„Wykorzystanie innowacyjnych technologii na zajęciach. Stosowanie innowacyjnych metod na lekcjach technologii

DEPARTAMENT EDUKACJI I POLITYKI MŁODZIEŻOWEJ

ADMINISTRACJA MIASTA ŁYSKOWSKIEGO

REGION NIŻNY NOWGOROD

Miejska budżetowa instytucja oświatowa

Szkoła średnia nr 4 Łyskowo

UOGÓLNIENIE DOŚWIADCZEŃ PEDAGOGICZNYCH

W TYM TEMACIE:

Innowacyjne technologie w klasie

Język i literatura rosyjska.

nauczyciel języka i literatury rosyjskiej

Łyskowo

2014

TREŚĆ

Strona

    Wprowadzenie………………………………………………… 2 - 3

    Rozdział 1. Innowacyjne zajęcia na zajęciach

Język rosyjski…………………………………………………4- 7

    Rozdział 2. Innowacyjne technologie na lekcjach literatury...8 -15

    Zakończenie……………………………………………………….16

    Wykaz wykorzystanej literatury …………………………… 17

    Aplikacje

Wstęp.

Czym jest nowoczesna lekcja? Ważniejsza jest treść czy forma lekcji? Czy technologia może być obecna w edukacji? Co czyni lekcję nowoczesną? Czym dzisiejsza lekcja różni się od wczorajszej?

Jest o wiele więcej pytań, które możesz zadać. Jak być i co robić?

Przez ostatnie dwie dekady wiele się zmieniło w edukacji. Myślę, że nie ma nauczyciela, który nie pomyślałby o pytaniach: „Jak sprawić, aby lekcja była ciekawa i pogodna? Jak zainteresować uczniów swoim przedmiotem? Jak stworzyć sytuację sukcesu dla każdego ucznia w klasie?” Każdy współczesny nauczyciel marzy o tym, aby dzieci pracowały na jego lekcjach wolontariacko, z zainteresowaniem i twórczo.

W końcu zainteresowanie jest głównym bodźcem do aktywności dziecka, jego nauki i rozwoju.

W ramach realizacji Ogólnopolskiej Inicjatywy Edukacyjnej „Nasza Nowa Szkoła” („Jej istotą i znaczeniem jest stworzenie szkoły zdolnej do ujawnienia potencjału osobowego dzieci, zaszczepienia w nich zainteresowania nauką i wiedzą, chęci rozwoju duchowego i zdrowego stylu życia, przygotowania dzieci do aktywności zawodowej, z uwzględnieniem zadań modernizacji i innowacyjnego rozwoju kraju” – D. Miedwiediew ) Zadanie nauczyciela staje się coraz trudniejsze. Z jednej strony musizapewnienie wymaganego poziomu wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów, z innym - rozwijać potencjalne zdolności twórcze, zdolności myślenia,umiejętności samokształceniakażdy studenttworzyć warunki do osobistej samorealizacji, angażować się w projekty badawcze i działalność twórczą, kształcić człowieka przyzwoitego i patriotycznego, jednostki gotowej do życia w nowoczesnym, konkurencyjnym świecie.W tym zakresie istnieje potrzeba intensyfikacji procesu edukacyjnego poprzez zastosowanie innowacyjnych metod nauczania.

Innowacyjne podejście do nauczania pozwala zorganizować proces nauki w taki sposób, aby lekcja była dla dziecka przyjemna i pożyteczna, a nie zamieniła się w zabawę czy grę. I być może właśnie podczas takiej lekcji, jak powiedział Cyceron, „zaświecą się oczy słuchacza i oczy mówcy”.

Rozdział 1. Innowacyjne zajęcia na lekcjach języka rosyjskiego
1.1. „Gdzie zaczyna się… doświadczenie?”

Jak zaczęła się moja przygoda z nauczaniem? Od pierwszej lekcji? Od pierwszych kroków na szkolnych korytarzach? Albo trochę wcześniej? Kiedy po raz pierwszy zacząłeś myśleć o swoim przyszłym zawodzie i znaczeniu swojego wyboru? Pytanie kim być nigdy nie dawało mi spokoju. Wiedziałam na pewno, że moje życie będzie związane z wychowywaniem dzieci. Z ciepłem w duszy wspominam moją pierwszą nauczycielkę, którą chciałam być od pierwszego dnia w szkole. Decydująca okazała się chęć bycia pomocnikiem i mentorem dla dzieci. Przyszedłem do pracy w szkole, żeby być blisko młodszego pokolenia. Praca nauczyciela to codzienna praca ze swoimi sukcesami i porażkami, zwycięstwami i porażkami. I każdego dnia jestem dla chłopaków:

kierownik

uczestnik

doradca

towarzysz

obserwator

Czasami może to być bardzo trudne, ale ani razu nie żałowałam, że wybrałam tę drogę, zostając nauczycielem.

Cel mojej działalności dydaktycznej Chcę nauczyć dzieci samodzielnego myślenia, samodzielnego porównywania faktów i wyszukiwania informacji, pomagać dzieciom otwierać się i rozwijać zdolności twórcze, uczyć je kochać siebie i innych.

W związku z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym II generacji, funkcja rozwojowa edukacji staje się priorytetem, który powinien zapewnić:

Kształtowanie osobowości ucznia,

Ujawnienie jego indywidualnych możliwości.

A w swojej działalności nieustannie poszukuję sposobów na wychowanie i rozwój aktywnej, odważnej, zdecydowanej osobowości u dziecka. Osoba, która potrafi samodzielnie zdobywać wiedzę i wykorzystywać ją w niestandardowych sytuacjach.

Dlatego wybrałemtemat problemowy „Innowacyjne technologie na lekcjach języka i literatury rosyjskiej, Pracuję nad tym już od kilku lat.

Celem prezentowanego materiału jest podsumowanie i analiza doświadczeń zawodowych na wybrany temat.

Zadania: -identyfikować, co może zapewnić niestandardowe

organizacja nowoczesnej lekcji;

Pokaż, jakich technologii nauczania używam;

Pokaż skuteczność doświadczenia

Na podstawie zainteresowań możesz z powodzeniem ujawnić zdolności twórcze dzieci.

W swojej pracy często spotykam się z faktem, że niektórzy uczniowie tego nie robią

opanować materiał programu w języku rosyjskim. Trudno określić przyczyny opóźnienia. Tylko jedno jest jasne:Sytuacja ta rozwija się pod wpływem czynników zewnętrznych i wewnętrznych. Czynniki zewnętrzne są związane z charakterystyką środowiska i warunkami organizacji aktywności dziecka, podczas gdy czynniki wewnętrzne są zdeterminowane budową psychologiczną dziecka. Musiałem dużo pracować, aby zainteresować uczniów, zaoferować im nowy system relacji współpracy edukacyjnej, szacunku dla innych i wzajemnego zrozumienia.

Aby rozwiązać takie problemy, uczniowie muszą uczyć się głównych

operacje umysłowe: analiza, uogólnienie, porównanie, specyfikacja,

systematyzacja. W poszukiwaniu nowych pomysłów zwróciłem się doniestandardowe formy zajęć, tj. do nowoczesnych technologii, które zapewniają aktywne uczestnictwo w lekcji każdego ucznia, zwiększać autorytet wiedzy i indywidualną odpowiedzialność uczniom za wyniki pracy edukacyjnej.

Po praktyce organizowania i prowadzenia zajęć niestandardowych doszłam do wniosku, że właśnie takie lekcje zwiększają efektywność nauki, rozwijają aktywność, samodzielność, inicjatywę osobistą i zdolności twórcze uczniów.

Szkoła kształci dzieci na różnych poziomach zaawansowania. Jak

wykorzystać swój pełny potencjał? Przede wszystkim należy poważnie przeanalizować sukcesy dzieci i ich potencjał. Kolejnym ważnym krokiem jest przewidzenie wyniku (co uczeń powinien wiedzieć i umieć) i dobór metod pracy, które sprzyjają rozwojowi aktywnego myślenia. Potrzebuję wiedzieć

jakie miejsce w procesie uczenia się będą zajmować grupowe i indywidualne formy organizacji aktywności poznawczej uczniów, samodzielna praca.

Dużą rolę w zwiększaniu aktywności poznawczej uczniów odgrywają zajęcia pozalekcyjne związane z kreatywnością. Od pięciu lat prowadzę grupę teatralną „Dramatyczny”, której uczniowie biorą udział w przedstawieniach teatralnych w szkole i na terenie powiatu, zdobywając nagrody.

Dziś, aby śmiało wkroczyć na ścieżkę poszukiwań pedagogicznych, rozumiem, że trzeba dużo wiedzieć w pedagogice, trzeba opanowywać nowe programy, studiować nowe technologie, czytać encyklopedie, podręczniki, podręczniki, które mogą wpływać na świadomość studenci. W tej różnorodności punktów widzenia, stanowisk, podejść ważne jest, aby wybrać to, co jest dla ciebie właściwe, wybrać własne stanowisko. I uczę się. Cały czas się uczę. Zawsze się uczę.

Na początku sama uczyłam się obsługi komputera. Za pomocą Internetu uczę się nowych programów i podnoszę swój poziom nauczania. W 2010 roku uczestniczyła w kursach prowadzonych przez NIRO dla doskonalenia specjalistów na temat „Teoria i metody nauczania języka i literatury rosyjskiej”. W 2013 r.: „Organizacja szkoleń projektowych i badawczych w placówkach edukacyjnych w kontekście wdrażania Federal State Educational Standards LLC”. W 2010 roku wzięła udział w konkursie „Cool Cool”, w 2012 – w „Festiwalu Innowacji Pedagogicznych”,

W celu rozwijania motywacji do działań edukacyjnych i poznawczych uczniów, pobudzania ich do wyrażania siebie, poszerzania horyzontów, samodzielnego rozwiązywania własnych problemów życiowych w niestabilnym społeczeństwie, aktywizacji aktywności umysłowej, komunikacyjnej, mowy i twórczej, wykorzystuję różnorodne metody pedagogiczne technologie.

Rozdział 2. Innowacyjne technologie na lekcjach literatury.

Technologia to zbiór technik

w każdym razie używane,

umiejętność, sztuka.

(Słownik).

Technologia pedagogiczna jest przemyślana

wspólny model w każdym szczególe

działalność pedagogiczna z zakresu projektowania,

organizacja i prowadzenie procesu edukacyjnego

z bezwarunkowym zapewnieniem komfortowych warunków

dla uczniów i nauczycieli. (V. M. Monachow)

Często spotyka się definicję „innowacji” jako kryterium pedagogicznego, która z reguły sprowadza się do pojęcia „innowacja”, „nowość”. Tymczasem innowacja w dokładnym tłumaczeniu z łaciny oznacza nie „nowy”, ale „w nowy”. To właśnie ten ładunek semantyczny został wprowadzony pod koniec ubiegłego wieku do terminu „innowacyjny”. J.Botkina. Nakreślił główne cechy „portretu dydaktycznego” tej metody, mającego na celu rozwój zdolności ucznia do samodoskonalenia, samodzielnego poszukiwania rozwiązań i wspólnego działania w nowej sytuacji.

Znaczenie innowacyjnych szkoleń jest następujące:

Zgodność z koncepcją humanizacji edukacji;

Przezwyciężenie formalizmu i stylu autorytarnego w systemie nauczania;

Stosowanie nauczania skoncentrowanego na osobie;

Znalezienie warunków do uwolnienia potencjału twórczego ucznia;

Odpowiadanie potrzebom społeczno-kulturowym współczesnego społeczeństwa

Samodzielna działalność twórcza.

Innowacyjne nauczanie opiera się na następujących technologiach :

Edukacja rozwojowa;

Uczenie się oparte na problemach;

Rozwój krytycznego myślenia;

Zróżnicowane podejście do nauki;

Tworzenie sytuacji sukcesu w klasie.

Główne zasady innowacyjnego nauczania to:

Kreatywność (orientacja na twórczość);

Asymilacja wiedzy w systemie;

Nietradycyjne formy zajęć;

Wykorzystanie wizualizacji.

Przy wykorzystaniu innowacyjnych technologii w nauczaniu języka i literatury rosyjskiej z powodzeniem stosuje się: techniki :

Seria skojarzona;

Podsumowanie pomocnicze;

INSERT (interaktywny system pisania umożliwiający efektywne czytanie i refleksję);

Atak mózgu;

Dyskusja grupowa;

Przestałam czytać i pytania Blooma;

klastry;

Sinkwine;

Praca pisemna;

Kluczowe terminy;

Gra dydaktyczna;

mapy językowe;

Badania tekstu;

Praca z testami;

Nietradycyjne formy pracy domowej.

Chciałbym zająć się nieco bardziej szczegółowo niektórymi technikami stosowanymi w technologii rozwijania krytycznego myślenia.

Krytyczne myślenie jest podstawą ludzkiego myślenia; jest to naturalny sposób interakcji z pomysłami i informacjami. Zarówno my, jak i nasi uczniowie często stajemy przed problemem wyboru, selekcji informacji. Potrzebujesz umiejętności nie tylko opanowania informacji, ale także ich krytycznej oceny, zrozumienia i zastosowania. Uczniowie klas 5-11, zetknąwszy się z nowymi informacjami, powinni potrafić je przemyśleć, krytycznie ocenić, ocenić nowe pomysły z różnych punktów widzenia, wyciągnąć wnioski co do trafności i wartości tych informacji.

