Tukaj bom zbral nekaj praktičnih nasvetov (večina preizkušenih iz osebnih izkušenj), podprtih z znanstvenimi dejstvi, ki bodo pripomogli k učinkovitosti učnega procesa. Uporablja se lahko tako za samostojno učenje kot za poučevanje nekoga drugega. Če se nekje izobražujete, preverite, koliko od naštetih točk se dejansko uporablja v izobraževalnem procesu – tako boste pravilno ocenili učinkovitost svojega izobraževalnega procesa in karkoli v njem spremenili, da bo ustrezalo vašim potrebam.
1. Prizadevajte si, da informacije pridejo v dolgoročni spomin.
Ko do nas preko določenih senzorjev pride nova informacija, se le-ta najprej naloži v trenutni pomnilnik, v katerem se podatki lahko shranijo, če me spomin ne vara, do 1 minute. Primer bi bila telefonska številka za naročilo pice, ki si jo zapomnimo samo za čas klicanja.
Nadalje, če je informacija kaj zanimiva, konča v kratkoročnem spominu, ki lahko ostane v njem največ en dan. Primer tukaj je priprava tipičnega ruskega študenta na izpit – čez noč se nauči snovi, opravi izpit in nato večino predmeta pozabi. Nekateri zato pravijo, da je pozitivna stran študija na univerzi to, da te nauči usvojiti veliko količino informacij v kratkem času. V resnici to ni tisto, za kar bi si morali prizadevati. Da bi informacijo lahko uporabili in na njej gradili sodbe in sklepe, je potrebno, da vstopi v dolgoročni spomin in pridobi različne nevronske povezave (torej, da je povezana z drugimi prej ali pozneje naučenimi informacijami). Mimogrede, več kot je takšnih povezav, hitreje možgani najdejo pot do takih informacij.
Iz te točke izhaja, da se razni testi in izpiti študentov ne smejo izvajati naslednji dan po oddaji nove snovi. Prav tako jih ne smete opozoriti na prihajajoči test, če želite preizkusiti dolgoročni spomin (tj. ne želite, da učenci pregledajo snov pred testom).
2. Poskusite najti smisel in smisel za nove informacije.
Ko možgani prejmejo nove informacije, se odločijo, ali jih bodo shranili v dolgoročni spomin na podlagi števila obstoječih nevronskih povezav, ki se nanašajo na te informacije. Pod pomen se nanaša na predhodno pridobljene informacije, pomen- nekaj, kar lahko vpliva na človeka v prihodnosti. Na primer: oblikovalec prebere na LJ, da je Artemy Lebedev prepovedal kajenje v svojem studiu. Ker oblikovalec ni kadilec, vendar ve, kdo je Tyoma, potem nova informacija vsebuje pomen, vendar nima pomena. Če bi bil oblikovalec kadilec, potem bi zanj obstajal smisel in pomen, informacije pa bi imele veliko večjo možnost, da pridejo v dolgoročni spomin.
3. Prva tretjina učne ure je najbolj učinkovita za učenje novega znanja.
Vsaka dejavnost, pa naj bo to predavanje, lekcija ali seminar, ima tako imenovane prime times in down times. V prime timeu se vse informacije najbolje absorbirajo, zato v tem času ne bi smeli preverjati domače naloge, postavljati vprašanj, izražati lažnih hipotez ipd. - vse informacije, tudi če so napačne, bodo naučene. Najboljša možnost za glavni termin je jasna predstavitev novih informacij. Po potrebi se lahko o vseh vprašanjih pogovorimo pozneje.
Najboljši časi se pojavijo na začetku in koncu pouka in predstavljajo približno 1/3 celotnega časa pouka. Poleg tega je delež največjega časa obratno sorazmeren s trajanjem pouka - za najbolj optimalno trajanje velja pouk 20-30 minut. Drugič, v drugi glavni uri (na koncu pouka) je treba povzeti in ponoviti naučeno, da bi utrdili snov.
V času izpadov, ko možgani praktično ne absorbirajo informacij, bi morali spremeniti svojo dejavnost - razpravljati o tem, kar ste se naučili, izmenjati mnenja, preveriti domačo nalogo itd.
4. Spanje je pomemben del učnega procesa.
Za asimilacijo novih informacij in njihovo nadaljnjo obdelavo je potreben reden in zadosten (vsaj 7,5 ur) spanec. Ko spimo, možgani še naprej dostopajo do istih področij in nevronov, ki so bili uporabljeni, ko so prvič prejeli informacije. Po eni predpostavki je to mogoče z izklopom (ali zmanjšanjem občutljivosti) ustreznih senzorjev (zaprte oči, sluh onemogočen itd.). Z delom na teh področjih jih možgani reorganizirajo in krepijo nevronske povezave. Na ta način ni le lažji dostop do novih informacij, ampak se le-te tudi obdelajo in poiščejo nove rešitve za težave. Poskusi so potrdili, da so si ljudje, ki so dovolj spali, veliko bolje zapomnili novo gradivo prejšnjega dne in bili učinkovitejši pri iskanju rešitev za nove težave.
5. Učite se nove snovi le, ko je to potrebno.
Najbolj natančno sem zase to točko definiral v angleščini: learn on demand (ne vem, če je kdo uporabil tak izraz). To pomeni, da za čim bolj učinkovito asimilacijo gradiva potrebujete praktični problem, ki ga želite rešiti. Poleg tega ne nekaj takega, kot je "reši kvadratno enačbo", ki se običajno ponuja v šoli, ampak natanko problem, ki ga je treba rešiti tebi v resničnem svetu. Na prvi pogled se morda zdi, da takšnih nalog ni vedno mogoče izbrati, saj Nekatera znanja so preveč »nizka« (kot je poznavanje abecede), a temu v resnici ni tako. Samo znanje na nižji ravni zahteva manj pomembne naloge in domišljijo, to je vse.
