Миф: Кеңестік білім беру жүйесі идеалды болды
Бұл мифті коммунистер және КСРО-ға деген сағынышпен қарайтын адамдар белсенді түрде қайталайды. Шындығында, кеңестік білім ғылым, математика және техника, спорт салаларында салыстырмалы түрде күшті болды. Алайда, көптеген басқа салаларда ол дәуірдің батыстық әріптестерімен және қазіргі заманғы біліммен салыстырғанда салыстырмалы түрде әлсіз болды:
КСРО-дағы тарих, экономика, философия және басқа гуманитарлық пәндер өте идеологиялық болды, оларды оқыту 19 ғасырдағы өте ескірген марксистік парадигмаға негізделген, ал бұл салалардағы соңғы шетелдік жетістіктер негізінен еленбеді - немесе тек теріс түрде ұсынылды. , «буржуазиялық ғылым» ретінде. Жалпы алғанда, кеңестік мектептер мен университеттердің студенттері әлемнің біршама жеңілдетілген және бұрмаланған гуманитарлық бейнесін қалыптастырды.
Кеңестік мектептерде шет тілдері орта есеппен өте төмен деңгейде оқытылды. Батыс елдерінен айырмашылығы, КСРО-да ана тілінде сөйлейтін мұғалімдерді шақыруға іс жүзінде ешқандай мүмкіндік болмады, сонымен бірге түпнұсқа тілде шетелдік әдебиеттерге, фильмдерге және әндерге қол жеткізу қиын болды. Студенттер алмасу дерлік болған жоқ, бұл шетелде тұру кезінде тілді меңгеру деңгейін айтарлықтай жақсартуға мүмкіндік берді.
Кейінгі КСРО-да көркем білім беруде, сәулет пен дизайнда өте қайғылы жағдай қалыптасты, бұл 1960-1980 жылдардағы кеңестік қалалардың сәулеттік келбетінің нашарлауынан, сондай-ақ кеңестік азаматтардың сатып алуға деген жаппай ұмтылысынан анық көрінеді. бөтен заттар - жоғары сапалы және әдемі жасалған.
Біреуге бұл гуманитарлық салалардың бәрі маңызды емес сияқты көрінсе, дәл осы салалардың жеткіліксіз немесе дұрыс дамымағандығынан, Кеңес Одағының ақырында оңай ыдырап кеткенін ескерген жөн.
Миф: білім беру жүйесіндегі мәселелер қайта құру және КСРО-ның ыдырауы кезінде басталды
Шындығында, кеңестік білім беру жүйесінде әрқашан белгілі бір проблемалар болды, және қазіргі Ресей шешуге тура келген негізгі дағдарыстық құбылыстар КСРО-ның соңында өсе бастады және 1970 және 1980 жылдары байқалды.
1960 жылдарға дейін Кеңестік білімнің алдында негізгі міндет тұр: қарқынды индустрияландыру кезінде елдің мамандар мен жұмыс күшіне деген қажеттілігін қамтамасыз ету үшін, сондай-ақ білімді адамдар мен білікті жұмысшылардан болған орасан зор шығындардың орнын толтыру үшін барынша көп жұмысшылар, инженерлер мен ғалымдарды дайындау. азамат соғысы, ақ эмиграция, Ұлы Отан соғысы, сондай-ақ қуғын-сүргін. Оның үстіне жұмысшылар мен мамандарды жаңа соғыс және жаңа адам шығыны кезінде үлкен резервпен дайындауға тура келді (соғыс кезінде КСРО-да да сол сияқты қайталанатын кәсіпорындар мен өндіріс орындары салынды). Сол кездегі кадр тапшылығы жағдайында жоғары оқу орындары мен кәсіптік-техникалық училищелердің кез келген түлектері әртүрлі үлкен құрылыс алаңдарында, жаңа зауыттарда, конструкторлық бюроларда жұмысқа орналасып, өте тез «жұмылды. Көптеген адамдар сәтті болды және қызықты және маңызды жұмыстарды тапты және жақсы мансап жасай алды. Сонымен қатар, білім сапасы сыни маңызды емес еді: барлығы сұранысқа ие болды және олар көбінесе оқуды тікелей жұмыста аяқтауға мәжбүр болды.
