W nauce istnieją poziomy badań empirycznych i teoretycznych. Empiryczny badania są nakierowane bezpośrednio na badany obiekt i realizowane są poprzez obserwację i eksperyment. Teoretyczny badania koncentrują się wokół uogólniania idei, hipotez, praw, zasad. Dane pochodzące zarówno z badań empirycznych, jak i teoretycznych zapisywane są w formie stwierdzeń zawierających terminy empiryczne i teoretyczne. Terminy empiryczne to stwierdzenia, których prawdziwość można sprawdzić eksperymentalnie. Jest to na przykład stwierdzenie: „Rezystancja danego przewodnika wzrasta po podgrzaniu od 5 do 10°C”. Prawdziwości twierdzeń zawierających terminy teoretyczne nie można ustalić eksperymentalnie. Aby potwierdzić prawdziwość twierdzenia „Opór przewodników wzrasta po podgrzaniu od 5 do 10°C”, należałoby przeprowadzić nieskończoną liczbę eksperymentów, co w zasadzie jest niemożliwe. „Opór danego przewodnika” jest terminem empirycznym, obserwacyjnym. „Rezystancja przewodnika” jest terminem teoretycznym, pojęciem uzyskanym w wyniku uogólnienia. Twierdzenia zawierające pojęcia teoretyczne są nieweryfikowalne, ale zdaniem Poppera można je falsyfikować.
Najważniejszą cechą badań naukowych jest wzajemne oddziaływanie danych empirycznych i teoretycznych. W zasadzie nie da się całkowicie oddzielić faktów empirycznych od teoretycznych. W powyższym stwierdzeniu z terminem empirycznym użyto pojęć temperatury i liczby i są to pojęcia teoretyczne. Osoba mierząca rezystancję przewodników rozumie co się dzieje, ponieważ posiada wiedzę teoretyczną. Z drugiej strony wiedza teoretyczna bez danych eksperymentalnych nie ma mocy naukowej i zamienia się w bezpodstawną spekulację. Spójność i wzajemne ładowanie tego, co empiryczne i teoretyczne, jest najważniejszą cechą nauki. Jeżeli naruszona zostanie określona zgodność harmoniczna, wówczas w celu jej przywrócenia rozpoczyna się poszukiwanie nowych koncepcji teoretycznych. Oczywiście dane eksperymentalne są również wyjaśnione. Rozważmy w świetle jedności empirii i teorii główne metody badań empirycznych.
Eksperyment- istota badań empirycznych. Łacińskie słowo „experimentum” dosłownie oznacza próbę, eksperyment. Eksperyment to aprobata, testowanie badanych zjawisk w kontrolowanych i kontrolowanych warunkach. Eksperymentator stara się wyizolować badane zjawisko w czystej postaci, tak aby było jak najmniej przeszkód w uzyskaniu potrzebnych informacji. Założenie doświadczenia poprzedzone jest odpowiednimi pracami przygotowawczymi. Opracowywany jest program eksperymentalny; w razie potrzeby produkowane są specjalne przyrządy i sprzęt pomiarowy; teoria jest wyjaśniona, co stanowi niezbędny zestaw narzędzi eksperymentalnych.
Składniki eksperymentu to: eksperymentator; badane zjawisko; urządzenia. W przypadku instrumentów nie mówimy o urządzeniach technicznych, takich jak komputery, mikro- i teleskopy, mających na celu zwiększenie możliwości sensorycznych i racjonalnych człowieka, ale o urządzeniach detektorowych, urządzeniach pośredniczących, które rejestrują dane eksperymentalne i na które bezpośrednio wpływają badane zjawiska. Jak widzimy, eksperymentator jest „w pełni uzbrojony”; po jego stronie stoi między innymi doświadczenie zawodowe i, co najważniejsze, znajomość teorii. We współczesnych warunkach eksperyment przeprowadzany jest najczęściej przez grupę badaczy działających wspólnie, mierzących ich wysiłki i możliwości.
Badane zjawisko umieszcza się eksperymentalnie w warunkach, w których reaguje na urządzenia wykrywające (jeśli nie ma specjalnego urządzenia wykrywającego, wówczas narządy zmysłów samego eksperymentatora pełnią funkcję oczu, uszu, palców). Reakcja ta zależy od stanu i charakterystyki urządzenia. Z uwagi na tę okoliczność eksperymentator nie może uzyskać informacji o badanym zjawisku jako takim, czyli w oderwaniu od wszystkich innych procesów i obiektów. Zatem narzędzia obserwacyjne biorą udział w tworzeniu danych eksperymentalnych. W fizyce zjawisko to pozostawało nieznane aż do eksperymentów z zakresu fizyki kwantowej i jego odkrycia w latach 20. – 30. XX wieku. była sensacją. N. Bohr długo to wyjaśniał środki obserwacyjne wpływają na wyniki eksperymentu, został przyjęty z wrogością. Przeciwnicy Bohra wierzyli, że eksperyment uda się oczyścić z zakłócającego wpływu urządzenia, okazało się to jednak niemożliwe. Zadaniem badacza nie jest przedstawienie obiektu jako takiego, ale wyjaśnienie jego zachowania w różnych sytuacjach.
Należy zaznaczyć, że w eksperymentach społecznych sytuacja również nie jest prosta, gdyż badani reagują na uczucia, myśli i świat duchowy badacza. Podsumowując dane eksperymentalne, badacz nie powinien abstrahować od własnego wpływu, ale raczej, biorąc go pod uwagę, być w stanie zidentyfikować to, co ogólne, istotne.
