Mednarodni programi izmenjave za šolarje. Programi za potovanje v ZDA na izmenjavo

Sodobne oblike organiziranja skupnih dejavnosti mlajših šolarjev pri pouku ruskega jezika.

učiteljica osnovne šole

najvišja kvalifikacijska kategorija

gimnazija št. 3 Zelenodolsk RT

Antipina O.V.

Sodobna šola že nekaj let potrebuje temeljite kakovostne spremembe na področju poučevanja in vzgoje. V zadnjih letih so se v življenju sodobne šole zgodile velike spremembe: spreminjajo se učni načrti; alternativni programi in učbeniki se razvijajo in uspešno uvajajo v poučevanje; Uvajajo se standardi 2. generacije.

Kakovost znanja učencev v tradicionalnem izobraževalnem sistemu je že dolgo vzrok za vsesplošno zaskrbljenost. Ohranjanje tradicionalnega pouka, tradicionalnega razredno-učnega sistema vodi v formalizem pri ocenjevanju dejavnosti učencev in učiteljev ter v nezmožnost reševanja številnih vitalnih nalog poučevanja in izobraževanja. Izboljšanje pouka - glavne oblike učnega procesa - je namenjeno zagotavljanju organske enotnosti izobraževanja, vzgoje in razvoja učencev.

V zvezi s tem se je v osnovni šoli pojavil problem izhoda iz te situacije.

To rešitev smo videli v razvojnem izobraževanju. Posebej pomembni za razvojno izobraževanje so rezultati psiholoških in pedagoških raziskav, ki so jih vodili L. V. Davydov, D. B. Glavni cilj začetnega poučevanja teh študijev je celovit razvoj študentov in njegova tesna povezanost z učenjem.

D. B. Elkonin je zapisal: "Da bi bilo izobraževanje v osnovni šoli razvojno, je treba skrbeti predvsem za znanstveni značaj."

Raziskave so pokazale, da uvajanje osnovnošolcev v osnove znanosti in obvladovanje sistema teoretičnih pojmov odpira možnost prestrukturiranja celotne narave otrokovega razvoja in oblikovanja sposobnosti teoretičnega posploševanja.

Naša gimnazija že 20 let deluje po razvojnih sistemih Zankova in Elkonin-Davydova.

Menimo, da kakovostno nove vsebine pouka za mlajše šolarje predpostavljajo kakovostno nove oblike učenja. Začetna oblika obvladovanja katere koli kulturne vsebine je sodelovanje. Navsezadnje je učenje komunikacija, med katero pride do reprodukcije in asimilacije vseh vrst človeške dejavnosti. Menimo, da so najpomembnejše stvari v izobraževalnem procesu kolektivizem in neodvisnost.

Zato je osrednja naloga 1. razreda oblikovanje motivacije za učne dejavnosti. Sposobnost sodelovanja je osnova kolektivnih distribucijskih aktivnosti. Že od 1. razreda otroke učim medsebojne pomoči, uporabljam situacije, v katerih pomagajo sošolcem. Otroke seznanim s pravili timskega dela. Otroci pridobijo nekaj izkušenj z delom v parih in skupinah ter se seznanijo s pravili in znaki. Otroci že v 1. razredu znajo nagovoriti drug drugega, izraziti svoje mnenje in odnos do mnenja prijatelja (Maša zanima, ali se strinjate z njo? Se strinjate? Kakšne druge misli imate? Kdo misli, da. isto?)

Med poukom otrok vodi dialog ne le z učiteljem, ampak tudi s sošolci. V pouku se pogosto slišijo naslednje besede: "Prosim, kontaktirajte Nikito", "Ne strinjate se z mojim mnenjem, ampak kaj mislite?" "Čigava ideja se ti je zdela zanimiva?" itd. Pogosto morate otroku pomagati oblikovati svoje misli. Parafraziram njegovo izjavo in prosim otroka, da oceni njeno pravilnost, na primer: »Ali sem te prav razumel, da ...?« »Hotel si povedati, da ...« Hkrati se mi zdi pomembno vključiti razred »Kaj je Igor mislil? "Kdo je razumel Yanino idejo?" in se obrnem k avtorju: "Smo vas prav razumeli?"

Otrokovo uspešno obvladovanje pravil in metod izobraževalne interakcije je nemogoče brez sistematične organizacije dela v parih in skupinah.

Glavni znaki skupinskega dela učencev pri pouku so:

Razred v tej lekciji je razdeljen v skupine za reševanje določenih izobraževalnih problemov;

vsaka skupina dobi določeno nalogo in jo skupaj opravi pod neposrednim vodstvom vodje skupine ali učitelja;

naloge v skupini potekajo tako, da je mogoče upoštevati in oceniti individualni prispevek vsakega člana skupine.

Kolektivne vrste dela naredijo pouk bolj zanimiv, živahen, učencem vzbudijo zavesten odnos do izobraževalnega dela, aktivirajo miselno dejavnost, dajejo možnost večkratnega ponavljanja gradiva, pomagajo učitelju pri razlagi in nenehno spremljajo znanje, spretnosti in sposobnosti otroci celotnega razreda z minimalnim vložkom učiteljevega časa.

Kot smo že omenili, učenci začnejo obvladovati kolektivno obliko dela od 1. razreda. Najprej otroci delajo v parih (npr. drug drugemu preverjajo domače naloge pri predmetih).

Pri delu v paru otroke učim, da pozorno poslušajo prijateljev odgovor (navsezadnje je otrok tu v vlogi učitelja) in se nenehno pripravljajo na odgovor, saj vas bodo zagotovo tudi vprašali (in to je zelo pomembno za otroci). Zato se pravil vedno naučimo. Poleg tega dobi učenec priložnost, da ob poslušanju soseda še enkrat preveri in utrdi svoje znanje. Nauči se govoriti, odgovarjati, dokazati kakšno trditev prijatelju. Otrok lahko v tej učni uri ali v tem trenutku v učni uri počne tisto, kar drugje ni dovoljeno - svobodno komunicira s prijateljem, prosto sedi. Zelo rad ima takšno delo. Govori, vendar je pogovor poslovna. Otroci so omejeni s časom, zato se trudijo, da jih ne motijo, da ne zaostajajo za drugimi skupinami. Zanimivo je, da se pri medsebojnem intervjuju pogosto izkaže, da smo otroški »učitelji« bolj zahtevni drug do drugega, kot smo mi učitelji.

Toda to delo otroke uči tudi sočutja s tistimi, ki se težko spopadajo z nalogo ali je sploh ne zmorejo. Prijatelju skušajo razložiti nekaj, česar ne razumejo, in ga prisilijo, da vedno znova ponavlja pravilo.

Najenostavnejši primer kolektivnih vadb so lahko medsebojni nareki učencev, če vsak izmenično dela z različnimi partnerji in opravlja funkcije bodisi učitelja (diktatorja in kontrolorja) bodisi učenca. Medsebojne nareke izvajam v parih stalne in krožne sestave od 1. razreda dalje (z uporabo npr. razdeljene abecede).

