Starši, ki želijo svojega otroka naučiti brati, se morajo spomniti značilnosti postopnega oblikovanja spretnosti in potrebe po prehodu skozi vse stopnje v okviru vsake črkovne teme.
(Podrobnejši metodološki komentarji o pouku branja predšolskih otrok so podani v brošuri "Metodološka priporočila za Igrobookbook: začetnik za predšolske otroke")
Vprašanje razvoja bralnih spretnosti ni tako preprosto, kot se morda zdi nekaterim staršem in učiteljem. Bralna veščina je ena najkompleksnejših veščin človekove dejavnosti. Zato vam pred začetkom pouka svetujemo, da natančno preberete informacije, ki vas bodo seznanile z glavnimi fazami razvoja te veščine pri otrocih.
Seveda je to dolgotrajen proces. Razdeljen je na več stopenj (malo verjetno je, da ste srečali otroka, ki je po seznanitvi s črkami takoj začel brati in razumeti (!) besedila). Do tega trenutka bo moral otrok premagati več stopenj:
1. stopnja - Naučite se in si zapomnite črke;
2. stopnja - učenje branja zlogov različnih težavnostnih stopenj;
3. stopnja – Preberite in razumejte pomen prebrane besede;
4. stopnja - Prebrane besede beremo in zaznavamo kot del neke pomenske celote: fraze, stavke, besedilo.
1. stopnja usposabljanja - Naučite se in si zapomnite črke;
Prva stvar, ki jo je treba naučiti otroka, je sposobnost razlikovati eno črko od druge, jih prepoznati v različnih grafičnih slikah in brati. Priporočljivo je, da otrokom ne dajemo imen soglasnikov v obliki, v kateri so sprejeta v abecedi, temveč da soglasnik poimenujejo tako, kot ga berejo (ne "ES", ampak "S"; ne "KA", ampak "K").
Če se odločite, da boste svojega otroka seznanili s črkami z elektronsko abecedo, najprej preverite, ali imena črk te abecede ustrezajo tem priporočilom.
Katere tehnike lahko uporabimo, da si otrok bolje zapomni črke?
Nad otrokovo posteljo ali mizo obesite veliko sliko črke s slikami predmetov, katerih imena se začnejo z njo. Črke morajo biti ves dan v njegovem vidnem polju.
Med sprehodom po ulicah nenehno usmerjajte otrokovo pozornost na napise trgovin. Naj med stiliziranimi črkami poišče tiste, ki so mu že znane. Zelo dobra tehnika je asociativna povezava med grafično podobo črke in podobo predmeta, ustvarjenega iz te črke.
Zdaj lahko v trgovinah kupite različne komplete črk iz plastičnega ali mehkega penastega izolona. Poskusite izbrati večje črke, tako da se udobno prilegajo otrokovi dlani.
Praviloma imajo te črke magnete in zelo priročno je igrati z njimi na vratih hladilnika ali uporabiti posebno otroško tablo s kovinsko podlago. Uporabite lahko tradicionalne kocke s slikami in s podobami črk.
Kupite "ABC" v slikah. Dobro bi bilo, če bi ta knjiga vsebovala kratke pesmi za vsako abecedno temo. Preberite jih pred spanjem. To bo otroku pomagalo bolje zapomniti to črko in, kar je najpomembneje, prepoznati zvok, ki ga črka označuje med številnimi drugimi glasovi.
Naslednja vaja je zelo uporabna. Najprej morate črke izrezati iz žameta ali brusnega papirja in jih nato nalepiti na list debelega kartona. Otroka prosite, naj s prstom nariše obrise črke, najprej z odprtimi, nato pa z zaprtimi očmi. Taktilni občutki bodo prispevali k boljšemu pomnjenju črk. Črke lahko oblikujete iz plastelina, gline ali mokrega peska.
Lahko pa iz testa izrežete črke in spečete piškote.
Naučite svojega otroka, da označi in natisne črke, s katerimi se začnejo imena njegovih sorodnikov in prijateljev. 
Zelo učinkovite in uporabne so naloge, pri katerih otrok poustvari celotno podobo črke na podlagi enega ali več njenih delov. Na primer, otrok mora natančno preučiti risbo in uganiti, katere črke so na mizi, tj. ustvariti celoto iz delov.
Igra "Torba" je zelo uporabna za boljše pomnjenje črk. Otrok z dotikom, ki se osredotoča le na taktilne občutke in svoje predstave o grafični podobi črk, določi tiste, ki jih daste v vrečko.
Vrstni red uvajanja črk za seznanitev je predlagan takole: a, o, s, n, m, y, t, k, s, l, c, d, p, p, i, h, b, g, f, h, š, i, b, e, f, j, f, ju, c, š, x, e, b.
V prvem mesecu usposabljanja (najtežji!) se bodo otroci seznanili s tistimi samoglasniki, ki si jih dobro zapomnijo (A, O). Na začetni stopnji je poznavanje soglasniških črk določeno z akustičnimi podatki in artikulacijsko strukturo zvokov, ki jih označujejo te črke. Glavna stvar je, da otrokom olajšamo branje zlogov, kot je C+G (NA, SA, MA).
Na primer, glasovi N, M imajo prevladujoč ton glasu, zato jih bo enostavno izgovoriti v kombinaciji s samoglasniki. Pri izgovorjavi zvoka "C" v odprtem zlogu ustnice zavzamejo položaj, ki je zanje značilen pri izgovorjavi samoglasnika, ki sledi soglasniku. Poleg tega si vse te črke po videzu niso podobne, zato si jih bo lažje zapomniti.
2. stopnja usposabljanja - Učenje branja zlogov različnih težavnostnih stopenj;
Glavni končni cilj te stopnje je utrditi povezave med vrsto zloga in njegovo izgovorjavo.
Tu se na tej stopnji rodi večina težav, ki jim otrok včasih ni kos vse življenje. To težko delo za otroke mora biti čim bolj dostopno in razumljivo.
Metoda vsebuje več tehnik, posebej zasnovanih za lažje spajanje glasov otrokom (združevanje je branje zlogov, kot so SA, RU, TI, tj. zlogov, v katerih soglasniku sledi samoglasnik). Vendar pa je po našem mnenju najučinkovitejši način učenje branja združitev s posnemanjem.
Otrok tega ne obvlada teoretično, ampak čisto praktično: vidi, kako drugi bere in ga posnema. Nato z vajami osvoji mehanizem branja zlogov katere koli zahtevnosti.
Da bi bil ta proces čim lažji, so v bralnem gradivu vključeni namigi za otroke: vizualni diagrami (vmesni loki in pike).
Bistvo je naslednje: otrok med branjem istočasno vodi z roko po lokih in pikah. Arcs otroku povejte, da je treba dve črki brati skupaj, gladko (to ustreza gladkemu gibu roke); točke pogovor o kratkem branju imen črk.
Ta metoda poučevanja otroka razbremeni tako imenovanih »bolečin zlitja«. Z veliko mero zaupanja lahko trdimo, da je ta tehnika najbolj preprost in učinkovit. Takoj, ko otrok obvlada nekaj črk (na primer A. O, N, C), mu odrasel ponudi vajo "Kotaljenje po hribu navzdol". 
Učitelj s premikanjem kazalca vzdolž lokov bere zloge: "plezanje po hribu" - počasi, s poudarkom na samoglasnikih z glasom; "spuščanje po hribu navzdol," - hitro. Najprej bi morali otroke opozoriti na dejstvo, da se zdi, da lok povezuje dve črki; brati ju je treba gladko, s poudarkom na drugi črki.
Otroci kopirajo vsa dejanja odraslega (gladko gibanje roke v lokih bo ustrezalo gladki izgovorjavi ravnega zloga in bo pomagalo otrokom v začetni fazi). Večkrat se otrok "vozi po toboganu" z odraslim, nato brez njega.
Zelo učinkovita vaja za avtomatizacijo branja zlogov različnih težavnosti je branje tabel zlogov.
Tovrstno delo bo otroke rešilo marsikatere težave, saj... njihova pozornost bo usmerjena le na tehnično plat procesa. Ne bodo si mogli zapomniti niza zlogov, zato se lahko njihovo branje ponavlja. Zelo pomembno je, da se razvija tudi mobilnost artikulacijskega aparata.
Znano je, da večja kot je obremenitev govornih organov pri branju, večji je učinek. Poleg tega otroke z vadbo branja zlogovnih verig različnih struktur pripravljamo na branje besed različnih težavnostnih stopenj.