Dane eksperymentalne muszą być w jakiś sposób przekazane znanym ludzkim receptorom, dzieje się tak np. wtedy, gdy eksperymentator odczytuje wskazania przyrządów pomiarowych. Eksperymentator ma możliwość i jednocześnie jest zmuszony skorzystać z tkwiących w nim form poznania zmysłowego (wszystkich lub niektórych). Poznanie zmysłowe jest jednak tylko jednym z momentów złożonego procesu poznawczego przeprowadzanego przez eksperymentatora. Redukowanie wiedzy empirycznej do wiedzy zmysłowej jest błędem.
Wśród metod wiedzy empirycznej często nazywane są nimi obserwacja, co czasem sprzeciwia się nawet metodzie eksperymentowania. Nie chodzi tu o obserwację jako etap jakiegoś eksperymentu, ale o obserwację jako szczególny, holistyczny sposób badania zjawisk, obserwację procesów astronomicznych, biologicznych, społecznych i innych. Różnica między eksperymentem a obserwacją sprowadza się zasadniczo do jednego punktu: w eksperymencie kontrolowane są jego warunki, podczas gdy w obserwacji procesy pozostawione są naturalnemu biegowi zdarzeń. Z teoretycznego punktu widzenia struktura eksperymentu i obserwacji jest taka sama: badane zjawisko – urządzenie – eksperymentator (lub obserwator). Zatem nadanie sensu obserwacji nie różni się zbytnio od nabrania sensu eksperymentu. Obserwację można uznać za wyjątkowy przypadek eksperymentu.
Ciekawą możliwością rozwoju metody eksperymentalnej jest tzw eksperymenty modelowe. Czasami eksperymentują nie na oryginale, ale na jego modelu, czyli na innym obiekcie podobnym do oryginału. Model może mieć charakter fizyczny, matematyczny lub inny. Ważne jest, aby manipulacje nim umożliwiły przesłanie otrzymanych informacji do oryginału. Nie zawsze jest to możliwe, ale tylko wtedy, gdy właściwości modelu są istotne, to znaczy naprawdę odpowiadają właściwościom oryginału. Nigdy nie udaje się osiągnąć całkowitej zbieżności właściwości modelu i oryginału, a to z bardzo prostego powodu: model nie jest oryginałem. Jak żartowali A. Rosenbluth i N. Wiener, najlepszym materialnym modelem kota będzie inny kot, ale najlepiej, żeby był to dokładnie ten sam kot. Jedno ze znaczeń żartu jest takie: nie da się uzyskać z modelu tak wszechstronnej wiedzy, jak w procesie eksperymentowania z oryginałem. Czasami jednak można zadowolić się częściowym sukcesem, zwłaszcza jeśli badany obiekt jest niedostępny dla eksperymentu niemodelowego. Przed zbudowaniem tamy na wzburzonej rzece inżynierowie hydraulicy przeprowadzą modelowy eksperyment w murach swojego instytutu. Jeśli chodzi o modelowanie matematyczne, pozwala ono stosunkowo szybko „rozgryźć” różne opcje rozwoju badanych procesów. Modelowanie matematyczne- metoda zlokalizowana na przecięciu metody empirycznej i teoretycznej. To samo dotyczy tak zwanych eksperymentów myślowych, gdy rozważa się możliwe sytuacje i ich konsekwencje.
Najważniejszym aspektem eksperymentu są pomiary, które pozwalają uzyskać dane ilościowe. Podczas pomiaru porównywane są jakościowo identyczne cechy. Mamy tu do czynienia z sytuacją dość typową dla badań naukowych. Sam proces pomiaru jest niewątpliwie operacją eksperymentalną. Jednak ustalenie jakościowego podobieństwa cech porównywanych w procesie pomiarowym odnosi się już do teoretycznego poziomu poznania. Aby wybrać standardową jednostkę ilości, musisz wiedzieć, które zjawiska są sobie równoważne; w tym przypadku preferowany będzie standard mający zastosowanie do jak największej liczby procesów. Długość mierzono za pomocą łokci, stóp, stopni, miernika drewnianego, miernika platynowego, a obecnie kierują się one długościami fal elektromagnetycznych w próżni. Czas mierzono za pomocą ruchu gwiazd, Ziemi, Księżyca, pulsów i wahadeł. Czas jest teraz mierzony według przyjętego standardu sekundy. Jedna sekunda równa się 9 192 631 770 okresom promieniowania odpowiedniego przejścia między dwoma określonymi poziomami nadsubtelnej struktury stanu podstawowego atomu cezu. Zarówno w przypadku pomiaru długości, jak i w przypadku pomiaru czasu fizycznego, jako wzorce pomiaru przyjęto oscylacje elektromagnetyczne. Wybór ten tłumaczy się treścią teorii, jaką jest elektrodynamika kwantowa. Jak widać pomiar jest teoretycznie obciążony. Pomiar można przeprowadzić skutecznie dopiero po określeniu znaczenia tego, co jest mierzone i sposobu, w jaki jest mierzony. Aby lepiej wyjaśnić istotę procesu pomiaru, rozważmy sytuację z oceną wiedzy uczniów, powiedzmy, w dziesięciopunktowej skali.