Če se bojite, da s takšnim učenjem nekaj zamujate, se vprašajte: koliko časa bi porabili za učenje snovi, ki je trenutno ne potrebujete in se je nimate želje učiti? In to namesto da bi že rešili, čeprav ne veliko, a zelo specifično nalogo in se tako motivirali za nadaljnji študij.
6. Spremenite okolje in spodbudite nastanek čustev.
Možgani se najučinkoviteje odzivajo na spremembe, zato si novo gradivo uspešno zapomnimo, če se kaj okoli spremeni. Stavim, da se vas večina ne spomni, kje ste bili in kaj ste počeli 10. septembra 2001, vsi pa se dobro spomnijo, kaj so počeli 11. septembra istega leta. Seveda primera ne gre jemati dobesedno, a že majhne pozitivne spremembe v okolju, kjer poteka usposabljanje, bodo prispevale k večji učinkovitosti.
Če gre za občinstvo z določenim številom študentov – včasih povabite druge predavatelje ali zanimive osebnosti, da izvedejo celotno ali delno predavanje, se na predavanje pojavite v kratkih hlačah ali črtastih kopalkah – lahko stavim, da si bodo vaši študenti to predavanje zapomnili. do konca življenja. Mislim, da je ideja jasna.
Če se učite sami (na primer preberete priročnik ali knjigo) – ko dosežete potrebno znanje, zavrtite prijetno pesem, pojejte čokoladico, naredite 20 sklec, pokličite prijatelja in delite svoje veselje, glejte porno, se uščipnite za nekaj - vse to lahko igra vlogo v vašo korist.
Poleg tega spremljajte naravne razmere v učnem okolju. Previsoka temperatura, dehidracija telesa in tuji hrup močno oslabijo sposobnost možganov za zaznavanje informacij. Zmerna sončna svetloba in kisik, nasprotno, dodajata zaupanje možganom.
7. Izogibajte se korenju in palici.
Preveč korenja, tako kot preveč palice, lahko popolnoma uniči sposobnost možganov, da se česar koli naučijo. Poskus učenja snovi, da bi naredil izpit in ne končal v vojski, je samo primer nepravilne stimulacije možganov zaradi neke vrste grožnje. Da bi bil učni proces učinkovit, bi morali učitelji uporabljati izpite in teste ne kot način, da bi izločili ljudi (v najboljšem primeru se to zgodi – v najslabšem jim je vseeno ali pa se poskušajo uveljaviti), temveč kot način za identifikacijo. vrzeli in šibke točke ter jih poskušajte v prihodnje zapolniti. Še posebej pomembno je, da učenec razume pomen takšnih preverjanj, se ne boji napak in se na takšne dogodke pravilno pripravi (zlasti brez uporabe kratkoročnega spomina).
8. Uporabite način pridobivanja informacij, ki vam najbolj ustreza.
Niso vsi ljudje enaki in vsi ne želijo prejemati informacij na enak način. Nekateri se bolje naučijo snovi, ko jo sami berejo, nekateri si bolje zapomnijo govor, drugi si zapomnijo sheme na tabli in slike. Ugotovite, kaj je za vas najbolj učinkovito, in poskusite uporabiti to metodo.
Ne pozabite, da je predavanje zaradi povprečne dolžine, monotonosti in pogosto edinega načina podajanja informacij (govora) eden najbolj neučinkovitih načinov poučevanja.
To je to ljudje.
Pravzaprav bi lahko bilo točk veliko več. Sedaj sem poskušal našteti tiste, ki so se mi zdele najpomembnejše in praktično uporabne. V komentarjih bom poskušal odgovoriti na vaša vprašanja (če sploh), ker... Imam nekaj znanja in izkušenj s področja učnega procesa.stran 3
Že zgornja analiza izkušenj učiteljev in rezultatov raziskav je pokazala pomen vpliva smotrne organizacije vzgojno-izobraževalnega procesa na različne vidike poučevanja in vzgoje. Eno vprašanje pa je doslej ostalo izven analize, in sicer vprašanje problemskega učenja, s predstavami o katerem mnogi povezujejo tako reševanje problematike usposabljanja in razvoja kot povečanje učinkovitosti usposabljanja v sodobnih razmerah.
Učni proces je sestavljen iz niza doslednih in skupnih dejanj učitelja in učencev. Z vodilno vlogo učitelja učenci razvijajo znanje, spretnosti, sposobnosti, razvijajo kognitivne in ustvarjalne sposobnosti ter gojijo osebnostne lastnosti sovjetskega državljana. Za večjo učinkovitost poučevanja in vzgoje je še posebej pomembna skrbna priprava učitelja na vsako uro. Učitelj mora biti mojster svoje obrti, delati ne po predlogi, ustvarjati ob upoštevanju nenehno spreminjajočih se specifičnih pogojev.
Ker je nastajanje individualnih psiholoških razlik podvrženo splošnim zakonitostim, so učenci razdeljeni v skupine glede na vrsto mehanizma za reševanje travmatične situacije. Cilj usposabljanja določa vsebino, strukturo, metode in sredstva izobraževalnega informiranja. Zato je povečanje učinkovitosti usposabljanja cilj vadbene skupine z določeno vrsto rešitve travmatične situacije.
Vendar pa se otrokova osebnost oblikuje predvsem v šolskih letih. Zato je še posebej pomembno, da otrokom v tem obdobju postavimo temelje pravilnega vedenja ter jih naučimo varnih tehnik in metod dela. Da bi povečali učinkovitost poučevanja, naj obseg predstavljene snovi ne bo prevelik, da učenca ne utrujamo, vsebina naj bo predstavljena nazorno, s konkretnimi primeri, priporočljivo je, da študente povabimo, da sami rešijo določene probleme usposabljanje.