Ko predstavite naslednjo tabelo, jo odrasli najprej prebere. Ko berete, morate gladko premikati kazalec vzdolž lokov, pri čemer se osredotočite na ustavitev gibanja roke na točkah. Tabele je mogoče brati vodoravno in navpično (vrstica za vrstico in stolpec za stolpcem). Otroci lahko šepetajoče ali glasno berejo zloge v tabelah. K branju tabel se lahko vrnete več kot enkrat.
Na tej stopnji bodo zelo učinkovite vaje za izolacijo prvega prebranega zloga iz imen slik predmetov.
Prvi zlivni zlog v naslovu slike ni vedno naglašen. V tem primeru mora odrasla oseba jasno izgovoriti besedo, kot je napisana, na primer: "sa-a-a-rafan", sa-a-a-lyut.
Pri razvijanju spretnosti branja zlogov bodo otroku v veliko pomoč tiskane družabne igre, pri katerih se od otroka zahteva, da izbere ustrezno sliko za določen zlog. 
Otroci zelo radi berejo zloge, v katerih so grafične podobe črk nenavadne za otrokovo dojemanje ali jih spominjajo na znane predmete.
Najpogostejša napaka, ki jo naredijo odrasli na tej stopnji učenja, je, da poskušajo otroku povedati črke, če ima težave pri branju zloga (ali besede).
Na primer, mama pomaga sinu prebrati besedo »MOKA« takole: »Poglej, črka »M« in črka »U«, mi beremo »MU«; črko "K" in črko "A", beremo "KA". Kaj se je zgodilo?
Tega v nobenem primeru ne bi smeli storiti! V prihodnosti si lahko otrok zapomni to tehniko in jo nenehno uporablja (na primer, najprej izgovori črke zase). In posledica tega je oblikovanje nepravilnega načina branja (črka za črko), ki se ga je lahko zelo, zelo težko znebiti, kar bo upočasnilo razvoj spretnosti hitrega branja in povzročilo napake pri pisanju.
Zato bi bilo v takih situacijah pravilno otroku pokazati pravilno branje (zloge, besede) in on bo ponavljal za vami. Ali pa ponudite več možnosti branja in otrok bo izbral tisto, ki jo potrebuje. In ne bojte se, če se boste morali pogosto zateči k takšni pomoči. Bodite potrpežljivi: prišel bo čas (za vsakega otroka je individualno) in sam bo zavrnil kakršno koli vašo pomoč.
Na tej stopnji usposabljanja bodo zelo koristni naslednji sklopi vaj:
| Cikel vaj "Zapeljimo tobogan" | |
| Delo s tabelami zlogov in verigami zlogov | |
| "Marsovske" pesmi | |
| Branje zlogov, natisnjenih s stiliziranimi črkami | |
| Delo s tabelami zlogov (2) |
3. stopnja usposabljanja - Preberite in razumejte pomen besede prebrati;
Torej, v prvih dveh stopnjah s posebnimi vajami dvignemo tehniko branja zlogov na raven, na kateri postane mogoče asimilirati pomen besed, ki se berejo.
To postane mogoče šele, ko tempo branja besede bo blizu tempu izgovarjanja besede v običajnem govoru v živo.
Če so zlogi besede, ki se bere, časovno predolgi, večina otrok nima pomenske uganke, tudi če so črke popolnoma pravilno sestavljene v zloge in so zlogi izgovorjeni v pravilnem zaporedju (otrok, ko konča zadnje branje zlog besede, pozabi kateri zlog je najprej prebral?).
V zvezi s tem postane jasen ogromen pomen stopnje 2 pri oblikovanju bralnih spretnosti. Če odrasli zaradi vadbenih vaj uspe doseči svoj glavni cilj (naučiti otroka, da hitro prepozna zloge "na pogled"), mu združevanje zlogov v besede ne bo povzročalo veliko težav. Tako bo otrok med branjem besede hkrati razumel pomen prebranega. Ne bo mu treba vedno znova ponavljati iste stvari. Hiter odziv na vizualno sliko bo vodil do večje hitrosti in učinkovitosti branja.
Najprej je na tej stopnji priporočljivo delati s stolpci besed, ki imajo enak začetek ali konec. Ta vaja zelo dobro avtomatizira bralno veščino in olajša sam proces branja, saj Vsakič je več črk v besedah, ki jih berejo, otrokom relativno novih, in ne celotna beseda.
Pomembno je upoštevati ta priporočila:
Besede je treba prebrati večkrat: počasi, postopoma pospešeno, glasno, tiho itd.
Po branju je treba od otroka ugotoviti pomene, katerih besed ne razume in kaj je običajno pri črkovanju besed v posameznem stolpcu.
Odrasel poimenuje besedo (pridevnik), otrok pa iz stolpcev izbere tisto, ki po pomenu ustreza dani.
Na primer: odrasel izgovori besedo "električni", otrok pa mora najti ustrezno besedo (svetilka) iz prvega stolpca.
Nič manj učinkovito!! na tej stopnji je branje napisov za predmetne slike. 
Za otroke so lahko sprva besede nerazumljive, katerih črkovanje se bistveno razlikuje od zvoka. Otrok na primer ne bo takoj razumel, da beseda ŽEBELJ, ki jo bere, pomeni isti predmet kot zvočna kombinacija ŽEBLJ, ki jo pogosto sliši in običajno izgovarja. Trajalo bo nekaj časa, da bo otrok razumel takšne posebnosti ruskega jezika. Zato je v tem obdobju razvijanja bralnih sposobnosti zelo koristno otroke povabiti k branju napisov k predmetnim slikam.
Tiskane družabne igre za predšolske otroke so lahko v veliko pomoč pri izvajanju tovrstnih vaj. Zdaj jih je veliko. Igralni komplet mora vsebovati barvite risbe predmetov in napise zanje. Takšno vizualno gradivo ima veliko prednosti. Prvič, otroci lahko z njim manipulirajo. Drugič, odrasli imajo veliko polje za domišljijo. Naloge za svojega otroka si lahko izmislite sami. Toda hkrati se morate vedno spomniti glavne naloge: ob izpolnjevanju pogojev igre mora otrok prebrati besede in jih povezati z znanimi predmeti.
Otroku na primer ponudite 6 risb in 5 napisov zanje. Naj ugane, katera slika nima napisa. Ali, nasprotno, 5 predmetnih slik in 6 napisov.
Druga možnost je, da otroku daste nalogo, da razvrsti slike in njihove napise (4-6 predmetov). Otrok jih nato prebere in si zapomni. Zapre oči. V tem času odrasla oseba zamenja 1 - 2 sliki in pod njimi pusti podpise. Otrok mora ugotoviti, kaj se je spremenilo.
Nič manj učinkovito ni sestavljanje besed iz črk in zlogov. Ta vaja pri otrocih razvija fonemično zavest, sposobnost analize in sinteze, povečuje obseg kratkoročnega spomina in koncentracijo. 
Splošni pomen vaje je iskanje skupnih in značilnih lastnosti v različnih predmetih in figurah. Otrok bo sam nadzoroval, ali je bilo to iskanje uspešno ali neuspešno, saj... Če bo pravilno rešil nalogo, bo znal sestaviti besedo (iz črk ali zlogov).
Na primer, v tem primeru mora otrok ugotoviti, kako lahko oblikuje besedo iz teh zlogov. Namig v tem primeru je velikost plošče. Če so table in zlogi pod njimi razporejeni v želenem zaporedju, dobite besedo "kamera".
Na straneh ABC knjige "IGROBOOKVOTEKA" je predstavljenih veliko podobnih vaj. Podobne vaje si lahko izmislite sami ali izberete primerno tiskano družabno igro.
Ko otrok pravilno sestavi besedo, jo je treba sestaviti iz črk abecede ali natisniti v zvezku. 
Otrokom je zelo všeč vaja »Beseda se je zavrtela«. V procesu izvajanja morate prebrati besedo, ne da bi vedeli, katera črka v tej besedi je prva in katera zadnja. Otroci morajo razumeti, da morajo brati brez napak in po možnosti hitro, brez ustavljanja. Šele takrat se bo beseda "pojavila".
Skupaj z otrokom iz plastelina oblikujte črke besede. Ko zapre oči, jih razporedite v krog.
Opomba: najprej morate otroke seznaniti z besedami, ki bodo »krožile na krožniku«. Izgovarjati jih je treba v skladu s pravopisnimi standardi. Besede so lahko: akvarij, knjižnica, ponev, blato, avto, TV, rezanci, krokodili, astronavti, kolo, skladatelj, instrument, magnetofon, vodovod, kamele, medvedji mladič, Sneguročka.