Pri skupinskem delu štirje otroci sedijo za dve sosednji mizi in se obrnejo drug proti drugemu. Kot primer vam bom dal lekcijo ruskega jezika. Pri preučevanju teme "Besedni zaklad" se poskušamo spomniti črkovanja besede zelje. Za pisanje besed v slovarju ni pravil. Ni jih mogoče preveriti s sorodnimi besedami. Predlagam, da si zapomnite besede s pomočjo asociacij, čustveni in figurativni spomin učencev pa bo aktivno deloval. To besedo povežemo z drugo, igramo se z asociativno povezavo v pesmi, uganki ali rebusu, beseda iz slovarja pa ima »posvojenega sorodnika«, ki bo pomagal poudariti in trdno zapomniti želeno črko v besedi. Otrokom predlagam, da po analogiji najdejo besede, ki bi si lahko pomagale zapomniti to besedo. Pri delu v skupinah otroci delajo na listih papirja s flomastrom. Nato en otrok iz skupine ta list obesi na tablo. Skupine so si zapomnile različne besede. Zajec obožuje zelje metulj odlaga jajca na zeljne liste, padec– Zelje ljubi vlago. V vseh izbranih besedah ​​slov A stoji v močnem položaju, in sicer samoglasnik A Moral sem si zapomniti besedo zelje. Nato se seznanimo s pesmijo iz asociativnega slovarja:

Naša vrtna postelja je bila prazna -

Nenadoma čez noč je preraslo v A prazno!

Kdaj naj A prazen dež je minil,

Zraste do A prazno je dobro.

Deževalo je na stotine mehkih šap,

Potrkal A pelki: “K A p–k A n!"

Takoj ko A p–k A p–k A p" se je slišalo -

TO A prazno, takoj zraste A la.

TO A prazno do A vso noč je deževalo

In zjutraj je odhitel.

Otroci posplošijo in ugotovijo, da je zelje zapisano s samoglasnikom A. Podobno delamo z vsemi besednimi besedami, nato pa otroci svoje delo zložijo v mapo.

V 3. razredu pri delu na temo »Končnice samostalnikov« otroci v skupinah dokazujejo, da končnice v šibkih položajih samostalnikov upoštevajo osnovni zakon pisanja. Za preverjanje končnic izberejo skupine besed z močnim položajem v končnici. Po razpravi dokažejo svoje stališče in pridejo do zaključka, da je za preverjanje samostalnikov 1 cl. primerne besede so zvezda, kača, roka, zid, bor; za besede 2. slov – steklo, okno, miza, konj; za besede 3. slov. – veriga, rž, stepa. Nato otroci sestavijo pesmi, risbe in jih zložijo v mapo.

1) To je naše Zemlja,

To je naše reka.

iskrilo stepa, kot zlato veriga.

In umetnik je slikal okno,

Kje je naš vas.

2) Nekoč sem imel sanje:

Hodim zraven zemlja.

poleg mene konj prihajajo.

Samo okoli nas stepa..

Hodili smo dolgo in zdaj reka

Širok in globok.

In na obali je čoln,

Povezano z veriga.

In onstran reke stanovanja moj,

In v njej okno in tabela.

Zbudila sem se, da bi zapisala

Tako čudovite sanje.

Ena od oblik skupinskega dela je igra »Tok«. V toku se otroci sporazumevajo v eni vrsti, kjer dela 10 učencev. Za to delo pripravim kartončke za lekcijo glede na število učencev v vrsti. Vsebina kart se med seboj razlikuje. Podobne karte so sestavljene za fante v drugi in tretji vrsti. Torej, imam 3 komplete kart, vsak po 10 kosov. Otroci opravijo svojo nalogo, nato si izmenjajo karte v vrstah in razpravljajo o delu svojih sošolcev.

Pri pouku ruskega jezika delam v dinamičnih parih z nareki. Najprej pripravim različna besedila narekov na obravnavano temo. Vsak učenec prejme eno od besedil, ki se razlikuje od vseh ostalih. Vsi učenci delajo v izmenskih parih po naslednjem vrstnem redu:

eden od delovnih parov bere besedilo stavek za stavkom, drugi piše;

nato drugi učenec (tisti, ki je prej pisal) bere, prvi, ki je prej narekoval, pa piše;

potem vsak vzame sosedov zvezek in ne da bi pogledal na kartonček, preveri narek, ki ga je napisal;

odprite karte in preverite karte drugič (že skupaj);

tisti, ki je delal napake, pod nadzorom diktatorja opravi ustno analizo svojih napak;

Vsak si v svoj zvezek zapiše analizo svojih napak.

Ponovno vzameta zvezke drug drugega, še enkrat pregledata vse in se podpišeta: "Preveril Ivanov", "Preveril Petrova."

Ko so naloge opravljene in drug drugega preverjeni, se par razide. Izpuščeni učenci sestavijo nove pare. Pri izbiri partnerja za skupno delo se učenci prosto gibljejo po razredu, oblikujejo nove dialoške kombinacije in se učijo drug drugega s svojimi karticami z nalogami.

Te metode oblik kolektivnega dela uporabljam na posameznih stopnjah pouka. Toda pri pouku posploševanja in utrjevanja določene teme izvajam kolektivne treninge, pri čemer uporabljam različne kolektivne oblike organizacije skozi celotno lekcijo.

Po lekciji o razvoju govora »Velika ladja, dolga plovba« so otroci imeli željo izvedeti več o sodobnih ladjah. V ta namen smo obiskali muzej ladjedelništva tovarne Gorky. Fantje so na lastne oči videli, kako čudovite ladje, ki jih gradijo naši rojaki, stojijo na doku. Spoznali smo zgodovino nastanka popravljalnic in se seznanili z modeli ladij, ki so jih izdelovali v domačem kraju. Pri uri tehnike smo se naučili izdelati več vrst čolnov v tehniki origami. Pri tem so jim pomagali srednješolci. Ob koncu pouka se je celotna flotila spustila v napihljiv bazen! Oči otrok so sijale od veselja: tako zanimivo je bilo delati s starejšimi tovariši! To delo je še enkrat dokazalo, da kolektivne oblike pouka vplivajo na naslednje:

učenci uživajo v pouku in se v šoli počutijo bolj udobno;

poveča se kognitivna aktivnost in ustvarjalna neodvisnost učencev;

spremeni se narava odnosov med otroki, brezbrižnost izgine;

otroci začnejo bolje razumeti drug drugega in sebe;

razredna povezanost se močno poveča;

Pri organizaciji kolektivnih razredov je pomembno upoštevati številne posebne značilnosti:

Vsak udeleženec v razredih izmenično igra edinstveno vlogo bodisi »učenca« bodisi »učitelja«.

Neposredni cilj vsakega udeleženca pri pouku, tako »učenca« kot »učitelja«, je naučiti vse, kar zna ali študira sam.

Dejavnosti vsakega udeleženca pri pouku imajo izrazito družbeno koristen pridih, saj se ne samo uči, temveč nenehno uči druge.

Osnovno načelo dela je, da vsak po vrsti uči vsakega in vsak uči vsakega.

vsak je odgovoren ne samo za svoje znanje, ampak tudi za znanje in uspeh svojih sošolcev.

popolno sovpadanje in enotnost kolektivnih in osebnih, individualnih interesov: bolje in bolj ko učim druge, bolj in bolje poznam sebe.

Poleg tega se fantje, ki opravljajo svoj del dela, počutijo odgovorne ne le zase, ampak tudi za svojega soseda. Dijaki podpirajo delo v parih, bolj zanimivo jim je delati drug z drugim.

S timskim delom študentje zmorejo:

oblikujte svoje stališče;

ugotovite stališča svojih partnerjev;

zaznati razlike v stališčih;

poskušajte rešiti nesoglasja z logičnimi argumenti.