Kateri je najučinkovitejši način poučevanja varnih delovnih praks? Večina strokovnjakov se strinja, da je treba tehnike in metode usposabljanja razvijati glede na specifične nevarnosti, pri čemer je treba upoštevati starost in stopnjo izobrazbe udeležencev. To pomaga izboljšati učinkovitost učenja. Kot smo že omenili, imajo v tem smislu veliko vlogo napredna tehnična sredstva pri usposabljanju. Izkušnje pri razvoju in uporabi TSO kažejo na primer, da se število vprašanih poveča približno 16-krat. OPS omogoča tudi bistveno okrepitev in izboljšanje pretoka informacij v direktnih in povratnih kanalih, povečanje vidnosti in prepričljivosti, razumljivosti in učinkovitosti usposabljanja ter znižanje stroškov usposabljanja. Na primer, v naftni industriji je po podatkih VNIPIneft gospodarski učinek uvedbe programov za programirano usposabljanje delavcev in simulatorjev znašal približno 20 tisoč rubljev. Uporaba situacijskega usposabljanja v podjetjih za motorni promet Ministrstva za promet RSFSR poveča varnost prometa za 15-20% v primerjavi s tradicionalnimi metodami in oblikami usposabljanja.
Sefibek Ramazanovich posveča veliko pozornosti povečanju učinkovitosti poučevanja matematike, nenehno izboljšuje njene oblike in metode.
Posebnost dodatnega strokovnega izobraževanja je, da študenti zavestno pridejo do ideje o potrebi po dodatnem znanju in izboljšanju svojih kvalifikacij, zato so po eni strani zelo zahtevni glede ravni poučevanja navedenih disciplin. v programu pa imajo velik potencial za samoizobraževanje, osebni razvoj. Slednje omogočajo premagovanje posledic hitrega zastaranja posameznih znanj in veščin. Poleg tega so potrebni za izboljšanje učinkovitosti usposabljanja in prilagajanje poklicnim dejavnostim ter za povečanje potenciala za strokovno odličnost in za zagotavljanje konkurenčnosti diplomantov. S teh pozicij lahko stopnja razvite samoizobraževalne sposobnosti služi kot posebno merilo za oblikovanje izobraževalnih programov. Izkušnje kažejo, da se izobraževalni proces, zgrajen z vključitvijo tehnologij za razvoj takšnih veščin, izkaže za učinkovitejšega, diplomanti pa se počutijo bolj samozavestni na delovnem mestu in napredujejo po karierni lestvici.
Oba se pojavljata v medsebojnem vplivu in interakciji. To je tudi naravna značilnost izobraževalnega procesa, ki določa njegov učinkovit formativni vpliv na študente. Najprej je treba izboljšati tiste vidike in komponente, ki vodijo k povečanju formativne učinkovitosti učenja in samostojnega dela. Vse mora biti podrejeno temu cilju.
Povečane zmogljivosti človeškega dejavnika na sedanji stopnji dokazuje tudi dejstvo, da je približno 35 milijonov ljudi, zaposlenih v nacionalnem gospodarstvu, strokovnjakov z višjo in srednjo specializirano izobrazbo. Kongres postavlja nalogo oblikovanja enotnega sistema stalnega izobraževanja. V ta namen je treba dosledno izvajati reformo splošnega in strokovnega šolstva, si vztrajno prizadevati za večjo učinkovitost usposabljanja in izobraževanja, zagotavljati računalniško opismenjevanje učencev ter korenito izboljšati pripravo mladih za samostojno življenje in delo.
Naslednja pomanjkljivost optimizacijske prakse je, da nekateri učitelji pričakujejo takojšen visok učinek. Če se pojavijo težave in zamude, potem v nekaterih šolah zmanjšajo svojo aktivnost pri optimizaciji učenja, pri čemer pozabljajo, da je sama stopnja povečanja učinkovitosti poučevanja odvisna od predhodnih delovnih izkušenj, od stila delovanja učiteljev in učencev: ob ugodnih začetnih pogojih, učinek pride hitreje; če začetne pozicije niso dovolj ugodne, pride seveda kasneje. Zato je treba kljub težavam ne zmanjševati, ampak kljub težavam vztrajno nadaljevati in krepiti delo pri izvajanju optimizacije, ki bo neizogibno in naravno privedlo do povečanja učinkovitosti poučevanja, njegove kakovosti ter prihranka časa in truda. za študente in učitelje.
Obravnavani problem ima še en vidik, ki se nanaša na vprašanja financiranja visokega šolstva. Praksa določanja števila pedagoškega osebja na univerzah, sprejeta od leta 1956, po ti kadrovskih razmerjih (standardno število študentov na enega učitelja) ostaja nespremenjena še danes. Hkrati se kadrovski koeficienti praktično niso prilagajali, kljub kvantitativnim in kvalitativnim spremembam vsebine dela učiteljev, kar je povzročilo znatno intenziviranje pedagoškega dela; to ni toliko posledica povečanja učinkovitosti poučevanja, ampak bolj mehaničnega povečanja učiteljevih odgovornosti in povečanja števila izobraževalnih ur, ki jih izvaja. To stanje ne prispeva k izboljšanju kakovosti specialističnega usposabljanja. Rešitev tega problema je neločljivo povezana z zmanjšanjem kadrovskega količnika, ki je posledično odvisen od obsega financiranja ustreznih odhodkovnih postavk in v določeni meri omejitev delovnih virov. Vendar trenutno stroški visokega šolstva niso vnaprej določeni s potrebo po financiranju visokega šolstva; kvantitativne povezave med stroški visokega šolstva, kakovostjo usposabljanja strokovnjakov in dinamiko procesa širjenja reprodukcije niso bile ugotovljene; .