Isto nalogo lahko otrokom ponudimo na katerem koli dopustu kot trenutek igre. Najprej pa iz testa oblikujte črke in na velikonočno torto ali torto naredite krožni napis. 
Precej učinkovite so vaje za reševanje črkovnih primerov in prepoznavanje besed v zlogovni verigi.
Vaja se izvaja na naslednji način: najprej odrasel prebere celotno verigo besed od začetka do konca v enem dihu. Nato ga otrok poskuša ponoviti. Od otroka ni treba zahtevati, da prebere celotno verigo. Glavna stvar je, da si prizadeva za to.
Naslednji korak je poiskati (izbrati) besede iz verige in jih s tiskanimi črkami zapisati v zvezek. Besed ni treba poudarjati po vrsti. Glavna stvar je, da otrok vidi vse besede v verigi.
In ne pozabite na zelo učinkovit način za razvoj pisnega govora pri otroku - sestavljanje besed iz črk. Začnite z zelo preprostimi besedami, nalogo postopoma zapletajte. Bolje je, če otrok sestavlja besede na podlagi vizualnega spomina. Besedo najprej večkrat prebere, nato jo, zapre oči, izgovori in jo po takšni predhodni pripravi sestavi iz črk.
Želel bi ponovno opozoriti odrasle na dejstvo, da morate pri branju vsega besedišča, ki ga uporabljate na tej stopnji, uporabljati pravopisno izgovorjavo, tj. berite besede tako, kot so napisane!
Naštete vrste vaj nikakor ne izčrpajo vseh vrst nalog, ki so predstavljene v začetniku “Igrobukvoteka”. Še enkrat bi rad opozoril, da bodo otroci v procesu izvajanja teh in drugih vaj vzporedno z oblikovanjem bralnih spretnosti razvijali opazovanje, slušno in vizualno zaznavanje, spomin, mišljenje in domišljijo.
Na tej stopnji usposabljanja bodo zelo koristni naslednji sklopi vaj:
Toda tudi tukaj morajo odrasli nenehno spremljati otroke in razumeti, s kakšnimi težavami se bodo soočili. 1. Otrok je pravilno prebral vse besede v stavku, vendar ni razumel njegovega pomena. Zakaj? Verjetno je med branjem stavka naletel na težko razumljivo besedo in se nanjo preusmeril. Proces razumevanja je bil za trenutek prekinjen. Drug možen razlog: da bi otrok pravilno prebral in razumel pomen stavka, mora hkrati imeti v mislih vse besede, ki sestavljajo stavek. Toda mnogim otrokom to ne uspe. Zato pomen tega, kar berejo, zaznajo šele, ko besedilo preberejo večkrat. 2. Nekateri otroci, ki niso dovolj dobro obvladali bralne tehnike, poskušajo brati z ugibanjem (še posebej, ko jim odrasli naročijo hitro branje): otrok, ki poskuša razumeti napisano, zgrabi prvo asociacijo prebranega z kakšno besedo, ki jim je znana ali želi poenostaviti težko izgovorjavo ali nerazumljivo besedo. 3. Zelo pogosto se pri branju otroci zamenjajo, izpustijo ali dodajo črke v besedah (otroci razumejo grafično podobo besede, vendar ne natančno). Če menite, da se takšne težave pri vašem otroku pojavljajo sistematično, potem je najbolje, da stopite korak nazaj na stopnjo 2-3 in nadaljujete z vajami, povezanimi z branjem zlogovnih tabel ali posameznih besed (za delo je najbolje, da besede vzamete z zapletena skladenjska zgradba). Ne silite ga, da znova in znova bere isto stvar, ker... Ta oblika dela, ki otroke hitro »dolgočasi«, moti njihov razvoj zanimanja za knjigo in v otroku »ubije« bralca. Če povzamemo povedano, je treba še enkrat poudariti, da je učinkovitost obvladovanja veščine branja (in posledično kompetentnega pisanja) odvisna od stopnje, v kateri otroci obvladajo vsako od stopenj njenega oblikovanja. Na tej stopnji usposabljanja bodo zelo koristni naslednji sklopi vaj: |
Igre v slikah za otroke 4-5 let
Naloge za otroke v srednji skupini vrtca na temo "Učenje branja"
Naloga 1
Poimenujte predmete v vsaki skupini. Poveži jih s črko, na katero se začnejo njihova imena.
Naloga 2
S katero črko se začnejo te besede? V vsaki skupini narišite predmet, katerega ime se začne z želeno črko.
Naloga 3
Poveži predmete, katerih imena se začnejo na isto črko.
Naloga 4
Poveži predmete, katerih imena se končajo z isto črko.
Naloga 5
Pobarvaj dodatno sliko v vsaki skupini. Na katero črko se začnejo imena slik?
Naloga 6
Izberite in pobarvajte samo tiste slike, katerih imena vsebujejo črko "W".
Naloga 7
Pobarvaj samo tiste predmete, ki imajo v imenu črko "L".
Naloga 8
Pobarvaj samo tiste predmete, katerih imena vsebujejo črko "P".
Naloga 9
Pobarvaj samo tiste predmete, ki imajo v imenu črko »K«.
Naloga 10
Poimenuj slike. Povežite jih v verigo: v prvi besedi - imenu slike je glas [M] na začetku besede, v drugi je glas [M] na sredini besede, v tretji glas [M] je na koncu besede.
Naloga 11
V imenu katerega predmeta se sliši zvok [D] in katerega - zvok [T]?
Naloga 12
V imenu katerega predmeta se sliši zvok [B] in katerega - zvok [P]?
Naloga 13
V imenu katerega predmeta se sliši zvok [Z] in katerega - zvok [S]?
Naloga 14
Kje je glas [P] v besedah: na začetku, v sredini ali na koncu besede? Poveži diagrame z ustreznimi besedami.
Naloga 15
Koliko glasov je v vsaki besedi – imenu slike? Poimenujte jih. Poveži slike s pravilnimi številkami.
Naloga 16
S katerimi glasovi se začnejo imena teh predmetov? Če v teh imenih odstranite prve glasove, dobite drugačne besede. kateri?
Preizkusite se.
Ribiška palica - hči; muha - uho; kroglice - brki; nevihta - vrtnica.
Naloga 17
Povejte imena teh predmetov. V katerih besedah se prvi glas sliši težko? Pobarvaj kvadratek ob tej besedi modro. V katerih besedah se prvi glas sliši mehko? Obarvaj kvadrat zeleno.
Naloga 18
Poveži vsako sliko z zlogom, s katerim se začne njeno ime.
Naloga 19
Povežite besede z enim zlogom z enim kvadratkom, besede z dvema zlogoma z dvema kvadratkoma in besede s tremi zlogi s tremi kvadratki.
Otrok, ki se je naučil prestavljati zvoke v zloge, zloge v besede in besede v stavke, mora s sistematičnim treningom izboljšati svoje bralne sposobnosti. Toda branje je precej delovno intenzivna in monotona dejavnost, zato mnogi otroci izgubijo zanimanje zanj. Zato ponujamo majhna besedila, so besede v njih razdeljene na zloge.
Sprva sami preberite delo otroku, in če je dolg, lahko preberete njegov začetek. To bo zanimalo otroka. Nato ga povabite, naj prebere besedilo. Po vsakem delu so podana vprašanja, ki otroku pomagajo bolje razumeti prebrano in razumeti osnovne informacije, ki jih je pridobil iz besedila. Po pogovoru o besedilu predlagajte, da ga ponovno preberete.
Pametni Bo-bik
So-nya in so-ba-ka Bo-bik go-la-li.
So-nya se je igrala z lutko.
Potem je So-nya stekla domov in pozabila lutko.
Bo-bik je našel lutko in jo prinesel k So-ni.
B. Korsunskaja
Odgovorite na vprašanja.
1. S kom je hodila Sonya?
2. Kje je Sonya pustila lutko?
3. Kdo je prinesel punčko domov?
Ptica si je naredila gnezdo na grmu. Otroci so našli gnezdo in ga odnesli na tla.
- Poglej, Vasya, tri ptice!
Naslednje jutro so otroci prispeli, a gnezdo je bilo že prazno. Škoda bi bilo.
Odgovorite na vprašanja.
1. Kaj so otroci počeli z gnezdom?
2. Zakaj je bilo naslednje jutro gnezdo prazno?
3. So se otroci dobro odrezali? Kaj bi naredil?
4. Se ti zdi to delo pravljica, zgodba ali pesem?
Peti in Miša sta imela konja. Začela sta se prepirati: čigav je konj? So začeli trgati konje drug od drugega?
- Daj mi mojega konja.
