisnost, samozavest in vztrajnost. Naučijo se usklajevati svoja dejanja in celo slediti določenim (na začetku seveda primitivnim) pravilom.
Ko govorimo o vplivu igre na duševni razvoj, je treba opozoriti, da vas prisili, da razmišljate bolj gospodarno, ukrotite svoja čustva in se takoj odzovete na dejanja nasprotnika in partnerja. Z razvojem navade voljnega delovanja igre ustvarjajo osnovo za prostovoljno vedenje, zunaj igralnih dejavnosti pa vodijo v razvoj sposobnosti elementarne samoorganizacije in samokontrole.
Igra je večplasten pojav, lahko jo obravnavamo kot posebno obliko obstoja vseh vidikov življenja skupine brez izjeme. Prav toliko odtenkov se pojavi z igro v pedagoškem vodenju vzgojno-izobraževalnega procesa.
Igra, najpomembnejša oblika otrokove dejavnosti, igra pomembno vlogo pri razvoju in vzgoji otroka. Je učinkovito sredstvo za oblikovanje osebnosti učenca, njegovih moralnih in voljnih lastnosti; igra uresničuje potrebo po vplivanju na svet. Sovjetski učitelj V.A. Suhomlinski je poudaril, da je »igra ogromno svetlo okno, skozi katerega v otrokov duhovni svet teče življenski tok idej in predstav o svetu, ki ga obdaja. Igra je iskra, ki zaneti plamen vedoželjnosti in radovednosti.«1
Prvič, igra, kar zadeva igre osebe in otroka, je smiselna dejavnost, to je niz smiselnih dejanj, ki jih združuje enotnost motiva. Igra je dejavnost, je izraz določenega odnosa posameznika do okoliške stvarnosti.
Človekova igra je produkt dejavnosti, s katero človek spreminja realnost in spreminja svet. Bistvo človeške igre je sposobnost refleksije in transformacije realnosti. V igri se najprej oblikuje in manifestira otrokova potreba po vplivu na svet, to je glavni, osrednji in najsplošnejši pomen igre2.
Igra je življenje, še posebej, če govorimo o otroških igrah, namenjenih zabavi, združevanju, razvoju, zabavi, poučevanju, prikazovanju – le da je zanimiva, dinamična in igriva.
Igralna dejavnost je še posebej pomembna v obdobju najbolj aktivnega oblikovanja značaja - v otroštvu in adolescenci. Med igro se otroci učijo vitalnih gibalnih navad in spretnosti, razvijajo pogum, voljo in inteligenco. V tem obdobju igra metoda prevzame vodilno mesto in pridobi značaj univerzalne metode telesne vzgoje. Treba je poudariti, da se kljub ustrezni stopnji sistemskega razvoja iger na prostem njihov proces ni ustavil, ampak se neutrudno nadaljuje.
^ 1. Značilnosti iger na prostem.
Igre na prostem močno prispevajo k razvoju telesnih lastnosti: hitrosti, gibčnosti, moči, vzdržljivosti, gibčnosti, in kar je pomembno, te telesne lastnosti se razvijajo kompleksno.
Večina iger na prostem od udeležencev zahteva, da so hitri. To so igre, ki temeljijo na potrebi po takojšnjem odzivu na zvočne, vizualne, taktilne signale, igre z nenadnimi postanki, zakasnitvami in ponovnimi gibi, s premagovanjem kratkih razdalj v najkrajšem možnem času.
Stalno spreminjanje situacije v igri, hiter prehod udeležencev iz enega gibanja v drugega prispevajo k razvoju spretnosti.
Za razvoj moči je dobro uporabljati igre, ki zahtevajo zmerno intenzivno, kratkotrajno hitrostno-močno obremenitev. Igre s ponavljajočimi se ponovitvami intenzivnih gibov, s stalno motorično aktivnostjo, ki povzroča znatno porabo moči in energije, prispevajo k razvoju vzdržljivosti. Izboljšanje gibljivosti se pojavi pri igrah, povezanih s pogostimi spremembami smeri gibanja3.
Razburljiv zaplet igre v udeležencih vzbuja pozitivna čustva in jih spodbuja k večkratnemu izvajanju določenih tehnik z vztrajno aktivnostjo, s čimer izkazujejo potrebne voljne lastnosti in fizične sposobnosti. Za nastanek zanimanja za igro je zelo pomembna pot do doseganja cilja igre - narava in stopnja težavnosti ovir, ki jih je treba premagati, da dosežemo določen rezultat, da zadovoljimo igro. Igra na prostem, ki zahteva kreativen pristop, bo za udeležence vedno zanimiva in privlačna.
Tekmovalna narava kolektivnih iger na prostem lahko tudi okrepi dejanja igralcev, kar povzroči odločnost, pogum in vztrajnost za dosego cilja. Vendar je treba upoštevati, da resnost konkurence ne sme ločiti igralcev. V kolektivni igri na prostem je vsak udeleženec jasno prepričan o koristih skupnih, prijateljskih prizadevanj za premagovanje ovir in doseganje skupnega cilja. Prostovoljno sprejemanje omejitev dejanj s pravili, sprejetimi v kolektivni igri na prostem, ob hkratni strasti do igre disciplinira otroke, ki se igrajo.
Vodja mora biti sposoben pravilno razdeliti igralne vloge v ekipi, da bi igralce naučil medsebojnega spoštovanja pri skupnem izvajanju iger in prevzemanja odgovornosti za svoja dejanja.
Igra na prostem je kolektivne narave. Znano je, da ima mnenje vrstnikov velik vpliv na vedenje vsakega igralca. Odvisno od kakovosti vloge si lahko eden ali drug udeleženec igre na prostem zasluži spodbudo ali, nasprotno, neodobravanje svojih tovarišev; Tako se otroci navajajo na timsko delo.
Za igro je značilno nasprotovanje enega igralca drugemu, ene ekipe drugi, ko se igralec sooča z najrazličnejšimi nalogami, ki zahtevajo takojšnjo rešitev. Če želite to narediti, je treba čim prej oceniti okoliško situacijo, izbrati najbolj pravilen ukrep in ga izvesti. Tako igre na prostem spodbujajo samospoznavanje4.
Poleg tega igranje iger razvija usklajena, varčna in usklajena gibanja; igralci pridobijo sposobnost hitrega vstopa v želeni tempo in ritem dela, spretno in hitro izvajanje različnih gibalnih nalog, pri tem pa pokažejo potreben trud in vztrajnost, kar je v življenju pomembno.
Zdravstvene, izobraževalne in vzgojne naloge je treba reševati kompleksno, le v tem primeru bo vsaka igra na prostem učinkovito sredstvo vsestranske telesne vzgoje otrok in mladostnikov.
V igri na prostem otroci razvijajo in izpopolnjujejo osnovna gibanja ter razvijajo lastnosti, kot so pogum, iznajdljivost, vztrajnost in organiziranost.
Prisotnost v igrah na prostem pravil "vrzi žogo samo z določene razdalje", "teci samo po signalu", "teci na določeno mesto", "skoči samo na eni ali dveh nogah" goji močne volje v lastnostih. otroci. V igrah z žogo, obroči, skakalnicami otroci utrjujejo pojme gor, dol, daleč, blizu itd.
Med igrami na prostem se otroci naučijo hitro in pravilno orientirati po prostoru (»Teci k meni«, »Vrabci in avto«, »Mačka in miši«).
Eden od pomembnih pogojev za uspeh učenja med igrami na prostem je zanimanje samih otrok zanje. Zato je treba vse igre, ki jih organizirajo odrasli, igrati čustveno, živahno in lahkotno.
Igre na prostem kot sredstvo telesne vzgoje imajo številne značilnosti. Najbolj značilne med njimi so aktivnost in neodvisnost igralcev, kolektivno delovanje in kontinuiteta spreminjanja pogojev delovanja. Aktivnosti igralcev so podvržene pravilom igre, ki urejajo njihovo vedenje in odnose5.
Pravila olajšajo izbiro taktike delovanja in vodenje igre. Odnose med igralci določa predvsem vsebina igre. Razlika v odnosih med igralci nam omogoča, da ločimo dve glavni skupini - netimske in ekipne igre, ki jih dopolnjuje majhna skupina prehodnih iger. Neekipne igre lahko razdelimo na igre z in brez vodje.
Moštvene igre so prav tako razdeljene na dve glavni vrsti: igre s sočasnim sodelovanjem vseh igralcev, igre z izmeničnim sodelovanjem. Moštvene igre se razlikujejo tudi po obliki boja med igralci. Obstajajo igre, v katerih se igralci ne spopadejo z nasprotnikom, v drugih pa se, nasprotno, aktivno borijo proti njemu6.
Obstajajo igre: simulacija, s pomišljaji, s premagovanjem ovir, z žogo, s palicami. Izbira določene igre je odvisna od posebnih nalog in pogojev. Vsaka starostna skupina ima svoje značilnosti pri izbiri in metodologiji igranja iger (primeri iger na prostem so podani v prilogah 1, 2, 3, 4).
^ 2. Metode vodenja iger na prostem.
Izbrati je treba igre na prostem, ki učencem vzgajajo visoke moralne in voljne lastnosti, izboljšujejo zdravje, spodbujajo pravilen telesni razvoj in oblikovanje vitalnih motoričnih navad in spretnosti. Med igro je nesprejemljivo poniževanje človeškega dostojanstva ali izkazovanje nesramnosti.
Tako imajo igre na prostem veliko vlogo pri vzgajanju zavestne discipline otrok, ki je nepogrešljiv pogoj vsake kolektivne igre. Organizirano izvajanje igre je v veliki meri odvisno od tega, kako so se otroci naučili njenih pravil. V procesu igre otroci oblikujejo pojme o normah družbenega vedenja in razvijajo določene kulturne navade. Igra pa je koristna le, če učitelj dobro obvlada pedagoške naloge, ki jih rešuje med igro. Večina iger na prostem ima širok razpon, dostopne so otrokom različnih starosti (primeri notranjih iger na prostem so navedeni v prilogi 5)7.