V prvem primeru se podjetje dojema kot inkubator za vzgojo strokovnjakov, v drugem pa nastopa kot kupec že pripravljenega delavca z že uveljavljenim znanjem, za privabljanje delodajalca pa mora poskrbeti sam delavec. Vsak pristop ima svoje prednosti, vendar je treba oba uporabiti ob upoštevanju strateških ciljev podjetja. Če ljudi obravnavamo kot kapital podjetja, potem usposabljanje ni nič drugega kot način za povečanje tega kapitala. Programe za izboljšanje učinkovitosti usposabljanja lahko štejemo tudi kot kapital in podjetje tretjega tisočletja bi moralo razmišljati o izobraževanju kot enem glavnih načinov razvoja zaposlenih.
Naj bodo to vaši sošolci, prijatelji, sorodniki in skoraj vsi. Preverite, ali jih lahko vključite v svoje načrte za izboljšanje učenja in jim pomagate s svojo podporo.
Pri izvajanju tečaja TCO široko uporabljamo tehnična sredstva in programirano usposabljanje. Za celoten tečaj TCO so bili razviti programi usposabljanja in nadzora ter učni pripomočki: plakati, diapozitivi, filmski trakovi, filmi in elektrificirano stojalo za usposabljanje. Vse to omogoča, da študentom v času, namenjenem pouku, brez dodatne preobremenitve zagotovijo potrebno minimalno znanje, spretnosti in spretnosti. Poleg tega tehnična sredstva tukaj ne delujejo le kot predmet neposrednega študija svojih učencev, ampak v kombinaciji z učnimi pripomočki postanejo tudi sredstva, ki pomagajo izboljšati učinkovitost učenja.
Znano je, da je za razliko od dijaka ali študenta spomin odrasle osebe v povprečju manj obsežen, hitreje se utrudi in se težje osredotoči za daljši čas. Po drugi strani pa ima odrasel človek pomembno prednost, ki je mlajši praviloma nimajo – dobro razvito mišljenje. Zato program izobraževanja odraslih zahteva veliko večjo jasnost in strogost pri opredelitvi pojmov, zgradbi učnega gradiva in sistematični predstavitvi posameznih elementov predmeta. Premišljena in praktično utemeljena struktura učnega načrta omogoča maksimiranje učnega učinka prav z vključitvijo najmočnejših vidikov odraslih učencev v delo obvladovanja učne snovi. Upoštevanje v izobraževalnem procesu prevladujoče vrste predstavitve za določenega poslušalca - metode zaznavanja informacij - lahko pomaga tudi pri povečanju učinkovitosti usposabljanja. Grinder, 1992) identificirajo tri glavne vrste predstavitve, povezane s prevlado ene ali druge modalnosti pri posamezniku: 1) vizualno (vizualno), 2) zvočno (zvočno) ali 3) kinestetično. Izkazalo se je, da so v različni meri prisotni različnim ljudem.
Ne glede na to, ali se učite novega jezika, se učite kuhati, obvladate glasbilo ali samo urite svoj spomin, vam bo koristilo učenje, kako vaši možgani obdelujejo nove informacije.
Vsak človek je unikaten, vendar v procesu učenja vsi izkazujemo podobne psihofiziološke težnje. Razumevanje teh vzorcev vam bo pomagalo razviti najučinkovitejšo strategijo za pridobivanje novega znanja.
Oglejmo si 6 osnovnih učnih načel, ki bi jih moral poznati vsak.
1. Vizualne informacije se najbolje absorbirajo
50% možganskih virov se porabi za vizualno zaznavo. Za trenutek pomislite: natanko polovica vaših možganskih aktivnosti je zasedena z vidom in razumevanjem tega, kar vidite, le preostali del pa gre na druge receptorje in notranje procese v telesu.
Vendar pa vid ni samo energetsko najbolj potraten kanal zaznavanja. Njegov vpliv na druga čutila je tako velik, da lahko včasih močno popači pomen prejete informacije.
50 % možganske aktivnosti se porabi za obdelavo vizualnih informacij.
70% vhodnih informacij gre skozi vizualne receptorje.
Dešifriranje vizualnega prizora traja 100 ms (0,1 sekunde).
Primer takega vpliva je poskus, v katerem več kot petdeset strastnih ljubiteljev vina ni moglo ugotoviti, ali je pijača pred njimi rdeče ali belo vino. Pred začetkom degustacije so eksperimentatorji v belo vino vmešali rdeči pigment brez okusa in vonja. Posledično so vsi subjekti brez izjeme trdili, da pijejo rdeče vino - tako močan je bil vpliv videza pijače na brbončice.
Drugo presenetljivo odkritje je bilo, da možgani zaznavajo besedilo kot niz slik, tako da zdaj, ko berete ta odstavek, dejansko opravljate veliko dela, da dešifrirate številne "hieroglife", ki so črke, v pomenske enote.
Pri tem postane jasno, zakaj branje zahteva toliko truda v primerjavi z ogledovanjem ilustracij.
Poleg statičnih vizualnih objektov smo posebno pozorni tudi na vse, kar se premika. To pomeni, da so risbe in animacije najboljši spremljevalci pri učenju, vse vrste kartic, slik in diagramov pa lahko služijo kot dobro orodje za uspešno obvladovanje novih informacij.
2. Najprej bistvo, nato podrobnosti
Če poskušate hkrati obvladati veliko količino novih informacij, tvegate, da v svoji glavi ustvarite grozno zmešnjavo. Da bi se temu izognili, ostanite povezani s celotno sliko: ko se naučite nekaj novega, se vrnite nazaj in poglejte, kako je to povezano s tem, kar že veste – tako se boste izognili izgubi.
V bistvu človeški možgani najprej zajamejo celotno sliko in šele nato podrobnosti, zakaj torej ne bi te naravne sposobnosti uporabili sebi v prid?