Sodelovalno delo ima nekaj prednosti pred delom na prvi liniji:

razpravlja se o različnih rešitvah;

napačne možnosti so zavrnjene;

učence zanima hitro in pravilno.

Učinek kolektivne oblike organizacije izobraževalnega procesa je očiten:

Povečujeta se tako obseg absorbiranega materiala kot globina njegovega razumevanja;

manj časa se porabi za oblikovanje konceptov, sposobnosti, spretnosti kot pri frontalnem usposabljanju;

zmanjšane so disciplinske težave;

poveča se samokritičnost; otrok, ki ima izkušnje z delom z vrstniki, natančneje ocenjuje svoje zmožnosti in se bolje obvladuje;

pridobijo veščine, potrebne za življenje v družbi: odgovornost, taktnost, sposobnost graditi svoje vedenje ob upoštevanju stališč drugih ljudi;

otroci, ki so pomagali svojim prijateljem pri učenju, zelo spoštujejo delo učitelja;

učitelj dobi možnost, da resnično izvaja individualni pristop do učencev: upošteva njihove medsebojne nagnjenosti, sposobnosti, tempo dela pri razdelitvi razreda v skupine, daje skupinam naloge, diferencirane po težavnosti, posveča več pozornosti »šibkim«;

Izobraževalno delo učitelja postane nujen pogoj za skupinsko učenje, saj gredo vse skupine pri svojem oblikovanju skozi stopnjo konfliktnih odnosov.

Uporaba kolektivne oblike organizacije pouka omogoča, da vsak učenec napreduje z individualnim tempom in prispeva k manifestaciji in razvoju otrokovih sposobnosti. Vse to še enkrat potrjuje tesno povezanost razvojnega izobraževanja s kolektivno obliko organizacije vzgojno-izobraževalnega procesa.

Osnovna šola deluje v skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi druge generacije, katerih posebnost je zahteva po organiziranju obšolskih dejavnosti za učence kot sestavnega dela izobraževalnega procesa v šoli. Obšolske dejavnosti v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda NEO je treba razumeti kot dejavnosti, ki se izvajajo v oblikah, ki niso razredne ure, organizirane izven pouka, da bi zadovoljile potrebe učencev po smiselnem preživljanju prostega časa, njihovem sodelovanju pri -državne in družbeno koristne dejavnosti. Obšolske dejavnosti na liceju MAOU št. 42 so organizirane na naslednjih področjih osebnega razvoja:

Oglejte si vsebino dokumenta
»Govor za izmenjavo izkušenj«

Izvajanje PROJEKTNIH DEJAVNOSTI mlajših šolarjev v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda NEO

zadajČestitke, dragi kolegi. Moje ime je Olga Zufarovna. Sem namestnica direktorja za upravljanje vzgoje in izobraževanja v osnovnih šolah. Danes vam predstavljam poročilo na temo "Projektne dejavnosti v osnovnih šolah v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom NEO." Svoj govor želim začeti z besedami angleške pisateljice Anne Rogovin

Če me želiš nekaj naučiti,
Pusti me počasi...
Naj pogledam pobližje...
Dotaknite se in držite v rokah
poslušaj...
Vonj ...
In morda okusite ...
Oh, koliko zmorem
Poiščite ga sami!

Osnovna šola že četrto leto deluje v skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi druge generacije, katerih posebnost je zahteva po organiziranju obšolskih dejavnosti za učence kot sestavni del izobraževalnega procesa v šoli. Obšolske dejavnosti v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda NEO je treba razumeti kot dejavnosti, ki se izvajajo v oblikah, ki niso razredne ure, organizirane izven pouka, da bi zadovoljile potrebe učencev po smiselnem preživljanju prostega časa, njihovem sodelovanju pri -državne in družbeno koristne dejavnosti. Obšolske dejavnosti na liceju MAOU št. 42 so organizirane na naslednjih področjih osebnega razvoja: športno-rekreativne, duhovno-moralne, znanstveno-izobraževalne, socialne, splošno kulturne, projektne dejavnosti. Obšolske dejavnosti na liceju MAOU št. 42 so predstavljene z optimizacijskim modelom in se izvajajo z organizacijo dejavnosti podaljšanih skupin.

Projektne aktivnosti izvajajo v društvih »Raziskovalec sem«, »Logika«, katerih namen je ustvariti pogoje, da učenci skozi igro uspešno osvojijo osnove raziskovalne dejavnosti,

opazovanja, raziskovanje, zagovor raziskovalnih del, kolektivna potovanja, ogledi lokacij v raziskovalne namene.

Projekti različne smeri služijo kot nadaljevanje pouka in predvidevajo sodelovanje vseh učencev pri klubskem delu, se odražajo na straneh učbenikov, zvezkov za samostojno delo in zbornikov. Projektna metoda – pedagoška tehnologija, katere cilj ni osredotočen le na integracijo obstoječega dejanskega znanja, temveč tudi na pridobivanje novega (včasih s samoizobraževanjem).

Projekt – dobesedno »vržen naprej«, tj. prototip, prototip katerega koli predmeta ali vrste dejavnosti.

Otrokova raziskovalna praksa se lahko intenzivno razvija na področju dodatnega izobraževanja v obšolskih in obšolskih dejavnostih. Raziskovalne dejavnosti omogočajo vključevanje različnih kategorij udeležencev v izobraževalni proces (učenci, starši, učitelji), ustvarjajo pogoje za delo z družinami, komunikacijo med otroki in odraslimi, njihovo samoizražanje in samopotrditev, razvoj ustvarjalnih sposobnosti, nudi priložnost za sprostitev in zadovoljevanje njihovih potreb, izobraževanje medsebojne pomoči, spoštovanje starejših.

Tako je nastala ideja, da bi združili otroke in odrasle, da bi jih naučili raziskovalne dejavnosti.

Program »Jaz sem raziskovalec« je intelektualno naravnan. Je nadaljevanje učnih dejavnosti in temelji na idejah izobraževalnega sistema "Šola 2100", metodologije in programa raziskovalnega usposabljanja za mlajše šolarje avtorja A.I. Savenkova.

Osnovna načela izvajanja programa – znanstvenost, dostopnost, prostovoljnost, subjektivnost, dejavnostni in osebni pristop, kontinuiteta, učinkovitost, partnerstvo, kreativnost in uspešnost.

Predmet "Jaz sem raziskovalec" ponuja naslednje cilje in naloge

Namen programa: ustvarjanje pogojev za uspešno obvladovanje osnov raziskovalne dejavnosti.

Cilji programa:

oblikovati predstavo o raziskovalnem učenju kot vodilni metodi izobraževalne dejavnosti;

poučevati posebna znanja, potrebna za samostojno raziskovanje;

oblikujejo in razvijajo raziskovalne spretnosti in zmožnosti;

razvijati kognitivne potrebe in sposobnosti, ustvarjalnost.

Predlagano ukrepanje:

1. Predstavitev razreda v temo. Skladnost s prometnimi pravili.

2. Izbor podtem (področij znanja). Pazite se avtomobila. Ponujajo svoje ideje in razmišljanja, iz katerih se oblikujejo podteme.