Največja bližina posamezne igre določeni starosti je določena s stopnjo njene dostopnosti. Pomemben pogoj za uspešnost igralne dejavnosti je razumevanje vsebine in pravil igre. Njihovo razlago lahko dopolnimo s prikazom posameznih tehnik in dejanj. Priporočljivo je, da otroke začnete poučevati s preprostimi netimskimi igrami, nato preidete na prehodne in končate s kompleksnimi - timskimi igrami. Na bolj zapletene igre bi morali preiti pravočasno, preden učenci izgubijo zanimanje za učenje.
To bo pomagalo utrditi navade in spretnosti. Preden izberete določeno igro, morate določiti posebno pedagoško nalogo, katere rešitev pomaga, ob upoštevanju sestave udeležencev, njihovih starostnih značilnosti, razvoja in telesne pripravljenosti. Pri izbiri igre je treba upoštevati obliko izvajanja pouka in tudi, kar je zelo pomembno, upoštevati dobro znano pravilo v pedagogiki postopnega prehoda od enostavnega do zapletenega. Da bi to naredili, se za določitev stopnje kompleksnosti določene igre upošteva število elementov, ki so vključeni v njeno sestavo.
Lažje se štejejo igre, ki so sestavljene iz manj elementov in niso razdeljene v ekipe. Izbira igre je odvisna tudi od prizorišča. V majhni ozki dvorani ali na hodniku se lahko igrajo igre v postavi, pa tudi tiste, v katerih igralec sodeluje eden za drugim. V veliki dvorani ali na igrišču - igre velike gibljivosti s tekom v vse smeri, metanjem velike in male žoge, z elementi športnih iger. Pri izbiri igre ne pozabite, da imate posebno opremo. Če igralci stojijo in dolgo čakajo na potrebno opremo, izgubijo zanimanje za igro.
Tako je učinkovitost igre odvisna od ustreznosti rešitve takim organizacijskim dejavnikom, kot so:
– sposobnost jasne in zanimive razlage igre;
– postavitev igralcev med prireditvijo;
– identifikacija nastopajočih;
– razdelitev v ekipe;
– identifikacija pomočnikov in sodnikov;
– upravljanje procesa igre;
– doziranje obremenitve;
– konec igre.
Pred razlago je treba učence postaviti v začetni položaj, iz katerega bodo začeli igro. Med razlago učitelj pove ime igre, njen namen in potek, se pogovori o vlogi posameznega igralca in njegovem mestu. Pri razlagi in vodenju igre lahko učitelj stoji na mestu, kjer ga vsi igralci jasno vidijo in slišijo. Za boljšo asimilacijo igre lahko zgodbo spremlja demonstracija posameznih kompleksnih gibov. Igralci naj bodo še posebej pozorni na pravila igre. In če se ta igra igra prvič, učitelj preveri, ali vsi igralci razumejo njena pravila.
Obstaja več načinov za določitev vodje in se uporabljajo glede na pogoje pouka, naravo igre in število igralcev. Učitelj lahko enega od igralcev imenuje za vodjo po lastni presoji in na kratko utemelji svojo izbiro. Vodjo lahko izberejo tudi igralci sami. Vendar to zahteva, da se dobro poznajo. Na podlagi rezultatov prejšnjih iger lahko določite tudi vodjo. Ta izbira študente spodbuja, da dosežejo najboljše rezultate. Loti se pogosto uporabljajo v obliki partiture.
Vloge moderatorja so lahko raznolike in pomagajo pri oblikovanju organizacijskih navad in dejavnosti. V ekipnih igrah in štafetah tekmujeta dve veliki ekipi, razporeditev igralcev v ekipe pa lahko izvede učitelj na enega od naslednjih načinov:
– z uporabo izračuna;
– figuralno marširanje;
- po navodilih upravnika;
- po izbiri kapetanov, ki izmenično izbirajo igralce.
Vse načine razporeditve v ekipe je treba uvesti glede na naravo in pogoje igre ter sestavo igralcev. V zapletenih igrah z velikim številom igralcev je potrebno vključiti sodnike - pomočnike, ki štejejo točke ali čas, spremljajo vrstni red in stanje prostora za igro.
Pomočniki in sodniki so imenovani izmed študentov, ki so iz zdravstvenih razlogov oproščeni izvajanja gibalnih vaj srednje in visoke intenzivnosti, pri katerih je fizična aktivnost igre kontraindicirana. Če teh učencev ni, se pomočniki in sodniki določijo izmed igralcev. Vodenje igre je nedvomno najtežji in hkrati odločilni trenutek v učiteljevem delu, saj le to lahko zagotovi doseganje načrtovanega pedagoškega rezultata. Priročnik za igro vključuje več zahtevanih elementov8:
– spremljanje delovanja učencev;
– odpravljanje napak;
– kolektivni sprejemi;
– zatiranje manifestacij individualizma in nesramnega odnosa do igralcev;
– prilagoditev obremenitve;
– spodbujanje zahtevane ravni čustvene aktivnosti skozi igro.
Z usmerjanjem igralnih dejavnosti učitelj pomaga izbrati način za rešitev problema igre, doseganje neodvisnosti in ustvarjalne dejavnosti igralcev. V nekaterih primerih se lahko sam vključi v igro in pokaže, kako najbolje ravnati v dani situaciji. Pomembno je, da napake odpravite pravočasno. Napako je treba razložiti jedrnato in prikazati pravilna dejanja. Če te tehnike niso dovolj, uporabite posebne vaje, ki ločeno analizirajo eno ali drugo situacijo9.
Pomemben trenutek pri vodenju iger na prostem je odmerjanje telesne dejavnosti. Igrive dejavnosti otroke prevzamejo s svojo čustvenostjo in se ne utrudijo. Da bi preprečili preobremenitev učencev, je treba igro pravočasno prekiniti ali spremeniti njeno intenzivnost.
Pri uravnavanju telesne aktivnosti v igri lahko učitelj uporablja različne tehnike: zmanjša ali poveča čas, namenjen igri, spremeni število ponovitev igre. Konec igre mora biti pravočasen. Predčasna ali nenadna prekinitev igre bo povzročila nezadovoljstvo med učenci. Da bi se temu izognili, mora učitelj upoštevati čas, ki je predviden za igro. Po koncu igre je treba povzeti. Pri poročanju rezultatov je treba ekipe in posamezne igralce opozoriti na storjene napake ter negativne in pozitivne vidike njihovega obnašanja.
Igro lahko vključimo v vse dele treninga. Pripravljalni del so igre z nizko mobilnostjo in kompleksnostjo, ki pomagajo osredotočiti pozornost učencev. Značilne vrste gibanja za te igre so hoja. Glavni del so igre s hitrostnim tekom, premagovanjem ovir, metanjem, skokom in drugimi vajami, ki zahtevajo veliko gibljivost.
Igre v glavnem delu naj bi pomagale preučiti in izboljšati tehniko izvajanja določenih vaj. Zaključni del so igre nizke in srednje gibljivosti z enostavnimi gibi in pravili organizacije. Spodbujati morajo aktivni počitek po intenzivni vadbi v glavnem delu.
^ 3. Značilnosti iger na prostem za otroke osnovne, srednje in srednje šole.
Osnovnošolski otroci so še posebej mobilni in imajo stalno potrebo po gibanju. Vendar pa se morate pri izbiri iger spomniti, da telo mlajših šolarjev ni pripravljeno prenašati dolgotrajnega stresa. Njihova moč se hitro izčrpa in se precej hitro obnovi. Zato igre ne smejo biti predolge; Nujno je treba narediti odmore za počitek 10.
Otroci, stari 7-9 let (učenci 1.-3. razreda), še ne obvladajo popolnoma vseh vrst naravnih gibov (hoja, tek, skoki, metanje), zato bi morale pri njih veliko mesto zavzeti igre na prostem, povezane z naravnimi gibi. Ne smemo pozabiti, da je obvladovanje spretnosti in spretnosti v tej starosti učinkovitejše na ravni nehotenega pomnjenja (zlasti v igrah) kot prostovoljno.
Poleg tega je treba upoštevati anatomske, fiziološke in psihološke značilnosti otrok te starosti. Imajo večjo prožnost telesa na različne vplive okolja in utrujenost. To je posledica dejstva, da srce, pljuča in ožilje pri otrocih te starosti zaostajajo v razvoju, mišice pa so še vedno šibke, zlasti hrbtne in trebušne mišice. Tudi moč nosilnega aparata še ni velika, zato je povečana možnost poškodb le-tega (mišična oslabelost, povečana raztegljivost ligamentov povečujejo možnost slabe drže).
Najprimernejše igre za otroke te starosti so igre zaleta, »Volk v jarku«, pri kateri imajo otroci po krajšem zaletu priložnost za počitek, ali igre z izmeničnim sodelovanjem igralcev v gibanju, kot je »Na svoj zastave«, »Prazen prostor«. V tem obdobju je otrokom še vedno težko izolirati posamezne gibe in natančno uravnavati njihove posamezne parametre. Otroci se hitro utrudijo in prav tako hitro povrnejo pripravljenost za gibanje. Še posebej so utrujeni od monotonih gibov.
Pozornost osnovnošolskih otrok ni dovolj stabilna, zato igre na prostem od njih ne bi smele zahtevati dolge, koncentrirane pozornosti. Volja in zaviralne funkcije pri otrocih so slabo razvite. Težko jim je dolgo in pozorno poslušati razlage igre; pogosto, ne da bi poslušali razlago do konca, ponudijo svoje storitve za eno ali drugo vlogo v igri.
V prvih dveh letih šolanja v povezavi z domišljijskim mišljenjem pri otrocih veliko mesto zavzemajo pravljične igre, ki pomagajo zadovoljiti ustvarjalno domišljijo otrok, njihovo iznajdljivost in ustvarjalnost. Upoštevati je treba, da otroci te starosti že znajo brati in pisati, kar bistveno razširi njihovo miselno obzorje. Na primer igre "Gosi-labodi", "Dva mraza", "Sova". V tem obdobju igre razvijajo osnovo vedenja in sposobnost upoštevanja pravil javnega reda. V kolektivnih igrah se oblikujejo najpreprostejše ideje o normah vedenja11.