Ko ste prejeli del znanja, poiščite mesto zanj v splošnem sistemu - to bo znatno povečalo vaše možnosti za pomnjenje. Prav tako je lahko koristno, preden nekaj preučujemo, najprej razumeti splošno idejo: vedenje o tem, o čem se bo razpravljalo kot celoti, služi kot podpora živčnemu sistemu pri zaznavanju manjših podrobnosti.
Predstavljajte si, da je vaš spomin omara s kupom polic: vsakič, ko vanjo dodate novo stvar, pomislite, v katero kategorijo spada. Na primer, kupili ste črn pulover in ga lahko oblečete na črno stojalo, stojalo za puloverje ali zimsko stojalo. Očitno je, da v resnici ene stvari ne morete postaviti na več mest hkrati, vendar hipotetično te kategorije obstajajo in vaši nevroni redno opravljajo to delo korelacije novih dohodnih informacij z obstoječimi informacijami.
Z izdelavo grafov in opomb o mestu predmeta, ki se preučuje, v celotni sliki znanja boste dosegli boljšo asimilacijo informacij.
3. Spanje pomembno vpliva na spomin in sposobnost učenja
Raziskave so pokazale, da učenje novih informacij, ki mu sledi dober spanec, pozitivno vpliva na ohranjanje znanja. V eksperimentu o oblikovanju motoričnih veščin so udeleženci, ki so imeli 12 ur pred testom in možnost spanja, pokazali 20,5-odstotni napredek, medtem ko je druga skupina, v kateri je učenje nove veščine in njeno testiranje padla na isti dan z razliko 4 ure, dosegel le 3,9 % izboljšanje.
Vendar pa sodobni ljudje nimajo vedno možnosti, da bi dobili poln nočni spanec, in v takih primerih pride na pomoč kratek dremež čez dan. Eksperiment Univerze v Kaliforniji ( Univerza v Kaliforniji) so ugotovili, da so učenci, ki so jih prosili, naj zadremajo po opravljeni težki nalogi, veliko bolje opravili podobno vajo po spanju kot tisti, ki so ostali budni med obema testoma.
Tudi spanje pred učenjem nove snovi je lahko zelo koristno. Dr Matthew Walker ( dr. Matthew Walker), ki je vodil študijo, navaja, da »spanje pripravi možgane na nova spoznanja in jih naredi kot suho gobo, pripravljeno, da vpije čim več vlage«.
Naučite se nove veščine ali preberite o nečem, preden greste spat: ko vstanete in se poskusite spomniti, kaj ste se naučili pred spanjem, boste presenečeni, koliko si zapomnite.
4. Pomanjkanje spanja vpliva na kognitivno delovanje
Brez popolnega razumevanja narave spanja in njegovega namena včasih zanemarimo to naravno potrebo, zaradi česar nam je primanjkuje ali...
Toda kljub dejstvu, da sam proces spanja še ni popolnoma raziskan, znanstveniki že dolgo vedo, do česa vodi njegova odsotnost: visoka živčna napetost, večja previdnost, izogibanje tveganju, zanašanje na stare navade, pa tudi dovzetnost za različne bolezni in telesno poškodbe, torej kako utrujeni organi izgubijo normalen tonus.
Pomanjkanje spanja vpliva tudi na kognitivno aktivnost: sposobnost asimilacije novih informacij se zmanjša za 40%. S tega vidika lahko dober spanec in svež um zjutraj prineseta veliko več koristi kot če prebedite vso noč ob delu ali učbenikih.
- razdražljivost
- kognitivne motnje
- izguba spomina, pozabljivost
- nemoralno vedenje
- neprekinjeno zehanje
- halucinacije
- simptomi, podobni ADHD (motnja pomanjkanja pozornosti in hiperaktivnost)
- počasni posnetek
- tresenje udov
- bolečine v mišicah
- pomanjkanje koordinacije
- motnje srčnega ritma
- tveganje za bolezni srca
- tveganje za sladkorno bolezen
- zatiranje rasti
- debelost
- povišana temperatura
Medicinska šola Harvard ( Medicinska šola Harvard) so izvedli raziskavo, ki je pokazala, da je 30 ur po treningu najbolj kritičnih za utrjevanje novega znanja, pomanjkanje spanja v tem obdobju pa lahko izniči ves vaš trud, tudi če se po teh 30 urah dobro naspite.
Pustite torej nočna druženja v preteklosti: najproduktivnejši čas za učenje novih stvari je podnevi, ko ste čuječi in polni energije, za najboljši spomin informacij pa se ne pozabite takoj dobro naspati.
5. Informacije si najbolje zapomnimo, ko učimo druge.
Ko moramo drugim razložiti, kar smo se pravkar naučili, naši možgani veliko bolje asimilirajo informacije: v mislih jih bolj jasno organiziramo, naš spomin pa si podrobneje zapomni glavne točke.
Skupini udeležencev v enem poskusu je bilo rečeno, da bodo opravili test, s katerim bodo preverili znanje, ki so ga pravkar pridobili, druga skupina pa se je morala pripraviti, da bo te informacije pojasnila drugim. Posledično so test uspešno opravili vsi predmeti, vendar so si tisti, ki so mislili, da bodo morali nekoga učiti, snov zapomnili veliko bolje kot drugi.
Avtor študije, dr. John Nestozhko ( dr. Janez Nestojko), pravi, da lahko psihično stanje študentov pred in med treningom močno vpliva na kognitivni proces. " Da bi učence spravili v pravo razpoloženje, je včasih dovolj, da jim damo nekaj preprostih navodil«, navaja.
Čeprav se tega vedno ne zavedamo, nas potreba po posredovanju svojega znanja drugim sili k učinkovitejšim metodam: bolje izpostavimo bistvo, lažje vzpostavimo povezave med različnimi dejstvi in skrbneje organiziramo prejete informacije.