1960 жылдар шамасында. жағдай өзгерді. Елдегі урбанизация мен өнеркәсіптік өсу қарқыны күрт төмендеді, өнеркәсіп пен ғылым кадрлармен толығып үлгерді, ұзақ уақыт бейбіт кезең жағдайында олардың артық өндірілуі өз мәнін жоғалтты. Бұл ретте кәсіптік лицейлердің, жоғары оқу орындарының, студенттердің саны ол кезде күрт өсті, бірақ бұрын олар үлкен сұранысқа ие болса, енді мемлекет барлығын бұрынғыдай тартымды жұмыс орындарымен қамтамасыз ете алмайды. Жаңа өндірістер жеткіліксіз мөлшерде құрылды, бұрынғыларында маңызды орындарды нық басып алды, Брежнев кезіндегі ескі адамдар өз орындарын жастарға беруге асықпады.
Шындығында, КСРО-ның соңғы онжылдықтарында білім беру проблемалары өсе бастады, оны шамамен келесідей қорытындылауға болады:
Жоғары оқу орындары мен кәсіптік оқу орындары санының күрт артуы студенттердің орташа деңгейінің төмендеуіне және мемлекеттің барлығын жақсы жұмыс орындарымен қамтамасыз ету мүмкіндігінің төмендеуіне әкелді (айқын шешім - қызмет көрсету саласын дамыту, кәсіпкерлікке мүмкіндік беру жаңа жұмыс орындарын құру, өзін-өзі жұмыспен қамту мүмкіндіктерін дамыту - бірақ оның ерекшеліктеріне байланысты Кеңес мемлекеті мұндай қадамдарды жасай алмады немесе жасағысы келмеді).
Оқытушылар мен лекторлардың әлеуметтік рөлінің төмендеуі, кейінгі КСРО-да білім беру саласындағы жалақының төмендеуі (егер 1940 жылы кеңестік білім беру жүйесінде жалақы орташа салалық көрсеткіштің 97% болса, 1960 жылы - 79%, ал 1985 жылы – 63% ғана.
Бірқатар пәндер бойынша Батыстан артта қалудың артуы шекараның жабылуы мен мемлекеттің ғылымға идеологиялық араласуынан туындады.
Бұл проблемаларды қазіргі Ресей мұра етті, олар ішінара шешілді, ал жартылай нашарлады.
Миф: кеңестік білім адамды тәрбиелеуде жақсы болды
КСРО-ға деген сағынышпен қарасақ, кеңестік білім Адамды және Жаратушыны тәрбиелесе, қазіргі заманғы ресейлік білім филистерді, тұтынушыларды және бизнесмендерді тәрбиелейді (соңғылардың неліктен адам және жасаушы болу құқығынан айырылғаны толық түсініксіз). .
Бірақ КСРО-да адамдар шынымен де жақсы өсті ме?
Кеңестік білім маскүнемдердің тұтас ұрпақтарын өсірді - 1960-1980 жылдар аралығында. Елде алкогольді тұтыну үш еседен астам өсті, соның нәтижесінде 1964 жылдан бастап РСФСР-да ерлердің өмір сүру ұзақтығының өсуі тоқтатылды (Батыс елдерінен айырмашылығы), алкогольді ішімдіктер өлімі және алкогольдік қылмыстар күрт өсті.
Кеңестік білім 1960 жылдардың соңынан бастап адамдар қоғамын қалыптастырды. өзін-өзі өндіруді тоқтатты - бір әйелге шаққандағы бала саны 2,1-ден азға дейін төмендеді, нәтижесінде кейінгі ұрпақтар саны алдыңғыларға қарағанда аз болды. Оның үстіне, КСРО-да түсік түсірулер саны туылған балалар санынан асып түсті және жылына шамамен 4-5 миллионға бағаланды. КСРО-да ажырасулар саны өте көп болды және Ресейде осы күнге дейін сақталуда.