Igre na prostem bi morale zavzemati veliko mesto v življenju osnovnošolskih otrok, saj to ustreza njihovim starostnim značilnostim. Nekatere lekcije v 1.–3. razredu so lahko v celoti sestavljene iz iger na prostem; lekcija, ki je sestavljena iz iger, od udeleženca zahteva nekaj igralnih veščin in organiziranega vedenja. Ta lekcija vključuje 2-3 igre, ki jih poznajo otroci, in 1-2 novi. Priporočljivo je, da ob koncu vsakega četrtletja pred počitnicami (predvsem v prvem razredu) izvajamo igralne ure, da ugotovimo, koliko so učenci obvladali osnovna gibanja, obravnavana v četrtletju, preverimo njihovo splošno organiziranost in disciplino v igri, ugotovimo, kako obvladajo dokončane igre in vam svetujejo, da jih izvedete sami.
Igre na prostem za majhne otroke pogosto spremljajo besede – pesmi, pesmi, recitativi, ki razkrivajo vsebino igre in njena pravila; pojasni, kakšno gibanje in kako ga izvajati; služijo kot signali za začetek in konec, predlagajo ritem in tempo (»Na ravni poti«, »Konji« itd.). Igre, ki jih spremlja besedilo, so podane tudi v starejših skupinah, besede pa se pogosto izgovarjajo v zboru ("Mi smo veseli fantje" itd.). Besedilo določa ritem gibanja. Konec besedila služi kot signal za ustavitev dejanja ali začetek novih gibov. Hkrati je izgovarjanje besed počitek po intenzivnih gibih.
Značilnosti izvajanja iger na prostem z otroki srednješolske starosti. Za to obdobje (13-15 let stari učenci 7-8 razreda) v življenju otrok je značilna pospešena stopnja rasti. Posebno hitro rastejo kosti rok in nog. Posledično je koordinacija gibov najstnika nekoliko oslabljena. Nadaljuje se osifikacija hrustančnega tkiva, gibljivost v sklepih se zmanjša, volumen in moč mišic se močno povečata. Razlika med močnimi in hitrostnimi zmožnostmi fantov in deklet postane še večja.
Zato je treba te razlike upoštevati in mladostnike v igrah moči razdeliti po spolu. Dekleta še bolj zanimajo glasbene igre, fantje pa igre moči. V različnih igrah za hitrost teka, premagovanje ovir in metanje na daljavo je treba strogo spremljati enako število fantov in deklet v vsaki ekipi, v nekaterih primerih pa takšne igre izvajati ločeno. Krog med najstniki se oži.
Pri tej starosti imajo radi tiste igre, v katerih se lahko pokažejo z najboljše strani. Najstniki kažejo veliko zanimanje za timske igre. Mladostniki dobro izkoristijo pripravljalne igre in športne igre. Najstniki radi vadijo posamezne spretnosti, potrebne za šport. Razumejo njihove prednosti in navdušeno igrajo igre z žogo, ki jih pripravljajo na različne športe. Najstniki obožujejo strogo, objektivno sojenje in si prizadevajo pošteno slediti pravilom igre. Značilna lastnost učencev te starosti je nagnjenost k precenjevanju svoje moči12.
Pogosto se pokaže nestabilno vedenje in velika vtisljivost. Med mladostniki še vedno veliko mesto zavzemajo igre v vodi pri plavalnih urah in igre z elementi rokoborbe. Tekmovanja v igrah na prostem se pogosto uporabljajo v obliki štafetnih tekem s premagovanjem ovir, rokoborbe, metanja, skakanja, plezanja in plezanja, pa tudi polšportnih iger.
Starejši in bolj razviti kot so otroci, bolj zahtevni so do predmetov igre, več podobnosti iščejo z realnostjo. To seveda povzroči željo, da sami naredimo potrebne stvari. Eden od trendov v razvoju igre je njena vse večja povezanost z učenjem. Naloga učitelja je podpirati otrokovo željo po samostojnem učenju in mu pri tem pomagati.
Mladostništvo imenujemo prehodna starost, saj v tem obdobju poteka nekakšen prehod iz otroštva v odraslost, iz nezrelosti v zrelost. V tem smislu je najstnik napol otrok in napol odrasel: otroštvo je že minilo, zrelost pa še ni prišla. Prehod iz otroštva v odraslost prežema vse vidike najstniškega razvoja: njegov anatomsko-fiziološki, intelektualni in moralni razvoj – in vse vrste njegovih dejavnosti.
Igra je še vedno velikega pomena v življenju najstnika in zelo pomembno je zagotoviti, da ne izgubi zanimanja zanjo. Ker je igra večplasten pojav, jo lahko obravnavamo kot posebno obliko obstoja vseh brez izjeme vidikov življenja skupine, kar je za najstnika zelo pomembno. Razvija občutek dolžnosti in odgovornosti, željo po medsebojni pomoči, solidarnosti, navado podrejati osebne interese interesom kolektiva. Zanj je zelo pomembno mnenje skupine vrstnikov, ocena ekipe o dejanjih in vedenju najstnika. Praviloma javna ocena razredne ekipe najstniku pomeni več kot mnenje učiteljev ali staršev, običajno pa se zelo občutljivo odzove na prijateljski vpliv skupine tovarišev.
Pri izvajanju iger na prostem s starejšimi otroki je treba upoštevati anatomske in fiziološke značilnosti otrok, relativno izpostavljenost njihovega telesa različnim vplivom okolja in hitro utrujenost.
Stalno pozornost je treba nameniti povečanju telesne dejavnosti študentov, katere dnevni obseg naj bo vsaj dve uri. Zajema jutranjo telovadbo, športne minutke, igre na prostem med odmori, pouk športne vzgoje in šolska tekmovanja, igre na prostem, samostojno telesno vzgojo in šport.
Med poukom v višjih razredih splošnih šol se motorična aktivnost učencev zmanjša, obstaja tveganje za psiho-čustveni stres, ki povzroča utrujenost. V takšnih razmerah pasivni počitek ne zagotavlja popolnega okrevanja. Tako se je pojavila potreba po uporabi telesne vzgoje v zdravstvene namene. V zvezi s tem je potrebno načrtno razvijati dejavnosti telesne vzgoje: sprehode, pohode, igre na prostem, amaterske športne dejavnosti itd.
Znano je, da dijaki večino prostega časa porabijo za različne igre in razvedrilo. Na podlagi tega je problem celovitega preučevanja vseh obšolskih ali dodatnih dejavnosti študentov zelo pomemben in aktualen. Vse vrste dejavnosti, ki potekajo v šolskem prostem času, so tesno povezane s splošno in telesno vzgojo, vzgojo, higieno in zdravstvenim varstvom. V obšolskih dejavnostih poteka povezovanje vseh predmetov, ki se učijo v šoli, ki vplivajo na telesni in duševni razvoj učencev.
Pomen obravnavanega problema je v tem, da šolarji ne zapravljajo svojega prostega časa, ampak si odpočijejo od akademskih obremenitev s pomočjo iger in zabave. V tem procesu igrata pomembno vlogo telesna vzgoja in šport.
Torej mora biti telesna vzgoja otrok in mladostnikov usmerjena v izboljšanje zdravja in telesnega razvoja, širjenje funkcionalnih zmožnosti rastočega organizma, razvoj motoričnih sposobnosti in motoričnih lastnosti13.
Izvajati je treba racionalen motorični režim, telesno vadbo in utrjevanje ob upoštevanju zdravstvenega stanja, starosti in spola otrok ter letnega časa.
Organizirane oblike gibalne dejavnosti naj obsegajo: jutranjo telovadbo, vadbo telesne vzgoje v zaprtih prostorih in na prostem, gibalnovzgojne minute, igre na prostem, športne vaje, ritmično gimnastiko itd.
ZAKLJUČEK
Igre na prostem so velikega pomena pri vzgajanju zavestne discipline otrok, ki je nepogrešljiv pogoj vsake kolektivne igre.
Med igro otroci razvijajo pojme o normah družbenega vedenja, razvijajo pa tudi določene kulturne veščine. Igra pa je koristna le, če učitelj dobro obvlada pedagoške naloge, ki jih rešuje med igro. Zahvaljujoč igram na prostem lahko otroci dosežejo želene rezultate na treningih in tekmovanjih, saj razvijajo ne le moralne in psihološke lastnosti, ampak tudi fizične. Igra se ne sme spremeniti v monoton proces. Če otroci izvajajo vse te vaje brez užitka in zanimanja, potem verjetno ne bodo mogli doseči želenega rezultata. Zato tukaj ne morete brez iger na prostem. Z igranjem na prostem otroci krepijo mišice hrbta, zgornjih in spodnjih okončin ter popravljajo hojo14.
Kjer je aktivna igra, ni dolgčasa. Te igre pomagajo pri čustvenem raziskovanju in boljšem spoznavanju fantov. Igre na prostem vedno zahtevajo od igralcev motorične napore, usmerjene v doseganje pogojnega cilja, določenega v pravilih. Posebnost iger na prostem je njihov tekmovalni, ustvarjalni, kolektivni značaj. Izkazujejo sposobnost delovanja skupaj z ekipo v nenehno spreminjajočih se razmerah.
Igre na prostem najbolj ustrezajo naravi otroštva. Večkrat smo bili udeleženci in organizatorji iger na prostem. Zato se spomnimo, kaj je najpomembnejše pri organizaciji takšnih iger. Vsaka igra ima svojo igralno nalogo: »ulovi«, »ulovi«, »najdi« itd. Otroke moramo skušati očarati, jih zanimati. Včasih je koristno igrati na ponos fantov z izražanjem "dvoma" o njihovi moči in spretnosti. Če želite to narediti, je vredno pred otroki narisati živo sliko prihajajoče akcije. Na začetku se ne smete omejiti le na eno rutinsko frazo: "In zdaj se bomo igrali ...". Pri organizaciji iger na prostem ne pozabite, da je bolje, če ste v njih enako udeleženi kot fantje. Vsaka igra ima svoja pravila in jih je treba jasno razložiti.
To je mogoče narediti učinkoviteje, če so dejanja prikazana sočasno z zgodbo, tj. ustvarite figurativno idejo o igri. Naj to ponovi eden od fantov, kar bo zahtevalo posebno pozornost v igri. Če med igro ne upoštevate pravil, morate igro prekiniti, morate biti čustveni in spontani, spodbujati fante. Možna je tudi komična reportaža o dogajanju.