Myślę, że technika jest skuteczna„czytanie z przerwami”.

Ta technika wymaga prac przygotowawczych:

1. Nauczyciel wybiera tekst do przeczytania.

Kryteria wyboru tekstu:

- musi być nieznany tej publiczności (w przeciwnym razie

zatraca się sens i logika stosowania tej techniki);

- dynamiczna, pełna wydarzeń fabuła;

- nieoczekiwany wynik, problematyczne zakończenie.

2. Tekst jest z góry podzielony na części semantyczne. Bezpośrednio w tekście zaznaczono, gdzie należy przerwać czytanie, zatrzymać się.

3. Nauczyciel z wyprzedzeniem przemyśla pytania i zadania do tekstu, mające na celu rozwinięcie u uczniów różnorodnych umiejętności myślenia.

Nauczyciel wydaje polecenia i organizuje proces czytania z przerwami, uważnie kontrolując przestrzeganie zasad pracy z tekstem. (Opisaną strategię można zastosować nie tylko przy samodzielnym czytaniu, ale także przy odbiorze tekstu „ze słuchu”)

Często wykorzystuję tę technikę przygotowując uczniów do napisania eseju argumentacyjnego, ponieważ... Praca ta wymaga nie tylko dokładnej analizy tekstu, ale także umiejętności „podążania” za autorem, „zobaczenia”, jak tworzy tekst, co chce „przekazać” czytelnikowi na tym etapie.

Podczas pracy nad częścią „C” uczniom szczególnie trudno jest znaleźć problemy w tekście (przeważnie jest ich kilka). Pomoże w tym utworzenie klastra.

Grupa to sposób graficznego uporządkowania materiału, który umożliwia wizualizację procesów mentalnych zachodzących po zanurzeniu się w określony temat. Klaster jest odzwierciedleniem nieliniowej formy myślenia. Metodę tę nazywa się czasami „wizualną burzą mózgów”.

Przyniosę ci przykład klaster, który powstał podczas lekcji języka rosyjskiego w V klasie. Temat lekcji: „Rzeczownik jako część mowy”. Uczniowie zostali poproszeni o zapamiętanie tego, co wiedzą o rzeczowniku (rozmowa frontalna, której wyniki nauczyciel zapisywał na tablicy). Uczniowie zapisują otrzymane informacje w zeszytach w formie klastrów. (Aneks 1).

System klastrowy pozwala na pokrycie nadmiernej ilości informacji.

5-minutowy esej . Tego typu zadania pisemne są zwykle wykonywane na koniec zajęć, aby pomóc uczniom podsumować zdobytą wiedzę na temat, którego się nauczyli. Dla nauczyciela jest to szansa na otrzymanie informacji zwrotnej.

Wydaje się to szczególnie obiecującemetoda projektu , co pozwala skutecznie rozwijać krytyczne myślenie, zdolności badawcze odbiorców, wzmacniać ich aktywność twórczą i kompetencje medialne studentów. Dzieci należy stopniowo przygotowywać do stosowania tej metody w klasie.

Na przykład w klasie V dzieci realizują na lekcjach literatury miniprojekt „Bajkowa księga”. Poruszono problem: jak CNT wpływa na percepcję człowieka i zaproponowano wybór materiału ilustrującego ten problem. Efektem zarówno grupowej, jak i indywidualnej pracy nad projektem jest prezentacja własnej książki. W klasie szóstej dzieci przygotowały i zaprezentowały kilka swoich projektów dotyczących języka rosyjskiego. Na przykład: „Co wiemy o rzeczowniku?”, „Jak spędziliśmy lato”. A już w 7. klasie języka rosyjskiego możesz przygotować ze swoimi uczniami kilka projektów na temat badanych części mowy. Tematy z morfologii są bardzo obszerne, mają kilka mikrotematów i wymagają dużo pracy przy rozwijaniu umiejętności i zdolności, dlatego na etapie konsolidacji można również przygotować projekt na badany temat. Dodatkowy atut tej pracy ma charakter psychologiczny: 7. klasa to tzw. „trudny” wiek, kiedy trudno jest czymś dziecko zainteresować. A nowy rodzaj pracy jest zawsze interesujący, zwłaszcza że można pracować w grupach, co również ma niemałe znaczenie dla dzieci w tym wieku. W klasie IX uczniowie podczas pracy nad gromadzeniem materiałów korzystają z klastra i syncwine, które pomagają w tworzeniu i prezentowaniu książeczki. Jeśli nauczyciel wykonuje pracę w tym kierunku celowo, to w klasie 10-11 uczniowie mają już wystarczające umiejętności tworzenia projektu, aby samodzielnie wykonać tę pracę. Uczniowie klasy 10 zaprezentowali projekt „Proces Bazarowa”. Natomiast uczniowie klasy 11 przygotowali interaktywny projekt „Tydzień Języków Europejskich”, który dotyczył zarówno języka i literatury rosyjskiej, jak i języków obcych i muzyki.

Metoda projektowania pomaga również w zajęciach pozalekcyjnych. Opracowałam program dla Klubu Teatralnego „Dramatyczny”, w którym dzieci pomagają w opracowywaniu projektów i ich realizacji w formie spektakli, wydarzeń i koncertów. Te metaprzedmiotowe powiązania przygotowują uczniów do realizacji swoich projektów w dorosłym, niezależnym życiu.

Coraz częściej współcześni nauczyciele zaczęli używaćsynchronizować. (technika rozwoju krytycznego myślenia, na etapie refleksji).

Cinquain oznacza po francusku „pięć linii”. Cinquain to pusty werset, który pomaga syntezować i podsumowywać informacje. Na pierwszy rzut oka ta technologia może wydawać się skomplikowana, ale jeśli się jej przyjrzeć, wszystko jest proste. Dzieciom naprawdę się to podoba.

Przykład synchronizacji:

Język rosyjski

żywy, niesamowity

uczy, wyjaśnia, tworzy

Dbajmy o nasz język ojczysty!

poznawanie

Badania metod nauczania można używaćwszystkie etapy lekcji.

Niektóre zasady technologii rozwijania krytycznego myślenia:

1.Zadawaj pytania, bądź zainteresowany(Załącznik 2.3)

2. Analizować pomysły, założenia, teksty.

Analiza jest początkową operacją umysłową, od której rozpoczyna się proces myślenia. Aby go wdrożyć, musisz rozłożyć pomysł lub obiekt na części składowe.

WSTAWIĆ (interaktywny system pisania umożliwiający efektywne czytanie i myślenie)

V - „już wiedziałem” + - „nowy” (-) - myślałem inaczej lub nie wiedziałem? - Nie rozumiem, mam pytania

Liczenie symboli i wprowadzanie ich do stołu finałowego. (Załącznik 4).

3. Zbadaj fakty i dowody.

4. Wyrażaj swoje sugestie, przemyślenia, pomysły, a także uwzględnij inne opinie.

Rozwój krytycznego myślenia ułatwia takżenietradycyjne lekcje , które pozwalają zwiększyć zainteresowanie ucznia zarówno przedmiotem, jak i nauką w ogóle. Znajdując się w nietypowej sytuacji, dziecko angażuje się w zajęcia, współpracę z nauczycielem, tworzy się pozytywne tło emocjonalne, sfera intelektualna i wolicjonalna zaczynają aktywnie funkcjonować, wiedza jest łatwiej przyswajalna, a umiejętności i zdolności kształtują się lepiej szybko. Sprzyja temu tworzenie na lekcjach niestandardowych warunków mobilizowania rezerw twórczych zarówno nauczyciela, jak i ucznia.

Istnieje kilka klasyfikacji lekcji niestandardowych i wiele ich rodzajów. Na przykład: lekcja - seminarium (na podstawie dzieła Fadeeva „Zniszczenie”), wykład, rozmowa, warsztaty, obrona projektu, spektakl teatralny("Piszę do Ciebie..."), podróż („Kraj Glagolii”) prezentacja(„Nieznane fakty na temat S. Jesienina”) itp.

Prawie wszystkie pozwalają zadawać problematyczne pytania i stwarzać problematyczne sytuacje, rozwiązywać problemy zróżnicowanego uczenia się, intensyfikować zajęcia edukacyjne, zwiększać zainteresowanie poznawcze i promować rozwój krytycznego myślenia. Nietradycyjne lekcje języka i literatury rosyjskiej zapewniają systematyczną analizę informacji językowych i rozwijają obserwację językową.

Przywiązuję dużą wagę do tworzenia motywacji uczniów na zajęciach dydaktycznych i zajęciach pozalekcyjnych do utrzymania zdrowia psychicznego i fizycznego w celu zachowania zdrowia.W tym celu wykorzystuję technologie oszczędzające zdrowie:

    dyskusja grupowa

    metody interaktywne

    Gra RPG

    ćwiczenia energetyzujące

    mapy myśli

Zastosowanie powyższych technologii pedagogicznych zapewnia:

    tworzenie atmosfery zainteresowania i sukcesu w klasie

    zachęcanie uczniów do stosowania różnych metod

    wykonywanie zadań bez obawy, że popełnisz błąd lub uzyskasz złą odpowiedź

    korzystanie z kart szkoleniowych dla studentów w celu osiągnięcia poziomu szkolenia obowiązkowego oraz testów wielopoziomowych

    rozwój pamięci słuchowej i wzrokowej uczniów, myślenie wyobraźniowe

    zachęcanie do wyrażania oryginalnych pomysłów

    wykorzystanie osobistego przykładu twórczego podejścia do rozwiązania problemu

    wysoka jakość organizacji procesu edukacyjnego

    kształtowanie trwałej motywacji uczniów do nauki

    zdobycie solidnej wiedzy z języka i literatury rosyjskiej:

- poziom szkolenia z przedmiotów - 100%;

jakość w języku rosyjskim - 45% - 50%, w literaturze - 70% - 80%;

poziom wykształcenia absolwentów IX klasy języka rosyjskiego na poziomie szkoły państwowej wynosi 100% (2010);

-nagrody w regionalnych i regionalnych konkursach na esej („Głos Dziecka”, projekty („Dzieci dzieciom”);

- udział w konkursach czytelniczych;

- udział w międzynarodowych zawodach „Russian Bear Cub”;

- udział w konkursie teatralnym „Teatr XXI wieku”

Duże znaczenie dla uwolnienia potencjału twórczego ucznia mająnietradycyjne formy prac domowych które mają z jednej strony utrwalić wiedzę, umiejętności i zdolności zdobyte na lekcji, a z drugiej strony pozwolić dziecku wykazać się samodzielnością, znaleźć rozwiązanie na niestandardowe pytanie lub zadanie.

Mówiąc o współczesnej lekcji, nie możemy zapomniećo technologiach informacyjno-komunikacyjnych (ICT) . Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych pozwala zanurzyć się w inny świat i zobaczyć go na własne oczy. Sterowanie nauką za pomocą komputera prowadzi do zwiększenia efektywności uczenia się i zwiększenia aktywności umysłowej uczniów. Na zajęciach wykorzystuję komputer i multimedia, przede wszystkim w celu rozwiązywania specjalnych problemów praktycznych zapisanych w programie języka i literatury rosyjskiej;

Po drugie, organizując samodzielną pracę uczniów w celu rozwinięcia podstawowej wiedzy na temat kursu szkolnego;

Po trzecie, wykorzystanie technologii informatycznych pozwala uczniom rozwijać kompetencje kluczowe.

Wniosek.

O współczesnej lekcji możemy dużo mówić. Jak nie zagubić się w całym oceanie technologii, metod, technik? Jak połączyć to w ramach jednej lekcji?

Odpowiedź jest prosta – potrzebujesz lekcji adaptacyjnej.

Lekcja adaptacyjna – połączenie elementów różnych technologii, które tworzą komfortowe środowisko lekcji.

Wykorzystując różne technologie na zajęciach, osiągamy sukces: wyniki w nauce stają się wyższe. Czujemy się pewniej, bo znamy nowoczesne techniki.

Organizacja zajęć badawczych na lekcjach języka rosyjskiego i literatury pozwala rozwijać:
- umiejętność analitycznego myślenia w procesie analizy i selekcji informacji
niezbędne materiały,
- myślenie skojarzeniowe w procesie tworzenia nowych skojarzeń
materiały edukacyjne z wcześniej przestudiowanymi,
- logiczne myślenie, umiejętność budowania logiki dowodu, wewnętrznej logiki rozwiązywanego problemu,
- umiejętność rozważenia problemu w zakresie integralności połączeń i charakterystyk,
opierać się na wcześniej przestudiowanym materiale.

Psychologowie uważają, że jeśli przez całe życie szkolne uczeń
żyje w sytuacjach wyboru, wówczas rozwija niezależność,
bez której osobowość twórcza nie jest możliwa.

Wykaz używanej literatury :

1. Fedorov A.V. Edukacja medialna i umiejętność korzystania z mediów. Taganrog: Kuczma, 2004.s.14

2. Demkin V.P., Mozhaeva G.V. Wsparcie edukacyjne i metodyczne programów edukacyjnych opartych na technologiach informacyjnych // Edukacja otwarta i na odległość 2003. Nr 2(10 s. 5-8).