Nauczyciel rozmawia z wieloma uczniami i wystawia im oceny - 5 punktów, 7 punktów, 10 punktów. Uczniowie odpowiadają na różne pytania, ale nauczyciel sprowadza wszystkie odpowiedzi „do wspólnego mianownika”. Jeśli zdający poinformuje kogoś o swojej ocenie, to na podstawie tej krótkiej informacji nie da się określić, co było tematem rozmowy nauczyciela z uczniem. Komisje stypendialne również nie są zainteresowane specyfiką egzaminów. Pomiar i ocena wiedzy uczniów jest szczególnym przypadkiem tego procesu, ustala gradację ilościową jedynie w ramach danej jakości. Nauczyciel „podlicza” różne odpowiedzi uczniów do tej samej jakości i dopiero wtedy ustala różnicę. 5 i 7 punktów są równoważne pod względem punktów; w pierwszym przypadku tych punktów jest po prostu mniej niż w drugim. Nauczyciel, oceniając wiedzę uczniów, wychodzi ze swoich wyobrażeń o istocie tej dyscypliny akademickiej. Uczeń potrafi także generalizować; w myślach wylicza swoje porażki i sukcesy. Ostatecznie jednak nauczyciel i uczeń mogą dojść do różnych wniosków. Dlaczego? Po pierwsze, ze względu na to, że uczeń i nauczyciel mają odmienne rozumienie zagadnienia oceniania wiedzy, obaj generalizują, ale jednemu z nich lepiej udaje się ta operacja umysłowa. Pomiar, jak już wspomniano, jest teoretycznie obciążony.
Podsumujmy powyższe. Pomiar A i B polega na: a) ustaleniu jakościowej tożsamości A i B; b) wprowadzenie jednostki wartości (sekunda, metr, kilogram, punkt); c) interakcja A i B z wyrobem mającym tę samą cechę jakościową co A i B; d) odczytanie wskazań przyrządu. Podane zasady pomiaru znajdują zastosowanie w badaniu procesów fizycznych, biologicznych i społecznych. W przypadku procesów fizycznych urządzeniem pomiarowym jest często dobrze zdefiniowane urządzenie techniczne. Są to termometry, woltomierze, zegarki kwarcowe. W przypadku procesów biologicznych i społecznych sytuacja jest bardziej skomplikowana – zgodnie z ich systemowo-symbolicznym charakterem. Jego ponadfizyczne znaczenie oznacza, że urządzenie także musi mieć takie znaczenie. Ale urządzenia techniczne mają jedynie charakter fizyczny, a nie systemowo-symboliczny. Jeśli tak, to nie nadają się do bezpośredniego pomiaru cech biologicznych i społecznych. Ale te ostatnie są mierzalne i faktycznie są mierzone. Oprócz podanych już przykładów, mechanizm rynku towarowo-pieniężnego, za pomocą którego mierzy się wartość towarów, jest w tym względzie bardzo orientacyjny. Nie ma urządzenia technicznego, które nie mierzyłoby wartości towaru bezpośrednio, ale pośrednio, biorąc pod uwagę wszystkie działania kupujących i sprzedających, da się tego dokonać.
Po przeanalizowaniu empirycznego poziomu badań należy wziąć pod uwagę organicznie powiązany poziom teoretyczny badań.
W strukturze wiedzy naukowej można wyróżnić dwa poziomy:
Poziom empiryczny;
Poziom teoretyczny.
Za wiedzę zdobytą na poziom empiryczny , charakteryzujące się tym, że powstają w wyniku bezpośredniego kontaktu z rzeczywistością w trakcie obserwacji lub eksperymentu.
Poziom teoretyczny To jakby przekrój badanego obiektu z pewnego kąta widzenia, nadawanego przez światopogląd badacza. Jest zbudowany z wyraźnym naciskiem na wyjaśnianie obiektywnej rzeczywistości, a jego głównym zadaniem jest opisanie, usystematyzowanie i wyjaśnienie całego zbioru danych na poziomie empirycznym.
Poziom empiryczny i teoretyczny mają pewną autonomię, nie można ich jednak od siebie oderwać (oddzielić).
Poziom teoretyczny różni się od poziomu empirycznego tym, że zapewnia naukowe wyjaśnienie faktów uzyskanych na poziomie empirycznym. Na tym poziomie kształtują się określone teorie naukowe i charakteryzuje się tym, że operuje intelektualnie kontrolowanym przedmiotem poznania, zaś na poziomie empirycznym – przedmiotem realnym. Oznacza to, że może rozwijać się samodzielnie, bez bezpośredniego kontaktu z rzeczywistością.
Poziom empiryczny i teoretyczny są ze sobą organicznie powiązane. Poziom teoretyczny nie istnieje sam w sobie, lecz opiera się na danych z poziomu empirycznego.
Pomimo obciążenia teoretycznego poziom empiryczny jest bardziej stabilny od teorii, ze względu na to, że teorie, z którymi wiąże się interpretacja danych empirycznych, są teoriami innego poziomu. Zatem empiria (praktyka) jest kryterium prawdziwości teorii.
Empiryczny poziom poznania charakteryzuje się zastosowaniem następujących metod badania obiektów.
Obserwacja - system ustalania i rejestracji właściwości i połączeń badanego obiektu. Funkcje tej metody to: rejestracja informacji i wstępna klasyfikacja czynników.
Eksperyment- jest to system operacji poznawczych, który przeprowadza się w stosunku do obiektów umieszczonych w takich (specjalnie stworzonych) warunkach, które powinny ułatwić wykrycie, porównanie, pomiar obiektywnych właściwości, powiązań, zależności.