6. Informacije si bolje zapomnimo, če se izmenjujejo z drugimi informacijami.
"Blokiraj prakso" ( blok vadba) je dokaj pogost pristop k učenju, tako ga je poimenoval znanstvenik Dick Schmidt z Univerze v Kaliforniji ( Dick Schmidt). Ta pristop vključuje učenje istih stvari v blokih, to je s ponavljanjem informacij ali veščin znova in znova v daljšem časovnem obdobju, kot je neprekinjeno branje zgodovinskega učbenika ali izpopolnjevanje enega teniškega servisa.
Sam Schmidt zagovarja bistveno drugačno metodo, ki temelji na menjavanju informacij v procesu učenja. Njegov kolega Bob Bjork raziskuje ta pristop v svojem psihološkem laboratoriju tako, da udeležencem predstavi slike iz dveh različnih umetniških stilov, pri čemer nekateri subjekti preučujejo dela v blokih po 6 slik v vsakem slogu, drugi pa si ogledujejo slike eno za drugo.
Posledično so osebe, ki so jim bile prikazane slike v blokih, veliko slabše razlikovale en slog od drugega (30 % pravilnih odgovorov) v primerjavi s tistimi, ki so gledale slike različnih stilov v mešanici (60 %).
Presenetljivo je, da je pred začetkom eksperimenta približno 70 % udeležencev izjavilo, da se jim zdi blokovni pristop učinkovitejši in da jim je pomagal pri učenju. Kot lahko vidite, so naše vsakodnevne predstave o kognitivnem procesu pogosto daleč od realnosti in jih je treba pojasniti.
Björk meni, da princip menjavanja deluje bolje, ker se opira na naravno sposobnost možganov, da prepoznajo vzorce in razlike med njimi. Kar zadeva učenje novih informacij, isti princip pomaga opaziti nove stvari in jih povezati z obstoječimi podatki.
Ta pristop se lahko uporablja pri pripravah na izpite, ko ne izboljšate vsake veščine posebej, ampak eno za drugo: ustni, pisni govor in slušno razumevanje pri učenju tujega jezika, desni in levi servis pri tenisu itd.
Kot pravi Björk, se moramo vsi naučiti učiti. " Skoraj vsako delo vključuje nenehno učenje in razumevanje, kako lahko vplivate na učinkovitost tega procesa, bo močno povečalo vaše možnosti za uspeh.».
Vidnost je ena od posebnosti likovne umetnosti kot izobraževalnega predmeta. Učenje risanja iz življenja je že vizualno. Nemogoče je izvajati lekcije o tematski in dekorativni risbi, lekcije-pogovori o likovni umetnosti brez tabel, modelov, risb in reprodukcij slik umetnikov.
Vizualizacija je pot do razumevanja bistva pojava, do razkrivanja njegovih značilnih lastnosti in vzorcev. Vizualizacija prispeva k razvoju sposobnosti opazovanja in logičnega mišljenja učencev. Ko učenci zaznavajo predmete in procese v naravi, vizualizacija služi kot vir znanja, ko pa predmetov, ki jih preučujemo, učencem ni mogoče pokazati, vizualizacija z uporabo vizualnega spomina pomaga pri reprodukciji njihovih podob. Vizualizacija pomaga pri boljši asimilaciji številnih abstraktnih pojmov, torej prispeva k razvoju abstraktnega mišljenja. V tem primeru je določeno s posebnostmi razvoja otrokovega mišljenja. V zgodnjih fazah razvoja otrok razmišlja bolj v slikah kot v konceptih. V tem času koncepti veliko lažje dosežejo otrokovo zavest, če so podprti s konkretnimi dejstvi, primeri in slikami.
V procesu spoznavanja okoliške resničnosti (enako v procesu učenja) so vključeni vsi človeški čuti. Zato načelo jasnosti izraža potrebo po oblikovanju predstav in pojmov pri učencih na podlagi vseh čutnih zaznav predmetov in pojavov. Vendar pa je zmogljivost čutil ali »komunikacijskih kanalov« človeka z zunanjim svetom drugačna. Po mnenju strokovnjakov, če na primer organ sluha zgreši 1000 konvencionalnih enot informacij na časovno enoto, potem organ dotika zgreši 10.000 konvencionalnih enot informacij v isti časovni enoti, organ vida pa 100.000. tj. Približno 80% informacij o svetu okoli nas pridobimo z vidom.
Tako ob upoštevanju največje zmogljivosti informacij v organih vida na prvo mesto postavljamo načelo jasnosti. Vendar ne vključuje samo zanašanja na vid, ampak tudi na vsa druga čutila. Na to situacijo je opozoril tudi veliki ruski učitelj K.D. Ušinski. Opozoril je, da večje kot je število čutnih organov, ki sodelujejo pri zaznavanju katerega koli vtisa, bolj trdno je pritrjen v našem spominu. Fiziologi in psihologi to situacijo pojasnjujejo z dejstvom, da so vsi človeški čuti med seboj povezani. Eksperimentalno je bilo dokazano, da če oseba prejme informacije hkrati z vidom in sluhom, jih zaznava močneje kot informacije, ki prihajajo samo z vidom ali samo s sluhom. Psihološka osnova vidnosti je v dejstvu, da imajo občutki odločilno vlogo v človekovi zavesti, to je, če oseba ni videla, slišala ali čutila, nima potrebnih podatkov za presojo. Več čutnih organov je vključenih v zaznavanje, globlje in natančnejše je človekovo znanje o predmetu.
Ima veliko vlogo pri učenju risanja načelo vidnosti, ki je sestavljen iz dejstva, da študenti gredo do zanesljivega znanja, se obračajo na predmete in pojave same kot na vir znanja. Vidnost poučevanja in vzgoje predpostavlja tako široko uporabo vidnih občutkov, zaznav, podob kot stalno zanašanje na čutne dokaze, s katerimi se doseže neposreden stik z realnostjo.