3. Rozwój zdolności twórczych i osobowości uczniów / Język rosyjski w szkole. – 2001.-nr 6.s.21-25.

4. Arkhipova E. V. O metodzie modelowania i możliwości wykorzystania zadań testowych w nauczaniu ortografii. Język rosyjski w szkole 2003 nr 2 s. 13-17.

5. Rybchenkova L. M., Kapinos V. I., Tsybulko I. P. O jednolitym egzaminie państwowym i monitorowaniu języka rosyjskiego // Język rosyjski w szkole. 2004. -№ 3.-s.10

5. Gudilina S.I. Internet na lekcjach plastyki: Z doświadczeń nauczycieli: Technologia pedagogiczna tworzenia i korzystania ze środowiska informacyjno-komunikacyjnego / S.I. Gudilina - M: UTs Perspektiva. – 2004- s. 34.

6. Vymyatin V. M., Demkin V. P., Mozhaeva G. V. Kursy multimedialne: metodologia i technologia rozwoju. Czasopismo naukowo-metodologiczne. 2002 nr nr(7). s. 34-60

7. Cherednikova O.I. Technologie informacyjne w pracy nauczyciela języka i literatury rosyjskiej. Język rosyjski. 1 września 2009 nr 5. s.2-3.

8. Robert I. V. Teoretyczne podstawy rozwoju informatyzacji edukacji we współczesnych warunkach społeczeństwa informacyjnego masowej komunikacji globalnej // Informatyka i edukacja. 2008. Nr 5s. 126-127.

9. Nikishina I.V. Innowacyjne technologie pedagogiczne. „Nauczyciel”. Wołgograd, 2006

10. Język rosyjski nr 24, 2009 s. 6-16.

Aplikacja.

Aneks 1.

Załącznik 2.

Co?

Kto?

Gdy?

Jak?

Dlaczego?

Po co?

Dodatek 3.

?

W tej kolumnie zapisujemy te pytania, które wymagają szczegółowej, „długiej”, szczegółowej odpowiedzi.

W tej rubryce zapisujemy pytania, na które oczekujemy jednoznacznej, „faktycznej” odpowiedzi.

Gruby.

Cienki.

Wyjaśnij dlaczego...?

Czemu myślisz….?

Zgadnij, co się stanie, jeśli...?

Jaka jest różnica…?

Czemu myślisz....?

Kto..? Co…? Gdy…?

Może…? Mógł...?

To było...? Będzie…?

Czy sie zgadzasz…?

Czy to prawda…?

Dodatek 4.

V

+

(-)

?

Dodatek 5.

Metoda badawcza pomaga rozwijać umiejętności pracy twórczej,

rozwija uwagę, umiejętność analizowania, udowadniania, uogólniania, wyciągania wniosków,

kształtuje umiejętność formułowania sądów i ich argumentowania.

W siódmej klasie przeprowadziłem lekcję badawczą na temat „Cząstka”. Zamiar

Lekcja miała na celu zapoznanie uczniów nie tylko z cechami gramatycznymi

cząstki, ale także z ich semantyką, cechami funkcjonowania w różnych stylach

mowa, rola w organizowaniu zdań i tekstu.

Rozpoczyna się lekcja od zapoznania się z definicją cząstek w szkole

podręcznik i tabelę podsumowującą.

Wyładowania cząstek

Funkcje Negatywne Semantyczne

1. Utwórz formularz warunkowy

nastrój czasownika: will (b).

2. Uformuj kształt

nastrój rozkazujący

czasownik: niech, niech, tak,

Dalej, dalej.

Niech żyją muzy, tak

Niech żyje umysł!

Niech zawsze będzie słońce!

Negatywne: NIE – NOR.

Ani słodycz różowych promieni, ani

ani zapach unoszący się z pól

szybki lot gorliwego konia -

nic nie cieszy duszy.

Przesyłanie wartości...

1. warunki: parzysty, parzysty i taki sam,

No cóż, wciąż, wciąż.

2. pytanie: naprawdę, naprawdę, czy,

co co?

3. wykrzykniki: co, jak,

Gdzie.

4. wątpliwości: mało prawdopodobne, prawie nie.

5. wyjaśnienia: dokładnie, właśnie,

6. przydziały, ograniczenia: - 9 -

tylko, tylko, prawie,

wyłącznie.

7. instrukcje: tam, tutaj i tutaj,

Ten.

Borowik nie pachnie niczym.

Po prostu trochę oddaje

chłodne i świeże.

Pytania do analizy tabeli:

1. Na jakie grupy podzielone są wszystkie cząstki? Po jakich znakach?

2. Zaznacz najczęściej występujące cząstki. Jakich stylów mowy używają?

czy są używane?

3. Które cząstki są rzadko używane? W jakich stylach?

Druga faza – analizowanie tekstu za pomocą pytań i zadań badawczych.

Wydrukowany tekst jest wyświetlany na tablicy i prezentowany w formie materiałów informacyjnych na stołach

dzieci.

Powiedz mi, co jesz, a powiem ci, kim jesteś.

Zgadnij kim jestem? Jem chrząszcze i mrówki i żyję na choince.

Czy to naprawdę dzięcioł?

Nie, nie zgadłem! Jem też osy i trzmiele.

Więc jesteś myszołów

Dlaczego, miodowniku! Jem także gąsienice i larwy.

Kosy uwielbiają gąsienice i larwy.

Rzeczywiście, to kosy, nie ja. Przecież obgryzam poroże zrzucone przez łosia.

Cóż, w takim razie prawdopodobnie jesteś myszą leśną.

Oto kolejna - mysz! Czasami sam jem myszy.

Cienki! W takim razie oczywiście jesteś kotem.

Co za kot! Czasami jem jaszczurki. Czasami ryby.

OK, jesteś czaplą.

Gdzie jest czapla! Łapię pisklęta i kradnę jaja z ptasich gniazd.

Zgadza się, kuna!

Zgadza się, nie kuna. Kuna jest moim starym wrogiem. Jem też nerki, orzechy,

Nasiona choinek, jagody, grzyby.

- Najprawdopodobniej jesteś świnią, jeśli zjesz wszystko. Jesteś zdziczałą świnią, która

Głupio wspiąłem się na drzewo!

- Nie, nie i NIE! Jestem wiewiórką! Pamiętaj: koty nie jedzą tylko myszy. Mewy nie łapią

tylko ryby. Muchołówki połykają nie tylko muchy, a wiewiórki gryzą nie tylko orzechy.

(Według N.I. Sladkowa).

Działania badawcze oparte na tym tekście pozwalają na porządkowanie

następujące pytania i zadania:

1. Przeczytaj tekst. Czy uważasz to za interesujące? Jak?

2. Jak można go nazwać? Porównaj swój tytuł z tytułem autora. Który jest dokładniejszy?

bardziej udany? Dlaczego?

3. Zdefiniuj styl tekstu. Uzasadnij swoją opinię.

4. Porównaj dwa zdania: Myliłeś się, bo nie jestem myszą leśną.

Oto kolejna – mysz leśna!

Czy można ich używać w dialogu? Które zdanie przekazuje treść?

zwięźle, energetycznie? Jakim sposobem? Jeżeli wyrok zostanie stanowczo i ostro obalony - 10 -

wyrażane przez rozmówcę? W jakiej konstrukcji ujawnia się postawa mówiącego?

do tematu rozmowy i do rozmówcy?

5. Znajdź w tekście podobne konstrukcje, na podstawie których możesz określić

relacje rozmówców. Jakie są te relacje? Która część mowy nam pomogła

dowiedzieć się o nich?

6. Wskaż w tekście wszystkie cząstki, ich kategorie według znaczenia i funkcji,

kierując się tabelą i poniższą receptą:

Rola partykuły w zdaniach i tekstach

1. Określ cząstkę lub grupę cząstek.

2. W jakim celu w zdaniu (tekście) używana jest partykuła?

A) stworzyć nastrój czasownika;

B) wprowadzenie do zdania znaczenia afirmacji lub zaprzeczenia;

C) sformułować propozycję celu oświadczenia;

D) czy są one uwzględnione w konstrukcji zdania jako niezbędny element?

D) Łączy części zdania, jego elementy lub całe zdania.

3. Jakiego stylu przejawem jest użycie partykuły w tym kontekście?

4. W słowniku niektóre cząstki mają specjalne znaki stylistyczne (No tak,

więc - tak - potoczne, nawet tak, ek, ish - potoczne).

Co oznaczają te znaki? Zamień cząstki wernakularne na synonimiczne

neutralny.

5. Dlaczego w tekście w stylu konwersacyjnym używa się wielu cząstek?

6. Jakie drobinki wykorzystuje się w innych stylizacjach? Udowodnij, że to prawda

odpowiedz podając przykłady.

Trzeci etap lekcji – budowa mikrotekstów na podstawie propozycji.

1. Porównaj cztery zdania. Czy zawierają te same informacje?

Jak to zainstalowałeś?

Zapraszam do odwiedzin już dziś.

I już dziś zapraszam do odwiedzin.

Zapraszam również dzisiaj do odwiedzin.

Zapraszam do odwiedzin już dziś.

Utwórz mikrotekst dla każdego zdania.

Po sprawdzeniu zadania doszliśmy do wniosku: cząstki mogą „podróżować”.

zdanie, ale ich miejsce jest ściśle określone: ​​każda cząstka jest używana

mówienie lub pisanie przed tym słowem, frazą lub nawet całością

wypowiedź ważna, znacząca dla autora. Cząsteczki mogą wskazywać

także na pewną ukrytą treść wypowiedzi lub tekstu. Odkryć

Cząsteczki pomagają nam w tej treści.

Czwarty etap lekcji - eksperyment językowy. Jej celem jest edukacja

właściwe użycie cząstek w tekście.

Pytania i zadania.

1. Przeczytaj tekst ekspresyjnie. Jakie fakty wydały Ci się interesujące?

Tekst jest prezentowany dzieciom bez cząstek, dlatego są one ujęte w nawiasy.

Ptaki mają śmieszne imiona. (Trudno) w to wierzyć

Jest ptak zwany perkozem. Perkoz jest (i także) rogaty. (W końcu) i ptak Accentor

Jest. Lub (po prostu) bączek.

I (tutaj) bardzo urocze nazwy: płatki owsiane, proso, linnet i (nawet)

soczewica. Czy (jest) zła nazwa to „czyżyk” lub „taptanie”? (Naprawdę) niezrozumiałe

Czy będą dla nas nazwy „dzieciniec”, „bluetail”, „srebrzysty karp”? (Wciąż) imiona-

Imiona są najlepsze! (Według N.I. Sladkowa).

2. Uzupełnij tekst cząstkami, które Twoim zdaniem są niezbędne. Udowodnić

celowość użycia każdej wstawianej cząstki.

3. Porównaj swoją wersję z tekstem N.I. Sladkova (ten tekst jest na ekranie). Który

ciekawsze, bogatsze, dokładniejsze? Dlaczego?

4. Edytuj swój tekst.

5. Określ znaczenie każdej użytej cząstki. Sprecyzować

zdania, w których partykuły odnoszą się do jednego słowa (którego?), do

frazę, do całego zdania.

6. Wyciągnij wniosek na temat roli cząstek w tym tekście.

Lekcja kończy się wyjaśnieniemPraca domowa (podawane różnie).

1. Pierwszą opcją jest przeprowadzenie badań naukowych nad trudnym językiem

problemy (praca silnych uczniów).

Termin „cząstka” jest dosłownym tłumaczeniem słowa łacińskiego

„szczególny” i jest używany w językoznawstwie w dwóch znaczeniach: w szerokim znaczeniu – kiedy

Od ponad 200 lat cząstki mowy obejmują wszystkie funkcjonalne części mowy,

zestawiając je ze znaczącymi częściami mowy (A. Szachmatow, W. Winogradow).

Około 100 lat temu po raz pierwszy w językoznawstwie rosyjskim i obcym został naukowcem

Dobiasz nazwał cząstkę niezależną częścią mowy i wyróżnił ją od innych

słowa funkcyjne. Od tego czasu zaczęto używać terminu „cząstka”.

oznacza zmianę określonej części mowy.

Który punkt widzenia jest według Ciebie najbardziej przekonujący? Dlaczego?

2. Drugie zadanie to praca nad podręcznikiem szkolnym.

Podczas lekcji dbaliśmy o to, aby podręcznik szkolny oszczędnie mówił o cząstkach.

Zapraszam do pracy nad udoskonalaniem naszego podręcznika. Wyobrażać sobie,

że wziąłeś udział w konkursie na najlepszy podręcznik. O czym byś napisał

cząstki? (Możesz przygotować plan, który ułatwi uczniom naukę

cząstki lub skomponuj miniaturę językową.) Nie zapomnij o ciekawostkach

przykłady.

3. Trzecim zadaniem jest konstrukcja tekstów.

Ułóż trzy teksty (nie więcej niż 5 zdań każdy) na następujące tematy:

„Nadeszła wiosna” (bez cząstek); „Gdyby tylko wiosna szybko nadeszła…” (z formacją

i cząstki ujemne); „Nadchodzi czerwona wiosna” (z semantycznym

cząsteczki).

„Bez dążenia do czegoś nowego nie ma życia,
żadnego rozwoju, żadnego postępu.”
V.G. Bieliński

Pojęcie „innowacji” na stałe zadomowiło się w naszym życiu zawodowym. Rosyjski odpowiednik tego słowa to innowacja. Dziś zjawiska innowacyjne występują we wszystkich elementach procesu pedagogicznego.