3. Zbiranje informacij.

4. Izbor projektov. Shema varne poti, risarski natečaj, otroška knjiga, predstava za učence.

5. Delo na projektih.

6. Predstavitev projektov. Zaščita projekta

Program predvideva obšolske dejavnosti, delo otrok v skupinah, parih, individualno delo in delo s sodelovanjem staršev. Pouk poteka 1-krat na teden v razredu, v muzejih različnih vrst, knjižnicah, v šolskem prostoru. Projektne dejavnosti vključujejo izvajanje poskusov, opazovanj, ekskurzij, srečanj, olimpijad, kvizov, KVN, srečanj z zanimivimi ljudmi, tekmovanj, izvajanje projektov itd. Projektne dejavnosti vključujejo iskanje potrebnih manjkajočih informacij v enciklopedijah, priročnikih, knjigah, elektronskih medijih, internetu, medijih itd. Vir potrebnih informacij so lahko odrasli: predstavniki različnih poklicev, starši, navdušenci, pa tudi drugi otroci.

Tehnologije, metode, ki so značilne za projektne aktivnosti

diferenciacija ravni; nekateri učenci znajo delati samo po modelu, drugi predlagajo svoje ideje;

problemsko učenje; učitelj ne posreduje že pripravljenega znanja; problem se lahko postavi v obliki vprašanja. Na primer, - Ali poznate prometna pravila? Ali jih vsi ljudje počnejo? Kaj se lahko naredi?

manekenska dejavnost; modelirajo same faze dela;

iskalna dejavnost; samostojno iskanje informacij, brez pripravljenega znanja;

informacijske in komunikacijske tehnologije; uporaba računalnika;

tehnologije, ki varčujejo z zdravjem; upoštevanje značilnosti starostnega razvoja šolarjev, odsotnost stresa, primerna delovna obremenitev.

Možni rezultati (»outputi«) projektnih dejavnosti mlajših šolarjev:

• herbarij,

  revija, preklopna knjiga,

• zbirka,

• izbor glasbe,

  vizualni pripomočki,

  paspartu,

• serija ilustracij,

• imenik,

  stenski časopis,

  obrti spominkov,

  praznični scenarij,

  študijski vodnik,

  foto album,

  ekskurzija.

Program predvideva doseganje3 stopnje rezultatov :

Prva stopnja rezultatov	Druga stopnja rezultatov (2.-3. razred)	Tretja raven rezultatov
vključuje prvošolce, ki pridobivajo nova znanja in izkušnje pri reševanju oblikovalskih problemov na različnih področjih. Rezultat se izraža v otrokovem razumevanju bistva projektnih aktivnosti in sposobnosti reševanja projektnih problemov korak za korakom.	Predpostavlja pozitiven odnos otrok do temeljnih vrednot družbe, zlasti do izobraževanja in samoizobraževanja. Rezultat se kaže v aktivni uporabi projektne metode s strani šolarjev, samostojni izbiri tem (podtem) projekta, pridobivanju izkušenj pri samostojnem iskanju, sistematizaciji in oblikovanju zanimivih informacij.	vključuje študente, ki pridobivajo samostojne socialne izkušnje. Kaže se v sodelovanju šolarjev pri izvajanju družbenih projektov v samostojno izbrani smeri. Rezultati izvajanje programa je lahko predstavljeno s predstavitvami projektov, sodelovanjem na tekmovanjih in olimpijadah iz različnih področij, razstavah, konferencah, festivalih, prvenstvih.

Pričakovani rezultati izvajanja programa in merila za njihovo vrednotenje:

Mora se naučiti

Oblikovana dejanja

Učenci se morajo učiti ■ videti težave; ■ postavljati vprašanja; ■ postavljati hipoteze; ■definirati pojme; ■ razvrstiti; ■ opazovati; ■ izvajati poskuse; ■ sklepati in sklepati; ■ strukturirati gradivo; ■priprava besedil lastnih poročil; ■ pojasniti, dokazati in zagovarjati svoje ideje.

Med reševanjem sistema oblikovalskih problemov lahko mlajši šolarji razvijejo naslednje sposobnosti: Reflektirajte (glejte težavo; analizirajte, kaj je bilo storjeno - zakaj je delovalo, zakaj ni delovalo, videli težave, napake); Postavljanje ciljev (postavite in vzdržujte cilje); Načrtujte (naredite načrt za svoje dejavnosti); Model (predstavljajo način delovanja v obliki modela-sheme, ki poudarja vse, kar je bistveno in pomembno); Pokažite pobudo pri iskanju poti za rešitev problema; Vključite se v komunikacijo (sodelujte pri reševanju problema, zagovarjajte svoje stališče, sprejemajte ali razumno zavračajte stališča drugih).

Ob koncu programa bodo dijaki lahko demonstrirali:

Ukrepi, namenjeni prepoznavanju problema in določanju smeri raziskovanja problema;

Postavljena bodo osnovna vprašanja, na katera želite najti odgovore;

Navedena bo meja študije;

Razvita bo hipoteza ali hipoteze, vključno z nerealnimi provokativnimi idejami;

Dejavnosti samostojnega učenja bodo izbrale raziskovalne metode;

Študija bo izvedena zaporedno;

Pridobljeno znanje se bo evidentiralo (informacije se bodo zbirale in obdelovale);

Prejeta gradiva bodo analizirana in povzeta;

Pripravljeno bo poročilo – sporočilo na podlagi rezultatov študije;

Organizirano javno nastopanje in zagovor za dokazovanje vaše ideje;

Raziskovalno ustvarjalnost otrok spodbujamo v 100 % z vključevanjem staršev;

Naučite se pravil pisanja raziskovalnih nalog;

Organiziran je ekspresni študij, kolektivni in individualni;

Rezultati bodo prikazani na mini konferencah in seminarjih;

Bo vključen v tekmovalni zagovor raziskovalnih del in ustvarjalnih nalog med učenci 2., 3., 4. razreda;

»Raziskovalske mape« bodo ustvarjene za 100 % študentov za beleženje zbranih informacij;

Oblikovale se bodo ideje o raziskovalnem učenju in KAKO POSTATI RAZISKOVALEC!

Stopnjuje se zanimanje študentov za pridobljeno znanje, ki ga pridobivajo pri skupnem ustvarjalnem, raziskovalnem in praktičnem delu.

Zaključek: projektne dejavnosti prispevajo k oblikovanju ključnih kompetenc učencev in jih pripravljajo na resnične življenjske razmere. Proces učenja in izobraževanja popelje izven šolskih zidov v zunanji svet. Tako je uvajanje oblikovalske in raziskovalne dejavnosti v osnovno šolo vsekakor pomembno in potrebno, saj tovrstne dejavnosti zajamejo celostno osebnost učenca in oživijo ne le miselne in praktične spretnosti, ampak tudi kulturne in duhovne sposobnosti razvijajočega se človeka. . Projektne dejavnosti nižjih šolarjev postavljajo temelje za razvoj oblikovanja v osnovni šoli.

Natalija Plahtejeva

V tem študijskem letu se v našem vrtcu odvijajo zanimivi dogodki, na katerih vzgojiteljice delijo svoje izkušnje. Sem spadajo mojstrski tečaji za učitelje in starše učencev, posvetovanja, odprti razredi in predstavitve njihovih izkušenj.

Pred predstavitvijo so učitelji vodili odprte ure z otroki v svojih skupinah.

Ponujam povzetek lekcije, ki sem jo učil.