- Ne, daj mi ga - konj ni tvoj, ampak moj.
Prišla je mati, vzela konja in konj je postal nikogaršnji.
Odgovorite na vprašanja.
1. Zakaj sta se Petya in Misha prepirala?
2. Kaj je naredila mama?
3. Ali so se otroci dobro igrali konja? zakaj si tak
misliš
Priporočljivo je, da na primeru teh del otrokom pokažemo žanrske značilnosti pesmi, zgodb in pravljic.
Zvrst ustnega leposlovja, ki vsebuje nenavadne dogodke iz vsakdanjega življenja (fantastične, čudežne ali vsakdanje) in se odlikuje po posebni kompozicijski in slogovni strukturi. Pravljice vsebujejo pravljične junake, govoreče živali in dogajajo se čudeži brez primere.
Pesem- kratko pesniško delo v verzih. Pesmi se berejo gladko in muzikalno, imajo ritem, meter in rimo.
Zgodba- mala literarna oblika; kratko pripovedno delo z majhnim številom oseb in kratkotrajnostjo prikazanega dogajanja. Zgodba opisuje dogodek iz življenja, nek presenetljiv dogodek, ki se je res zgodil ali bi se lahko zgodil.
Da ga ne bi odvrnili od branja, ga ne silite v branje besedil, ki so njemu nezanimiva in nedostopna. Zgodi se, da otrok vzame knjigo, ki jo pozna, in jo bere »na pamet«. Nujno berite svojemu otroku vsak dan pesmi, pravljice, zgodbe.
Vsakodnevno branje krepi čustvenost, razvija kulturo, obzorja in intelekt ter pomaga razumeti človeško izkušnjo.
Literatura:
Koldina D.N. Sama berem. - M.: TC Sfera, 2011. - 32 str. (Srček).
Didaktične igre in vaje za poučevanje branja.
Didaktične igre in vaje za poučevanje branja predšolskih otrok z uporabo informacijske tehnologije.
Namen dela: didaktične igre so namenjene otrokom starejših in pripravljalnih skupin vrtca, učiteljem dodatnega izobraževanja in staršem.
Cilj: Pri otrocih ustvarite motivacijo za šolanje.
Naloge:
1.Razvijte kognitivno dejavnost.
2.Utrditi znanje o črkah in glasovih.
3. Aktivirajte slovar
4. Gojite željo po doseganju pozitivnega rezultata.
Opis delovnega mesta: Sodobne informacijske tehnologije omogočajo učenje branja dostopno in interaktivno. Otrok ne vidi samo živih, nepozabnih slik, ampak lahko tudi aktivno sodeluje z izobraževalnim programom. Te igre so namenjene ustvarjanju motivacije pri otroku za učenje v šoli.
Pri vajah – igrah s črkami otroci ponavljajo in utrjujejo znanje o črkah in glasovih, spominjajo se zapisa tiskanih črk – njihove podobe. Uporaba teh iger vključuje razvoj logičnega mišljenja, spomina, domišljije, ustvarjalnosti in radovednosti pri otrocih, starih 5-7 let.
Vaje in igre za poučevanje branja in pomnjenja črk so zasnovane ob upoštevanju starostnih značilnosti in imajo različne težavnostne stopnje. Nekateri otroci ne morejo opraviti vseh nalog prvič. Nalogo, ki je povzročila težave, lahko preskočite in se k njej vrnete pozneje. Tudi te igre vam omogočajo, da ugotovite, kaj otroku povzroča težave, in individualno izberete ustrezne materiale in vaje zanj. Dejansko je v predšolski dobi stopnja razvoja otroka pogosto odvisna od tega, kdo, kako in koliko dela z njim.
Pri vajah je več vrst nalog – igre s črkami in zlogi. Naloge uporabljajo otroku dobro znane besede, sestavljene iz 2-3 zlogov. Zlogi so sestavljeni iz dveh črk, samoglasnika in soglasnika. Otrok praviloma nima težav pri opravljanju takšnih nalog.
Naloge lahko dopolnjujemo po presoji učitelja.
Igra 1.
Vpiši manjkajočo črko in preberi besede.
Igra 2.
Poveži zloge v besedo, prikazano na sliki.
Igra 3.
Poveži zloge s puščicami in poimenuj dobljeno z eno besedo.
Igra4.
Sestavite besede iz črk.
Igra 5.
S črkami sestavite imeni dveh rož.
Predogled:
OBČINSKI PREDŠOLSKI VZGOJNI ZAVOD
vrtec št. 19
“Program za učenje branja predšolskih otrok na igriv način”
PROGRAM DELA
učitelj dodatnega izobraževanja Kazalieva D.N.
"ABVGDeyka."
Program je namenjen otrokom od 4 do 7 let.
Trajanje programa je 3 leta.
Sankt Peterburg 2015
POJASNILO.
POGLAVJE I. Vsebina bralnega programa
POGLAVJE II. Struktura in glavne usmeritve izvajanja programa
POGLAVJE III. Koledarsko-tematsko načrtovanje bralnih ur
ZAKLJUČEK
BIBLIOGRAFIJA
POJASNILO
Branje je kompleksen psihofiziološki proces. Pri njegovem delovanju sodelujejo različni analizatorski sistemi: vizualni, govorno-slušni, govorno-motorični.
Branje se začne z vizualnim zaznavanjem, razlikovanjem in prepoznavanjem črk. Na tej podlagi so črke povezane z ustreznimi zvoki in reproducira se zvočna slika besede - bere se. Zaradi korelacije zvočne oblike besede z njenim pomenom se doseže razumevanje prebranega.
Naučiti se brati ni tako enostavno. Poznavanje abecede in sestavljanje črk v zloge in zlog v besede ni vse. Mnogi ostanejo na ravni sestavljanja besed, ne da bi se naučili videti pomen prebranega. Učenje branja je brez dvoma eden glavnih pogojev za uspešen osebni razvoj. Otrok, ki začne brati v predšolski dobi, je zagotovo v prednosti pred vrstniki, ki ne znajo brati.
Če bi otrok iz kakršnega koli razloga imel samo eno spretnost, bi bila ta nedvomno sposobnost branja. Ta veščina je osnova vseh dejavnosti, s katerimi se srečamo v življenju.
Glavna naloga delo pri poučevanju branja predšolskih otrok je narediti besedo, njeno zvočno lupino, ne le oprijemljivo, ampak tudi privlačno in zanimivo za otroka. Ko se otroci v igrivi, onomatopejski dejavnosti naučijo razlikovati med samoglasniki in soglasniki, trdimi in mehkimi soglasniki, je postavljena nova naloga, da se spomnijo znaka, s katerim je ta glas zapisan v pisavi. Za lažje pomnjenje grafičnih elementov - črk se uporabljajo naslednje tehnike dela: konstrukcija iz palic, svinčnikov; modeliranje iz plastelina; risanje na kos papirja; valjenje; poteza vzorčne črke.
Poučevanje branja vključuje učenje otrok branja na ravni posameznih sposobnosti vsakega otroka. Hkrati poteka ciljno usmerjeno delo za obogatitev, aktiviranje govora, dopolnitev besednega zaklada, izboljšanje zvočne kulture, razjasnitev pomenov besed in besednih zvez ter razvoj dialoškega govora.
Obvladovanje bralnih veščin postane eden glavnih, osnovnih vidikov izobraževanja, saj je del procesa razvoja govora. Hkrati je branje eden najpomembnejših načinov pridobivanja informacij. S tem ko odrasli zapustijo proces obvladovanja bralnih veščin do prvih let šolskega življenja, spravijo otroka v težko situacijo: pretok informacij, potrebnih za asimilacijo, se z vstopom v šolsko življenje močno poveča. Poleg tega se morajo otroci prilagoditi novim zunanjim razmeram šole, spremembam rutinskih razmer in se prilagoditi novemu šolskemu kolektivu. Če k temu dodamo še težave pri obvladovanju začetnih bralnih veščin, se poveča nevarnost, da katera od sestavin novega šolskega življenja ne bo obvladana. Tako potrebo po učenju otrok brati prej kot v šolskih letih narekujejo potrebe družbenega razvoja in oblikovanja otrokove osebnosti, učenje branja in naloge otrokovega duševnega razvoja, povezanega s starostjo.