Pomiar jako metoda to system ustalania i rejestrowania ilościowych cech mierzonego obiektu. W przypadku systemów gospodarczych i społecznych procedury pomiarowe są powiązane ze wskaźnikami: statystycznymi, sprawozdawczymi, planistycznymi;
Istota opisy, jako specyficzna metoda zdobywania wiedzy empirycznej, polega na usystematyzowaniu danych uzyskanych w wyniku obserwacji, eksperymentu i pomiaru. Dane wyrażone są w języku określonej nauki w postaci tabel, diagramów, wykresów i innych symboli. Dzięki usystematyzowaniu faktów uogólniających poszczególne aspekty zjawisk, badany przedmiot jest odzwierciedlany jako całość.
Poziom teoretyczny to najwyższy poziom wiedzy naukowej.
Schemat teoretyczny poziom wiedzy można przedstawić w następujący sposób:
Eksperyment myślowy i idealizacja oparta na mechanizmie przenoszenia zarejestrowanych w przedmiocie wyników praktycznych działań;
Rozwój wiedzy w formach logicznych: pojęcia, sądy, wnioski, prawa, idee naukowe, hipotezy, teorie;
Logiczna weryfikacja słuszności konstrukcji teoretycznych;
Zastosowanie wiedzy teoretycznej w praktyce, w działalności społecznej.
Możliwe jest określenie głównego cechy wiedzy teoretycznej:
Przedmiot wiedzy jest ustalany celowo pod wpływem wewnętrznej logiki rozwoju nauki lub naglących wymagań praktyki;
Przedmiot wiedzy jest idealizowany na podstawie eksperymentu myślowego i konstrukcji;
Poznanie dokonuje się w formach logicznych, co jest rozumiane jako sposób łączenia elementów zawartych w treści myślenia o świecie obiektywnym.
Wyróżnia się: rodzaje form wiedzy naukowej:
Logika ogólna: pojęcia, sądy, wnioski;
Lokalno-logiczne: idee naukowe, hipotezy, teorie, prawa.
Pojęcie to myśl, która odzwierciedla właściwość i niezbędne cechy przedmiotu lub zjawiska. Pojęcia mogą być: ogólne, pojedyncze, szczegółowe, abstrakcyjne, względne, absolutne itp. itp. Pojęcia ogólne wiążą się z pewnym zbiorem przedmiotów lub zjawisk, pojęcia indywidualne odnoszą się tylko do jednego, pojęcia konkretne - do konkretnych obiektów lub zjawisk, pojęcia abstrakcyjne do ich indywidualnych cech, pojęcia względne zawsze występują w parach, a pojęcia absolutne nie nie zawierają relacji sparowanych.
Osąd- to myśl zawierająca potwierdzenie lub zaprzeczenie czegoś poprzez połączenie pojęć. Orzeczenia mogą być twierdzące i negatywne, ogólne i szczegółowe, warunkowe i rozłączne itp.
Wnioskowanie to proces myślenia, który łączy sekwencję dwóch lub więcej sądów, w wyniku czego powstaje nowy sąd. Zasadniczo wnioskowanie jest wnioskiem, który umożliwia przejście od myślenia do praktycznego działania. Istnieją dwa rodzaje wnioskowania: bezpośrednie; pośredni.
We wnioskach bezpośrednich wychodzą one z jednego sądu do drugiego, a w pośrednich przejście od jednego sądu do drugiego dokonuje się przez trzeci.
Proces poznania przechodzi od idei naukowej do hipotezy, przekształcając się następnie w prawo lub teorię.
Rozważmy podstawowe elementy teoretycznego poziomu wiedzy.
Pomysł- intuicyjne wyjaśnienie zjawiska bez pośredniej argumentacji i świadomości całego układu powiązań. Idea odkrywa niezauważone wcześniej wzorce zjawiska w oparciu o już dostępną wiedzę na jego temat.
Hipoteza- założenie o przyczynie wywołującej dany skutek. Hipoteza zawsze opiera się na założeniu, którego wiarygodności nie można potwierdzić na pewnym poziomie nauki i technologii.
Jeśli hipoteza zgadza się z zaobserwowanymi faktami, nazywa się ją prawem lub teorią.
Prawo- konieczne, trwałe, powtarzające się relacje między zjawiskami w przyrodzie i społeczeństwie. Prawa mogą być szczegółowe, ogólne i uniwersalne.
Prawo odzwierciedla ogólne powiązania i relacje właściwe wszystkim zjawiskom danego rodzaju lub klasy.
Teoria- forma wiedzy naukowej, która daje całościowe pojęcie o wzorcach i istotnych powiązaniach rzeczywistości. Powstaje w wyniku uogólnienia aktywności poznawczej i praktyki i jest mentalnym odbiciem i reprodukcją rzeczywistości. Teoria ma wiele elementów strukturalnych:
Fakty- wiedza o przedmiocie lub zjawisku, której wiarygodność została udowodniona.
Aksjomaty- postanowienia przyjęte bez logicznego dowodu.
Postulaty- twierdzenia przyjęte w ramach dowolnej teorii naukowej jako prawdziwe, pełniące rolę aksjomatu.
Zasady- podstawowe punkty wyjścia każdej teorii, nauczania, nauki lub światopoglądu.
Koncepcje- myśli, w których przedmioty określonej klasy są uogólniane i podkreślane zgodnie z pewnymi ogólnymi (specyficznymi) cechami.
Zaprowiantowanie- sformułowane myśli wyrażone w formie stwierdzenia naukowego.