Organizirana izobraževalna dejavnost "Potovanje v zimski gozd"

(z majhnimi otroki)

Integracija izobraževalnih področij: »Kognitivni razvoj«, »Socialno-komunikacijski razvoj«, »Razvoj govora«.

Tarča

Ustvarite pogoje za širjenje in utrjevanje otrokovih predstav o zimi.

Naloge:

Razviti kognitivno aktivnost otrok;

Okrepiti sposobnost določanja letnega časa na podlagi značilnih značilnosti;

Obogatite otrokov besedni zaklad;

Razviti fine motorične sposobnosti;

Gojite čuteč in skrben odnos do žive narave.

Oprema:

Demonstrativno gradivo, ki ustreza temi "Zima";

Igrače zajec, miška, medvedji mladič;

Bele papirnate prtičke;

Zimska pokrajina iz posebne tkanine, ki posnema sneg, božična drevesca različnih velikosti, izdelana v različnih tehnikah papirne plastike, model zimske kune miške noruške.

Pripravljalna dela

Pogovor po slikah o letnih časih (zima).

Opazovanje zimskih pojavov v naravi.

Učenje pesmic in otroških rim na zimsko temo.

Delo z besediščem:

Zima, sneg, snežne kepe.

Napredek izobraževalnih dejavnosti

Organizacijski trenutek

Vzgojiteljica. Iz gozda nas je obiskal zajček. Pozdravimo ga.

Učitelj (posluša zajčka). Fantje, zajček nas vabi, da ga obiščemo v gozdu. Zajčkov gozd je pozimi zelo lep, tam ima dom - kuno, tam živi z mamo in očkom. Zajček nas vabi na sprehod v zimski gozd. Bi šli na sprehod?

Odgovori otrok.

Vzgojitelj: Ker greva midva v zimski gozd, se morava toplo obleči, da ne zmrzneva. Pokažimo zajčku, kako lahko to naredimo.

Igra na prostem:

(izvedite gibe glede na besedilo)

Pozimi zelo hladno

Z otroki gremo na sprehod,

Oblekel bom hlače

In čeprav sem majhna, imam škornje iz klobučevine.

Oblekel bom pulover

Nadel si bom klobuk

Zavezal si bom šal

In potem puhasto, toplo, lepo

Drobtine - na roke si bom dal palčnike.

Vzgojitelj: Torej smo se oblekli, v gozdu ne bomo zmrznili. In snežinke nam bodo povedale pot do gozda.

(Vzgojiteljica in otroci hodijo po snežinkah, položenih na tla, in se približajo lepo okrašeni mizi z zimskim travnikom).

Vzgojiteljica. Poglej, kakšen lep zimski travnik, vse naokoli je belo, božična drevesca so vsa v snegu. Fantje, kaj lahko naredite iz snega?

Odgovori otrok. Iz snega lahko naredite snežne kepe in snežaka.

Vzgojiteljica. Prav. Oh, kaj slišim? Zajček mi je povedal, da se zelo rad igra snežne kepe, vendar jih ne zna narediti. Pokažimo mu, kako se delajo snežne kepe.

Prstna gimnastika:

En, dva, tri, štiri (upogibamo prste,

Ti in jaz sva naredila snežno kepo (naredijo jo tako, da spremenijo položaj dlani,

Okroglo, močno, zelo gladko (pokažite krog,

In prav nič sladko (potresamo prste,

Enkrat - vrgli ga bomo,

Dva - ujeli bomo

Tri - opustili ga bomo in ... ga bomo zlomili (topotali z nogami).

Vzgojiteljica. Fantje, poglejte - to so čarobni prtički, iz njih lahko naredite snežne kepe in se igrate z njimi.

Učiteljica otrokom razdeli bele papirnate prtičke.

Vzgojiteljica. Da bi to naredili, moramo prtičke zmečkati in iz njih narediti snežno kepo. Glej, jaz sem dobil kepo snega in tudi Arina je dobila kepo snega, pa Syoma in Artyom ... Zdaj pa se igrajmo z zajčkom.

Vzgojiteljica. Bravo, dobro smo igrali! Zajček pravi, da se z nami zelo zabava. Ima prijatelja - miško in medvedka, ki se prav tako želita igrati snežene kepe. Mi, zajček, bomo pomagali vašim prijateljem z otroki in jim naredili snežne kepe. Zberimo naše snežne kepe in naredimo še nekaj.

Zajček te pohvali in pove, kakšne čudovite snežne kepe smo naredili. Zdaj se bo on in njegovi prijatelji igrali snežne kepe na tej jasi.

Obiskali smo zajčka in se z njim igrali. In zdaj je čas, da se vrnemo v vrtec. Naj zajčka vzamemo s seboj v vrtec ali ga pustimo v gozdu pri prijateljih?

Odgovori otrok

Vzgojiteljica. Bravo fantje. Zakaj ne moremo vzeti zajčka domov?

Odgovori otrok

Vzgojiteljica. Tako je, v gozdu ima zajček hišico - luknjo, v kateri živi s svojo družino - mamo in očkom. Zajček je rekel, da želi ostati v gozdu s svojima prijateljema - miško in medvedkom. Naučil jih bo igrati snežne kepe.

Vzgojiteljica. In ti in jaz greva nazaj v vrtec.

(Učitelj in otroci se vrnejo)

Vzgojitelj: Tukaj smo na vrtu. Vam je bilo naše potovanje všeč?

Povzetek lekcije. Vprašanja za otroke

Kje smo bili danes?

Koga smo videli tam?

Kaj smo počeli v zimskem gozdu?

S kom se bo zajček zdaj igral snežne kepe?

Zakaj zajčka nismo vzeli domov?

Čez nekaj dni sem bila (tako kot moji kolegi) pozvana, da povzamem in predstavim svoje delovne izkušnje na pedagoškem srečanju-seminarju.

Tema mojega govora je bila "Socialno-moralna vzgoja predšolskih otrok."

Moja predstavitev je vključevala:

Namen socialne in moralne vzgoje predšolskih otrok;

Naloge socialne in moralne vzgoje predšolskih otrok;

Področja delovanja;

Oblike dela z učenci, njihovimi starši in kolegi učitelji.

Diapozitivi so pokazali:

Izobraževalne dejavnosti in pogovori, muzejska pedagogika - ekskurzije v lokalni zgodovinski muzej v našem vrtcu, majhna krajevna zgodovina - sprehodi po ozemlju vrtca, projektne dejavnosti, ustvarjalne produktivne dejavnosti otrok;

Priprava in izvedba državnih praznikov tako za vse učence vrtca in njihove starše kot za učence in starše naše skupine;

Netradicionalni roditeljski sestanki (srečanja, mojstrski tečaji) in fotoreportaže o dogodkih;

Posvetovanja in mojstrski tečaji za vzgojitelje v vrtcih.

In ob koncu govora sem kolegom povedala, da sem ustvarila blog na izobraževalnem portalu MaaM. ru z namenom pridobivanja novih znanj in izmenjave izkušenj s kolegi učitelji.

In nisem prišel praznih rok, ampak z nahrbtnikom, v katerem je bilo zame najpomembnejše.

Razgrnil sem večbarvni ruski šal in vzel knjigi "Tanina Kuban" in "Talashechka", ki mi ju je poslal prijatelj in kolega, učitelj Kirjušatova Tatjana . Njene pravljice pogosto berem ali pripovedujem otrokom, radi jih poslušajo.