Načrtovanje tega delovnega programasestavljeno na podlagi "Programa za poučevanje pismenosti otrok na igriv način" I. A. Bykova, ob upoštevanju starosti predšolskih otrok, "Poučevanje pismenosti otrok, starih 5-7 let" M.D. Makhaneva, "Poučevanje pismenosti otrok, starih 6-7 let" O.M. Rybnikova, "Razvoj fonemičnega sluha pri otrocih, starih 4-5 let" E.V. Kolesnikova, "Razvoj analize zvoka in črke pri otrocih, starih 5-6 let" E.V. Kolesnikova, "Začenjam brati" E.V. Kolesnikova, "Primer" elektronski priročnik za predšolsko pripravo in osnovno šolo A.F. Malyshevsky. Upoštevane so tudi določbe splošnega razvojnega programa MDOU št. 19
Namen Ta program je namenjen izgradnji sistema za poučevanje branja predšolskih otrok, starih od 4 do 7 let, ki zagotavlja popolno interakcijo in kontinuiteto delovanja med strokovnjaki predšolske izobraževalne ustanove in starši otrok.
Za dosego tega cilja so bili opredeljeni naslednji programski cilji:
· Obvladovanje sposobnosti dela s celotno paleto zvokov in črk ruskega jezika.
· Učenje predšolskih otrok analitično-sintetičnega zlitja zlogovnih kombinacij – branje.
· Razvoj miselnih procesov (elementi analize, sinteze, primerjave, posploševanja, razvrščanja), sposobnost slišati in poustvariti zvočno podobo besede ter pravilno podajati njen zvok.
· Uporaba pridobljenega znanja, veščin in spretnosti v kognitivni dejavnosti.
· Spodbujanje kulture komuniciranja, ki spodbuja sposobnost izražanja svojih misli, čustev in izkušenj.
Proces učenja branja temelji na splošnih didaktičnih in posebnih načelih:
1. načelo sistematičnosti in doslednosti: koncentrična asimilacija programa; organizacija in zaporedna predstavitev snovi (»od lažjega k težjemu«, »od enostavnega k zapletenemu učenju);
2. načelo jasnosti: ilustrativna (vizualna) podoba predmetov in konceptov, ki se preučujejo, prispeva k oblikovanju bolj popolnih in jasnih podob in idej v glavah predšolskih otrok; z uporabo interaktivne table
3. načelo dostopnosti in izvedljivosti: izvaja se v razdelitvi gradiva, ki se preučuje, na stopnje in ga predstavi otrokom v zaporednih blokih in delih, glede na starostne značilnosti in razvoj govora;
4. ontogenetski princip (upoštevanje starostnih značilnosti učencev).
Program je namenjen otrokom od 4 – 7 let.
Trajanje tega programa je tri leta študija.
POGLAVJE I. VSEBINA PROGRAMA UČENJA BRANJA
Znano je, da je ena od pomembnih komponent učenja branja dobro razvita fonemična zavest. V procesu obvladovanja programa se uporabljajo posebne igre, ki pripravljajo slušno zaznavanje, pozornost in spomin predšolskih otrok na delo z govornimi zvoki. Ob igri s pravljičnimi junaki otroci spoznavajo samoglasnike in soglasnike ter njihovo pravilno artikulacijo.
Struktura vsake lekcije vključuje tudi različne igre, ki otrokom pomagajo razvijati sposobnosti fonemične analize in sinteze.
Samoglasniki in soglasniki so v razredih povezani s podobami ustreznih črk, grafična podoba pa je okrepljena s kupletom o črki, kar prispeva k hitrejšemu pomnjenju snovi. Zaplet pravljice in nenavadne igralne situacije krepijo otrokovo zanimanje za učenje glasov in črk.
Pri izdelavi programa so bile upoštevane individualne in starostne značilnosti otrok, njihove potencialne zmožnosti in sposobnosti.
Program ni usmerjen le v končni rezultat - sposobnost branja, temveč tudi v ustvarjalni razvoj otrokovih osebnih lastnosti, njegovo udobno bivanje v svetu in strpen odnos do drugih.
Programsko gradivo je sistematizirano in preučeno v določenem zaporedju: od preprostega do zapletenega, od preučevanja zvokov do osvajanja znanja o črkah, združevanja zlogovnih elementov v besede.
Pomemben pogoj za izvajanje programa je psihološka in pedagoška podpora učencem, ustvarjanje udobnega vzdušja v razredu za razvoj individualnih sposobnosti otrok.
Didaktično gradivo, ki se uporablja pri pouku, je otroku jasno in dostopno, vzbuja pozitivna čustva in služi prilagajanju novim učnim razmeram.
Izboljšanje bralnih sposobnosti in razvijanje občutka za jezik se pojavi v igrah različne kompleksnosti in osredotočenosti. S pomočjo iger z zvoki in črkami se ohranja močno zanimanje za pouk in želja po učenju novih stvari.
POGLAVJE II. STRUKTURA IN GLAVNE USMERITVE IZVAJANJA PROGRAMA
Strukturna organizacija skupnih dejavnosti za izvajanje programa
Skozi vse razrede učitelj predšolske otroke seznani s pravljico, s pomočjo katere se otroci v dostopni obliki učijo glasov in črk ruskega jezika. Vsako pravljico o glasu in črki lahko uporabimo kot samostojno lekcijo ali kot del lekcije. Eno pravljico lahko razdelite na več delov. Trajanje učne ure je odvisno od starosti otrok: 15 minut za otroke 4-5 let, 25 minut za 5-6 let, 30 minut za otroke 6-7 let.
Vsaka lekcija se začne z vprašanjem, kateri glas in črko smo obravnavali v zadnji lekciji, značilnosti zvoka, ki smo jih obravnavali, posodobimo pesem o črki. Vsaka lekcija se konča s ponovitvijo: kateri glas smo spoznali, ponovitev značilnosti zvoka, pesem o črki Delo z zvokom in črko, pred začetkom študija zvokov in črk se izvajajo pripravljalni razredi - seznanitev z Zvonom in Bukovko: razvoj govora in fonemičnega sluha; aktivacija kognitivnih procesov se začne proces seznanjanja z zvoki in grafičnimi elementi, ki jih označujejo - črke.
Zaporedje elementov lekcije:
1. Branje pravljice, ogled ilustracij.
2. Izvajanje vaj za ustnice ali jezik, to so elementi artikulacijske gimnastike. Če nekateri predšolski otroci še ne izgovarjajo nobenih glasov ali jih izgovarjajo nepravilno, bodo te vaje pomagale otroku razviti mišice ustnic in jezika ter pripraviti govorni aparat za izgovarjanje manjkajočih glasov.
4. Nato predšolske otroke seznanimo z značilnostmi zvoka: ali je samoglasnik ali soglasnik, trd ali mehak, zveneč ali brezzvočen. Pri seznanjanju z značilnostmi zvoka se je treba zanašati na tipne, slušne, vizualne in motorične analizatorje.
5. Nato se uvajajo igre z novim zvokom, ki se uporabljajo pri pouku: vsaka pravljica predstavlja igro, ki razvija govorni sluh (fonemsko zaznavanje, analiza, sinteza in predstavitev). Z uporabo teh iger pri vsaki lekciji učitelj pripravlja govorni sluh predšolskih otrok za obvladovanje bralnih veščin.
7. Tehnike, ki se uporabljajo za zavarovanje slike črke:
- "risanje" črke s prstom v zraku, na mizo;
Sestavljanje tiskane črke iz svinčnikov, števnih palic, vžigalic, vezalk ali drugih predmetov;
Risanje črke s prstom na zdrob ali druga drobna zrna.
Sestavljanje črk iz velikih in majhnih gumbov, perlic, fižola, graha, ajde na mizi;
Igra "Čarobna vrečka": učitelj povabi otroke, naj vzamejo črke iz vrečke in jih poimenujejo.
Učitelj s prstom »napiše« črko na zadnji strani dlani, otrok pa to črko poimenuje. Nato otrok z zaprtimi očmi ugiba črko.
8. Na koncu lekcije predšolski otroci preberejo zloge s črko, ki jo preučujejo (skupaj, ne da bi zlog razdelili na ločene zvoke). Če otroci že dobro opravljajo to nalogo, lahko postopoma preidete na branje besed.
Interakcija s starši v procesu poučevanja branja.
Izvajanje polnopravnega izobraževalnega procesa učenja branja je nemogoče brez vključevanja in aktivnega sodelovanja staršev predšolskih otrok.
Obvladovanje bralnih veščin, zlasti v predšolski dobi, zahteva vsakodnevno obnavljanje in utrjevanje znanja o glasovih in črkah, pridobljenega pri pouku. Brez podpore in sistematičnih vaj doma, brez zanimanja staršev predšolskih otrok za uspešnost učnega procesa je nemogoče v celoti obvladati veščine analitično-sintetičnega zlivanja zvočno-črkovnih kombinacij.