Orzeczenia- myśli wyrażone w formie zdania oznajmującego, które może być prawdziwe lub fałszywe.
Poziom empiryczny i teoretyczny, kryteria ich wyodrębnienia (tutaj – struktura wiedzy naukowej lub wiedzy).
Do metod wiedzy naukowej zalicza się te, które wykorzystuje się w badaniach empirycznych i teoretycznych.
Aby zrozumieć miejsce i rolę różnych metod w badaniach naukowych, należy przyjrzeć się strukturze wiedzy naukowej, na którą składają się dwa poziomy – empiryczny i teoretyczny. Na etapie empirycznym gromadzone są fakty i informacje o badanych obiektach, na etapie teoretycznym uzyskana wiedza jest syntetyzowana w postaci hipotez, teorii i pomysłów. W zależności od poziomu wiedzy metody dzieli się na dwie grupy:
Metody badań empirycznych - obserwacja, eksperyment, porównanie.
Metody wiedzy teoretycznej - analiza i synteza, indukcja i dedukcja, idealizacja, aksjomatyka itp.
Badania empiryczne i teoretyczne są ze sobą ściśle powiązane – te pierwsze polegają na gromadzeniu materiału empirycznego, który gromadzi się w trakcie obserwacji i eksperymentów, drugie zaś prowadzone są w celu potwierdzenia lub przetestowania dowolnej hipotezy.
Badania empiryczne i teoretyczne różnią się głębokością wnikania w istotę przedmiotu. Jeśli te pierwsze wiążą się z badaniem zewnętrznej strony obiektu, to drugie wiążą się z badaniem jego wewnętrznych właściwości i powiązań. Można powiedzieć, że jeśli na poziomie empirycznym pojmuje się istotę pierwszego rzędu, to na poziomie teoretycznym – istotę drugiego, trzeciego itd. zamówienie.
Głównym celem wiedzy empirycznej jest uzyskanie faktów.
Rozróżnienie pomiędzy tymi dwoma poziomami wiedzy naukowej nie nastąpiło od razu. Podział ten uwidocznił się wyraźniej w pozytywizmie, który uznawał status nauki kojarzony jedynie z tą wiedzą, która jest empirycznie weryfikowalna. Można zauważyć, że jeszcze przed pozytywizmem pojawiła się filozofia empiryczna F. Bacona (główna idea: wiedza zaczyna się od doświadczenia, w eksperymentach eksperymentalnych naukowiec uzyskuje wiedzę, następnie wiedza jest uogólniana, uzyskuje się wiedzę uogólnioną).
Podziału poziomu empirycznego i teoretycznego można dokonać w oparciu o specyfikę ludzkiego poznania: poziom zmysłowy i racjonalny (nie można jednak wiązać poziomu empirycznego z zmysłowym, a teoretycznego z racjonalnym, gdyż są to różne pojęcia) . Głównymi metodami poznania empirycznego są obserwacja i eksperyment. Istnieje wiele metod poznania teoretycznego, takich jak: abstrakcja, idealizacja, formalizacja itp. Istnieją metody wiedzy empirycznej i teoretycznej, takie jak: analiza, synteza, indukcja, dedukcja.
Głównym rodzajem wiedzy uzyskiwanej na poziomie empirycznym badań naukowych są fakty i prawa eksperymentalne. Znajomość poziomu teoretycznego odnosi się przede wszystkim do teorii. Na poziomie empirycznym wiedza naukowa zajmuje się indywidualnymi właściwościami przedmiotu, danymi w doświadczeniu. Indukcyjne uogólnienie zebranych danych przedstawiono w postaci ustalonych eksperymentalnie wzorców. Teoretyczny poziom wiedzy naukowej wyróżnia się skupieniem na odkrywaniu ogólnych cech przyrodniczych obiektu, identyfikowanych za pomocą racjonalnych procedur. Na poziomie teoretycznym formułowane są prawa teoretyczne.
W wiedzy naukowej przez fakt rozumie się albo wiedzę rzetelną, albo wiedzę wyrażoną w języku opisu danych empirycznych. Nauka nigdy nie zajmuje się „czystymi” faktami. Informacje zebrane metodami badań empirycznych wymagają interpretacji, która zawsze wypływa z pewnych przesłanek teoretycznych. Każdy fakt ma sens tylko w ramach określonej teorii. Zatem rozróżnienie pomiędzy poziomem empirycznym i teoretycznym nie jest absolutne. Wiedza naukowa z konieczności obejmuje zarówno empiryczny, jak i teoretyczny poziom badań. Na poziomie empirycznym zapewnione jest powiązanie wiedzy naukowej z rzeczywistością i praktyczną działalnością człowieka. Poziom teoretyczny reprezentuje rozwój pojęciowego modelu przedmiotu wiedzy.
Wniosek. Różnica pomiędzy poziomem empirycznym i teoretycznym:
1) inny stosunek zmysłowości do racjonalności (na poziomie empirycznym element zmysłowości dominuje nad racjonalnością, na poziomie teoretycznym – odwrotnie);
2) różne metody badawcze;
3) główna forma uzyskiwanej wiedzy naukowej (na poziomie empirycznym – fakt naukowy, na poziomie teoretycznym – teoria).
Empiryczne i teoretyczne poziomy wiedzy naukowej, kryteria ich różnic
Istnieją dwa poziomy wiedzy naukowej – empiryczny i teoretyczny. (Można też powiedzieć – badania empiryczne i teoretyczne.)