Nato sem iz nahrbtnika vzel znano mordovsko matrjoško-erzjanko, ki sem jo dal Galina Grišenkina . Na kratko sem spregovoril o zanimivem pogovoru, ki smo ga imeli v naši skupini.

Sam nahrbtnik, še bolj pa njegova vsebina, je pri meni vzbudil iskreno zanimanje

sodelavci. To presenečenje jim je bilo zelo všeč! Upam, da bo tudi moj nastop.

Publikacije na temo:

Časopis MBDOU "Vrtec št. 2 KV" mesto Pikalevo - 1 stran. Dogodki. Za otroke so počitnice zabava in velika sreča. In smo odrasli.

V naši predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi je postala dobra tradicija organizirati "Literarne dnevne sobe" za osebje vrtca in starše. Tokrat je potekalo tekmovanje.

1 Voditelj: Dober dan, dragi kolegi! Vse pozdravljamo v našem KVN - tekmovanju veselih in iznajdljivih vzgojiteljev vrtcev.

Vsi, ki s svojimi otroki opravljamo ročna dela, skoraj vedno uporabljamo papir, pa naj bo to aplikacija ali oblikovanje papirja.

Republiška delavnica za vzgojitelje predšolskih izobraževalnih organizacij v okviru republiške inovacijske platforme (RIP) PMCPKiPPRO FSAOU HE KFU

Tema: "Sistem dela predšolskih vzgojnih ustanov za razvoj potencialnih sposobnosti nadarjenih otrok"

Prenos:

Predogled:

Seminar izmenjave izkušenj

»Uporaba razvojnih okvirov Singapurja

uspeh pri predšolskih otrocih."

Višji učitelj

Najvišja kvalifikacijska kategorija

Občinski proračun

predšolska vzgojna ustanova

"Otroški razvojni center-vrtec št. 1

"Belekach" Almetyevsk RT

Nagaeva Irina Vladimirovna

Napredek mojstrskega razreda

Bodite čim bolj ustvarjalni. Ste končali? Obrnite se na ramo svojega partnerja in delite informacije o svojem izumu s pomočjo strukture časovne porazdelitve. Vsak od vas ima na voljo 30 sekund, partner B začne s časom, udeleženec št. 3 deli idejo svojega partnerja ustvarjalni izum in povejte, zakaj bi ga bilo treba ustvariti. (intervju z 2,3 osebami).

Spoštovani kolegi! Pomislite, kako ste si predstavljali nove izume. Če se strinjate z mojo izjavo, vstanite. Lahko vstanete več kot enkrat.

SLIDE 2 - Prosim 2.1 vstanite, če ste to najprej predstavili kot besedilo! Hvala, usedite se!

2.2 - Prosim vstanite, če ste to najprej predstavili kot sliko, sliko! Hvala, usedite se!

Ali smo kdaj pomislili, da si večina, če ne kar vsi, predstavlja novo idejo v obliki slike in ne besedila? Danes bomo vaše ideje skicirali takoj, ko se bodo porodile v vaši glavi.

2.3 - Prosim vstanite, če je to, kar ste predstavili, povezano z nečim, kar ste že vedeli! Hvala, usedite se!

2.4- Prosim, vstanite, če je to, kar ste predstavili, kombinacija različnih idej, ki so že obstajale! Hvala, usedite se!

2.5 - Prosim, vstanite, če je to, kar ste predstavili, motivirano z željo po rešitvi kakršnega koli problema! Hvala, usedite se!

Nove ideje so običajno kombinacija različnih idej, ki so že obstajale. Veliko vaših idej so spodbudile težave, s katerimi se srečujete vi ali ljudje, ki jih poznate.

Želimo, da naši učenci razvijejo kreativne veščine reševanja problemov, toda zakaj je to tako pomembno? SLIDE 3 Si lahko predstavljate, da se ljudje v bližnji prihodnosti ne bodo mogli prijaviti na nekatera delovna mesta preprosto zato, ker bodo ta delovna mesta zasedli roboti? Oglejmo si video o novih dogodkih in o tem, kako so lahko delovna mesta ljudi ogrožena?(video) To so navadni industrijski roboti. In to so sodobni roboti, ki že znajo zložiti oblačila in se rokovati. Če so lahko avtomobili v prejšnjem stoletju nadomestili konje, ali bodo nove vrste robotov v bližnji prihodnosti lahko nadomestile ljudi? Poglejte avto brez voznika! Si želite imeti robota, ki bo poskrbel za vsa hišna opravila? Zna prati perilo, pomesti tla, umiti lase in plezati po stopnicah, ve pa tudi, koliko vode naliti v skodelico, da se ne prelije. In ta je še posebej srčkan! V videu smo videli, kako lahko ljudi nadomestijo roboti, in to ne velja samo za ročno delo. Pomislite, kateri od teh poklicev bo izginil in kateri ostal čez 10-12 let, ko bodo otroci, ki jih zdaj poučujete, začeli iskati delo?(diaprojekcija 4) . Oglejte si seznam poklicev na prosojnici, označite tiste, ki bodo po vašem mnenju izginili v 10-12 letih. Imate 1 minuto. Izvedimo robin krog, da delimo svoje ideje, začenši z udeležencem št. 2.(poslušaj odgovore)

SLIDE 5 Ti podatki temeljijo na raziskavah o tem, kako preprosto je mogoče dejanja delavcev razčleniti na preproste algoritme in naloge, ki jih lahko izvajajo stroji. Osredotočimo se na dva poklica na izobraževalnem področju: »Vzgojitelj v vrtcu« in »Učitelj v osnovni šoli«. Zakaj mislite, da bodo ti poklici ostali?(poslušaj več odgovorov). Zakaj po vašem mnenju na tem seznamu manjkajo srednji in višji učitelji ter univerzitetni profesorji?(poslušajte več odgovorov).Če nekateri poklici izginjajo, nastajajo drugi? Glede na raziskave so podjetja, kot so Google, Amazon, Apple, Facebook, ki so bila ustanovljena pred kratkim, skupaj predstavljala več kot 1 bilijon dolarjev tržne kapitalizacije v zadnjih nekaj desetletjih. Predstavljajte si, koliko zaposlenih bi bilo potrebnih, da bi zaslužili toliko denarja? Toda ta štiri podjetja zaposlujejo le 1.500.000 ljudi, kar je veliko manj od števila delovnih mest, ki izginjajo. Zahtevani poklici: multimedijski umetnik, karikaturist, razvijalec računalniških iger, višji grafični oblikovalec itd. Kakšne so posledice te situacije za vaše študente, ki bodo čez 12 let morali iskati delo?(poslušaj več odgovorov).

SLIDE 6 Pravkar smo razpravljali o tem, zakaj je ustvarjalnost tako pomembna. Kaj je torej ustvarjalnost? SLIDE 7 Tukaj je diagram kreativnega reševanja problemov. Pri reševanju problema moramo uporabiti divergentno in konvergentno mišljenje. Z divergentnim razmišljanjem uporabite svojo domišljijo za ustvarjanje številnih idej. Pri konvergentnem razmišljanju uporabite svojo presojo, da presodite ali izberete najustreznejše rešitve.