Innowacje w nauczaniu to nowe metody nauczania, nowe sposoby organizacji treści edukacyjnych i metody oceny efektów kształcenia.

Panuje przekonanie, że innowacyjna lekcja powstała w oparciu o nowe technologie edukacyjne w procesie edukacyjnym. Po części jest to prawdą, jednak zmiany w systemie edukacji, jakie zaszły w ostatnich latach, odegrały zasadniczą rolę w rozwoju nowego typu lekcji.

Po pierwsze wzrosła ilość nowych informacji. Jaką część tego tomu należy zaoferować dzieciom? gdzie i jak mogą wybrać potrzebne im informacje, których treść i znaczenie zmieniają się niemal każdego dnia? Pytania te miały na celu nauczenie uczniów umiejętności wyszukiwania potrzebnych informacji, określania, w jakim celu są one wykorzystywane i rozpowszechniane oraz rozróżniania rodzaju informacji.

Po drugie zmieniły się warunki organizacji szkoleń: programy, plany i podręczniki edukacyjne; wyposażenie sal dydaktycznych w sprzęt techniczny. W związku z nowymi wymaganiami o charakterze społeczno-ekonomicznym zmianie uległa także struktura organizacji procesu edukacyjnego.

Trzeci zmieniły się wymagania dotyczące kompetencji zawodowych nauczycieli i podejścia do nauczania. Zmiana treści nauczania, wykorzystanie nowych technologii pedagogicznych i innych innowacji wymagają od nauczyciela szerokiej erudycji, elastyczności myślenia, aktywności i chęci kreatywności, umiejętności analizowania i introspekcji oraz gotowości do innowacji. Nowoczesny nauczyciel musi umieć poruszać się po nowych narzędziach edukacyjnych, oceniać je według nowych, odpowiadających tym narzędziom kryteriów, wybierać z oferowanych produktów to, co niezbędne i, co najważniejsze, opanować nową metodologię. Tylko na tej podstawie możliwe jest organiczne włączenie innowacyjnych pomocy dydaktycznych do procesu edukacyjnego i systematyczne ich wykorzystywanie obok tradycyjnych pomocy dydaktycznych.

Lekcja innowacyjna to dynamiczny, zmienny model organizacji nauczania i uczenia się uczniów przez określony czas. Nauczyciel dąży do postępu, chce zmienić swoje działania na lepsze – ten proces jest innowacją. Twórcza aktywność nauczyciela na innowacyjnej lekcji objawia się w różnorodnych nietypowych zadaniach, niezwykłych działaniach, konstruktywnych propozycjach, zabawnych ćwiczeniach, projektowaniu przebiegu lekcji, tworzeniu sytuacji edukacyjnych, materiałów dydaktycznych, wyborze faktów naukowych i organizowaniu twórczego praca studentów.

Wyróżnia się następujące rodzaje lekcji innowacyjnych:

1. Lekcja badawcza to forma nauczania dzieci w wieku szkolnym oparta na wiedzy o otaczającym ich świecie, organizująca naukę określonego przedmiotu lub zjawiska. Celem lekcji badawczej jest wykorzystanie, rozwinięcie i uogólnienie doświadczeń uczniów i ich wyobrażeń o świecie.

Podstawą takiej lekcji jest organizacja praktycznych badań nad problemem, tematem lub zadaniem. Podczas lekcji uczniowie szukają rozwiązania problemu, wymieniają się opiniami, eksperymentują, opracowują idealną wersję propozycji badań.

Celem działań uczniów na lekcji badawczej jest uzyskanie określonego rezultatu. Charakterystyczne cechy technologii takiego szkolenia:

  • samodzielna działalność edukacyjna ucznia;
  • orientacja nauki i pracy na efekt końcowy;
  • zmiana opartych na lekcjach, zamkniętych form relacji nauczyciel-uczeń na bardziej otwarte, nastawione na wspólne działanie i współpracę.

Praca naukowa aktywizuje samodzielną aktywność poznawczą, rozwija umiejętność jasnego, rozsądnego wyrażania myśli, poszerza horyzonty i przyczynia się do rozwoju historycznego światopoglądu. Ważne jest, aby tak zorganizować proces edukacyjny, aby uczeń nie tylko zapamiętywał fakty, które będzie mógł później wykorzystać, ale także żył, ucząc się sposobu życia, w jakim będzie żył w przyszłości, a jednocześnie uczył się aby go przekształcić w sposób celowy.

2. Lekcja oparta na technologii grupowej może obejmować pracę w mikrogrupach; według opcji; test w parach itp.

Doświadczenie pokazuje, że praca w grupie jest szczególnie efektywna, jeśli nauczyciel organizuje proces podziału zadań edukacyjnych i wymyśla technologię omawiania ich w grupie. To sam proces omawiania zadań edukacyjnych, problemów, faktów naukowych w środowisku studenckim odbierany jest tak, jakby dorośli konsultowali się z uczniami, pytali o ich stosunek do tego, co się dzieje i słuchali ich opinii. Taka sytuacja pomaga uczniom celowo realizować proces uczenia się i czuć się pewniej. Najbardziej efektywne grupowe lekcje technologii opierają się na metodach dialogu, wywiadów, wymiany opinii i wspólnych działań.

3. Lekcje zróżnicowanego uczenia się budowane są zgodnie z poziomem rozwoju ucznia i poziomem jego wiedzy podstawowej. Celem zróżnicowanego uczenia się jest rozwój i kształtowanie umiejętności każdego ucznia.

Najbardziej powszechnym rodzajem takich zajęć jest lekcja, podczas której uczniowie pracują w małych grupach o kilku poziomach wiedzy (różnicowanie poziomów uczenia się). Warunki realizacji takich lekcji:

  • określanie poziomu wiedzy uczniów i ich możliwości uczenia się;
  • podkreślenie podstawowego zakresu wiedzy niezbędnej do utrwalenia;
  • określenie metod uczenia się dla każdego ucznia;
  • przygotowanie materiałów dydaktycznych;
  • ustalanie regulaminów wykonywania określonych zadań;
  • określenie mechanizmu monitorowania działań edukacyjnych uczniów w trakcie samodzielnej pracy.

Głównym wskaźnikiem, na podstawie którego nauczyciel powinien organizować proces edukacyjny, jest poziom wiedzy uczniów i ich zdolność uczenia się.

4. Lekcje problemowe– forma organizacji szkolenia polegająca na stworzeniu sytuacji problemowej. Podczas takiej lekcji uczniowie albo stają przed problemem, albo problem jest z nimi utożsamiany. Celem nauczania problemowego jest aktywizacja poznawczej sfery działań uczniów w oparciu o identyfikację związków przyczynowo-skutkowych, połączenie trudności materiału edukacyjnego i zadania edukacyjnego z wykonalnością – w obliczu trudności uczniowie utwierdzają się w przekonaniu o konieczności zdobycia nowej wiedzy lub zastosowania starej w nowej sytuacji. Ciekawa jest tylko praca wymagająca ciągłego napięcia. Lekki materiał nie budzi zainteresowania.

Uczenie się przez problem to technologia ucząca umiejętności dostrzegania i identyfikowania sprzeczności w konkretnym przedmiocie, a także umiejętności rozwiązywania problemów. Sztuką nauczyciela jest przedstawienie materiału edukacyjnego jako wiedzy nieznanej, którą uczniowie muszą sami odkryć.

Uczenie się problemowe to przede wszystkim nauka umiejętności znajdowania nowych sposobów rozwiązywania istniejących sprzeczności. Zadaniem nauczyciela jest organizowanie zajęć edukacyjnych polegających na aktywizowaniu myślenia uczniów na wszystkich etapach lekcji. Charakter aktywności poznawczej uczniów może być różny: niektórzy rozwiązują problemy za pomocą pytań i odpowiedzi; inne – metodą analizy sytuacji; po trzecie - metodą diagnozy i wniosków; czwarty - według wyboru itp.

Stworzenie sytuacji problemowej i jej rozwiązanie są bezpośrednio związane z funkcją twórczego myślenia. Studenci stopniowo oswajają się z metodą poszukiwania i odnajdywania nieznanego, ucząc się skupiać nie tyle na wyniku, ile na analizie procesu jego osiągania. W trakcie takiej pracy uczniowie mają potrzebę wyrażania swoich opinii w sposób uzasadniony, rozsądny, bez którego wiedza nie może przerodzić się w przekonanie i stać się naprawdę ich własną. Zadaniem nauczyciela wcale nie jest formułowanie nieomylnej opinii, bo coś takiego w ogóle nie istnieje, ale nauczenie uczniów podążania ścieżką niezależnych ustaleń i odkryć.

Zastosowanie technologii uczenia się i edukacji opartej na problemach stwarza sprzyjające warunki do wzmacniania aktywności mowy ustnej uczniów, co z kolei przyczynia się do rozwoju cech osobistych niezbędnych do skutecznej komunikacji.

Bez wiedzy na temat wzorców aktywności umysłowej uczniów prawie niemożliwe jest przeprowadzenie lekcji opartej na problemach.

5. Lekcje oparte na działaniach projektowych zapewniają rozwój zdolności poznawczych uczniów, umiejętności samodzielnego konstruowania wiedzy, analizowania otrzymanych informacji, stawiania hipotez i znajdowania rozwiązań. Stosowanie metody projektu sprawia, że ​​proces edukacyjny jest twórczy, celowy, a uczeń odpowiedzialny i celowy.

Obowiązkiem nauczyciela jest przygotowanie wszystkich uczniów do aktywności poznawczej, która jest możliwa dla każdego, ale obowiązkowa. Każdy student biorący udział w projektowaniu znajduje coś do zrobienia, biorąc pod uwagę poziom swojego rozwoju intelektualnego, poziom wyszkolenia w danym problemie, swoje możliwości i skłonności. Aby projekt się powiódł, trzeba wierzyć w ucznia. Jestem głęboko przekonany, że nie ma złych uczniów. Wszyscy są bystrymi, utalentowanymi i wyjątkowymi osobami.

Podstawowe wymagania dotyczące stosowania metody projektów:

1. Obecność problemu/zadania istotnego w sensie twórczym, badawczym, wymagającym zintegrowanej wiedzy i badań do jego rozwiązania (np. badanie problemu demograficznego w różnych regionach świata; tworzenie serii raportów z różnych części świata) cały świat nad jednym problemem itp.).

2. Praktyczne, teoretyczne i poznawcze znaczenie oczekiwanych rezultatów. Np. raport o stanie demograficznym danego regionu, czynnikach wpływających na ten stan, tendencjach w rozwoju tego problemu; wydanie gazety, plan wydarzenia itp.

3. Samodzielne (indywidualne, w parach, grupowe) działania uczniów.

4. Stosowanie metod badawczych:

Definicja problemu i wynikające z niego cele badawcze;

Zaproponowanie hipotezy ich rozwiązania;

Omówienie metod badawczych;

Omówienie sposobów przygotowania efektów końcowych (prezentacje, obrony, raporty twórcze itp.);

Gromadzenie, systematyzacja i analiza uzyskanych danych;

Podsumowanie, sporządzenie wyników, ich prezentacja;

Wnioski, rozwinięcie nowych problemów badawczych.

Zatem zalety lekcji opartych na działaniach projektowych:

  • rozwój umiejętności i umiejętności planowania, badania i systematyzacji uzyskanych danych;
  • rozwój umiejętności społecznych (praca zespołowa);
  • rozwój pewności siebie;
  • rozwój umiejętności poznawczych uczniów,
  • rozwój krytycznego myślenia;
  • rozwój umiejętności samodzielnego konstruowania wiedzy i poruszania się w przestrzeni informacyjnej.

Stosowanie innowacyjnych metod na lekcjach technologii

Każdy nauczyciel wychowujący nowe pokolenie musi poważnie zastanowić się, jak rozwinąć zdolności twórcze i artystyczne tkwiące w człowieku, wzmocnić siłę duchową i pomóc mu odnaleźć siebie.

Innowacje, czyli innowacje, są charakterystyczne dla każdej zawodowej działalności człowieka i dlatego w naturalny sposób stają się przedmiotem badań, analiz i wdrożeń. Proces innowacji polega na tworzeniu i rozwijaniu treści oraz organizacji nowego. Celem działalności innowacyjnej jest jakościowa zmiana osobowości ucznia w systemie tradycyjnym. Rozwijanie umiejętności motywowania działań, samodzielnego poruszania się po otrzymanych informacjach, kształtowanie twórczego, nieszablonowego myślenia, rozwój dzieci poprzez maksymalne ujawnienie ich naturalnych zdolności, wykorzystanie najnowszych osiągnięć nauki i praktyki – główne cele działalności innowacyjnej.