Skozi celotno izvajanje vsebine učnega gradiva programa so starši sestavni udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa: seznanjeni so z zahtevami, cilji in cilji vzgoje;
Posvetovanje staršem o organizaciji domačih dejavnosti s predšolskimi otroki v procesu učenja branja:
1. Igraj! Igra je naravno stanje predšolskega otroka, najaktivnejša oblika spoznavanja sveta, najučinkovitejša oblika učenja. Vzgoja predšolskega otroka naj poteka sproščeno, v igrivi situaciji, v razburljivem okolju.
2. Ohranite zanimanje za razrede, uporabite različne igre in pripomočke.
3. Ni pomembno trajanje pouka, ampak njihova pogostost.
4. Pri poučevanju branja bodite dosledni.
5. Vaša navodila in navodila naj bodo kratka, a jedrnata – predšolski otrok ni sposoben zaznati dolgih navodil.
6. Začnite se učiti brati le, če je otrokov ustni govor dovolj razvit. Če je otrokov govor poln napak v dogovoru besed, v zlogovni strukturi besed ali napak v izgovorjavi zvoka, se morate najprej obrniti na logopeda.
7. Obvladovanje branja zahteva od otroka veliko duševnega in fizičnega napora. Zato pri vsaki lekciji obvezno kombinirajte izobraževalne vaje z ogrevanjem (telesne vaje, prstna gimnastika, igre na prostem).
8. Otrok ni pomanjšana kopija odraslega. Otrok ima pravico, da ne zna in ne zmore! Bodite potrpežljivi!
9. Ne primerjajte otrokovih uspehov z uspehi drugih otrok. Tempo učenja branja je individualen za vsakega otroka.
10. Vsak otrok ima svoj optimalen način učenja branja. Poskusite najti točno tiste tehnike in metode dela, ki ustrezajo njegovim individualnim značilnostim.
POGLAVJE III KOLEDAR - TEMATSKO NAČRTOVANJE RAZUKOV PRI POUČEVANJU BRANJA
Učni načrt in tematski načrt za prvi letnik.
Roki | Predmet | Naloge | Število ur |
oktobra | Kaj je abeceda? Čemu služi? | Diagnostika Razvoj govora in fonemičnega sluha pri predšolskih otrocih Izboljšanje finih motoričnih sposobnosti prstov predšolskih otrok Oblikovanje pojma "zvok". Oblikovanje pojma o samoglasniških glasovih, seznanite se z njihovimi značilnostmi. | |
Katere zvoke poznamo? | |||
"Znanec: Zvonjenje" | |||
Srečanje, Zvon in Bukovka | |||
Zvok A | |||
Zvok U | |||
Zvok O | |||
Pritrditev A, U, O | |||
novembra | Zvok Y | Gojiti otrokovo pozornost in zanimanje za dejavnost z vključitvijo igrivih trenutkov vanjo. Oblikovanje stabilnih predstav o zvoku pri otrocih. Razvoj govora in fonemičnega sluha pri predšolskih otrocih Priprava na zaznavanje zvokov ruskega jezika; oblikovanje motivacije za vadbo Izboljšanje finih motoričnih sposobnosti prstov predšolskih otrok, utrjevanje pravilne artikulacije preučevanih zvokov Oblikovanje pojma "zvok". Oblikovanje pojma samoglasnika, soglasnika. Utrditi znanje o samoglasnikih. Oblikujte idejo, da so soglasniki trdi in mehki. | |
Zvok E | |||
Zvok I | |||
Pritrditev S, E, I, | |||
Sliši se M - M | |||
Zvoki N - N | |||
Zvoki B - B | |||
Sliši se P-P |
|||
decembra | Pritrditev B-B, P-P | Razvijte fonemično zavest. Razviti spretnost jezikovne analize besed z novimi glasovi. Razviti vizualno in slušno pozornost. Dvignite pozornost otrok na lekcijo z vključitvijo igrivih in zabavnih trenutkov. Razviti samokontrolo nad govorom otrok. Utrjujemo znanje o soglasnikih. | |
Sliši se D-D | |||
Zvoki T - Th | |||
Pritrditev D-D, T-T | |||
Zvok G | |||
Zvok K | |||
Zapenjanje G, K | |||
Zvoki V - V | |||
januar | Zvoki F - F | Razvoj fonemskih pojmov; krepitev pravilne artikulacije preučevanih zvokov Oblikovanje pojma "zvok". Oblikovanje pojma samoglasnika Utrdite znanje o soglasnikih, jih seznanite z njihovimi značilnostmi. Okrepite sposobnost postavljanja črk iz palic. Dvignite pozornost otrok na lekcijo z vključitvijo igrivih in zabavnih trenutkov. | |
Pritrditev V-V, F-F | |||
Zvok X | |||
Zvoki L - L | |||
Sliši se S-S | |||
Zvoki Z-Z | |||
Zapenjanje S – S, Z-Z | |||
Zvok Ts | |||
februar | Utrjevanje samoglasnikov A, O, U, Y, E | Spodbujati razvoj slušne pozornosti, utrditi sposobnost poimenovanja danega zvoka bolj jasno kot druge utrditi sposobnost poimenovanja prvega zvoka v besedi. Razviti vizualno - figurativno in logično razmišljanje. Utrjujemo znanje o soglasnikih. Predstavite izraz "beseda" in raznolikost besed. Razviti pesniški posluh in umetniško dojemanje književnega besedila, spodbujati izbiro besed, ki so po pomenu ustrezne. Utrjevati spretnosti pravilne izgovorjave glasov v besedah. Predstavite najpreprostejše modeliranje - podobo besede v obliki pravokotnika. Spodbudite vizualno iskanje z risanjem kratkih, nenadnih črt. Razvijte veščine samokontrole in samospoštovanja. Razdelitev besed na zloge, iskanje razlik na dveh podobnih slikah. | |
Utrjevanje soglasnikov Мь, Пь, Бь, Н | |||
Utrjevanje soglasnikov G, K, S, C | |||
Uvajanje v besedje, modeliranje, risanje kratkih, ostrih črt | |||
Spoznavanje besedne pestrosti, modeliranje, iskanje razlik v dveh podobnih risbah | |||
Primerjanje besed po glasu, seznanitev z dolžino besed (dolge in kratke) | |||
Spoznavanje pestrosti besed, zvokov glasno, glasno, tiho | |||
Spoznavanje pestrosti besed | |||
marec | Spoznavanje raznolikosti besed, igra "Daj mi besedo" | Nadaljujte z uvajanjem raznolikosti besed (besede zvenijo različno in podobno), uvajajte dolžino besed (kratke in dolge). Razviti poetično uho in umetniško dojemanje literarnega besedila, spodbuditi pozorno poslušanje pesmi, izbrati besede, ki niso le podobne po zvoku, ampak tudi primerne po pomenu besede. Razvijte otrokovo pozornost in vizualne funkcije z iskanjem nedoslednosti na risbi. Razviti zanimanje za govorne dejavnosti, neodvisnost in pobudo pri reševanju kognitivnih problemov. | |
Spoznavanje besedne pestrosti, deljenje besed na zloge, risanje poti | |||
Glasovi S – S’, Z-Z’, trdi in mehki soglasniki, modeliranje, iskanje razlik v dveh podobnih risbah. | |||
Zvok T, risanje kumar | |||
Zvok Ш, "Pesem vetra", žogice za risanje | |||
Sound Zh, "Pesem hroščev" | |||
Zvoki Ш – Ж, modeliranje risalnih poti | |||
Sound Shch, modeliranje risalnih čopičev | |||
aprila | Zvok Ch, modeliranje risanih predmetov | Spodbujati razvoj slušne pozornosti, bolj jasno poimenovati določen zvok kot druge, utrditi sposobnost poimenovati prvi zvok v besedi. Utrditi znanje o soglasnikih, spodbujati intonacijo trdih in mehkih soglasnikov, nadaljevati z uvajanjem linearnosti besed. Predstavite izraz "beseda" in raznolikost besed. Razviti pesniški posluh in umetniško dojemanje književnega besedila, spodbujati izbiro besed, ki so po pomenu ustrezne. Utrjevati spretnosti pravilne izgovorjave glasov v besedah. Spodbudite vizualno iskanje z risanjem kratkih, nenadnih črt. Razviti zanimanje za govorno dejavnost, neodvisnost in pobudo pri reševanju kognitivnih problemov. Razvijte veščine samokontrole in samospoštovanja. | |
Zvoki "Ch - Shch", modeliranje iskanja razlik | |||
Zvoki "R - R", slikanje predmetov | |||
Zvoki "L - L", modeliranje, risanje kozarca | |||
Sliši se "M - M", risanje medveda | |||
Zvoki "B - B" modeliranje, risanje perlic | |||
Zvoki "K - K", slikanje predmetov | |||
Učni načrt in tematski načrt za drugi letnik.