Empiryczny poziom wiedzy naukowej obejmuje obserwację, eksperyment, grupowanie, klasyfikację i opis wyników obserwacji i eksperymentu, modelowanie.
Teoretyczny poziom wiedzy naukowej obejmuje nominację, konstrukcję i rozwój hipotez i teorii naukowych; formułowanie praw; wyciąganie logicznych konsekwencji z prawa; porównywanie ze sobą różnych hipotez i teorii, modelowanie teoretyczne, a także procedury wyjaśniania, przewidywania i uogólniania.
Związek empirycznego i teoretycznego poziomu wiedzy naukowej z wiedzą zmysłową i racjonalną
Twierdzenie, że o roli i znaczeniu wiedzy empirycznej decyduje jej związek ze zmysłowym poziomem wiedzy, stało się niemal trywialne. Wiedza empiryczna nie ma jednak wyłącznie charakteru zmysłowego. Jeśli po prostu zapiszemy odczyty instrumentu i otrzymamy stwierdzenie „igła jest na skali 744”, to nie będzie to jeszcze wiedza naukowa. Takie stwierdzenie stanie się wiedzą naukową (faktem) dopiero wtedy, gdy odniesiemy je do odpowiednich pojęć, na przykład ciśnienia, siły czy masy (oraz odpowiednich jednostek miary: mm rtęci, kg masy).
Podobnie nie można powiedzieć o teoretycznym poziomie wiedzy naukowej, że wiedza, którą ona dostarcza, jest „czystą racjonalnością”. Stawiając hipotezę, tworząc teorię, formułując prawa i porównując teorie między sobą, posługuje się reprezentacjami wizualnymi („modelowymi”), które należą do zmysłowego etapu poznania.
Ogólnie można powiedzieć, że na niższych poziomach badań empirycznych dominują formy poznania zmysłowego, zaś na najwyższych poziomach badań teoretycznych dominują formy poznania racjonalnego.
Różnice pomiędzy empirycznym i teoretycznym poziomem wiedzy naukowej
1. Uwzględniane poziomy różnią się w zależności od przedmiotu. Badacz na obu poziomach może badać ten sam obiekt, ale „wizja” tego obiektu i jego reprezentacja w wiedzy jednego z tych poziomów i drugiego nie będą takie same.
Badania empiryczne mają na celu zasadniczo badanie zjawisk i (empirycznych) zależności pomiędzy nimi. Tutaj głębsze, istotne powiązania nie są jeszcze utożsamiane w czystej postaci: przedstawiają się one w powiązaniach między zjawiskami zapisanymi w empirycznym akcie poznania.
Na poziomie teoretycznym następuje identyfikacja istotnych powiązań, które wyznaczają główne cechy i kierunki rozwoju przedmiotu. Istotę badanego obiektu wyobrażamy sobie jako oddziaływanie pewnego zestawu odkrytych i sformułowanych przez nas praw. Celem teorii jest najpierw przeanalizowanie tego zbioru praw i zbadanie ich osobno, a następnie odtworzenie ich interakcji poprzez syntezę i ujawnienie w ten sposób (rzekomej) istoty badanego przedmiotu.
2. Empiryczne i teoretyczne poziomy wiedzy naukowej różnią się środkami wiedzy. Badania empiryczne opierają się na bezpośredniej interakcji badacza z badanym obiektem. Badania teoretyczne, ogólnie rzecz biorąc, nie implikują takiej bezpośredniej interakcji między badaczem a przedmiotem: tutaj można je badać w takim czy innym stopniu pośrednio, a jeśli mowa o eksperymencie, to jest to „eksperyment myślowy”, tj. idealna symulacja.
Poziomy wiedzy naukowej różnią się także pod względem środków pojęciowych i języka. Treścią terminów empirycznych jest szczególny rodzaj abstrakcji – „przedmioty empiryczne”. Nie są one przedmiotami badanej rzeczywistości (ani „danymi”): przedmioty realne jawią się jako idealne, obdarzone ustalonym i ograniczonym zestawem właściwości (cech). Każda cecha występująca w treści terminu oznaczającego przedmiot empiryczny występuje także w treści terminu oznaczającego przedmiot rzeczywisty, choć nie odwrotnie. Zdania języka opisu empirycznego – można je nazwać twierdzeniami empirycznymi – podlegają konkretnej, bezpośredniej weryfikacji w następującym sensie. Stwierdzenie typu „igła dynamometru osiadła w pobliżu znaku skali 100” jest prawdziwe, jeśli odczyt tego urządzenia rzeczywiście jest taki. Jeśli chodzi o twierdzenia teoretyczne, czyli twierdzenia, którymi posługujemy się w obliczeniach teoretycznych, to z reguły nie są one bezpośrednio weryfikowane w opisany powyżej sposób. Porównuje się je z wynikami obserwacji i eksperymentów, nie osobno, ale łącznie - w ramach określonej teorii. W języku badań teoretycznych używa się terminów, których treść stanowi charakterystykę „teoretycznych obiektów idealnych”. Na przykład: „punkt materialny”, „ciało absolutnie stałe”, „gaz doskonały”, „ładunek punktowy” (w fizyce), „populacja wyidealizowana” (w biologii), „produkt idealny” (w teorii ekonomii we wzorze „produkt - pieniądze” – produkt”). Te wyidealizowane obiekty teoretyczne posiadają nie tylko właściwości, które faktycznie odkrywamy w doświadczeniu, ale także właściwości, których nie posiada żaden obiekt rzeczywisty.