Načelo nazornosti naj prežema celoten sistem pouka likovne umetnosti. Vidnost poučevanja ni samo razkriti vzorec strukture narave, pomagati otrokom razumeti proces gradnje podobe, temveč jih tudi naučiti delati. Na primer, šolar je že razumel, da je na začetku konstruiranja slike risba narisana z rahlim dotikom svinčnika, v praksi pa mu to ne uspe. Učitelj pokaže, kako se to naredi. Še en primer. Učenec uporablja radirko nepravilno: z njo bodisi močno podrgne po papirju, ki postane zaradi tega umazan, in ga na koncu zdrgne v luknje, ali pa poskuša izbrisati celotno risbo. Učitelj pokaže, kako uporabljati radirko, pri čemer skrbno odstrani le nepotrebne in nepravilno narisane črte.
Vizualne metode.
Vizualne metode poučevanja so tiste metode, pri katerih je asimilacija učnega gradiva v veliki meri odvisna od vizualnih pripomočkov in tehničnih sredstev, ki se uporabljajo v učnem procesu. Vizualne metode se uporabljajo v povezavi z verbalnimi in praktičnimi metodami poučevanja in so namenjene vidnemu in čutnemu seznanjanju učencev s pojavi, procesi, predmeti v naravni obliki ali v simbolni podobi z uporabo vseh vrst risb in reprodukcij; sheme itd. V sodobnih šolah se v ta namen pogosto uporabljajo zaslonska tehnična sredstva. Vizualne učne metode lahko razdelimo v dve veliki skupini: metodo ilustracije in metodo demonstracije.
Metoda ilustracije vključuje prikazovanje učencem ilustrativnih pripomočkov, plakatov, tabel, slik, zemljevidov, skic na tabli, ploščatih modelov itd.
Metoda demonstracije običajno povezana z demonstracijo instrumentov, poskusov, tehničnih instalacij, filmov, filmskih trakov itd.
Ta delitev vizualnih pripomočkov na ilustrativne in demonstrativne je pogojna. Ne izključuje možnosti, da se nekateri vizualni pripomočki razvrstijo kot ilustrativni in demonstrativni. (Na primer prikaz ilustracij skozi epidiaskop).
Vrste vidljivosti.
Vizualizacija, ki se uporablja v procesu študija različnih akademskih disciplin, ima svoje posebne značilnosti in vrste. Vendar pa didaktika preučuje učni proces kot tak, ne glede na kateri koli predmet, torej proučuje najbolj splošne vrste vizualizacije:
Naravna ali naravna vidljivost. Ta vrsta vključuje naravne predmete in pojave, tj. kot se dogajajo v resnici. Na primer, med učnim procesom se rastline ali živali prikazujejo pri pouku biologije, elektromotorji pri študiju fizike itd.
Vizualna jasnost. V to vrsto spadajo: postavitve, modeli nekaterih tehničnih naprav, stojala, različni zaslonski mediji (učni filmi, filmski trakovi itd.), Grafični učni pripomočki (plakati, diagrami, tabele, risbe itd.). Večina vizualnih pripomočkov, ki se uporabljajo v učnem procesu, sodi v to vrsto. Prednosti vizualne nazornosti (npr. izobraževalni filmi) so v tem, da omogoča prikaz nekaterih pojavov pospešeno (nastajanje rje pri koroziji kovin) ali počasneje (zgorevanje gorljive zmesi v motorju). ).
Posebna vrsta vidljivosti je verbalna in figurativna jasnost. Ta vrsta vključuje živahne verbalne opise ali zgodbe o zanimivih primerih, na primer pri študiju zgodovine ali literature, in različne vrste zvočnih medijev (video in magnetofonski posnetki).
Druga vrsta vidnosti je praktični prikaz poučevanje določenih dejanj: izvajanje telesnih vaj pri pouku telesne vzgoje, delo z določenim inštrumentom pri pouku delovnega usposabljanja, izvajanje posebnih praktičnih operacij med študijem v poklicni šoli itd.
Vse imenovane glavne vrste vidnosti so zelo pogosto dopolnjene z drugo edinstveno vrsto, to je tako imenovana notranja vidnost, ko se v učnem procesu tako rekoč zanašamo na prejšnje izkušnje učencev, ko se od njih zahteva, da si preprosto predstavljajo neko situacijo, nek pojav.
Vrste vidljivosti.
Vizualne pripomočke lahko razdelimo v naslednje skupine:
Predmeti, ki služijo kot objekti podobe pri pouku likovne umetnosti. Kot naravo lahko uporabimo predmete kubične, prizmatične, piramidalne, valjaste, stožčaste, sferične in kombinirane oblike. To so lahko sadje, zelenjava, posoda, pohištvo, knjige, delovni pripomočki, rože, vaze, plišaste ptice in živali.
Modeli, ki pojasnjujejo konstruktivne zakonitosti konstruiranja objektov, zakone perspektive, svetlobe in sence ter barvne znanosti. To so lahko žični modeli geometrijskih teles, gospodinjski predmeti, človeške figure, modeli geometrijskih teles iz pleksi stekla. Za razlago perspektivnih izrezov se uporabljajo modeli vrtečih se krogov, kvadratov na stojalih in vrtnic za razkrivanje vzorcev mešanja barv.
Metodološki diagrami, slike in tabele. Izvedba risbe ali slikarske skice po korakih. Z zamenjavo učiteljeve risbe na tabli pomagajo prihraniti čas. Dinamične tabele.
Reprodukcije slik, risb, podob predmetov, dekorativne in uporabne umetnosti. Seznanitev z delom izjemnih mojstrov likovne umetnosti, z umetnostjo ljudskih obrtnikov.