Če izgubite zanimanje za igro, poskusite zakomplicirati pravila, to običajno navduši. Toda zapomnite si: igra je igra, dokler likom omogoča široko paleto vedenj, dokler njihovih dejanj ni mogoče predvideti vnaprej. Ne zamudite trenutka, ko je najbolje končati igro. In vendar nekatere igre zahtevajo preprosto opremo, zato jo morate pripraviti vnaprej. Prav tako je dobro razmisliti, kje je bolje organizirati igro na prostem ali v zaprtih prostorih šole.
^ SEZNAM UPORABLJENE LITERATURE
Balsevič V.K. Koncept alternativnih oblik organizacije telesne vzgoje otrok in mladine / V.K. Balsevich // Fizična kultura: izobraževanje, usposabljanje. – 1996. – 1. št.
Balsevič V.K. Možnosti razvoja splošne teorije in tehnologije športnega treninga in telesne vzgoje (metodološki vidik) / V.K. Balsevich // Teorija in praksa fizične kulture. – 1999. – 4. št.
Byleeva L.V., Korotkov I.M. Igre na prostem. – M.: FiS, 2002.
Vzgoja otrok skozi igro: Priročnik za vzgojiteljice / Comp. Bondarenko A.K., Matusik A.I. – 2. izd., revidirano. in dodatno – M.: Izobraževanje, 1983.
Geller E.M. Sportlandia kliče na štart. – Mn., 1988.
Dvorkina N.I. Spolne in starostne značilnosti dinamike telesne pripravljenosti in duševnih procesov otrok, starih 3-6 let / N.I. Dvorkina // Teoretične in metodološke osnove telesne vzgoje / Ed. izd. Izr. V.A. Vostrikova. – Orenburg: Založba OGPU, 2004.
Zhenilo M. Yu. Gledališke počitnice za 1.-4. Poiščite svojo zvezdo. – M.: 2004. – 288 str.
Žukov M.N. Igre na prostem. – M.: Založba: Akademija. –
2000. – 160 str.
Isaeva S. A. Organizacija odmorov in dinamičnih pavz v osnovni šoli (praktični vodnik). – M.: Založba Iris Press, 2004. – 40 str.
Korotkov I.M. Igre na prostem v športu. – M.: FiS, 2001.
Korotkov I.M. Igre na prostem v šoli. – M.: FiS, 2001.
Kuvvatov S.A. Aktivnosti na prostem. – M.: Založnik: Phoenix, 2006.
Lubysheva L.I. Koncept oblikovanja človeške telesne kulture: monografija / L.I. Lubysheva. – M.: GCOLIFK, 1992. – 120 str.
Lubysheva L.I. Sodobni vrednostni potencial telesne kulture in športa ter načini njegovega razvoja s strani družbe in posameznika / L.I. Lubysheva // Teorija in praksa fizične kulture. – 1997. – 6. št.
Mironova R.M. Igra v razvoju otrokove dejavnosti: knjiga. za učitelja / Mironova R.M. – Minsk: Nar. Asveta, 1989. - 176 str.
Samoukhina N.V. "Igre v šoli in doma: psihotehnične vaje in korekcijski programi." – M.: 1993. – 215 str.
Spivakovskaya A.S. Igra je resna. – M.: Pedagogika, 1981. – 144 str.: ilustr. – (Knjižnica za starše).
Suhomlinski V.A. Duhovni svet šolarja // Izbrano. proizv. V petih zvezkih. – T.1. – K.: Vesel. šola, 1979.
Telesna vzgoja šoloobveznih otrok // Ed. L.V. Ruskova, L.I. Bakanenkova. – M., 1982.
APLIKACIJE
Dodatek 1
Igre in vaje, ki pomagajo obvladati tehnike skakanja in razviti lastnosti hitrosti in moči
"Pridobi žogo"
Oprema - žoga, vrvica.
Glavni cilj je osvojiti ritem izvajanja zadnjih treh korakov in odriva.
Organizacija - žogico obesite na vrvico na učencem dostopno višino. Določite vrstni red vaj.
Izvedba - učenec izvede tri tekalne korake, se odrine z eno nogo in se poskuša z roko dotakniti žoge, obešene na vrvici. Višina, na kateri je obešena žoga, se postopoma povečuje, da bi vedeli, za koliko centimetrov se žogica dvigne. Za določitev individualnega ali ekipnega prvenstva se za vsak uspešen skok podeli ena točka. Skok se šteje za uspešnega, če se učenec dotakne žoge z roko. Na vsaki višini se naredi en poskus.
"Odriv in pristanek"
Oprema - gumijasti trak ali palice za skok v višino.
Glavni cilj je naučiti se odriniti in pristati.
Organizacija - narišite 4 črte na obeh straneh palice v pristajalni jami in v sektorju po celotni širini jame. Razdalja med črtami je 20–30 cm. Prva črta od palice na obeh straneh je potegnjena na razdalji 40–50 cm in ima največjo zaporedno številko.
Na primer: prva vrstica od palice ima št. 3, druga – št. 2, tretja – št. 1. Učence razdelite v 2 ekipi in jih razporedite na obeh straneh jame v kolono, enega na čas. Najprej vsi učenci skočijo na eno stran, nato pa še na drugo. Ekipno prvenstvo se določi s štetjem vseh doseženih točk članov ekipe.
"Kdo je višji?"
Oprema – gumijasti trak ali palica za skok v višino, dvobarvna kreda.
Prizorišče je sektor za skok v višino.
Glavni cilj je pridobiti
Igra, najpomembnejša oblika otrokove dejavnosti, ima veliko vlogo pri razvoju in vzgoji otroka. Je učinkovito sredstvo za oblikovanje osebnosti predšolskega otroka, njegovih moralnih, voljnih, etičnih lastnosti; igra uresničuje potrebo po vplivu na svet.
Igra je zgodovinsko oblikovan družbeni dogodek, ločena specifična vrsta dejavnosti, značilna za osebo. Igra kot dejavnost je raznolika. Sem spadajo otroške igre z in brez igrač, družabne igre, plesne igre, igre na prostem in športne igre. Igra je razmeroma samostojna dejavnost otrok in odraslih, v kateri se zadovoljuje motivacija in zaznana potreba ljudi po spoznavanju neznanega, po razvoju duhovnih in telesno-gibalnih zmožnosti. Sodobna igra velja za sredstvo samospoznavanja otrokove igre, njegove socialne vzgoje in sredstvo športnega dela. Igralna dejavnost kot element socialne kulture je sredstvo in metoda za oblikovanje osebne fiziološke kulture. Igralne dejavnosti so najpomembnejša priložnost za izobraževanje mlajše generacije. Igro praviloma določajo osebna in kolektivna zastavitev ciljev, različna ciljno usmerjena dejanja, izvajanje individualnih motiviranih odnosov in močna želja po uresničitvi osrednje ideje igre in doseganju cilja.
Igra velja za eno najpomembnejših sredstev telesne vzgoje predšolskih otrok. Spodbuja telesni, intelektualni, moralni in estetski razvoj dojenčka.
Predšolski otroci med igro razvijajo in izpopolnjujejo različne sposobnosti osnovnih gibov (tek, skoki, metanje, plezanje itd.). Hitra sprememba okolja med igro uči otroka, da uporablja znana gibanja v skladu z določeno situacijo. Vse to pozitivno vpliva na izboljšanje motoričnih sposobnosti.
Velik je tudi pomen iger na prostem pri razvoju fizičnih lastnosti: hitrosti, okretnosti, moči, vzdržljivosti, gibčnosti.
Po definiciji P.F. Lesgaft, je igra na prostem vadba, s katero se otrok pripravlja na življenje. Vznemirljiva vsebina in čustvena nasičenost igre spodbujata otroka k določenim duševnim in fizičnim naporom.
Za igro je značilen poseben fenomen, ki je edinstven zanjo – naraščajoča napetost, veselje, močna čustva in neomajno zanimanje za uspeh. Navdušenje, ki ga otrok doživi pri igri, spravi celotno telo v izjemno fiziološko stanje, kar pripomore k temu, da otrok v gibanju dosega takšne rezultate, ki jih v drugih pogojih, izven igre, nikoli ne bi dosegel. Igre na prostem so odlično sredstvo za razvoj in izboljšanje otrokovega gibanja, krepitev in utrjevanje telesa. Vrednost iger na prostem je v tem, da temeljijo na različnih vrstah potrebnih gibov in da se ta gibi izvajajo po najrazličnejših kriterijih.
Igre na prostem delimo po različnih značilnostih: po starosti, po stopnji gibljivosti otroka v igri (igre z nizko, srednjo, visoko gibljivostjo), po vsebini (igre na prostem s pravili in športne igre). Igre na prostem s pravili vključujejo zapletne in nezgodbene igre. Otroci so očarani z igralnimi podobami zapletnih iger na prostem, ki v konvencionalni obliki odražajo vsakdanje ali čarobne epizode ... Otroci prikazujejo mačko, vrabca, avto, volka, gos, opico itd. Nezapletne igre na prostem (igre, kot so tek, pasti, igre z elementi tekmovanja ("Kdo bo hitreje tekel do svoje zastave?" itd.); igre - štafetne dirke ("Kdo bo hitreje podal žogo?"); igre s predmeti (žoge, obroči, keglji, keglji itd.), zabavne igre ("Ladushki", "Horned Goat" itd.) vsebujejo motorične naloge, ki so zanimive za otroke in vodijo k doseganju cilja.
V pedagoški znanosti se igre na prostem štejejo za pomembno sredstvo vsestranskega razvoja otroka. Igro na prostem lahko imenujemo pomembna izobraževalna ustanova, ki spodbuja razvoj fizičnih in intelektualnih norm, pravil obnašanja in etičnih vrednot družbe.
Igre na prostem so velikega pomena za moralno vzgojo. Otroci se naučijo delovati v skupini in upoštevati skupne zahteve. Prisotnost pravil in zahteva po njihovem upoštevanju, pogosta menjava voznikov postavljajo udeležence v igri v položaj enakovrednih partnerjev, kar pomaga krepiti čustvene stike med otroki. Otroci se v igri postopoma naučijo, da ne smejo pustiti nekoga v težavah ali se smejati nerodnosti drugega, saj se to lahko zgodi vsakomur. Doseganje skupnega uspeha je odvisno od dejanj medsebojne pomoči.