3. Empiryczny i teoretyczny poziom wiedzy naukowej różni się charakterem stosowanych metod. Metody poznania empirycznego nakierowane są na obiektywną cechę badanego obiektu, możliwie wolną od warstw subiektywnych. Natomiast w badaniu teoretycznym fantazja i wyobraźnia podmiotu, jego szczególne zdolności i „profil” jego osobistego poznania otrzymują swobodę, aczkolwiek dość specyficzną, tj. ograniczoną.
Empiryczny poziom wiedzy w nauce odpowiada w pewnym stopniu zmysłowemu etapowi badań, natomiast poziom teoretyczny odpowiada poziomowi racjonalnemu lub logicznemu. Oczywiście nie ma między nimi absolutnej zgodności. Ustalono, że empiryczny poziom wiedzy obejmuje nie tylko badania sensoryczne, ale także logiczne. W tym przypadku informacja otrzymana metodą sensoryczną poddawana jest pierwotnemu przetwarzaniu za pomocą środków pojęciowych (racjonalnych).
Wiedza empiryczna nie jest zatem jedynie odzwierciedleniem rzeczywistości, ukształtowanej eksperymentalnie. Reprezentują specyficzną jedność mentalnego i zmysłowego wyrażania rzeczywistości. W tym przypadku na pierwszym miejscu jest refleksja zmysłowa, a myślenie odgrywa rolę podrzędną, pomocniczą w stosunku do obserwacji.
Dane empiryczne dostarczają nauce faktów. Ich założenie jest integralną częścią wszelkich badań. Zatem empiryczny poziom wiedzy przyczynia się do ustanowienia i akumulacji
Faktem jest zdarzenie, które można wiarygodnie ustalić, a które nie jest fikcyjne. Ta utrwalona wiedza empiryczna jest synonimem takich pojęć, jak „wyniki” i „zdarzenia”.
Należy zaznaczyć, że fakty pełnią nie tylko rolę źródła informacji i rozumowania „zmysłowego”. Są także kryterium prawdziwości i rzetelności.
Empiryczny poziom wiedzy pozwala na ustalenie faktów różnymi metodami. Metody te obejmują w szczególności obserwację, eksperyment, porównanie, pomiar.
Obserwacja to celowe i systematyczne postrzeganie zjawisk i obiektów. Celem tej percepcji jest określenie zależności i właściwości badanych zjawisk lub obiektów. Obserwację można prowadzić zarówno bezpośrednio, jak i pośrednio (za pomocą przyrządów - mikroskopu, kamery i innych). Należy zauważyć, że dla współczesnej nauki badania takie z biegiem czasu stają się coraz bardziej skomplikowane i bardziej pośrednie.
Porównanie jest procedurą poznawczą. Jest podstawą, według której realizuje się różnicę lub podobieństwo przedmiotów. Porównanie pozwala na identyfikację ilościowych i jakościowych właściwości oraz cech obiektów.
Należy stwierdzić, że metoda porównawcza jest właściwa przy określaniu cech jednorodnych zjawisk lub obiektów tworzących klasy. Podobnie jak obserwacja, można ją przeprowadzić pośrednio lub bezpośrednio. W pierwszym przypadku porównania dokonuje się poprzez skorelowanie dwóch obiektów z trzecim, co stanowi standard.
Pomiar polega na ustaleniu wskaźnika numerycznego określonej wartości przy użyciu określonej jednostki (watów, centymetrów, kilogramów itp.). Metodę tę stosowano od czasu pojawienia się nowej nauki europejskiej. Pomiar stał się elementem organicznym ze względu na szerokie zastosowanie
Wszystkie powyższe metody można stosować niezależnie lub w połączeniu. Razem obserwacja, pomiar i porównanie stanowią część bardziej złożonej empirycznej metody poznania – eksperymentu.
Ta technika badawcza polega na umieszczeniu przedmiotu w ściśle określonych warunkach lub odtworzeniu go w sztuczny sposób w celu zidentyfikowania określonych cech. Eksperyment jest sposobem prowadzenia aktywnego działania. W tym przypadku zakłada się zdolność podmiotu do interwencji w trakcie badanego procesu lub zjawiska.
Następuje przejście od niewiedzy do wiedzy. Zatem pierwszym etapem procesu poznawczego jest ustalenie, czego nie wiemy. Ważne jest, aby jasno i ściśle zdefiniować problem, oddzielając to, co już wiemy, od tego, czego jeszcze nie wiemy. Problem
(z greckiego problema – zadanie) to kwestia złożona i kontrowersyjna, wymagająca rozwiązania. Drugim krokiem jest opracowanie hipotezy (od greckiej hipotezy – założenia). Hipoteza -
Jest to założenie oparte na podstawach naukowych, które wymaga przetestowania. Jeśli hipoteza zostanie potwierdzona dużą liczbą faktów, staje się teorią (z greckiej teorii - obserwacja, badanie). Teoria
to system wiedzy opisujący i wyjaśniający pewne zjawiska; jak na przykład teoria ewolucji, teoria względności, teoria kwantowa itp.
Przy wyborze najlepszej teorii ważną rolę odgrywa stopień jej testowalności. Teoria jest wiarygodna, jeśli potwierdzają ją obiektywne fakty (w tym nowo odkryte) oraz jeśli wyróżnia ją jasność, wyrazistość i rygor logiczny.