Zdaj vam bom predstavil divergentno razmišljanje. Na vaših mizah so listi papirja z narisanimi krogi. SLIDE 8 Vsak krog boste morali pobarvati, da ga spremenite v nekaj novega. Vsak krog je treba naslikati ločeno, ne da bi jih povezali. Imate 2 minuti. Vaš čas je potekel. Joy Paul Guilford je ameriški psiholog, znan kot ustvarjalec modela strukture inteligence. Raziskoval je inteligenco na področju spomina, sklepanja, koncentracije in ustvarjalnosti, še posebej divergentnega mišljenja.

Poglejmo merila za ocenjevanje ustvarjalnosti Joya Paula Guilforda enega za drugim.

SLIDE 9 Tekočnost je merilo, kako dobro vaši učenci razvijejo divergentno razmišljanje. Tisti z najvišjimi ocenami na merilu Fluency lahko ustvarijo več zamisli o določeni temi. Oglejte si svoje risbe in jih preštejte. Vstanite, če imate več kot 20 risb. (ponudite številko pod in nad navedeno, da določite udeleženca z največjim številom risb). Dajmo našemu zmagovalcu THR "ODLIČNO", ker imate pri tej nalogi najvišjo oceno tekočnosti!

SLIDE 10 Naslednji kriterij je “Fleksibilnost” - pokazatelj sposobnosti ustvarjanja večjega števila različnih tipov idej/odgovorov.

Prilagodljivost lahko merite tako, da preštejete število kategorij dizajnov. Na primer, lahko imate narisane različne obraze, vendar bodo vsi pripadali isti kategoriji - obraz. Druge kategorije so lahko: kolesa, krogle itd. Poglej svoje risbe. Organizirajte svoje risbe v različne kategorije. Preštejte število nastalih kategorij. Zdaj jih bomo primerjali znotraj ekipe. Kdor ima v ekipi največ kategorij, naj vstane. Zaploskajmo zmagovalcu, za to nalogo imaš najvišjo oceno prilagodljivosti!

SLIDE 11 Da bi ugotovili, kdo ima najbolj edinstvene ideje, pogledamo kriterij "Izvirnost". Prosimo, primerjajte risbe drug drugega in izločite enake ali podobne kategorije znotraj svoje ekipe. Preostali krogi so najbolj izvirne ideje v vaši ekipi. Kaj so?(prisluhnite nekaj izvirnim idejam). Za naše zmagovalce naredimo OGNJEMET, za to nalogo imate najvišjo stopnjo izvirnosti.

SLIDE 12 Nato bomo ocenili "Izdelavo". Oglejte si svoje risbe in poiščite najbolj dodelane in podrobne. Na primer, če ste narisali brke, sončna očala, kapo, obrazno mimiko itd. Oglejte si risbe v vaši ekipi in izberite člana, čigar risba vsebuje največ podrobnosti. Zaploskajmo našim zmagovalcem, za to nalogo imate najvišjo stopnjo razvoja!

J. Guilfordov test ustvarjalnosti je merilo za ocenjevanje divergentnega mišljenja. Ocenjuje tekoče govorjenje, fleksibilnost, izvirnost in elaboracijo. Kot običajno uporabljamo pozitivne spodbude v obliki vprašanj, nalog ipd., da otroke spodbudimo k ustvarjalnim rešitvam. Vsakega od teh kazalnikov je mogoče razviti z redno prakso in ga je treba predstaviti ločeno.

Poglejmo našo sposobnost, da »vidimo isto stvar, a razmišljamo drugače«, z uporabo strukture SEIM BAT DIFFERENT!

SLIDE 13 Zapiši 3 različne definicije (z eno besedo), ki opisujejo to sliko. Kaj vam pride na misel? Dva trikotnika, romb, kvadrat? To so natančne besede, ki jih ne morete uporabiti, da ne ustrezajo temu, kar večina ljudi misli o tej sliki. Čeprav vsi gledajo isto sliko, uporabite svojo ustvarjalnost, da jo pogledate drugače.

Vsi udeleženci št. 2 vzamete list A4 papirja, ga prepognete na polovico, pretrgate po prepognjeni liniji in eno polovico podarite partnerju na rami s širokim nasmehom. Zdaj vsi udeleženci št. 1 in št. 2 prepognejo svoje liste na pol in jih raztrgajo ter eno polovico dajo partnerju v obraz. Ne sprejmi lista brez nasmeha! Vsak udeleženec mora kos papirja razdeliti in raztrgati na 3 dele. Vsak od vas vzame marker. Poglejte to sliko in pomislite, kako bi jo lahko drugače opisali. Na vsak list papirja napišite eno besedo. Imate še 1 minuto! Super, vidim, da si končal.

Zdaj bomo preučili eno od struktur za razvoj konvergentnega mišljenja FIST TO FIFE, da se odločimo, kateri podpis je boljši.

Pest: brez dogovora

1 prst – zelo nizka stopnja strinjanja

2 prsta – nizka stopnja strinjanja

3 prsti - povprečna stopnja strinjanja

4 prsti – visoka stopnja strinjanja

5 prstov – popolno strinjanje

Poglejte liste, ki ležijo na mizi. Toliko idej! Zdaj pazljivo razporedite liste v vrsto, tako da jih lahko vsi jasno vidijo. Liste papirja s ponavljajočimi se ali podobnimi idejami postavite enega na drugega v kup. Vsi udeleženci št. 2 preberejo eno besedo za drugo, vsi člani ekipe, vključno z udeležencem št. 2, glasujejo o vsaki zamisli z uporabo FIST TO FIFE. Za najboljši naziv morate glasovati posamično. Vsi udeleženci št. 2 na list papirja zapišejo skupno število glasov za vsako idejo. Imate 2 minuti.

Podnapisi diapozitivov:

MOJSTRSKI RAZRED "Razvoj ustvarjalnosti pri predšolskih otrocih s pomočjo singapurskih struktur"

Ustvarjalna iznajdba PRIHODNOSTI za učitelje KAJ ŠE NI USTVARJENO PO VAŠEM MNENJU USTVARJATI ZA DELO UČITELJEV? PODROBNO OPIŠI GA RAZLOŽI, ZAKAJ GA JE TREBA USTVARITI

STOJALO ZA RAZMISLEK, ČE SE STRINJATE, DA STE PREDSTAVILI V OBLIKI BESEDILA, KI STE NAJPREJ PREDSTAVILI V OBLIKI SLIKE, JE KAR STE PREDSTAVILI Z NEČIM POVEZANI - DA STE ŽE VNESLI, KAR STE PREDSTAVILI, JE KOMBINACIJA RAZLIČNEGA IDEJE, KI JIH IMATE ENAKE OBSTAJALO, KAR SI PREDSTAVIL, JE POVZROČILO ŽELJA PO REŠITVI NEKEGA PROBLEMA

Zakaj je kreativnost pomembna?

Izginjajoči poklici: Kateri od teh poklicev lahko čez 10-12 let izginejo in kateri bodo ostali? Vzgojitelj v vrtcu Bančni operater Lektor Policist/detektiv Športni trener Pilot Kartograf Mesar Blagajnik Osnovnošolski učitelj Tajnik Geodet Farmacevt

Izginjajoči poklici Poklici bodo izginili Vzgojitelj v vrtcu Bančni operater * Lektor * Policist/detektiv Športni trener Pilot Kartograf Osnovnošolski učitelj Tajnik * Geodet Farmacevt * Mesar Blagajnik * *

Kaj je kreativnost?