Innowacyjne technologie na lekcjach technologii obejmują wykorzystanie różnych metod, na przykład wykorzystanie technologii multimedialnych, które obejmują wykorzystanie tekstu, grafiki i wideo w procesie edukacyjnym. Narzędzia multimedialne pozwalają na najlepszą realizację zasady wizualizacji w porównaniu z innymi technicznymi środkami nauczania i w większym stopniu przyczyniają się do ugruntowania wiedzy i umiejętności na zajęciach praktycznych. Wykorzystanie slajdów na zajęciach pozwala w czytelny sposób zademonstrować całej grupie prawidłowe techniki pracy i ich kolejność, co jest bardzo trudne w przypadku pokazywania ich bezpośrednio na stanowisku pracy. Studenci zagłębiają się w dynamikę procesu technologicznego, cechy każdej operacji. Ponieważ film edukacyjny może zawierać materiał o różnym stopniu złożoności, możliwe staje się różnicowanie materiałów i zadań edukacyjnych w zależności od przygotowania określonej grupy uczniów i pełniejsze uwzględnienie możliwości każdego ucznia.

We współczesnej szkole komputer nie rozwiązuje wszystkich problemów, pozostaje jedynie wielofunkcyjnym technicznym narzędziem nauczania. Nie mniej ważne są nowoczesne technologie pedagogiczne i innowacje w procesie uczenia się, które pozwalają nie tylko „zainwestować” w każdego ucznia zasób wiedzy, ale przede wszystkim stworzyć warunki do manifestacji aktywności poznawczej uczniów.

Wybierając metody nauczania, skupiam się na tych, które stymulują aktywność poznawczą i praktyczną uczniów, poszerzają ich politechniczne horyzonty, kształtują umiejętności praktyczne i przyczyniają się do kształtowania osobowości twórczej. Przygotowując się do lekcji, myślę o tym, jakie mikroprzesunięcia w rozwoju uwagi, pamięci, obserwacji, wyobraźni, moralności uczniów osiągnę na tej lekcji, jakie techniki metodologiczne wykorzystam do tego. We współczesnej praktyce szkolnej stosuje się różne technologie pedagogiczne, aby zapewnić rozwój zdolności twórczych uczniów. W edukacyjnej dziedzinie technologii uważam, że kreatywne technologie nauczania oparte na projektach są najbardziej produktywne. W trakcie działań projektowych uczniowie rozwijają swój potencjał twórczy i poznają podstawowe zasady konstruowania nowoczesnych technologii.

Metoda projektu jest narzędziem dydaktycznym, które sprzyja kształtowaniu umiejętności i pozwala uczniom znaleźć optymalne sposoby osiągnięcia wyznaczonych celów przy odpowiednich wskazówkach nauczyciela. Pracując nad rozwojem zdolności twórczych uczniów, nabrałam przekonania, że ​​szczególną uwagę należy zwrócić na kształtowanie pozytywnej motywacji uczniów, samodzielne zdobywanie wiedzy i twórcze podejście do nauki. Metoda projektowa opiera się na kreatywności, umiejętności poruszania się w przestrzeni informacyjnej i samodzielnego konstruowania własnej wiedzy. Technologie projektowania stanowią podstawę metod projektowania, dlatego studenci powinni najpierw zapoznać się z podstawowymi strategiami projektowania. Ważne jest, aby kształtować w nich trwałe zainteresowanie kreatywnością technologiczną, która sprzyja zrozumieniu struktury i składu procesu technologicznego w formie społecznej oraz zapewnia transfer zdobytej wiedzy do różnorodnych sytuacji. Dydaktyczny system nauczania przewiduje szerokie wykorzystanie w procesie uczenia się metod heurystycznych i badawczych, które powinny zaspokajać potrzeby twórcze uczniów. Kontrola i samokontrola zapewniają skuteczność opanowania niezbędnej wiedzy. Funkcje edukacyjne, edukacyjne i rozwojowe szkolenia w kompleksie można realizować na tle wysokiej aktywności emocjonalnej uczniów. Dzięki metodzie projektów udaje mi się stworzyć silne powiązania pomiędzy wiedzą teoretyczną studentów a ich praktycznymi działaniami. Metoda projektów to system nauczania, w którym uczenie się realizuje się poprzez planowanie (projektowanie) i działanie. Technologia pedagogiczna „Metoda Projektu” jest systemem otwartym i rozwijającym się, który można udoskonalać w oparciu o zaawansowane doświadczenie pedagogiczne.

Struktura aktywności umysłowej uczniów przy rozwiązywaniu problemów metodą projektową jest podobna do aktywności umysłowej profesjonalnego projektanta z dodatkiem etapu realizacji projektu w praktyce poprzez działanie. Należy zauważyć, że głównym zadaniem nauczyciela jest organizowanie zajęć edukacyjnych uczniów w formie modelującej podstawowe etapy technologii projektowania. Projektować można zarówno obiekty materialne, jak i sytuacje produkcyjne i usługowe. Należy zauważyć, że działalność modelarska nauczyciela jest wiodąca i koncentruje się na odtworzeniu (modelowaniu) w procesie edukacyjnym struktury i treści technologii badanej przez uczniów.

Na pierwszym etapie wszystkie nadchodzące działania są projektowane przez studentów w formie teoretycznej z obowiązkową identyfikacją możliwych problemów i sprzeczności oraz opracowaniem opcji ich przezwyciężenia.

Na drugim etapie wszystkie pomysły są wdrażane w działaniach praktycznych. Wszelkie działania praktyczne realizowane są w oparciu o opracowaną strategię działania. W miarę postępów projektu teoretyczne konstrukcje uczniów mogą być wyjaśniane i doprecyzowywane, a także wprowadzane do nich poprawki. Ogólna struktura działalności pozostaje niezmieniona, odtwarzając (modelując) podstawowe wzorce technologii projektowania.

Przy wszystkich możliwościach konstruowania procesu edukacyjnego zwracam uwagę uczniów na następujące koncepcje:

Podstawowe informacje o projektowaniu;

Metody projektowania;

Osobiste czynniki projektu;

Technologia projektowania;

Projekt artystyczny;

Technologia oceny proponowanych projektów.

Tak więc projekt kreatywny jest wynikiem, wynikiem niezależnej pracy. Ocena projektu będzie zależała od tego, jak dokładnie i przejrzyście przeprowadzono operacje technologiczne oraz jak kompleksowo i solidnie przyswojono zdobytą wiedzę.

Na przykład wykorzystanie haftu do kreatywnego projektu pomaga dzieciom pełniej wyrazić swoje kreatywne pomysły i nadać produktowi większą indywidualność. Projekt składa się z kilku punktów:

    wykonanie szkicu zamierzonego produktu (próbki haftu lub projektu gotowego ubioru) w oparciu o współczesne trendy mody i historię haftu;

    wybór szwów hafciarskich;

    uzasadnienie wyboru tkanin i nici;

    szczegółowe opracowanie produktu (wzoru);

    sporządzenie planu haftu;

    rachunek ekonomiczny;

    przeniesienie wzoru na tkaninę;

    robienie haftu itp.

Na etapie organizacyjno-przygotowawczym projektu należy dokonać wyboru i uzasadnić projekt.

Wybierając haft (projekt ubioru), dzieci uczą się brać pod uwagę:

    dokładny rozmiar produktu (fartuch, spódnica, panel, torba, serwetka itp.);

    rodzaj tkaniny do jej wykonania;

    cechy rodzaju haftu (ściegi liczone, kolorowy ścieg satynowy, haft ażurowy, haft dywanowy itp.);

    wybór nici, opracowanie szwów;

    Na etapie technologicznym projektu uczę dzieci dokładnego śledzenia procesu technologicznego i wyhaftowania wzoru.

    Na ostatnim etapie chłopaki i ja staramy się kontrolować wykonywane operacje.

    Uczę, robiąc projekt, tworząc dzieło sztuki, pamiętać o oszczędzaniu pieniędzy. Dzieci uczą się określać koszt produktu:

      obliczyć koszty bezpośrednie (na zakup tkaniny, nici, igieł, tamborków itp.);

      pośrednie (na zużycie energii podczas oświetlenia miejsca pracy).

    Porównując wysokość kosztów z ceną produktu krawieckiego tego samego rodzaju, który jest sprzedawany w sklepie, mogą ocenić, czy udało im się zaoszczędzić budżet rodzinny.

    Realizacja pracy projektowej w szkole i obrona projektu to przede wszystkim demonstracja efektów samodzielnej pracy uczniów i jeden z głównych etapów ich nauki. Ucząc innych, uczysz się siebie. Rozumiejąc ten schemat, uczeń, przestudiowawszy coś, stara się opowiadać o tym innym. Podczas obrony projektu uczniowie uczą się prezentować otrzymane informacje, spotykają się z innymi poglądami na problem, uczą się udowadniać swój punkt widzenia i odpowiadać na pytania.

    Wykorzystanie innowacyjnych technologii w nauczaniu nie tylko zwiększa motywację dzieci, nie tylko czyni lekcje bardziej urozmaiconymi i ciekawszymi, ale także przyczynia się do samorozwoju i samokształcenia nauczyciela. Duma z wyników pracy i poszukiwanie nowych, bardziej racjonalnych metod nauczania wzmacniają wizerunek nauczyciela.

    Zaletą działań projektowych jest stworzenie szczególnej atmosfery edukacyjnej, która pozwala rozwijać myślenie, pamięć, umiejętność pozyskiwania informacji z różnych źródeł, kultywować walory duchowe i komunikacyjne oraz ujawniać talenty. Uczenie się metodą projektów jest zachętą do osiągania sukcesów przez nauczycieli i uczniów. Dzieci nauczyły się realizować kreatywne projekty z zakresu różnych dziedzin sztuki i rzemiosła. Efektem naszej wspólnej pracy jest udział w różnorodnych wydarzeniach organizowanych zarówno na szczeblu szkolnym, jak i powiatowym, a także zwycięstwa w konkursach regionalnych.

    Używane książki:

    1. Moleva G.A., Bogdanova I.A. „Zastosowanie zasad uczenia się rozwojowego na lekcjach technologii.”

    2. Guzeev V.V. Metoda projektu jako szczególny przypadek zintegrowanej technologii uczenia się.

    3.Bogoyavlenskaya D.B. Drogi do kreatywności. M: Wiedza.

    4. Zagvyazinsky V.I. Teoria uczenia się M, 2001

    Na swoich lekcjach stosuję takie metody zorientowane na ucznia, jak metoda dialogu, gdy nauczyciel i uczeń są rozmówcami, metoda porównań i skojarzeń , kiedy każdy uczeń potrafi wyrazić swoje skojarzenia dotyczące danej sytuacji; wymyślanie obrazu lub sytuacji; Praca indywidualna.

    Tym samym zastosowanie w mojej praktyce pedagogicznej wszystkich powyższych technologii edukacyjnych pozwoli na identyfikację i rozwój zdolności artystycznych uczniów, umiejętności realizacji oryginalnych zadań twórczych, a także kultywowanie twórczej postawy wobec wszelkich działań.

    Pedagogika innowacyjna wymaga przemyślenia całego procesu pedagogicznego, zarówno nauczania, jak i wychowania, oraz spojrzenia na ucznia jako podmiot działania.

    Nowoczesne innowacyjne technologie pedagogiczne na lekcjach technologii.

    Innowacyjne technologie pedagogiczne są ze sobą powiązane,

    są współzależne i stanowią pewien system dydaktyczny,

    mające na celu krzewienie wartości takich jak otwartość,

    uczciwość, życzliwość, empatia, wzajemna pomoc i

    zapewnienie potrzeb edukacyjnych każdego ucznia w

    zgodnie z jego indywidualnymi cechami.

    Obecnie za czynniki determinujące wychowanie i rozwój osobisty z punktu widzenia pedagogiki uważa się wewnętrzną aktywność jednostki, jej potrzeby i zdolności do samorozwoju i samodoskonalenia.

    Motywacja jest najpoważniejszym problemem w nauce. Chyba każdy doskonale pamięta, jak łatwo i prosto podawane były przedmioty z programu szkolnego, którymi się interesowano, a jak trudne i żmudne były lekcje niekochanego przedmiotu. Technologia, jako jedna z głównych i dość złożonych dyscyplin szkolnych, wymaga od samego dziecka nie tylko zainteresowania, umiejętności, wytrwałości i uwagi, ale także wysokiej jakości nauczania, umiejętności przekazywania złożonej wiedzy w prostej i przystępnej formie. Nie jest tajemnicą, że wielu nauczycieli boi się trudności i nie chce podejmować wysiłków w celu zdobywania wiedzy. Dlatego we współczesnych warunkach w działaniach edukacyjnych ważne jest skupienie się na rozwoju aktywności poznawczej, samodzielności uczniów oraz kształtowaniu umiejętności poszukiwania problemów i badań.

    Aby wdrożyć aktywność poznawczą i twórczą ucznia w procesie edukacyjnym, stosuje się nowoczesne technologie edukacyjne, które pozwalają podnieść jakość edukacji, efektywniej wykorzystać czas edukacyjny i zmniejszyć udział aktywności reprodukcyjnej uczniów poprzez skrócenie czasu przeznaczone na prace domowe. Do takich technologii należą:

    Wykorzystanie technologii ICT na lekcjach

    Nowoczesna lekcja nie jest możliwa bez wykorzystania technologii informacyjno-telekomunikacyjnych. Każdego dnia internetowa społeczność rosyjskich nauczycieli jest uzupełniana o nowe nazwiska, w Internecie pojawiają się nowe zasoby edukacyjne, a do szkół trafia nowe oprogramowanie. Nauczyciel nie może pozostać z dala od tych procesów. Wprowadzenie technologii informatycznych (IT) następuje drogą zwiększania materiału metodycznego przez każdego nauczyciela w ramach jego przedmiotu.