Roki | Predmet | Naloge | Število ur |
oktobra | Razvijati pesniški posluh in likovno dojemanje književnega besedila, spodbujati izbor pomensko ustreznih besed. Diagnostika. Okrepiti veščine pravilne izgovorjave glasov v besedah. Spodbudite vizualno iskanje z risanjem kratkih, nenadnih črt. Razviti zanimanje za govorno dejavnost, neodvisnost in pobudo pri reševanju kognitivnih problemov. Razvijte veščine samokontrole in samospoštovanja. | ||
Diagnostika. Ponavljanje samoglasnikov. | |||
Diagnostika. Ponavljanje soglasnikov. | |||
Ponavljanje. Značilnosti trdih in mehkih soglasnikov. | |||
Ponavljanje besed po glasu, dolžina besed (dolge in kratke). | |||
Ponavljanje. Primerjava zvoka besed (glasno, tiho) | |||
Ponavljanje. Delitev besed na zloge | |||
novembra | Glas in črka A | Spodbujati razvoj glasovno-črkovne analize. Oblikujte dobro analitično-sintetično dejavnost. Razvijte fonemično zavest. Predstavite samoglasnik in njegov simbol – rdeči kvadrat. Utrdite znanje o samoglasnikih in njihovih značilnih lastnostih. Uvedite pojem "črka", navedite posebnosti pojmov "zvok" in "črka". Razviti sposobnost določanja mesta zvokov v besedah. Razvijte sposobnost pozornega poslušanja besedila in v njem označite besede, ki vsebujejo zvok, ki ga preučujete. Naučite se postaviti novo črko iz palic. | |
Glas in črka U | |||
Kombinacija AU, UA | |||
Okrepitev prekritega materiala | |||
Glas in črka O | |||
Glas in črka Y | |||
Glas in črka E | |||
Okrepitev prekritega materiala | |||
decembra | Glas in črka L. Branje zlogov. | Delitev besed na zloge, naglašen zlog in naglašen samoglasnik v besedi. Branje zlogov, branje znanih besed v povedi, določanje števila in zaporedja besed v povedi, grafika. podoba predlogov. Fonetična analiza besed in njihov odnos do diagrama, branje zlogov in besed, naučite otroke brati zloge z novo črko. | |
Glas in črka M | |||
Glas in črka N | |||
Glas in črka P | |||
Zvočna analiza besed (razločevanje samoglasnikov in soglasnikov). | |||
Okrepitev prekritega materiala | |||
Uvod v stavek: Mama je oprala okvir. | |||
Utrjevanje: samoglasniki in soglasniki glasovi in črke. | |||
januar | Črka Y | Spodbujati razvoj glasovno-črkovne analize. Oblikujte dobro analitično-sintetično dejavnost. Razvijte fonemično zavest. črka na začetku besede, razmerje prvega glasu v besedi s črko. Izgovorjava soglasnikov, fonetična analiza, branje zlogov, besed, stavkov. Mesto črk v besedah, primerjalno branje zlogov, izgovorjava soglasnikov, glasovno-črkovna analiza. Utrdite koncept, da so soglasniki trdi in mehki, trdi so označeni z modro, mehki z zeleno. Naučite se postaviti črko iz palic, naravnega materiala in "risati" v zraku. Razviti vizualno slušno pozornost, razviti splošne, fine in artikulacijske motorične sposobnosti. Gojiti otrokovo pozornost in zanimanje za dejavnosti z vključitvijo igrivih in zabavnih trenutkov. | |
Ponovitev obravnavane snovi. soglasniki in črke M, L, N, R, | |||
Utrjevanje: glasovno-črkovna analiza besed, fonetična analiza besed, branje povedi. | |||
Črka Y. Branje zlogov besed. Pisanje predlogov | |||
Okrepitev prekritega materiala | |||
Črka E. Branje zlogov besed. Pisanje predlogov | |||
Črka E. Branje zlogov besed. | |||
Zvok in črka I. Branje zlogov besed. Priprava predlogov. | |||
februar | Utrjevanje: trdi in mehki soglasniki; besede in zloge, branje povedi | Spodbujati razvoj glasovno-črkovne analize. Oblikujte dobro analitično-sintetično dejavnost. Razvijte fonemično zavest. Fonetična analiza besed. Grafični prikaz mehkih in trdih soglasnikov v besedi, primerjalna analiza glasov (zveneči/nezvočni), branje zlogov. Branje besed in fonetična analiza besed, povezovanje besednih vzorcev, sestavljanje besed iz zlogov. Naučite se "risati" črko v zraku, naučite otroke brati zloge z novo črko. Razviti vizualno slušno pozornost, razviti splošne, fine in artikulacijske motorične sposobnosti. Gojiti otrokovo pozornost in zanimanje za dejavnosti z vključitvijo igrivih in zabavnih trenutkov. Razviti samokontrolo nad govorom otrok. | |
Zvoki Г in Гь, К in Кь | |||
Črke G, K | |||
Zvoki D in D, T in T | |||
Črke D, T | |||
Glasovi V in V', F in F' ter črki V in F. | |||
Glasova Z in Z, S in S ter črke Z, S | |||
Glasovi B in B, P in P ter črke B, P | |||
marec | Glasova X in X ter črka X | Spodbujati razvoj glasovno-črkovne analize. Oblikujte dobro analitično-sintetično dejavnost. Razvijte fonemično zavest. Delo s stavkom z branjem zgodbe in iskanjem besed. . Naučite se postaviti črko iz palic, naravnega materiala in "risati" v zraku. | |
Okrepitev prekritega materiala. | |||
Zvoki in črke Zh in Sh | |||
Zvoki in črke CH in Š | |||
Glas in črka C | |||
Glas in črka Y | |||
Mehki znak b | |||
Trden znak b | |||
aprila | Ponovitev obravnavane snovi. | Spodbujati razvoj glasovno-črkovne analize. Oblikujte dobro analitično-sintetično dejavnost. Razviti fonemično zavest, deliti besede na zloge. Besede: sestavljanje črk, branje. Predlog: sestavi po sliki. Naučite se "risati" črko v zraku, razviti spretnost jezikovne analize besed. Razviti vizualno slušno pozornost, razviti splošno, fino in artikulacijsko motoriko. Gojiti otrokovo pozornost in zanimanje za dejavnosti z vključitvijo igrivih in zabavnih trenutkov. Razviti samokontrolo nad govorom otrok. | |
Okrepitev prekritega materiala. Samoglasniki in soglasniki glasovi in črke | |||
Okrepitev prekritega materiala. Abeceda, branje pesmi | |||
Rebusi, uganke, branje poezije. | |||
Spremljanje. | |||
Spremljanje. | |||
Kviz |
Učno-tematski načrt za 3. letnik študija.