Široka uporaba iger na prostem v pedagoškem delu zahteva poseben izbor iger za doseganje različnih pedagoških nalog. V zvezi s tem nastajajo delovne skupine (najenostavnejše klasifikacije) iger, ki so si po nekaterih značilnostih podobne (po stopnji zahtevnosti vsebine; po starosti vključenih ob upoštevanju starostnih značilnosti; po vrstah pretežno vključenih gibov). v igrah (igre z elementi splošnih razvojnih vaj, igre s tekom, igre s skoki, igre z metanjem itd., ki se kažejo predvsem v igri (igre za razvoj vzdržljivosti, moči, spretnosti, koordinacije gibov); , ipd.); igranje (igre, pri katerih igralci ne pridejo v stik s "sovražnikom", igre z omejenim uvodom v stik, igre s posebnim bojem med "tekmeci").
Igra na prostem ustvarja pri otrocih splošno veselo razpoloženje, vzbuja občutek ugodja in radosti, kar pozitivno vpliva na razvoj prijateljskih odnosov. Pri igrah na prostem je otrok postavljen v okoliščine, ko mora sam ugotoviti, kako ravnati, da bo dosegel svoj cilj. Narava gibanja v mnogih igrah vas prisili, da ukrepate hitro, pokažete inteligenco, sposobnost izmikanja in premagovanje ovir. Med igrami je potek celotne igre odvisen od dejanj enega udeleženca; če eden zamuja, izgubi cela ekipa. To je spodbuda za razvoj sposobnosti podrejanja svojih dejanj in želja ekipi, občutek odgovornosti za svoja dejanja, tj. v enotnosti in medsebojnem vplivu se razvijajo najpomembnejše moralne lastnosti: tovarištvo, prijateljstvo, medsebojna pomoč. Pri izvajanju iger na prostem učitelj opazuje vedenje otrok: kdo od njih rad "pomaga" in kdo skrbi samo zase. To je spodbuda za osebno delo z otroki (odobravanje odrešitve, sposobnost pomagati; razlaga, zakaj ni dobro skrbeti samo zase).
Vabljive igre ustvarjajo dobro, veselo razpoloženje, izpopolnjujejo življenje otrok in zadovoljujejo njihovo potrebo po aktivni dejavnosti. V igri se v enotnosti in interakciji oblikujejo vsi vidiki otrokove osebnosti.
Tako ima igra v življenju in razvoju otrok velikansko vlogo. V igralnih dejavnostih se oblikujejo številne otrokove pozitivne lastnosti, pozornost in pripravljenost na prihajajoče učenje, razvijajo se njegove kognitivne sposobnosti. Igra je pomembna tako za pripravo na prihodnost kot za to, da bi njegovo resnično življenje postalo absolutno in uspešno.
PEDAGOŠKE ZNAČILNOSTI IGER NA PROSTEM IN METODE NJIHOVEGA VODENJA
| Ime parametra | Pomen |
| Tema članka: | PEDAGOŠKE ZNAČILNOSTI IGER NA PROSTEM IN METODE NJIHOVEGA VODENJA |
| Rubrika (tematska kategorija) | Šport |
Igre na prostem kot sredstvo telesne vzgoje imajo številne značilnosti. Med njimi so najbolj značilni aktivnost in neodvisnost igralcev, kolektivno delovanje in nenehno spreminjanje pogojev delovanja.
Dejavnosti igralcev so podvržene pravilom igre, ki urejajo njihovo vedenje in odnose. Pravila olajšajo izbiro taktike delovanja in vodenje igre.
Odnose med igralci določa predvsem vsebina same igre. Razlika v odnosih nam omogoča, da ločimo dve glavni skupini - netimske in timske igre. Obstaja tudi majhna skupina vmesnih iger - prehodno.
Neekipne igre Razdeljene so na igre z gonilniki in brez njih. Popolnoma enako ekipne igre delimo na dve osnovni vrsti: igre z sočasno sodelovanje vseh igralcev in igre z izmeničnim sodelovanjem (štafete).
Ekipne igre se razlikujejo tudi po borilnih veščinah igralcev. Obstajajo igre brez stika z nasprotnikom in z uvodom z ga v boj.
Še podrobnejša klasifikacija iger temelji na njihovi delitvi po motoričnih dejanjih. Obstajajo igre posnemanja (s posnemalnimi gibi), s tekom, s premagovanjem ovir, z žogo, s palicami in drugimi predmeti, z uporom, z orientacija (na podlagi slušnih in vidnih signalov).
Posebno skupino sestavljajo glasbene igre, uporaba dejanj ob glasbi (ples, petje).
Zelo specifično območne igre, zahteva posebno usposabljanje; jih je precej težko izvesti.
V zadnjem času različne pripravljalne igre, katerih poenostavljena vsebina omogoča zgodnje seznanjanje otrok s športnimi igrami kot so nogomet, košarka, hokej, tenis itd.
Vsaka igra, izbrana za namene telesne vzgoje, mora zagotavljati rešitev največjega možnega števila izobraževalnih, vzgojnih in zdravstvenih nalog.
Izobraževalna vrednost igre so raznolike. Njihova sistematična uporaba širi motorične zmožnosti in zagotavlja popolno obvladovanje »šole gibov«, ki vključuje predvsem tek, skoke in mete. Pod vplivom pogojev igre se te vitalne veščine spremenijo v veščine, ki bistveno razširijo možnosti njihove uporabe za najrazličnejše namene in kombinacije.
Pod vplivom tekmovanja, ki je del igre, se fizične lastnosti razvijajo veliko bolj aktivno, predvsem pa hitrost, okretnost, moč in vzdržljivost. Vse to prispeva k oblikovanju motorične sfere otrokovega telesa.
Hkrati se izboljšata zaznavanje in odzivnost – lastnosti, ki sta zelo pomembni v vsakdanjem življenju. Ob njih se razvija sposobnost analiziranja in odločanja, kar pozitivno vpliva na oblikovanje operativnega mišljenja in miselnih procesov nasploh. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, pridobljen pod vplivom pogojev igre sposobnost pravilnega ravnanja.
Izobraževalna vrednost igre so tesno povezane z narava gibalne dejavnosti, ki poteka v spreminjajočih se razmerah in z aktivnim sodelovanjem igralcev. Bistvo igre je boj z ovire, ki se pojavljajo nenehno in v najrazličnejših oblikah. Zaradi tega povzroči močno duševno reakcijo. Spretno upravljanje vedenja igralcev v teh razmerah prispeva k razvoju moralnih, voljnih, moralnih lastnosti posameznika. Med njimi se najbolj aktivno oblikujejo kolektivizem, disciplina, organiziranost, iniciativnost, odločnost, pogum in vztrajnost.
Pomembno je tudi, da uporaba iger omogoča učitelju, da prej in bolj celovito preuči svoje učence. V prihodnosti so otroci posebej postavljeni v razmere, v katerih se najbolj aktivno izboljšujejo potrebne pozitivne lastnosti. S pomočjo iger se uresničuje vodilno načelo komunistične vzgoje - "v ekipi, za ekipo in skozi ekipo."
Izjemno velika in zdravstvena vrednost igre.
Objavljeno na ref.rf
Različne aktivne motorične dejavnosti, ki jih spremlja manifestacija pozitivnih čustev, so same po sebi izjemno ugodna vrsta telesne vadbe. Ob istem času z neposreden vpliv obremenitve, ki so ji igralci izpostavljeni
so podvrženi vplivu naravnih sil: sonce, zrak, voda.
Med igro obremenitev ne dozira le vodja, ampak tudi udeleženci sami. S tem se odpravi možnost prenapetosti. Zato sistematične igre krepijo notranje organe, izboljšujejo funkcionalno aktivnost telesa, zagotavljajo pravilen telesni razvoj in izboljšujejo zdravje učenca.
Vendar pa vam igre omogočajo vsestranski učinek in posledično harmonično izobraževanje. Njihova široka uporaba daje popolno rešitev problemov komunistične vzgoje.
Izbira iger je v celoti odvisna od posebnih nalog in pogojev za njihovo izvajanje. Vsaka starostna skupina ima svoje značilnosti pri izbiri in metodologiji igranja igre.
Otroci osnovnošolske starosti značilna posebna mobilnost, stalna potreba Za gibanje. Hkrati se morate pri izbiri iger spomniti, da njihovo telo ni pripravljeno prenašati dolgotrajnega stresa. Njihova moč se hitro izčrpa, vendar se hitro obnovi. Zaradi tega igre za mlajše učence niso predolge. Οʜᴎ je treba prekiniti s premori za počitek.
Igre s kompleksnimi gibi in odnosi med igralci še niso na voljo za učence 1.-2. razreda. Bolj jih privlačijo simulacijske igre z zapletom. Akcije v ekipi so zanje težke, zato imajo raje igre z tek, izmikanje vozniku, skakanje, lovljenje in metanje žog ter raznih predmetov.
Postaran 9 -10 let (3-4. razred) Pri otrocih se opazno izboljšajo koordinacijske sposobnosti. Povečanje moči, hitrosti, gibljivosti in vzdržljivosti, boljši nadzor nad lastnim telesom in boljša prilagodljivost telesa telesnim obremenitvam omogočajo otrokom te starosti dostopne igre precej kompleksne vsebine.
Spremembe se pojavijo tudi v psihi otrok, starih 9-10 let. Povečanje moči in gibljivosti živčnih procesov pomeni povečanje stabilnosti pozornosti in interesov otrok. Razvoj operativnega mišljenja omogoča rešitve težjih taktičnih problemov. To je še posebej pomembno, ker se otroci v tej starosti začnejo zanimati za igre s tekmovanjem ne med posameznimi udeleženci, temveč med igralnimi skupinami.
Igre za dečke in deklice 9-10 let ne so različni. Še vedno pa so fantje bolj nagnjeni k igram z elementi borilnih veščin, medsebojne pomoči in borbe za žogo. Dekleta imajo raje mirne igre, z ritmičnimi gibi in natančnimi dejanji (s predmeti, zžoga itd.).
Igre so še posebej priljubljene med otroki te starosti. z z žogo, tekom, preskakovanjem ovir in metanjem raznih manjših predmetov ter paravojaške igre na tleh.
Igre za otroke od 9 do 10 let odlikuje nekoliko daljše trajanje in intenzivnost igralne obremenitve, strožje ocenjevanje in doslednost pri uporabi najljubših iger.