    Przedmiot „Technologia” rozwija u dzieci politechniczne spojrzenie, zapoznaje je z nowym sprzętem, nowoczesnymi technologiami obróbki materiałów, pomaga poruszać się w świecie zawodów i daje możliwość zaangażowania się w pracę twórczą już w szkole. Praca odgrywa ważną rolę w rozwoju samodzielności uczniów, ich kultury estetycznej i środowiskowej. Obecnie istnieje potrzeba organizacji procesu uczenia się w oparciu o nowoczesne technologie informacyjno-komunikacyjne, gdzie coraz częściej jako źródła informacji wykorzystywane są środki elektroniczne, przede wszystkim globalne sieci telekomunikacyjne Internet. Ważnym elementem informatyzacji procesu edukacyjnego jest gromadzenie doświadczeń w zakresie wykorzystania ICT na lekcji szkolnej. To zupełnie nowy kierunek w pedagogice szkolnej.

    Wykorzystanie ICT, w szczególności prezentacji multimedialnych, na kursach technicznych umożliwia wizualną prezentację studiowanego materiału na dużym ekranie lub monitorze, zastępując tablicę w celu przyciągnięcia uwagi uczniów na ilustracjach, danych, diagramach, tabelach, wspólnym studiowaniu informacji i późniejszej dyskusji. Materiały testowe pozwalają nauczycielowi szybko i dokładnie sprawdzić, w jakim stopniu uczniowie opanowali nowe terminy, koncepcje i definicje. Dzieci z większym zainteresowaniem wykonują zadania dydaktyczne na badany temat przy użyciu komputera niż w zwykły sposób w zeszycie. Dodatkowo skraca się czas potrzebny na realizację zadań, co pozwala na zwiększenie ich liczby.

    Technologie komputerowe otworzyły nowe możliwości tworzenia materiałów ilustracyjnych: filmów, slajdów, podręczników elektronicznych. Wykorzystuję ICT na lekcjach technologii i ekonomii, aby sprawdzić prace domowe, wyjaśnić nowy materiał, utrwalić tematy, monitorować przyswojenie zdobytej wiedzy, uogólnić i usystematyzować poruszane tematy.

    Do każdego z tematów, które studiuję, staram się dobierać inny rodzaj pracy i zajęć: testy, pytania testowe i zadania drukowane w programie Word; testy online, prezentacje. Często wykorzystuję animacje, modelowanie i symulatory, ponieważ uważam, że dzięki tym technikom nauka staje się bardziej wizualna, zrozumiała i zapadająca w pamięć. Dla moich przedmiotów przygotowałem prezentację na każdy temat, którą często zmieniam i uzupełniam, ponieważ wszystkie zajęcia różnią się możliwościami.

    5 klasa (Sztuka ozdabiania warzyw i owoców - Rzeźbienie, Nakrycie stołu, Mleko i jego właściwości, Potrawy z jajek, Terminologia gotowania na mokro, Terminologia pracy ręcznej, Terminologia pracy maszyn, Z czego robi się ubrania, Inżynieria mechaniczna, Projektowanie fartucha, Konstruowanie rysunku fartucha, Technika patchworku, Kwiaty z papierowych wstążek – Quilling, Origami, Tajemniczy guzik)

    6 klasa ( Dania zbożowe, Wełna, Len, Włókno, Historia spódnicy,

    Budowa spódnicy, Aplikacja, Ścieg krzyżykowy, Haft satynowy, Ozdoby choinkowe, Rodzaje szwów)

    7. klasa (Tkanina, Historia kostiumu, Historia ubioru, Izonitka magiczna, Wstążki jedwabne, Haft trójwymiarowy, Historia fryzur, Sztuka dekoracyjna i użytkowa, Kuchnia, wnętrze jadalni,

    Modelowanie fryzury w zależności od kształtu głowy)

    8 klasa (Ekonomia rodziny, Typy budżetów, Sztuka tkania paciorków,

    Kwiaty i ozdoby z koralików, Magiczny haczyk, Serwetki z dzianiny, Kwiaty z dzianiny, Szydełkowanie, Kwiaty z tkaniny, Techniki dziewiarskie, Wzór dziewiarski)

    9. klasa (Wnętrze budynku mieszkalnego, Kwiaty sztuczne - kwiaty, które nie więdną, Prace projektowe, Haft wolumetryczny, Poradnictwo zawodowe, Charakter, Temperament, Klasyfikacja zawodów, Kompleks rolno-przemysłowy,

    Technologie artystyczne, Przemysł lekki, Podstawy samostanowienia zawodowego, Działalność przedsiębiorcza, Zawody przyszłości, Aktywność zawodowa w sferze społecznej).

    Na ostatniej lekcji stosuję programową kontrolę wiedzy za pomocą kart - zadań, testów, jednocześnie udaje mi się skrócić czas zadawania pytań i objąć jednocześnie wszystkich uczniów. Doświadczenie pokazuje, że zastosowanie programowanej kontroli wiedzy aktywizuje uczniów, zwiększa poziom wiedzy i ich siłę.

    Wykorzystanie komputerów na lekcjach technologii staje się nową metodą organizacji aktywnej i znaczącej pracy uczniów. Zastosowanie technologii komputerowej w szkole otworzyło przed nauczycielami nowe możliwości tworzenia warunków do rozwoju zainteresowanie poznawcze uczniów nauczanym przedmiotem.

    Technologia uczenia się oparta na problemach

    Istotą metody nauczania problemowego jest to, że konstruuję własny lub pożyczam problem badawczy skonstruowany przez innych, a uczeń szuka sposobu na jego rozwiązanie. Zadania problemowe o różnym stopniu złożoności, każde z własnym polem wyszukiwania. W trudnych przypadkach należy pomóc uczniom, ale w taki sposób, aby zachować możliwość twórczego myślenia. Zadanie problemowe jest inne, ponieważ celowo prowokuję tworzenie sprzecznych sytuacji, budząc w uczniach chęć ich zrozumienia i wyeliminowania.

    Tradycyjna edukacja z reguły zapewnia uczniom system wiedzy i rozwija pamięć, niewiele natomiast ma na celu rozwijanie umiejętności myślenia i samodzielnego działania.

    Kształcenie problemowe eliminuje te niedociągnięcia, aktywizuje aktywność umysłową uczniów i stwarza zainteresowanie poznawcze.

    W zależności od charakteru problemu wyróżnia się kilka typów sytuacji. W procesie wyjaśniania nowego materiału najczęściej wykorzystuję sytuacje niekonsekwencji i zaskoczenia.

    Zgromadziłem, podsumowałem i usystematyzowałem zadania problemowe w różnych sekcjach kursu technologicznego.

    Wykorzystanie elementów nauczania problemowego pozwala stworzyć w klasie warunki do twórczej pracy umysłowej uczniów. Nie ma potrzeby bezmyślnego zapamiętywania dużej ilości materiału edukacyjnego. Czas na przygotowanie pracy domowej jest skrócony, ponieważ głównej części materiału edukacyjnego uczy się na zajęciach.

    Badawcza metoda nauczania

    W etymologii słowa „badania” zawarta jest wskazówka na wydobycie czegoś „ze śladu”, tj. przywrócić pewien porządek rzeczy w oparciu o znaki pośrednie, przypadkowe przedmioty. W związku z tym już tu leży koncepcja zdolności jednostki do porównywania, analizowania faktów i przewidywania sytuacji, tj. pojęcie podstawowych umiejętności wymaganych od badacza. W działalności badawczej czynnikiem determinującym jest podejście, a nie skład źródeł, na podstawie których przeprowadzono pracę. Istotą pracy badawczej jest porównywanie danych ze źródeł pierwotnych, ich twórcza analiza i wyciąganie na jej podstawie nowych wniosków.

    Działalność naukowa jest rozumiana jako forma organizacji pracy polegająca na rozwiązywaniu przez studentów problemu badawczego o nieznanym z góry rozwiązaniu. W ramach podejścia badawczego szkolenia prowadzone są w oparciu o metody bezpośrednie

    doświadczenie studenckie, jego ekspansja w trakcie pracy.

    Pierwszym etapem tych badań jest praca badawcza, której przedmiotem jest proces edukacyjny. Dlatego też w klasie piątej przeprowadzono taką pracę, mającą na celu poznanie leksykalnych znaczeń słów „moda” i „model”. I myślę, że badania zakończyły się sukcesem, ponieważ uczniowie znaleźli słowa o tym samym rdzeniu, sporządzili raport na temat ich pochodzenia, po czym ich istota stała się jasna.

    Zatrzymam się na integracji lekcji „technologii” z literaturą, w szczególności na temat „Sztuka ludowa”. Na lekcjach przekonałam się, że ta tematyka pozwala odkryć ogromny potencjał twórczy uczniów. Ponadto kreatywność i kultura zawsze mają korzystny wpływ na duchową i moralną formację oraz rozwój jednostki. Obrzędy i tradycje ludowe, stroje, motywy narodowe w rzemiośle - tego wszystkiego uczy się zwykle na lekcjach technologii.

    Na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa edukacja coraz częściej zwraca się w stronę tradycji, zwyczajów i obrzędów ludowych. Zainteresowanie to jest zupełnie naturalne, wiąże się bowiem ze świadomością społeczeństwa dotyczącą historycznej ciągłości pokoleń, zachowaniem, upowszechnianiem i rozwojem kultury narodowej oraz kultywowaniem ostrożnego podejścia do dziedzictwa historycznego i kulturowego różnych narodów.

    Przypominanie dzieciom o zwyczajach i obrzędach przodków oznacza uczenie ich miłości do Ojczyzny, szacunku dla kultury, obrzędów i zwyczajów narodów. Podczas lekcji opanowywania nowego materiału możesz skorzystać z programu demonstracyjnego.

    Działania projektowe.

    W swojej pracy wykorzystuję metodę projektu, gdyż pozwala ona na zróżnicowany rozwój dzieci, ich zainteresowań twórczych, zdolności twórczych, umiejętności samokształcenia, a także pomaga stworzyć warunki do twórczej samorealizacji jednostki.

    Metoda projektu, jako technologia pedagogiczna, koncentruje się na samodzielnych działaniach uczniów, które realizują przez określony czas. Tworzenie projektów pozwala uczniom w pełni eksplorować swoją kreatywność. Praca nad projektem rozwija stałe zainteresowania, ciągłą potrzebę twórczych poszukiwań, gdyż zainteresowania i potrzeby nie powstają poza działaniem.

    Wykorzystując technologię metody projektu w nauczaniu realizuję następujące cele:

    uczyć uczniów samodzielnego, krytycznego myślenia;

    zastanawiać się, w oparciu o znajomość faktów, praw nauki, wyciągać świadome wnioski;

    podejmować niezależne, uzasadnione decyzje;

    uczyć pracy w zespole, pełnienia różnych ról społecznych.

    Działania projektowe pozwalają na włączenie wszystkich uczniów w pracę edukacyjną, pobudzając uczniów do twórczej aktywności, a także przyczyniają się do powstania i rozwoju aktywnej interakcji pomiędzy nauczycielem, jego uczniami a technologią informacyjną.

    Praca nad projektem przebiega następująco:

    Uczniowie identyfikują istotny problem, nad którym będą pracować indywidualnie lub w grupach. Następnie sporządzają plan pracy, identyfikują obiekty badawcze i szukają możliwych rozwiązań. Stawiane są hipotezy, dane uzyskane z różnych źródeł informacji są systematyzowane i uogólniane. Efekty pracy są podsumowane. Dzieci przedstawiają uzasadnione wnioski, przetwarzają i formalizują uzyskane wyniki oraz uczą się rozwiązywania problemów poznawczych i twórczych. W przygotowaniu jest obrona projektu. Na tym etapie dzieci samodzielnie przygotowują prezentację i broszurę projektu, korzystając z komputera. Obrona projektu: prezentacja wyników swoich działań, sposobu rozwiązania problemu, dowód słuszności podjętych decyzji. Dlatego praca uczniów nad projektem wymaga od nich: umiejętności samodzielnego poruszania się w przestrzeni informacyjnej i różnorodności oprogramowania; umiejętności pracy z różnymi programami niezbędnymi do organizacji badań i projektowania projektu. Rozwija się zdolność uczniów do opanowania kultury informacyjnej i kultury komunikacji, rozwija się myślenie teoretyczne, kształtują się umiejętności poznawcze, umiejętność samodzielnego rozwiązywania zadań i problemów.

    Organizacja działań projektowych uczniów z wykorzystaniem podstawowych technologii informatycznych zapewnia aktywną współpracę uczniów w opracowywaniu projektów edukacyjnych oraz ich wsparcie materiałami elektronicznymi w postaci prezentacji, publikacji i stron internetowych, co umożliwia ocenę wyników projektu praca każdego uczestnika.

    Praca nad projektem z wykorzystaniem technologii informatycznych pomaga uczniowi ukształtować motywację poznawczą do działań edukacyjnych; umiejętność zidentyfikowania problemu, a następnie jego rozwiązania; umiejętność analizy uzyskanych wyników pod kątem rozwiązania zidentyfikowanych problemów i pozwala na publiczną obronę pracy, przygotowanie recenzji i recenzji dostarczonych programów wraz z ich opisami oraz ocenę projektu.