Ključne značilnosti kreativnega reševanja problemov (CPS) DIVERGENTNO RAZMIŠLJANJE Razširitev prostora za razmišljanje - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -------- -- -- Konvergentno mišljenje Zoženje miselnega procesa Domišljija Presoja

RISBA IZREŽI VSAK KROG, DA GA SPREMENIŠ V NEKAJ NOVEGA. IMATE 3 MINUTE

MERJENJE USTVARJALNOSTI PO J. GUILFORD Najvišja raven: tekoče znanje (večina risb)

MERJENJE USTVARJALNOSTI PO J. GUILFORD 2. Najvišja raven: Prilagodljivost (največ različnih vrst vzorcev)

MERJENJE USTVARJALNOSTI PO J. GUILFORD 3. Najvišja stopnja: Izvirnost (najbolj edinstvene možnosti)

MERJENJE USTVARJALNOSTI PO J. GUILFORD 4. Najvišja stopnja: Izdelava (več podrobnosti v risbah)

Struktura DIVERGENTNEGA RAZMIŠLJANJA SEIM BAT DIFERANT Zapišite 3 različne definicije, ki opisujejo to sliko z eno besedo. Ne uporabljajte teh besed: trikotnik, 2 trikotnika, diamant, kvadrat

STRUKTURA KONVERGENTNEGA RAZMIŠLJANJA PEST DVA PET Lestvica od NE (pest) do DA (5 prstov) PEST - ni strinjanja 1 PRST - zelo nizka stopnja strinjanja 2 PRSTA - nizka stopnja strinjanja 3 PRSTI - srednja stopnja strinjanja 4 PRSTI - visoka stopnja dogovora 5 PRSTOV - popolno strinjanje

Mislim, da se bodo vsi strinjali, da je integriran pristop k učenju angleščine najučinkovitejši. Vključuje hkratno učenje fonetike, slovnice, besedišča in izboljšanje veščin poslušanja, govora, branja in pisanja. Toda zelo pogosto razumemo veliko več, kot lahko povemo. To je posledica pomanjkanja govorne prakse. In ni presenetljivo, saj pogosto govorimo angleško le nekaj ur na teden, in to samo v razredu. Jezikovna izmenjava je lahko odlična dodatna izkušnja pri uporabi znanja, pridobljenega pri pouku.

Kaj je jezikovna izmenjava?

Jezikovna izmenjava ( jezikovna izmenjava, lahko najdete pogoje pogovor/govoriti/izmenjava klepetov) je odlična priložnost za vadbo jezika, ki se ga učite, z maternim govorcem. Ideja je deliti znanje. Na primer, eden od partnerjev študira angleščino, govori rusko, mora najti drugega, ki bi študiral ruščino in bi bil angleški govorec. Obstaja še ena možnost - 2-4 osebe, ki govorijo različne jezike, vadijo en jezik, ki se preučuje.

Kako to deluje?

Zelo preprosto! Poiščite partnerja za izmenjavo in začnite komunicirati. Če ste se šele začeli učiti jezik, je bolje, da začnete z dopisovanjem. Tako boste imeli dovolj časa, da razmislite o tem, kaj želite povedati in kako želite to povedati. Če menite, da ste pripravljeni na živo komunikacijo, izmenjajte stike in se vključite Skype, Paltalk ali kateri koli drug program za video klepet.

Kje lahko najdem partnerja za jezikovno izmenjavo?

Obstaja veliko različnih spletnih mest, kjer lahko najdete partnerja za jezikovno izmenjavo, in vsi ti viri so si zelo podobni. Najprej se morate registrirati, potrditi aktivacijo s klikom na povezavo, prejeto po pošti, ustvariti profil, nato pa lahko začnete iskati z izbiro » Iskanje" Tudi merila iskanja so istega tipa: jezik, ki se preučuje, in njegova stopnja znanja, materni jezik, kraj bivanja, spol, starost partnerja. Po prejemu rezultatov iskanja se seznanite s profili, izberite tistega, ki vam je všeč, in pišite tej osebi. Spodaj je nekaj najbolj priljubljenih spletnih mest za brezplačno izmenjavo jezikov.

Izmenjava pogovorov zelo enostaven za uporabo, po zgornjih navodilih lahko preprosto najdete zanimivega sogovornika. Zelo priročno je, da vam ni treba vsakič obiskati spletnega mesta, da preverite, ali vam je kdo pisal, saj obvestila o prejemu sporočila pridejo neposredno na vaš e-poštni naslov. Tukaj ne najdete samo osebe za ustno komunikacijo, ampak tudi dopisnega prijatelja. Z njegovo pomočjo lahko izboljšate svoje sposobnosti pisanja. Zelo priročno za sramežljive ljudi! :-)

je dinamično spletno mesto, kjer najdete govorce več kot 90 jezikov. Spletno mesto ni nič bolj zapleteno kot prejšnje: registrirajte se, ustvarite profil. Imate svojo stran, v levem kotu boste videli gumb " Navigacija" S klikom nanjo izberete jezik, ki ga govorite, in jezik, ki se ga učite. Nato pritisnite gumb " Prijavite se«, in voila! Poiščite profil, ki vam je všeč, in napišite sporočilo. Če ste prepričani, da želite še naprej komunicirati s to osebo, jo dodajte kot prijatelja in spremenite stike.

Ime te strani govori samo zase - . V tem sistemu je registriranih več kot 28.000 ljudi z vsega sveta. Na strani je tudi forum, kjer lahko razpravljate o različnih temah in izmenjujete kontakte. In če ste zelo napreden uporabnik angleščine in se odločite začeti kariero učitelja, ustvarite svoj račun v " Jaz sem učiteljica” in počakajte na sporočila vaših bodočih študentov. Ne pozabite – več ljudi boste spoznali, večja je verjetnost, da boste našli zanimivega sogovornika.

je čudovito spletno mesto, ki ne omogoča samo iskanja partnerja za izmenjavo, ampak ponuja tudi učenje angleščine prek iger. Bistvo je, da se po registraciji in ustvarjanju profila lahko pridružite igram. Na primer, v igri " Razlaga besed»Pravila so preprosta: besedo morate uganiti ali razložiti. Zmaga ekipa z največ točkami. Prav tako je lepo imeti rusko različico spletnega mesta. Stran je prilagojena tudi socialnim omrežjem, tako da vam ni treba porabiti veliko časa za registracijo.

Kako narediti to prakso čim bolj učinkovito?

• Načrtujte. Premislite, o čem bi radi razpravljali s sogovornikom, naredite seznam tem ali vprašanj, pripravite besede na temo, morda oris, kaj bi radi povedali. Na nekaterih spletnih mestih lahko najdete že pripravljene načrte, vendar so takšna spletna mesta praviloma plačana.
• S partnerjem ravnajte spoštljivo. Naj vadi tudi jezik, ki se ga uči. Najbolje je, da o vsaki temi razpravljate najprej v enem jeziku, nato v drugem. Druga možnost je, da polovico lekcije vadite ruščino in polovico angleščino.
• Ne pozabite, to je samo komunikacija. Uživajte v komunikaciji, sklepajte prijateljstva, uživajte.

Upam, da vam je bil ta članek koristen in se boste odločili preizkusiti ta način učenja, spoznati čudovite ljudi in izboljšati svojo angleščino. Z veseljem vam bom odgovoril na vsa vaša vprašanja.

Če najdete napako, označite del besedila in kliknite Ctrl+Enter.