Fakty naukowe Konieczne jest rozróżnienie między obiektywnym i naukowym- jest to naprawdę istniejący obiekt, proces lub zdarzenie, które miało miejsce. Na przykład śmierć Michaiła Jurjewicza Lermontowa (1814–1841) w pojedynku jest faktem. Fakt naukowy to wiedza potwierdzona i zinterpretowana w ramach ogólnie przyjętego systemu wiedzy.
Oceny są przeciwne faktom i odzwierciedlają znaczenie przedmiotów lub zjawisk dla człowieka, jego aprobujący lub dezaprobujący stosunek do nich. Fakty naukowe zazwyczaj rejestrują obiektywny świat takim, jaki jest, oceny zaś odzwierciedlają subiektywne stanowisko człowieka, jego zainteresowania oraz poziom jego świadomości moralnej i estetycznej.
Większość trudności nauki pojawia się w procesie przejścia od hipotezy do teorii. Istnieją metody i procedury, które pozwalają przetestować hipotezę i udowodnić ją lub odrzucić jako błędną.
Metoda(z greckiego methodos – droga do celu) nazywana jest regułą, techniką, sposobem poznania. Ogólnie rzecz biorąc, metoda to system zasad i przepisów, które pozwalają badać przedmiot. F. Bacon nazwał tę metodę „lampą w rękach podróżnika idącego w ciemności”.
Metodologia jest pojęciem szerszym i można je zdefiniować jako:
- zestaw metod stosowanych w dowolnej nauce;
- ogólna doktryna metody.
Ponieważ kryteriami prawdy w jej klasycznym, naukowym rozumieniu są z jednej strony doświadczenie zmysłowe i praktyka, a z drugiej przejrzystość i odrębność logiczna, wszystkie znane metody można podzielić na empiryczne (eksperymentalne, praktyczne sposoby poznania) i teoretyczne. (procedury logiczne).
Empiryczne metody poznania
podstawa metody empiryczne to poznanie zmysłowe (odczucie, percepcja, reprezentacja) i dane instrumentu. Metody te obejmują:
- obserwacja— celowe postrzeganie zjawisk bez ingerencji w nie;
- eksperyment— badanie zjawisk w warunkach kontrolowanych i kontrolowanych;
- pomiar - określenie stosunku mierzonej wielkości do
- standard (na przykład licznik);
- porównanie— identyfikacja podobieństw lub różnic między obiektami lub ich cechami.
W wiedzy naukowej nie ma czystych metod empirycznych, ponieważ nawet prosta obserwacja wymaga wstępnych podstaw teoretycznych - wyboru obiektu obserwacji, sformułowania hipotezy itp.
Teoretyczne metody poznania
Faktycznie metody teoretyczne opierają się na racjonalnym poznaniu (pojęcie, sąd, wnioskowanie) i logicznych procedurach wnioskowania. Metody te obejmują:
- analiza- proces mentalnego lub rzeczywistego podziału przedmiotu, zjawiska na części (znaki, właściwości, relacje);
- synteza -łączenie zidentyfikowanych w trakcie analizy aspektów tematu w jedną całość;
- — łączenie różnych obiektów w grupy na podstawie wspólnych cech (klasyfikacja zwierząt, roślin itp.);
- abstrakcja - abstrakcja w procesie poznania od pewnych właściwości przedmiotu w celu pogłębionego poznania jednego, konkretnego jego aspektu (wynikiem abstrakcji są pojęcia abstrakcyjne, takie jak kolor, krzywizna, piękno itp.);
- formalizacja - przekazywanie wiedzy w formie znakowej, symbolicznej (we wzorach matematycznych, symbolach chemicznych itp.);
- analogia - wnioskowanie o podobieństwie przedmiotów pod pewnym względem na podstawie ich podobieństwa pod wieloma innymi względami;
- modelowanie— tworzenie i badanie zastępczego (modelu) obiektu (np. modelowanie komputerowe ludzkiego genomu);
- idealizacja— tworzenie koncepcji obiektów, które w rzeczywistości nie istnieją, ale mają w sobie prototyp (punkt geometryczny, kula, gaz doskonały);
- odliczenie - przejście od ogółu do szczegółu;
- wprowadzenie- przejście od konkretu (fakty) do stwierdzenia ogólnego.
Metody teoretyczne wymagają faktów empirycznych. Choć więc sama indukcja jest teoretyczną operacją logiczną, to jednak wymaga eksperymentalnej weryfikacji każdego konkretnego faktu, dlatego opiera się na wiedzy empirycznej, a nie teoretycznej. Zatem metody teoretyczne i empiryczne istnieją w jedności, uzupełniając się. Wszystkie wymienione powyżej metody są metodami-technikami (reguły szczegółowe, algorytmy działania).
Szerszy metody-podejścia wskazywać jedynie kierunek i ogólny sposób rozwiązywania problemów. Podejścia metodyczne mogą obejmować wiele różnych technik. Są to metoda strukturalno-funkcjonalna, metoda hermeneutyczna itp. Niezwykle ogólnymi metodami-podejściami są metody filozoficzne:
- metafizyczny— oglądanie obiektu krzywo, statycznie, bez połączenia z innymi obiektami;
- dialektyczny- ujawnienie praw rozwoju i zmiany rzeczy w ich wzajemnych relacjach, wewnętrznej sprzeczności i jedności.
Nazywa się absolutyzacją jednej metody jako jedynej prawidłowej dogmatyka(na przykład materializm dialektyczny w filozofii radzieckiej). Nazywa się bezkrytyczną kumulacją różnych, niepowiązanych ze sobą metod eklektyzm.