    Projektowa forma edukacji przyczynia się do kształtowania ogólnych kompetencji kulturowych, edukacyjnych, poznawczych, informacyjnych, komunikacyjnych, badawczych i gotowości do samokształcenia.

    Technologia wykorzystania metod gier w nauczaniu

    Największym zainteresowaniem w procesie edukacyjnym cieszą się m.in

    technologie gier. Technologie gier kojarzą się z formą gry

    interakcji między nauczycielem a uczniami poprzez realizację pewnego

    fabuła (gry, bajki, spektakle, komunikacja biznesowa). W której

    cele edukacyjne są zawarte w treści gry. W edukacji

    wykorzystują przy tym zabawę, teatr, biznes, odgrywanie ról,

    gry komputerowe.

    Implementacja technik i sytuacji gry w formie lekcji

    przebiega w następujących głównych kierunkach:

    cel dydaktyczny stawiany jest uczniom w formie gry

    zadania;

    działalność edukacyjna podlega regułom gry;

    materiały edukacyjne są wykorzystywane jako środki edukacyjne

    działalność wprowadza element rywalizacji, który przekłada się

    zadanie dydaktyczne w grę;

    pomyślne wykonanie zadania dydaktycznego wiąże się z zadaniem związanym z grą

    wynik.

    W grze jest magia, która może karmić fantazję i prowadzić do rozrywki. Gra jest modelem samej gry. Zabawa jest najważniejszym środkiem edukacji dzieci w wieku szkolnym. Zabawa jest spontaniczną i zrelaksowaną aktywnością. Świat gier jest bardzo różnorodny. Istnieją różne możliwości klasyfikacji gier. Każda gra jest wyjątkowa i zawiera różne funkcje. Każdy rodzaj zabaw pomaga w rozwoju dziecka, zarówno zdrowego człowieka, jak i zdrowej osobowości. Dzięki odpowiedniemu doborowi zabaw można zaplanować i stworzyć warunki do prawidłowego rozwoju i socjalizacji dziecka.

    Technologie oszczędzające zdrowie.

    Do nowoczesnych technologii zaliczają się także te, których celem jest ochrona zdrowia dzieci. Zdrowie to stan pełnego dobrostanu fizycznego, duchowego i moralnego. Wiadomo jednak, że ogromny odsetek uczniów w placówkach oświatowych traci zdrowie, jeśli proces uczenia się jest zorganizowany nieprawidłowo lub niewystarczająco organicznie. Dlatego też, moim zdaniem, dużą uwagę należy zwrócić na technologie oszczędzające zdrowie. Na przykład lekcje poświęcone fizjologii żywienia młodzieży. Postawiono cel rozwojowy lekcji: poznanie problemu kultury żywienia młodzieży. Aby osiągnąć cel, należało rozwiązać określone zadania. Na przykład, aby określić rolę prawidłowego odżywiania w życiu ucznia, opracować dzienny wskaźnik spożycia żywności i nauczyć się organizować dietę. Układając plan lekcji i budując jedną linię, doszedłem do wniosku, że należy zastosować elementy krytycznego myślenia. Oznacza to, że zbuduj lekcję według określonego algorytmu: wyzwanie> zrozumienie> refleksja (myślenie). Udało mi się wygenerować motywację związaną z różnymi skojarzeniami (myślenie skojarzeniowe). Jednocześnie lekcja miała charakter sytuacyjny. Wszystkie przykłady zostały zaczerpnięte z rzeczywistych sytuacji, dlatego dzieciom łatwo było zrozumieć problem w danym momencie lekcji i rozpocząć refleksyjną aktywność. Nierównomierne spożycie pokarmu, jego różnorodność czy monotonia, a także procesy fermentacji mleka i wyrastania ciasta to przykłady, z którymi dzieci spotykają się już w swoim życiu. Czyli konieczność stosowania diety, uzyskanie wymaganej ilości minerałów i witamin, działanie bakterii, wirusów, infekcja – logiczne toki myślenia doprowadziły do ​​niezbędnego rozwiązania. Dlatego takie działanie pozwoliło wyciągnąć ważne wnioski dla ludzkiego życia. Na koniec lekcji dzieci zostały poproszone o rozwiązanie krzyżówki opartej na terminach poznanych na lekcji. Podsumowując lekcję, zauważyliśmy, że cel lekcji został pomyślnie osiągnięty poprzez rozwiązanie postawionych zadań. Z mojego punktu widzenia mogę zauważyć, że po przeprowadzeniu zajęć opartych na promocji technologii prozdrowotnych uczniowie dużo aktywniej zwracają uwagę na swoje zdrowie, prawidłowe odżywianie itp. Jest to szczególnie widoczne na warsztatach kulinarnych: dzieciom nie trzeba już przypominać o konieczności czystości rąk, jakości i higieny żywności..

    Technologie zorientowane na osobę.

    Technologia ta opiera się na humanistycznym podejściu do osobowości ucznia. Główną cechą wyróżniającą podejście humanistyczne jest dbałość o indywidualność człowieka, jego osobowość, wyraźna orientacja na świadomy rozwój niezależnego krytycznego myślenia. Technologie zorientowane na osobowość obejmują „pedagogikę współpracy”.

    Kształcenie zorientowane na osobę polega na stosowaniu różnych form i metod organizacji zajęć edukacyjnych. Uczenie się oparte na współpracy polega na organizowaniu grup uczniów pracujących razem nad rozwiązaniem problemu lub studiowaniem jakiegoś tematu. Technologia ta ma na celu pomóc dziecku w nauce uczenia się.

    Rozważę zorganizowanie lekcji z wykorzystaniem tej technologii na konkretnym przykładzie. Lekcję na temat „Nauka o materiałach” zorganizowałem w klasie 5 w następujący sposób: Z góry ogłosiłem temat lekcji i nazwy grup - „historycy”, „eksperymentatorzy”, „teoretycy”, „biolodzy”, „praktycy”.

    Chłopcy zostali podzieleni na grupy i otrzymali zadania. Na przykład „eksperymentatorzy” poznają właściwości bawełny i lnu. „Praktycy” zademonstrowali urządzenia związane z produkcją tkanin. „Biolodzy” przygotowywali raporty na temat wpływu tkanki na człowieka itp.

    Po prezentacji każdej grupy poprosiłem prelegentów o krótkie podkreślenie najważniejszych kwestii i udzielenie odpowiedzi na pytania. Zapisaliśmy kilka zdań w zeszycie. Podczas występów członków grupy pozostali oceniali je, korzystając ze specjalnych arkuszy kryteriów. W ten sposób wspólnie pracowaliśmy nad tematem lekcji.

    Technologie testowe.

    Zadania oparte na testach stały się powszechne w praktyce nauczycielskiej. Wykorzystuję je na różnych etapach lekcji, podczas różnego rodzaju zajęć, podczas pracy indywidualnej, grupowej i frontalnej, w połączeniu z innymi narzędziami i technikami nauczania. Obecnie istnieje wiele opcji testowania. Testy tematyczne są bardzo wygodne do przeprowadzenia po przestudiowaniu całego tematu. W wyniku testów widać, jak dobrze, w pełni i świadomie uczeń opanował materiał.

    Moim zdaniem testy tworzone przez samego nauczyciela pozwalają najskuteczniej określić jakość wiedzy i zindywidualizować zadania, biorąc pod uwagę charakterystykę każdego ucznia. Zadania testowe komponuję z uwzględnieniem celów lekcji, specyfiki studiowanego materiału, możliwości poznawczych i poziomu gotowości uczniów. Dlatego dla każdej grupy przygotowałam testy mające na celu rozwój umiejętności i utrwalenie wiedzy.

    Technologia testowa pomaga w monitorowaniu wiedzy uczniów. Test zapewnia subiektywny czynnik przy sprawdzaniu wyników, a także rozwija u dzieci logiczne myślenie i uważność.

    Zadania testowe różnią się stopniem trudności i formą odpowiedzi. Zastosowanie zadań testowych pozwala na różnicowanie i indywidualizację uczenia się uczniów, biorąc pod uwagę ich poziom możliwości poznawczych.

    Systematyczna praca nad wykorzystaniem nowoczesnych technologii pedagogicznych i ich elementów w procesie edukacyjnym pozwala mi na zwiększenie efektywności procesu edukacyjnego, pozwala osiągać lepsze wyniki w nauce, zwiększać zainteresowanie poznawcze przedmiotem, prowadzi do poprawy wyników w nauce, uczniowie podejmują aktywny udział w tygodniach przedmiotowych, udział w olimpiadach.


    Rodzaje innowacyjnych lekcji

    Pojęcie „innowacji” na stałe zadomowiło się w naszym życiu zawodowym. Rosyjski odpowiednik tego słowa to innowacja. Dziś zjawiska innowacyjne występują we wszystkich elementach procesu pedagogicznego. Lekcję innowacyjną rozpatruje się więc z perspektywy wprowadzenia nowych rozwiązań w organizacji procesu edukacyjnego na określony czas.
    Panuje przekonanie, że innowacyjna lekcja powstała w oparciu o nowe technologie edukacyjne w procesie edukacyjnym. Po części jest to prawdą, jednak zmiany w systemie edukacji, jakie zaszły w ostatnich latach, odegrały zasadniczą rolę w rozwoju nowego typu lekcji.
    Po pierwsze, wzrósł zasób nowych informacji z różnych dziedzin nauki: filozofii, historii, geografii, literatury, psychologii, socjologii, technologii produkcji, ekonomii, języków obcych. Jaką część tego tomu należy zaoferować dzieciom? gdzie i jak mogą wybrać potrzebne im informacje, których treść i znaczenie zmieniają się niemal każdego dnia? Pytania te miały na celu nauczenie uczniów umiejętności wyszukiwania potrzebnych informacji, określania, w jakim celu są one wykorzystywane i rozpowszechniane oraz rozróżniania rodzaju informacji.
    Po drugie, zmieniły się warunki organizacji edukacji: status szkoły; programy, plany i podręczniki edukacyjne; formy edukacji (dzienna, korespondencyjna, wieczorowa, zewnętrzna, domowa, rodzinna); wyposażenie sal dydaktycznych w sprzęt techniczny. W związku z nowymi wymaganiami o charakterze społeczno-ekonomicznym, wpływającymi na rozwój zarówno grupowej, jak i indywidualnej aktywności uczniów, zmianie uległa także struktura organizacji procesu edukacyjnego.
    Po trzecie, zmieniły się wymagania dotyczące kompetencji zawodowych nauczycieli i podejścia do nauczania. Obecnie palącymi kwestiami w procesie uczenia się są: zdrowie dziecka; jego cechy psychologiczne, pedagogiczne i wiekowe; dostosowanie się do następnego poziomu, klasy, szkoły, wymagań nauczyciela itp.

    Podstawy modelowania innowacyjnej lekcji

    Lekcja innowacji to dynamiczny, zmienny model organizacji kształcenia i uczenia się uczniów przez określony czas.
    Może opierać się na:

    • elementy zajęć pozalekcyjnych, laboratoryjnych i praktycznych, wycieczki, formy zajęć pozalekcyjnych;
    • nauczanie uczniów poprzez obrazy artystyczne; odkrywanie możliwości uczniów poprzez aktywne metody aktywności twórczej (z wykorzystaniem elementów teatru, muzyki, kina, sztuk plastycznych);
    • działalność badawcza, która zakłada aktywne wykorzystanie wiedzy metodologicznej w procesie uczenia się, ujawniając cechy pracy umysłowej uczniów;
    • zastosowanie wiedzy psychologicznej odzwierciedlającej specyfikę osobowości uczniów, charakter relacji w zespole itp.

    Nauczyciel dąży do postępu, chce zmienić swoje działania na lepsze – ten proces jest innowacją. Twórcza aktywność nauczyciela na innowacyjnej lekcji objawia się w różnorodnych nietypowych zadaniach, niezwykłych działaniach, konstruktywnych propozycjach, zabawnych ćwiczeniach, projektowaniu przebiegu lekcji, tworzeniu sytuacji edukacyjnych, materiałów dydaktycznych, wyborze faktów naukowych i organizowaniu twórczego praca studentów.

    Rodzaje innowacyjnych lekcji

    Wyróżnia się następujące rodzaje lekcji innowacyjnych*: lekcje samodzielnego działania; badania; w oparciu o technologię grupową; problematyczny; zróżnicowane uczenie się; w oparciu o działania projektowe; lekcje szkoleniowe itp. Przyjrzyjmy się niektórym z nich bardziej szczegółowo.
    Wskazówki dla nauczycieli dotyczące prowadzenia samodzielnych zajęć ruchowych:

    • okazywać zaufanie;
    • nie przeszkadzaj w zadaniu, dopóki uczeń sam nie poprosi o pomoc;
    • nie krytykuj za błędy;
    • przeprowadzić rozmowę w formie doprecyzowania szczegółów;
    • określić konkretny nakład pracy, aby uczeń mógł obliczyć swoją siłę;
    • ustalić ramy czasowe zakończenia pracy;
    • stwarzać uczniom warunki do samooceny efektów własnych działań;
    • określić kryteria wykonywania samodzielnej pracy;
    • opracować formy monitorowania samodzielnej działalności, kryteria oceny efektów działalności przez nauczyciela.