Objavljeno na ref.rf
Tudi element igričarske tekmovalnosti je tu bolj izrazit.
Igre za učence od 5. do 8. razreda se opazno razlikujejo od iger za mlajše učence. Ker se številčno zmanjšujejo, hkrati postajajo vsebinsko bistveno kompleksnejši. Spremembe, ki so se zgodile, so v celoti razložene z značilnostmi starostnega razvoja.
Globoke spremembe v telesu najstnika nekoliko upočasnijo izboljšanje njegovih motoričnih funkcij. Motnjo koordinacije pogosto spremlja nekaj poslabšanja delovanja srčno-žilnega in drugih funkcionalnih sistemov telesa. Povečanje razdražljivosti centralnega živčnega sistema, opaženo v številnih primerih, se pojavi s povečanjem moči zaviralnih procesov in funkcionalnega zorenja možganov.
To se odraža v psihi mladostnikov, za katere so značilne nestabilnost, nenadne spremembe razpoloženja in nenadne odločitve. Zrelost in neodvisnost razmišljanja, ki se kažeta v tej starosti, kar je razloženo s krepitvijo vloge drugega signalnega sistema, naredi mladostnikom dostopne kompleksne taktike timskih iger.
V njihovih igralnih dejavnostih je še vedno veliko elementov, značilnih za prejšnje starostno obdobje (predanost zgodbenim igram, konflikt v ekipi, akutna reakcija na rezultat igre itd.), Vendar je veliko več novih kakovostnih sprememb. Najstnike zanimajo igre s kompleksnimi zgodbami, ki odražajo duh junaške romantike in odpirajo možnosti za samostojno ustvarjalno dejavnost v igri. Očara jih sam proces kompleksnega taktičnega boja. Stalna želja po tekmovanju pojasnjuje prednost, ki jo najstniki dajejo športnim igram in igram, ki so jim po vsebini blizu. Zanimajo jih tudi zapletene štafete s premagovanjem ovir, igre, kot so "naloge" (kjer udeleženci sami izberejo način delovanja), z bojem in odporom, zaslužkom in medsebojno pomočjo.
Intenzivnost in trajanje iger, ki jih igrajo najstniki, je veliko večja kot pri mlajših šolarjih. Zato je treba pri igrah z velikim živčnim in fizičnim stresom skrbno spremljati reakcije igralcev, izogibati se prekomernemu razburjenju in utrujenosti.
Čeprav se fantje in dekleta pri tej starosti še vedno pogosto igrajo skupaj, obstajajo izrazite razlike v njihovih igralnih dejavnostih. Dekleta bolj privlačijo igre, ki zahtevajo spretnost in natančnost gibov, zlasti tiste, ki vključujejo ples in krožne plese.
Fantje in dekleta, stari 16-17 let, dosegajo visoko stopnjo telesnega razvoja in imajo bogate motorične in igralne izkušnje. Iz tega razloga je športna vadba tukaj v ospredju. Uporaba iger na prostem pomaga rešiti to glavno težavo.
Pri igri se fantje in dekleta osredotočajo predvsem na taktiko in rezultate svojih dejanj. Kažejo veliko neodvisnost pri izbiri taktike in načinov za dosego zmage. veliko
Nekateri od njih z veseljem prevzamejo vlogo vodje, kapetana ekipe, organizirajo usklajene akcije svoje ekipe.
Mlade moške bolj zanimajo igre, kjer imajo priložnost pokazati moč in spretnost. Med njimi so še posebej priljubljene vse vrste štafet, igre z odpornostjo, s kompleksnimi nalogami za koordinacijo, spretnost in hitrost delovanja.
Pri igranju iger s fanti in deklicami je treba upoštevati, da procesi oblikovanja telesa še niso končani. Zaradi tega sta njihova izbira in regulacija obremenitve zelo pomembna. Kljub dejstvu, da je treba intenzivnost igralne dejavnosti znatno povečati, je še vedno ni mogoče enačiti z intenzivnostjo dejanj odrasle osebe.
Program športne vzgoje za otroke predvideva prednostno porazdelitev iger po letih študija. Hkrati so igre razvrščene glede na značilnosti vodilnega motoričnega dejanja (tabela 1).
Metodologija izvajanja iger na prostem je določena s cilji in cilji, ki se rešujejo z njihovo pomočjo. Celovito izobraževanje in skladen razvoj učencev je treba doseči le v procesu dolgoletnega sistematičnega in pravilno organiziranega usposabljanja za igre na prostem. Vodilno vlogo pri tem ima učitelj.
Pri organizaciji usposabljanja si mora učitelj prizadevati za:
gojiti visoke moralne in voljne lastnosti učencev;
krepijo svoje zdravje in spodbujajo pravilen telesni razvoj;
spodbujanje oblikovanja vitalnih motoričnih spretnosti in sposobnosti.
Vzgoja komunistične morale je tesno povezana z izbiro iger.
Objavljeno na ref.rf
Izbrati jih je treba tako, da razvijejo potrebne lastnosti in pravilno razumevanje življenja. Poniževanje človeškega dostojanstva in nesramnost v igrah sta nedopustna.
Metodologija poučevanja iger na prostem temelji na splošnih načelih učnega procesa. Njegova učinkovitost je tesno povezana z izvajanjem didaktičnih načel.
Postavljanje nalog vzgoje v ospredje izhaja iz temeljnih določb sovjetske pedagogike, ki si za glavni cilj postavlja komunistično vzgojo mlajše generacije. Izjemno pomembno je, da igralci vsakič postavijo določene izobraževalne naloge, ki ustrezajo naravi težavnosti prihajajoče igre. V prihodnje je treba te težave sistematično zapletati, da ne izgubijo vzgojnega pomena.
Pomemben pogoj za uspešno igralno dejavnost je jasno razumevanje vsebine in pravil igre. In tukaj glavna vloga pripada jasnosti razlage. Kratka, figurativna razlaga zapleta igre, čeprav izjemno pomembna, je dopolnjena s prikazom posameznih tehnik in dejanj. Ko razloži glavno stvar, vodja začne igro. Ta prvi poskus mu omogoča, da preveri, kako otroci razumejo igro. Če je izjemno pomembno, jo takoj ustavijo za dodatna pojasnila. V drugih primerih se naredi prekinitev, da se uvedejo manjša pravila in popravijo napake igralcev.
Napačno je razlagati vse vsebine kompleksne igre naenkrat. Bolje je, da razlago izvedete v več fazah:
1. stopnja- uvod v igro (ime, zaplet, osnovna pravila);
2. stopnja- nadaljnji študij pravil;
3. stopnja - spreminjanje vsebine in pravil igre.
Če si prvi dve stopnji lahko sledita neposredno ena za drugo, potem je treba zadnjo dodeliti naslednjim razredom.
Koristno je, da razlago izvedemo sproti z razporeditvijo igralcev in razdelitvijo vlog.
Poučevanje otrok na prostem je organiziran sistem, ki zagotavlja popolno in kakovostno obvladovanje kompleksa potrebnih iger.
Objavljeno na ref.rf
Glavna zahteva za tak sistem je postopnost V povečanje kompleksnosti preučevanih vzorcev.
Priporočljivo je, da otroke začnete učiti s preprostimi netimskimi igrami.
Objavljeno na ref.rf
Nato se morate premakniti na prehodne igre in končati z zahtevnimi ekipnimi igrami. Težavnost igralnih dejanj se povečuje z zapletom odnosov med igralci.
Bolj subtilne razlike so določene s težavnostjo iger in njihovo motorično vsebino. Zato mora učitelj upoštevati značilnosti pripravljenosti celotne skupine in posameznih učencev, izbrati igre in vloge v njih v skladu z zmožnostmi učencev.
Priporočljivo je preiti s preprostih na bolj zapletene igre, ne da bi čakali, da učenci izgubijo zanimanje za tiste, ki so se jih že naučili. Ob tem se je pomembno zanašati na obstoječe izkušnje: vsako novo igro
naj bi tako rekoč zrasla iz tega, kar je že obvladano in dobro znano. To bo olajšalo učenje in pomagalo pri utrjevanju spretnosti in sposobnosti.
Moč in bogastvo igralne izkušnje je pomemben element motoričnega treninga in je lahko v neprecenljivo korist pri preučevanju športnih iger.
Vendar je proces igranja iger razdeljen na dve med seboj povezani fazi: ustvarjanje predpogojev (to vključuje obvladovanje iger) in neposredno vodenje igre.
Vsekakor je praktična dejavnost vodje sestavljena iz več elementov (izbira igre, priprava prostora in opreme, organiziranje igralcev, razlaga, vodenje, povzemanje).
Izbira igre. Priprava na igro se začne z njeno izbiro. Pomembno je upoštevati sestavo skupine, obliko prihajajoče lekcije in lokacijo. Vsaka igra ni primerna za poljubno število igralcev; za vsako obstaja optimalno število udeležencev.
Veliko vlogo igra tudi oblika pouka. Kar je primerno za pouk, ni primerno za odmor itd.
Prizorišče močno vpliva na izbiro igre. Iger, ki zahtevajo neomejeno površino, ni mogoče izvajati v majhni dvorani. Na enak način ne morete igrati igre, za katero ni izjemno pomembne opreme.
Iz tega razloga mora imeti vodja v svojem arzenalu veliko zalogo iger, jih mora znati spreminjati in prilagajati specifičnim razmeram.
Priprava mesta in opreme. Dobra priprava poveča čustveno stanje sodelujočih in spodbudi željo po hitrejšem začetku igre. To vključuje čiščenje prostorov, razporeditev opreme, označevanje lokacije, izbiro opreme, nalepk itd.
Pripravo je treba opraviti zgodaj in temeljito. Koristno je vanj vključiti otroke.
Organizacija igralcev. Od tega je v veliki meri odvisen potek igre. To vključuje dogovor med razlago, identifikacijo voznikov, kapitanov in pomočnikov, razdelitev po ekipah.
Pri razlagi igre si mora učitelj prizadevati, da zavzame mesto, s katerega ga vsi vidijo in slišijo. Če se igra v krogih, se pri postavitvi v vrsto postavi 1-2 m od sredine kroga, zavzame mesto pred vrsto itd. imenovanje vodje, po izbiri angažiranega, glede na rezultate prejšnjih iger, z žrebom. Izbira ene ali druge metode je odvisna od specifične situacije.