Predstavitveni vizualni pripomočki (video filmi, CD-ji, DVD-ji, filmski trakovi, diapozitivi). Uporaba tehničnih učnih pripomočkov za demonstracijo video filma, filmskega traku ali diapozitivov o delu določenega umetnika, o različnih vrstah in zvrsteh likovne umetnosti med pogovorom o likovni umetnosti aktivira misli učencev, čustveni odnos do gradiva in navsezadnje poveča učinkovitost pouka.
Pedagoško risanje. Poseben pomen v pedagoškem procesu je pedagoško risanje - učitelj prikazuje potek dela na risbi, razlaga določeno metodo dela s svinčnikom ali čopičem, prikazuje konstruktivno strukturo, prostorski položaj predmeta.
©2015-2019 stran
Vse pravice pripadajo njihovim avtorjem. To spletno mesto ne zahteva avtorstva, vendar omogoča brezplačno uporabo.
Datum nastanka strani: 2016-02-12
Vsa čutila sodelujejo v procesu učenja in spoznavanja okoliške stvarnosti. Zato načelo jasnosti določa potrebo po oblikovanju pojmov in idej pri učencih na podlagi čutnih zaznav pojavov in predmetov. Vendar pa imajo čutila ali »komunikacijski kanali« človeka s svetom različne zmogljivosti. Tako lahko v eni časovni enoti organ sluha prenese 1 tisoč konvencionalnih enot informacij, organ dotika - 10 tisoč in organ vida - 100 tisoč. Izkazalo se je, da človek približno 80% informacij o svetu okoli sebe prejme skozi vid.
Ob upoštevanju največje prepustnosti organov vida je na prvem mestu načelo jasnosti. Vendar ne vključuje zanašanja le na vid, ampak tudi na druge čute. Po mnenju učiteljev, več čutnih organov je vključenih v zaznavanje katerega koli vtisa, bolj trdno se bo utrdilo v spominu, vse pa je razloženo z medsebojno povezanostjo čutov.
Prispeva k učinkoviti asimilaciji informacij uporaba vizualnih in Poleg tega se aktivira kognitivna dejavnost učencev, razvija se sposobnost povezovanja teorije s prakso in življenjem, oblikujejo se tehnične sposobnosti kulture, povečuje se zanimanje za učenje, gojijo se natančnost in pozornost.
Vrste vidljivosti
Didaktika preučuje učenje brez naveze na določen predmet, zato upošteva splošne vrste vizualizacije:
- Naravna ali naravna vizualizacija prikazuje pojave in predmete, ki jih lahko najdemo v realnosti. Na primer, pri pouku biologije, ko preučujejo rastlino, pokažejo njen vzorec.
- Vizualna jasnost prikazuje modele ali makete naprav, grafične pripomočke (risbe, plakate, diagrame), zaslonske pripomočke (filmske trakove) in druge vizualne pripomočke.
- Verbalno-figurativna jasnost je posebna vrsta, ki vključuje živahne zgodbe in besedne opise, zvočne naprave.
- Praktični prikaz dejanj - vključuje prikaz različnih dejanj trenerju. To vključuje delo z orodji pri pouku dela, telesne vaje pri pouku športne vzgoje in praktične naloge v poklicnih šolah.
Te vrste vidnosti se pogosto dopolnjujejo s tako edinstveno vrsto, kot je notranja vidnost. Med učnim procesom si učence prosimo, da si zamislijo situacijo na podlagi svojih prejšnjih izkušenj. Na primer, pri pouku fizike, da bi izpeljali formulo za izračun upora prevodnika, učencem niso prikazani vodniki različnih prerezov, ampak naj si zamislijo abstraktni prevodnik in razmišljaj logično, od česar bo odvisna njegova odpornost.
Izvajanje načela vidnosti
Načelo vidnosti se izvaja z upoštevanjem naslednjih pravil usposabljanja:
- Če vizualni pripomoček daje pozitiven rezultat, vendar je zastarel ali tehnično pomanjkljiv, ga ne smete prezreti.
- Vizualni pripomočki se ne uporabljajo za posodobitev učnega procesa, temveč kot nujno orodje za uspešno učenje.
- Pri uporabi vizualnih pripomočkov je pomembno vedeti, kdaj se ustaviti; preveč jih bo povzročilo razpršenost pozornosti, kar bo poslabšalo asimilacijo gradiva.
- Demonstracija vizualne pomoči naj se med podajanjem učne snovi pojavljajo le v trenutku, ko je to potrebno, pred tem pa morajo biti zaprti pred očmi učencev. Izjema so plakati s formulami, konstantami itd., ki jih je treba naučiti na pamet. Nato naj bodo vizualni pripomočki učencem nenehno pred očmi.
- Opazovanja učencev je treba usmerjati, da se osredotoči njihova pozornost.
Vizualni pripomočki sami po sebi nimajo posebne vloge v učnem procesu; jih združi z učiteljevimi besedami. Če želite to narediti, se lahko držite enega od načel kombiniranja:
- ustno učitelj poda informacijo o pojavu ali predmetu, nato pa potrdi njeno resničnost s prikazom vizualnega pripomočka;
- besedno učitelj usmerja opazovanja učencev, vendar znanje o predmetu ali pojavu pridobivajo z opazovanjem.
Prvi način je za učitelja lažji, saj zahteva manj časa, drugi pa je učinkovitejši, saj prispeva k aktivaciji dejavnosti učencev.
Vizualizacija se lahko uporablja za obogatitev čutne izkušnje učencev, potem pa naj bo barvita in svetla. Po drugi strani pa pri poučevanju štetja osnovnošolcev niso potrebni plakati z lepimi risbami, bolje je, da prikazujejo preproste svinčnike, potem bo pozornost usmerjena na samo štetje in ne na gledanje slik.