    Lekcje samodzielnego działania– forma procesu edukacyjnego polegająca na organizacji samodzielnej pracy uczniów. Celem takich lekcji jest kształtowanie i rozwój mechanizmów niezależności uczniów, afirmacja niezależnych cech osobowości. Takimi mechanizmami mogą być nawyki, przekonania, tradycje, działania.
    Zajęcia te spełniają ogromną rolę edukacyjną.
    Przygotowując się do tego typu zajęć, należy zbadać poziom ogólnych umiejętności i możliwości edukacyjnych uczniów, ich zdolność do samodzielnej pracy; ustalać treść i kierunek samodzielnej działalności uczniów.
    Dla każdego ucznia opracowywany jest model samodzielnej pracy: wybierana jest technologia nauczania; objętość i treść materiałów edukacyjnych; literatura i materiały dydaktyczne; środki techniczne i technologiczne procesu edukacyjnego. Każdy student otrzymuje odpowiednie zalecenia w formie pisemnej i ustnej.
    Na niezależnych lekcjach aktywności należy jasno określić pozycje nauczyciela i ucznia:

    • stanowisko nauczyciela: inicjowanie subiektywnych doświadczeń ucznia i rozwijanie jego indywidualnych zdolności w procesie edukacyjnym; wybór technologii nauczania (jak i czego będę uczyć);
    • pozycja studenta: wybór technologii uczenia się (czego i jak będę się uczyć) przez określony czas.

    Samodzielne zajęcia ruchowe nie dają pełnego obrazu umiejętności pedagogicznych nauczyciela, jedynie częściowo ujawniają aspekty jego kreatywności i oryginalności.

    Lekcja badawcza to forma nauczania dzieci w wieku szkolnym oparta na wiedzy o otaczającym ich świecie, organizująca naukę określonego przedmiotu lub zjawiska. Celem lekcji badawczej jest wykorzystanie, rozwinięcie i uogólnienie doświadczeń uczniów i ich wyobrażeń o świecie.
    Podstawą takiej lekcji jest organizacja praktycznego badania laboratoryjnego problemu, tematu lub zadania. Podczas lekcji uczniowie sami wybierają pytania do przestudiowania, szukają rozwiązania problemu, wymieniają się opiniami, eksperymentują, opracowują idealną wersję propozycji do nauki.
    Celem działań uczniów na lekcji badawczej jest uzyskanie określonego rezultatu (produktu). Charakterystyczne cechy technologii takiego produktywnego (zorientowanego na produkt) szkolenia:

    • samodzielna działalność edukacyjna ucznia, ściśle powiązana z jego rzeczywistą działalnością zawodową;
    • orientacja nauki i pracy na efekt końcowy;
    • zmiana opartych na lekcjach, zamkniętych form relacji nauczyciel-uczeń na bardziej otwarte, nastawione na wspólne działanie i współpracę.

    Ideologia produktywnej edukacji otwiera szerokie możliwości nauczania uczniów poza murami klas i programów szkolnych.

    Lekcja oparta na technologii grupowej może obejmować pracę w mikrogrupach; według opcji; fajny przenośnik; test w parach itp. Celem technologii grupowej jest nauczenie umiejętności pracy w zespole i za jego pośrednictwem.
    Każdy uczestnik aktywności grupowej mimowolnie angażuje się we wspólną pracę i staje przed wyborem: albo postępować jak wszyscy, albo określić swoje miejsce, rolę i funkcję w zespole. Dla nastolatków poszukujących samostanowienia wśród rówieśników takie samostanowienie w działaniu ma ogromne znaczenie.
    Doświadczenie pokazuje, że praca w grupie jest szczególnie efektywna, jeśli nauczyciel organizuje proces podziału zadań edukacyjnych i ma przemyślaną technologię omawiania ich w grupie. To sam proces omawiania zadań edukacyjnych, problemów, faktów naukowych w środowisku studenckim odbierany jest tak, jakby dorośli konsultowali się z uczniami, pytali o ich stosunek do tego, co się dzieje i słuchali ich opinii. Taka sytuacja pomaga uczniom celowo realizować proces uczenia się i czuć się pewniej. Najbardziej efektywne grupowe lekcje technologii opierają się na metodach dialogu, wywiadów, wymiany opinii i wspólnych działań.

    Lekcje zróżnicowanego nauczania budowane są zgodnie z poziomem rozwoju ucznia i poziomem jego wiedzy podstawowej. Celem zróżnicowanego nauczania jest rozwój i kształtowanie umiejętności każdego ucznia. Organizacja zajęć edukacyjnych na takich lekcjach jest specyficzna i wymaga uwzględnienia indywidualnych zasad nauczania, a także doskonalenia teoretycznego i praktycznego materiału procesu nauczania i wychowania na lekcji.
    Najbardziej powszechnym rodzajem takich zajęć jest lekcja, podczas której uczniowie pracują w małych grupach o kilku poziomach wiedzy (różnicowanie poziomów uczenia się). Warunki realizacji takich lekcji:

    • określanie poziomu wiedzy i możliwości uczenia się uczniów;
    • podkreślenie podstawowego zakresu wiedzy niezbędnej do utrwalenia;
    • określenie metod uczenia się dla każdego ucznia;
    • przygotowanie materiałów dydaktycznych;
    • przygotowanie bloków materiałów edukacyjnych;
    • ustalanie regulaminów wykonywania określonych zadań;
    • określenie mechanizmu monitorowania aktywności edukacyjnej uczniów w trakcie samodzielnej pracy w celu wskazania dalszych kroków lub etapów organizacji nauki.

    Głównym wskaźnikiem, na podstawie którego nauczyciel powinien organizować proces edukacyjny, jest poziom wiedzy dzieci i ich zdolność uczenia się. Na lekcjach zróżnicowanych proces opanowania określonego tematu lub sekcji można powtarzać kilka razy, aż uczeń nauczy się określonych czynności.

    Lekcje problemowe – forma organizacji nauki uczniów oparta na kreowaniu sytuacji problemowej. Podczas takiej lekcji uczniowie albo stają przed problemem, albo problem jest z nimi utożsamiany. Celem nauczania problemowego jest aktywizacja poznawczej sfery działań uczniów w oparciu o rozpoznawanie związków przyczynowo-skutkowych.

    PRZYKŁAD

    Wyjaśnijmy, czym problem różni się od zadania. Problem to sprzeczność, która może objawiać się w dowolnych działaniach, zjawiskach lub faktach. Sam problem nie ma jasnych przesłanek jego wystąpienia. Zadanie koniecznie ma pewne warunki, które ujawniają naturę akcji, zdarzenia, zjawiska i wymagają wykonania. Przykładowo sytuacja 1 – pożar (temat – bezpieczeństwo życia). Warunki problemu nie są jasne. Pojawia się wiele pytań: co się pali? dlaczego się pali? gdzie to się pali? co robić? Sytuacja 2: pali się mieszkanie na pierwszym piętrze murowanej kamienicy przy ulicy Leśnej 3. To zadanie jest już w miarę jasne, gdyż ujawnione zostały warunki procesu pożaru. W związku z tym działania służb ratowniczych są zrozumiałe.

    Uczenie się oparte na problemach to technologia ucząca umiejętności dostrzegania i identyfikowania sprzeczności w konkretnym przedmiocie, a także umiejętności rozwiązywania problemów. Lekcje problemowe strukturalnie przypominają sytuacje psychologiczne, które mają unikalny projekt działania. Sztuką nauczyciela jest przedstawienie materiału edukacyjnego jako wiedzy nieznanej, którą uczniowie muszą sami odkryć.
    Uczenie się problemowe to przede wszystkim nauka umiejętności znajdowania nowych sposobów rozwiązywania istniejących sprzeczności. Zadaniem nauczyciela jest takie organizowanie zajęć edukacyjnych, które polegają na aktywizowaniu myślenia uczniów na wszystkich etapach lekcji. Charakter aktywności poznawczej uczniów może być różny: niektórzy rozwiązują problemy za pomocą pytań i odpowiedzi; inne – metodą analizy sytuacji; po trzecie - metodą diagnozy i wniosków; czwarty - według wyboru itp.
    Bez wiedzy na temat wzorców aktywności umysłowej uczniów prawie niemożliwe jest przeprowadzenie lekcji opartej na problemach.

    Lekcja-szkolenie – forma organizacji zajęć edukacyjnych uczniów, oparta na procesie ćwiczenia określonych działań i utrwaleniu materiału edukacyjnego. Celem tej technologii jest nabycie przez uczniów określonych umiejętności i zdolności poprzez wielokrotne powtarzanie tej samej wiedzy lub działań. To specyficzne działanie szkoleniowe może mieć charakter indywidualny lub grupowy. Zajęcia indywidualne różnią się od zajęć grupowych specyfiką poruszanych problemów. Na lekcjach grupowych z zakresu technologii rozpatrywany jest problem typowy dla wszystkich uczestników procesu edukacyjnego, natomiast na lekcjach indywidualnych – dla konkretnego ucznia.
    Zasady prowadzenia zajęć szkoleniowych wybiera lub opracowuje nauczyciel w zależności od charakteru problemu, warunków społeczno-pedagogicznych prowadzenia, a także celów i zadań utrwalenia studiowanego materiału. Na potrzeby takich lekcji opracowywane są kryteria działań uczniów jako standard umiejętności, a podczas zajęć rozdawane są drukowane próbki różnych typów zajęć. Na przykład próbka jednego ćwiczenia; próbkę innego, bardziej złożonego zadania. Próbki te pomagają dzieciom szybko i skutecznie nabyć określoną umiejętność lub zdolność. Nauczyciel pomaga uczniom prześledzić procedurę wykonania określonego zadania, zidentyfikować błędy w zajęciach edukacyjnych, a także koniecznie dokonuje pomiaru i oceny zajęć, bez których nie da się określić wyniku osiągnięcia.
    Podczas lekcji szkoleniowej uczniowie muszą wykonywać monotonną pracę, dlatego doświadczeni nauczyciele zawsze wykorzystują elementy kreatywności pedagogicznej, np.:

    • wybór nietypowych zadań i materiałów dydaktycznych;
    • organizacja:
      - zawody;
      – wzajemna kontrola itp.

    Lekcje oparte na działaniach projektowych zapewniają rozwój zdolności poznawczych uczniów, umiejętności samodzielnego konstruowania wiedzy, analizowania otrzymanych informacji, stawiania hipotez i znajdowania rozwiązań. Stosowanie metody projektu sprawia, że ​​proces edukacyjny jest twórczy, celowy, a uczeń odpowiedzialny i celowy. Obowiązkiem nauczyciela jest przygotowanie wszystkich uczniów do aktywności poznawczej, która jest możliwa dla każdego, ale obowiązkowa.
    Zalety metody projektu:

    • systematyczne utrwalanie wiedzy z innych przedmiotów akademickich. Często wiedza potrzebna studentom do pracy nad projektem „pobudza” ich zainteresowanie innymi dyscyplinami;
    • rozwój umiejętności i umiejętności planowania, badania i systematyzacji uzyskanych danych;
    • rozwój umiejętności społecznych (praca zespołowa) i fizycznych;
    • rozwój pewności siebie. Dzieci uczą się kreatywnego podejścia do otaczającego ich świata i zyskują pewność, że mogą poprawić swoje życie i życie innych.


Ten artykuł jest również dostępny w następujących językach: tajski
  • Następny

    DZIĘKUJĘ bardzo za bardzo przydatne informacje zawarte w artykule. Wszystko jest przedstawione bardzo przejrzyście. Wydaje się, że włożono dużo pracy w analizę działania sklepu eBay

    • Dziękuję Tobie i innym stałym czytelnikom mojego bloga. Bez Was nie miałbym wystarczającej motywacji, aby poświęcić dużo czasu na utrzymanie tej witryny. Mój mózg jest zbudowany w ten sposób: lubię kopać głęboko, systematyzować rozproszone dane, próbować rzeczy, których nikt wcześniej nie robił i nie patrzył na to z tej perspektywy. Szkoda, że ​​nasi rodacy nie mają czasu na zakupy w serwisie eBay ze względu na kryzys w Rosji. Kupują na Aliexpress z Chin, ponieważ towary tam są znacznie tańsze (często kosztem jakości). Ale aukcje internetowe eBay, Amazon i ETSY z łatwością zapewnią Chińczykom przewagę w zakresie artykułów markowych, przedmiotów vintage, przedmiotów ręcznie robionych i różnych towarów etnicznych.

      • Następny

        W Twoich artykułach cenne jest osobiste podejście i analiza tematu. Nie rezygnuj z tego bloga, często tu zaglądam. Takich powinno być nas dużo. Napisz do mnie Niedawno otrzymałem e-mail z ofertą, że nauczą mnie handlu na Amazon i eBay. Przypomniałem sobie Twoje szczegółowe artykuły na temat tych zawodów. obszar

  • Przeczytałem wszystko jeszcze raz i doszedłem do wniosku, że te kursy to oszustwo. Jeszcze nic nie kupiłem na eBayu. Nie jestem z Rosji, ale z Kazachstanu (Ałmaty). Ale nie potrzebujemy jeszcze żadnych dodatkowych wydatków. Życzę powodzenia i bezpiecznego pobytu w Azji.
    https://uploads.disquscdn.com/images/7a52c9a89108b922159a4fad35de0ab0bee0c8804b9731f56d8a1dc659655d60.png