Zelo pomembno je pravilno porazdeliti moči igralcev med ekipami. Če želite to narediti, lahko uporabite izračune, marširanje figur, izbiro kapitanov in imenovanje vodje. Pomočniki so lahko učitelju v veliko pomoč. Posebej pomembno je imeti pomočnike na tekmah, ki zahtevajo kompleksno sojenje. Otroci v tej vlogi
Obstajajo sodniki, zapisnikarji ali števci časa, opazovalci reda in stanja na igralnih površinah. Za pomočnike so pogosto imenovani odpuščeni otroci (s slabim zdravjem) in najbolj avtoritativni učenci med otroki. V tem primeru morate upoštevati posebno usposabljanje organizatorjev igre - izjemno pomembno je, da ga izvajate že od prvih let šolanja.
Razlaga. Bolje je razložiti igro v strukturi, iz katere se bo začela.
S pojasnili ni treba odlašati. Otroci nestrpno pričakujejo začetek igre in težko poslušajo učitelja. Zgodbo morate povedati živo in figurativno. To je še posebej pomembno pri igrah posnemanja z majhnimi otroki. Zgodba, po potrebi dopolnjena z demonstracijo, ne bi smela samo ustvariti popolne slike igre, temveč tudi zanimati in vzbuditi željo po aktivnem delovanju.
Upravljanje igre, Nedvomno najtežji in hkrati odločilni trenutek učiteljevega dela. Le pravilno vodenje poteka igre zagotavlja doseganje načrtovanega pedagoškega rezultata.
Vodenje igre vključuje več elementov: spremljanje dejanj udeležencev in ekip, popravljanje napak, nakazovanje pravilnega načina individualnih in kolektivnih dejanj, zatiranje manifestacij individualizma, nesramnosti in drugih nepravilnih odnosov do tovarišev, uravnavanje obremenitve, spodbujanje izredno pomembna raven tekmovanja skozi celotno igro.
V vodenju igre se pokaže učiteljeva spretnost. V celoti temelji na njegovi sposobnosti videti in razumeti potek igre.
Da bi lahko spremljal igro, mora vodja videti vse vpletene. V zapletenih igrah z velikim številom udeležencev je nujno vključiti pomočnike sodnikov. V takšnih primerih si učitelj pridržuje možnost opazovati potek igre.
Vodja z usmerjanjem igralnih aktivnosti pomaga izbrati pravi način za rešitev igralnega problema, pri čemer doseže aktivnost, neodvisnost in ustvarjalnost igralcev. Napake je treba odpraviti pravočasno in ne dovoliti, da se uveljavijo. V večini primerov to zahteva posredovanje upravitelja v procesu igre. Popravke lahko izvedete z navodili neposredno med igro in med posebnimi postanki. V trenutku ustavitve morajo vsi igralci ostati na mestih, kjer jih je ujel signal vodje. Napako je treba razložiti jedrnato in prikazati pravilno dejanje. Včasih je koristno, da se menedžer tudi sam vključi v igro in pokaže, kako pravilno ravnati v takih situacijah. Kadar te tehnike niso dovolj, uporabijo posebne vaje, analize iger z razlago dejanj na plošči, postavitve itd.
Pod vplivom visoke čustvenosti med tekmovanjem se v vedenju igralcev pogosto pojavi vznemirjenje, ki vodi do prenagljenih dejanj, kršitev discipline in etike. Učitelj mora preprečiti njihov videz, sistem
tehnično vzgajati študentom sposobnost nadzora nad svojimi dejanji, jih podrediti interesom ekipe, spoštljivo ravnati s soigralci in nasprotniki, igrati pošteno, ob upoštevanju pravil igre.
Pri reševanju teh težav je še posebej pomembno sojenje. Sodnik z vmešavanjem v igro, ocenjevanjem dejanj in zahtevanjem spoštovanja pravil ohranja potek igre v zahtevanih mejah. Avtoriteta sodnika je zelo visoka, če so njegove odločitve hitre in samozavestne in razumljivo za fante.
Opredelitev izida igre mora biti preprosta, a dovolj široka. V mnogih igrah se ne morete omejiti samo na štetje točk, centimetrov in sekund. Nujno je treba upoštevati pravilna dejanja igralcev. To spodbuja pridobivanje najpopolnejših veščin in sposobnosti. Napake pri izvajanju tehnik so običajno enačene s sekundami, metri - kot kazenske točke, ki se dodajo skupnemu rezultatu.
Izračun rezultatov mora biti jasen. Za to je treba sistematično poročati o spremembah rezultatov in igralnih časov. Signalizacija pri sojenju je na splošno pomembna. Uporabite lahko svoj glas, ploskanje, zastavo, najpogosteje pa piščalko. Izbira metode je odvisna od narave igre in sestave igralcev.
Močno posredovanje - s piščalko - je potrebno le pri igrah z velika tekmovalna intenzivnost. Na splošno so preglasni žvižgi nezaželeni.
Vodja ne sme le kaznovati, ampak tudi uporabljati spodbude. Sem spadajo dodeljevanje dodatnih točk za kakovost izvedbe, zagotavljanje nekaterih prednosti najboljšim ekipam, imenovanje najboljših za vlogo kapetana, pomočnika sodnika itd.
Ena izmed pomembnih nalog trenerja je odmerjanje obremenitve v igri. Zaradi visoke čustvenosti igre otroci ne morejo nadzorovati svojega stanja. Posledično lahko pride do prebujenja in utrujenosti, ko se pojavijo izraziti simptomi utrujenosti (pasivnost, izguba natančnosti in nadzora nad dejanji, bledica, itd.), Je izjemno pomembno, da se obremenitev uravnava z različnimi metodami : skrajšanje trajanja igre, uvedba odmorov, sprememba števila igralcev, zmanjšanje velikosti igralnega prostora, sprememba pravil in sprememba vlog igralcev.
Igro morate končati pravočasno. Odlašanje lahko povzroči izgubo zanimanja in utrujenost med igralci. Zgodnji in predvsem nenadni zaključki povzročajo nezadovoljstvo. Prizadevati si moramo, da do tega trenutka uresničimo zastavljene cilje na tekmi. Potem bo to prineslo užitek in spodbudilo učence k ponovitvi igre.
Bodite prepričani, da končate igro na organiziran način. Ko ustavi igralce, vodja izračuna rezultate in razglasi zmagovalce. Po tem analizira igro. Pri ocenjevanju rezultatov mora analizirati napake igralcev, opozoriti na pozitivne in negativne vidike njihove igre ter razložiti najprimernejše načine.
Igralna dejanja. Ob tem je koristno opozoriti na najboljše voznike, kapetane, sodnike ter biti pozoren na kršitve discipline in reda.
Zelo pomembno je, da so igre pravilno kombinirane v lekciji z drugimi vajami. Zato mora vodja pri razmišljanju o vsebini lekcije ne samo ugotoviti primernost igre za ta del lekcije, temveč ji najti mesto med drugimi vajami.
V pripravljalnem delu je priporočljivo uporabljati igre, namenjene razvoju pozornosti, hitrosti reakcije in orientacije. Οʜᴎ ne sme biti dolg, sicer lahko moti asimilacijo snovi glavnega dela lekcije. Igre pozornosti je treba igrati na samem začetku lekcije.
Za glavni del so izbrane igre, ki pomagajo utrditi in izboljšati gradivo, ki se preučuje. Obremenitev v njih mora biti večja kot v drugih delih. Igre se praviloma nahajajo na koncu glavnega dela.
Vključitev takšnih iger pomaga zmanjšati obremenitev, ohraniti prijeten vtis pouka za učence in jih pripraviti na naslednje razrede.
Pri snemanju iger na prostem se v opombah lekcije ohranijo vse znane določbe. Ime igre in njen opis (skupaj z izrisom igrišča in razporeditvijo igralcev) se vpiše v rubriko “Vsebina”. V razdelku »Odmerjanje« navedite pričakovano trajanje igre. Potrebna organizacijska in metodološka navodila so vpisana v ustrezen stolpec opomb pri učnih urah.
PEDAGOŠKE ZNAČILNOSTI IGER NA PROSTEM IN METODE NJIHOVEGA VODENJA - pojem in vrste. Razvrstitev in značilnosti kategorije "PEDAGOŠKE ZNAČILNOSTI IGER NA PROSTEM IN METODE NJIHOVEGA VODENJA" 2017, 2018.
Igre na prostem so razvrščene po starosti, po stopnji gibljivosti otroka v igri (igre z nizko, srednjo, visoko gibljivostjo), po vrsti gibanja (igre s tekom, metanjem itd.), po vsebini (igre na prostem z pravila in športne igre).
V teoriji in metodiki telesne vzgoje je sprejeta naslednja klasifikacija iger.
Igre na prostem s pravili vključujejo zgodbene in nezgodbene igre. Športne igre vključujejo košarko, gorodki, namizni tenis, hokej, nogomet itd.
Zapletne igre na prostem odražajo življenjsko ali pravljično epizodo v konvencionalni obliki. Otroka očarajo igrive podobe. V njih se ustvarjalno uteleša, upodablja mačko, vrabca, avto, volka, gosko, opico itd.
Tematske igre na prostem vsebujejo naloge motoričnih iger, ki so za otroke zanimive in vodijo k doseganju cilja. Te igre se delijo na igre, kot so udarci, pasti; igre z elementi tekmovanja (»Kdo bo najhitreje pritekel do svoje zastave?« itd.); štafetne igre (»Kdo bo prej podal žogo?«); igre s predmeti (žoge, obroči, serso, keglji itd.). Pri delu z najmlajšimi otroki uporabljajo zabavne igre ("Ladushki", "Horned Goat" itd.).
Metodologija izvajanja iger na prostem vključuje neomejene možnosti celostne uporabe različnih tehnik, namenjenih oblikovanju otrokove osebnosti in spretnemu didaktičnemu vodenju igre.