Roki | Predmet | Naloge | Število ur |
oktobra | Nova srečanja s starimi prijatelji. Prstan in pismo. Ponavljanje. Delitev besed na zloge. | Diagnostika. Ponovitev obravnavane snovi. Spodbujati razvoj glasovno-črkovne analize. Oblikujte dobro analitično-sintetično dejavnost. Razviti fonemično zavest, deliti besede na zloge. Razviti vizualno slušno pozornost, razviti splošne, fine in artikulacijske motorične sposobnosti. Gojiti otrokovo pozornost in zanimanje za dejavnosti z vključitvijo igrivih in zabavnih trenutkov. Razviti samokontrolo nad govorom otrok. | |
Diagnostika. Ponavljanje samoglasnikov. Šokirana in brez stresa. | |||
Diagnostika. Ponavljanje soglasnikov. Značilnosti trdih in mehkih, zvenečih in brezzvočnih soglasnikov. | |||
Ponavljanje. Število glasov in črk. | |||
Branje besed in zlogov. | |||
Okrepitev prekritega materiala. | |||
Zvok N - Нь in črka N | |||
Zvok M - Мь in črka M | |||
novembra | Glas j in črka Y | Gojiti otrokovo pozornost in zanimanje za dejavnosti z vključitvijo igrivih in zabavnih trenutkov. Razviti samokontrolo nad govorom otrok. | |
Glas j in črka E | |||
Glas j in črka E | |||
Okrepitev prekritega materiala | |||
Glas j in črka yu | |||
Glas j in črka I | |||
Okrepitev prekritega materiala | |||
Glas in črka C | |||
decembra | Glas in črka Ch | Razvijte fonemične procese. Razvijte grobo, fino in artikulacijsko motoriko. Razviti vizualno in slušno pozornost. Otroke seznanite z glasom j. Okrepite koncept "samoglasnika", "soglasnika". Predstavite jim jodirane črke, naučite jih sestavljati iz palic, naravnih materialov in jih »risati« v zraku. Utrdite spretnost branja zlogov in besed z novo črko. Gojiti otrokovo pozornost in zanimanje za dejavnosti z vključitvijo igrivih in zabavnih trenutkov. Razviti samokontrolo nad govorom otrok. | |
Glas in črka Ш | |||
Okrepitev prekritega materiala | |||
Zvoki L - L in črka L | |||
Zvoki R - Рь in črka R | |||
Okrepitev prekritega materiala | |||
Končna dejavnost igre za vse zajete zvoke in črke. | |||
Kviz | |||
januar | Zvoki in črke. Utrjevanje. "Črke so razpadle" | Oblikujte predpogoje za izobraževalne dejavnosti, razvijajte veščine samokontrole in samospoštovanja. Spodbujati razvoj fonemskega zavedanja. Spodbujati razvoj zanimanja in sposobnosti branja. Razširite svoje znanje in razumevanje sveta okoli sebe. Spodbujati razvoj pozornosti, spomina, razmišljanja, govora. Dodatno delo z ABC knjigo. Gojiti otrokovo pozornost in zanimanje za dejavnosti z vključitvijo igrivih in zabavnih trenutkov. | |
Zvoki in črke. Utrjevanje. "Črke so izgubljene" | |||
Besede in zlogi. Utrjevanje. | |||
Ponudba. | |||
zima | |||
Novo leto. | |||
V svetu knjig. | |||
Domače živali. | |||
februar | Divje živali. | Oblikujte predpogoje za izobraževalne dejavnosti, razvijajte veščine samokontrole in samospoštovanja. Spodbujati razvoj fonemskega zavedanja. Spodbujati razvoj zanimanja in sposobnosti branja. Razširite svoje znanje in razumevanje sveta okoli sebe. Spodbujati razvoj pozornosti, spomina, razmišljanja, govora. Dodatno delo z ABC knjigo. Razviti samokontrolo nad govorom otrok. | |
Pravljice. | |||
Transport. | |||
Poklici. | |||
Naravni pojavi. | |||
Gozd. | |||
Insekti | |||
marec | Pomlad. | Oblikujte predpogoje za izobraževalne dejavnosti, razvijajte veščine samokontrole in samospoštovanja. Spodbujati razvoj fonemskega zavedanja. Spodbujati razvoj zanimanja in sposobnosti branja. Dodatno delo z ABC knjigo. Gojiti otrokovo pozornost in zanimanje za dejavnosti z vključitvijo igrivih in zabavnih trenutkov. Razviti samokontrolo nad govorom otrok. | |
Ptice. | |||
Rože. | |||
zelenjava. | |||
sadje | |||
Okrepitev prekritega materiala. | |||
"Poletje prihaja" | |||
aprila | "Kmalu v šolo" | Oblikujte predpogoje za izobraževalne dejavnosti, razvijajte veščine samokontrole in samospoštovanja. Spodbujati razvoj fonemične zavesti. Spodbujati razvoj zanimanja in sposobnosti branja. Razširite svoje znanje in razumevanje sveta okoli sebe. Spodbujati razvoj pozornosti, spomina, razmišljanja, govora. Dodatno delo z ABC knjigo. Gojite otrokovo pozornost in zanimanje za dejavnosti. Razviti samokontrolo nad govorom otrok. | |
"Dan mesta" | |||
Uganke. | |||
Križanke. | |||
Okrepitev prekritega materiala. | |||
»Braining« za utrjevanje vseh naučenih glasov in črk. | |||
Diagnostika. | |||
Diagnostika. |
ZAKLJUČEK
Izvajanje programa »Poučevanje branja predšolskih otrok na igriv način« prispeva k razvoju fonemičnega sluha in zaznavanja predšolskih otrok; oblikovanje pravilnih in natančnih artikulacijskih vzorcev pri izgovarjanju govornih zvokov; krepitev predstav o vseh črkah abecede; zavestno obvladovanje veščin analitičnega branja.
Poleg izpolnjevanja glavne naloge - poučevanja predšolskih otrok za branje, pouk v tem programu pomaga aktivirati višje duševne funkcije predšolskih otrok: razširitev obsega pozornosti in zaznavanja; razvoj spomina in logičnega mišljenja.
Seznam dodatnih iger za sodelovalne dejavnosti.
1. Usposabljanje za kompetentno vstopanje v govorni stik. Igra "Povej mi o sebi."
2. Sestavljanje vprašanj. Pritožbe. Igra "Ugani predmet po njegovih delih."
3.Kaj je abeceda? Igra "Spoznavanje črk."
4. Učenje poročanja o vtisih. Improvizacija "Pripovedovanje enega za drugim".
5. Zapojmo samoglasnike. Igra "Zapletite stavek."
6. Pogovor o temi iz osebnih izkušenj »Kako se dogovoriti za skupno igro?« Ponavljanje samoglasnikov.
7. S katero črko se začne beseda »Samoglasniki«? Tekmovanje za pozornost.
9. Igra "Poslušaj znano pismo." Ponavljanje samoglasnikov.
10. Naučimo se vljudno ravnati z odraslimi in vrstniki.
11. Soglasniki. Kako se izgovarjajo? Igra "Odstrani samoglasnike."
12. Kateri glasovi se uporabljajo za označevanje črk? Igra "Prvi zvok - zadnji zvok."
13. Pojem glas, črka, beseda. Naloga "Poimenuj zvok".
14. Samoglasniki in soglasniki. Igra "Primerjaj besede".
15.Posplošitve vrst in njihove značilnosti (to so igrače - z njimi se igrajo).
16. Mesto zvoka v besedi (prvi, zadnji, v sredini).
17. Intuitivno branje. Igra "Nahrani živali."
18. Učimo se brati in pisati po pravljici »Gosi in labodi«.
19. Grafični narek z uporabo kratkoročnega spomina.
20. Igralna naloga "Poišči besedo z danim zvokom."
21. Težki žvižgajoči zvoki.
22. Čarobnost spajanja črk v zloge.
23. Trening domišljije "Kakšen pes je tam?"
24. Težki sikajoči zvoki.
25. Igra "Ugani, kdo je moj prijatelj?" Samoglasniki, soglasniki.
26. Poučevanje branja po zlogih. Igralna naloga "Dokončaj besedo."
27. Vaja "Urjenje zvočnega spomina."
28. Zvočna analiza besede. Intuitivno branje “Potni list za žival.”
29. Sestavljanje zgodbe na podlagi niza slik.
30. Utrjevanje znanja o samoglasnikih in soglasnikih.
31. Naloge za usposabljanje "Igra rim".
32. Učenje glasovne analize besede.
33. Učenje branja in pisanja je vedno koristno!
BIBLIOGRAFIJA
1. Belousova L. E. Hura, naučil sem se! SPb.: "OTROŠTVO-TISK", 2004
3. Golubina T. G. Kaj bo celica naučila ... M.: “Mosaika-Sintez”, 2001.
4. Kolesnikova E. V. Razvoj analize zvoka in črke pri otrocih, starih 5-6 let. M .: "Gnome in D", 2000.
5. Kolesnikova E. V. Razvoj zvočne kulture govora pri otrocih 3-4 let. M.: "Gnome in D". 2000.
6. Kolesnikova E. V. Razvoj fonemičnega sluha pri predšolskih otrocih. M.: "Gnome in D", 2000.
7. Kolesnikova E. V., Barentseva N. S. Razvoj fonemičnega sluha pri predšolskih otrocih. M.: "Gnome-Press", 1995.
8. Savichev V.N. Zabavna ABC v slikah in pesmih. Yaroslavl: "Akademija razvoja", 1997.
9. Sadovnikova I. N. Kršitve pisnega govora in njihovo premagovanje pri osnovnošolcih. M.: "Lastimo ga", 1997.
10. Pravljica o veselem jezičku. M .: Založba "Karapuz", 2002.
11. Tkachenko T. A. Logopedski zvezek "Razvoj fonemične percepcije in sposobnosti analize zvoka." SPb.: "OTROŠTVO-TISK", 1998.
12. Tkachenko T. A. Posebni simboli pri pripravi 4-letnih otrok za učenje branja in pisanja. M.: "Gnome in D", 2000.
13. Žukova N.S. Primer. M.: "Eksmo", 2014