Posebej pomembna je strokovna usposobljenost vzgojitelja, pedagoško opazovanje in predvidevanje. S spodbujanjem otrokovega zanimanja za igro, z vključevanjem v igralne dejavnosti, učitelj opazi in izpostavi pomembne dejavnike v njegovem razvoju in vedenju; ugotavlja (včasih v posameznih potezah) realne spremembe v znanju, veščinah in zmožnostih. Pomembno je, da otroku pomagamo utrjevati pozitivne lastnosti in postopoma premagovati negativne. Pedagoško opazovanje in ljubezen do otrok omogočata učitelju, da premišljeno izbere metode za vodenje svojih dejavnosti, popravi otrokovo in svoje vedenje; ustvariti veselo, prijateljsko vzdušje v skupini. Otroško veselje, ki ga spremlja igra, prispeva k oblikovanju otrokovih telesnih, duševnih, duhovnih, estetskih in moralnih kvalitet.
Metoda izvajanja iger na prostem je namenjena vzgoji čustvenega otroka, ki deluje zavestno po svojih najboljših močeh in ima raznolike motorične sposobnosti. Pod dobronamernim, pozornim vodstvom učitelja se oblikuje ustvarjalno misleča oseba, ki zna krmariti po okolju, aktivno premagovati težave, ki se pojavljajo, in: pokazati prijazen odnos do tovarišev, samokontrolo, samokontrolo. in Predpogoj za uspešne igre na prostem je upoštevanje individualnih značilnosti vsakega otroka. Vedenje pri igri je v veliki meri odvisno od obstoječih motoričnih sposobnosti in tipoloških značilnosti živčnega sistema. Aktivna motorika in aktivnost trenirata otrokov živčni sistem in pomagata uravnotežiti procese vzbujanja in inhibicije.
Izbira iger na prostem je odvisna od delovnih pogojev posamezne starostne skupine: splošne stopnje telesnega in duševnega razvoja otrok, njihovih motoričnih sposobnosti; zdravstveno stanje vsakega otroka, njegove individualne tipološke značilnosti, letni čas, dnevno rutino, kraj igre, interese otrok.
Pri izbiri iger na prostem, ki temeljijo na zapletih, je treba upoštevati razvite predstave otrok o zapletu, ki se igra. Predpogoj za pripravo učitelja na vodenje iger na prostem je predhodno učenje gibov tako imitacije kot fizičnih vaj, dejanj, ki jih otroci izvajajo v igri. Učitelj je pozoren na pravilno, sproščeno, ekspresivno izvajanje motoričnih dejanj. Za boljše razumevanje zapleta igre učitelj opravi predhodno delo: bere leposlovna dela, organizira opazovanje narave, živali, dejavnosti ljudi različnih poklicev (voznikov, športnikov itd.), Gleda videoposnetke, filme in filmske trakove, pogovore. . Učitelj posveča veliko pozornosti pripravi atributov igre – atribute izdeluje skupaj z otroki ali v njihovi prisotnosti (odvisno od starosti).
Pomembno je, da igro pravilno organiziramo glede na vsebino in vrstni red nalog. Igro lahko igrate hkrati z vsemi otroki ali z majhno skupino. Učitelj spreminja načine organiziranja iger glede na njihovo strukturo in naravo ter lokacijo gibanja. Razmišlja o načinih, kako zbrati otroke za igro in predstaviti igralne lastnosti.
Uvajanje otrok v novo igro poteka jasno, jedrnato, figurativno, čustveno in traja 1,5-2 minuti. Razlaga igre na prostem, ki temelji na ploskvi, je, kot je bilo že omenjeno, podana po predhodnem delu na oblikovanju idej o podobah igre.
Teme zapletov iger na prostem raznolika: to so lahko epizode iz življenja ljudi, naravni pojavi, posnemanje živalskih navad. Med razlago nove igre se otrokom postavi cilj igre, ki pomaga aktivirati mišljenje, razumeti pravila igre ter oblikovati in izboljšati motorične sposobnosti. Pri razlagi igre je uporabljena kratka figurativna zgodba. Spreminja se, da bi otroka bolje spremenil v igrivo podobo, razvil izraznost, lepoto, graciozne gibe, domišljijo in domišljijo. Zgodba je podobna pravljici, ki v otrocih vzbudi rekonstruktivno domišljijo - vizualno zaznavo vseh igralnih situacij in dejanj, ki jih spodbujajo k čustvenemu zaznavanju.
Zaplet zgodbe in njegova vsebina morata biti otrokom razumljiva, zato uporaba te tehnike zahteva načrtovanje in razmišljanje o prejšnjem učiteljevem delu, tako da imajo otroci predstavo o zapletu, ki se igra. Učitelj opazuje v naravi, v bivalnem prostoru, obnašanje ptic in živali; bere leposlovje, prikazuje filmske trakove, videe, filme, izmišlja ideje, potrebne za uspešno izvedbo igre. Namesto situacijske razlage igre učitelj pred prvo igro uporabi malo pravljico ali zaplet, ki vključuje pravila igre in signal. Njihova razlaga traja enakih 1,5-2 minut, ki jih dodeli tehnika, včasih pa tudi manj. Vzgojni učinek takšne razlage je visok - otroci razvijejo poustvarjalno domišljijo in fantazijo. Zapletna zgodba pomaga vživeti se v lik in razviti izrazne gibe. Pravila in znak so vtkani v razlago igre.
Pripovedovanje se uporablja v vseh starostnih skupinah. Učitelju je pogosto težko najti razlago igre. Za lažjo nalogo lahko uporabite poezijo. Na primer:
Kokoš z grebenom je prišla ven,
Z njo so rumeni piščanci.
Piščanec klepeta:
"Ko-ko, ne pojdi daleč."
Otroci - "kokoši" hodijo po travniku, zbirajo zrna za voznika in pijejo vodo iz mlake. Ko se približuje vozniku - "mački", "kokoš" (učitelj) pravi:
Na klopci, ob poti.
Maček se je umiril in drema.
"Piščanci" se približajo "mački", "kokoš" pravi:
Mačka odpre oči (Mijavka: "Mijav-mijau.")
In kokoši dohitijo.
Pri razlagi nezgodbene igre učitelj razkrije zaporedje dejanj igre, pravila igre in signal. Označuje lokacijo igralcev in igralne atribute s prostorsko terminologijo (v mlajših skupinah s poudarkom na predmetu, v starejših skupinah - brez njega). Pri razlagi igre naj učitelja ne motijo komentarji otrokom. S pomočjo vprašanj preveri, kako otroci igro razumejo. Če so jim pravila jasna, potem je igra zabavna in razburljiva.
Pri razlagi iger z elementi tekmovanja učitelj razjasni pravila, tehnike igre in pogoje tekmovanja. Izraža prepričanje, da se bodo vsi otroci poskušali dobro spopasti z nalogami iger, ki zahtevajo ne le hitrost, ampak tudi kakovostno izvedbo (»Kdo lahko hitreje doseže zastavo«, »Katera ekipa ne bo spustila žoge«). Pravilna izvedba gibov otroku daje užitek, ustvarja občutek samozavesti in željo po izboljšanju.
Z združevanjem igralcev v skupine ali ekipe učitelj upošteva fizični razvoj in individualne značilnosti otrok. Izbere enako močne fante za ekipe; aktivira negotove, sramežljive otroke, jih združuje s pogumnimi in aktivnimi otroki.
Zanimanje otrok za igre z elementi tekmovanja se poveča, če oblečejo uniformo in izberejo vodje ekip, sodnika in njegovega pomočnika. Ekipe prejmejo točke za pravilno in hitro opravljene naloge. Rezultat izračuna določa oceno kakovosti izvedbe nalog in skupnih dejanj posamezne ekipe. Izvajanje iger z elementi tekmovanja zahteva velik pedagoški takt, objektivnost in poštenost pri ocenjevanju dejavnosti ekip, spodbujanje prijaznosti in tovarištva v odnosih otrok.
Upravljanje Aktivna igra učitelja vključuje tudi razdelitev vlog. Učitelj lahko določi voznika, izbere z izštevanko ali povabi otroke, da sami izberejo voznika, nato pa jih prosi, naj pojasnijo, zakaj so dodelili vlogo prav temu otroku; lahko prevzame vodilno vlogo ali pa izbere nekoga, ki želi biti vodja. V mlajših skupinah vlogo vodje sprva opravlja učitelj, ki to počne čustveno in figurativno. Postopoma se vloga voditelja začne zaupati otrokom.
Med igro Učitelj je pozoren na otrokovo upoštevanje pravil in natančno analizira razloge za njihovo kršitev. Otrok lahko prekrši pravila igre, če ni dovolj natančno razumel učiteljeve razlage, si je močno želel zmagati, je bil nepozoren itd. Učitelj mora spremljati gibanje, odnose, obremenitev in čustveno stanje otrok v igri.
Veliko pozornosti je treba nameniti možnostim iger na prostem, ki omogočajo ne le povečanje zanimanja za igro, temveč tudi zapletanje duševnih in fizičnih nalog; izboljšati gibanje, povečati psihofizične lastnosti otroka.
Sprva si učitelj sam izmisli možnosti igre ali jih izbere iz zbirk iger na prostem. V tem primeru je treba pravila postopoma zapletati. Na primer, učitelj intonacijsko spreminja interval signala: "Ena, dva, tri, ujemi!", "Ena-dva-tri ujemi!" itd.; lahko spremeni razporeditev otrok in pripomočkov za športno vzgojo v igri; izberite več voznikov; v igro vključite pravila, ki od otroka zahtevajo vzdržljivost, samokontrolo itd.
Postopoma se otroci vključijo tudi v risanje možnosti, kar prispeva k razvoju otrokove ustvarjalnosti.
Z vodenjem igre vzgojitelj oblikuje pravilno samopodobo, prijateljske odnose, prijateljstvo in medsebojno pomoč ter otroke uči premagovanja težav. P. Kapterev je premagovanje težav poimenoval moralno utrjevanje in ga povezal z oblikovanjem visokega duhovnega potenciala. Pravilno pedagoško vodenje igre pomaga otroku razumeti sebe in svoje tovariše, zagotavlja razvoj in uresničevanje njegovih ustvarjalnih moči, ima psihokorektivni in psihoterapevtski učinek.
Ob povzetku igre učitelj opazi otroke, ki so dobro opravili svoje vloge, pokazali iznajdljivost, vzdržljivost, medsebojno pomoč in ustvarjalnost.
Ob upoštevanju dejanj otrok, ki so kršili pogoje in pravila igre, učitelj izraža prepričanje, da bodo naslednjič otroci poskušali igrati bolje.