Кеңестік білім КСРО-ны жойып, бұрын үйретілген нәрселердің көбін салыстырмалы түрде оңай тастап кеткен адамдардың ұрпағын өсірді.
Кеңестік білім 1980-1990 жылдары ұйымдасқан қылмыстың қатарына жаппай қосылған адамдарды шығарды. (және көптеген жолдармен, тіпті ертерек).
Кеңестік білім қайта құру және 1990 жылдар кезінде көптеген шарлатандарға оңай сенетін адамдарды тәрбиеледі: олар діни секталар мен неофашистік ұйымдарға қосылды, қаржылық пирамидаларға соңғы ақшаларын алды, әртүрлі фанаттар мен жалған ғалымдарды ынтамен оқып, тыңдады және т.б.
Осының бәрі КСРО-да адам тәрбиесімен, жұмсартып айтқанда, бәрі ойдағыдай болмағанын көрсетеді.
Әрине, бұл тек білім беру жүйесіне ғана емес, әлеуметтік жағдайдың басқа да қырларына қатысты. Алайда кеңестік білім бұл жағдайды өзгерте алмады және оның қалыптасуына айтарлықтай ықпал етті:
— сыни ойлау жеткілікті түрде дамымаған;
— бастама жеткілікті түрде ынталандырылмады;
— патернализм және билікке шектен тыс тәуелділік белсенді түрде дамыды;
— отбасы және неке саласында тиісті білім болмаған;
— идеологиялық шеңберлер дүниеге көзқарасты тарылтты;
— көптеген келеңсіз әлеуметтік құбылыстарды зерттеп, күресудің орнына үнсіз қалдырды.
Миф: Капитализм білім берудегі проблемалардың негізгі себебі болып табылады
Коммунистік көзқарастағы сыншылардың көзқарасы бойынша білім берудегі проблемалардың негізгі себебі - капитализм. Біз тек білім беруді коммерцияландыру және адам тәрбиесіне жалпы көзқарас туралы ғана емес, сонымен бірге терең дағдарысқа ұшыраған қоғамның және жалпы экономиканың капиталистік құрылымы туралы айтып отырмыз, ал білім берудегі дағдарыс оның бір көрінісі ғана. осының.
Қоғам мен білімнің капиталистік дағдарысын жаһандық немесе ең алдымен отандық дағдарыс деп санауға болады — жаулар қоршап алған және капиталистер қиратқан Ресей бұдан былай капитализм мен капиталистік білімді көтере алмайды.
Марксистердің көзқарасы бойынша, капитализммен байланысты дағдарыстың негізгі түрлеріне артық өндіріс дағдарысы және ресурстардың жетіспеушілігіне байланысты дағдарыс жатады. Біріншісі, тұтынушылар тұтына алмайтын немесе тұтынғысы келмейтін тауарлардың шамадан тыс өндірілуінен туындаса, екіншісі, үнемі кеңейіп келе жатқан капиталистік экономикада қол жеткізілген өмір деңгейін өндіру және қолдау үшін ресурстардың жетіспеушілігінен туындайды (ресурстар жерді қамтиды. және еңбек). Дағдарыстардың екі түрі де капиталистерді ел тұрғындары арасындағы тұтынуды азайтуға және бір мезгілде соғыстарды - жаңа нарықтар немесе жаңа ресурстар үшін бастауға мәжбүр етеді. Қазір Батыс екі жақты дағдарыс жағдайында, сондықтан Ресейге қауіп төніп тұр – ішінара оның ресурстарынан пайда алғысы келгендіктен, бір жағынан өзі социализмнің орнына капитализмді қабылдағандықтан.
Жаһандық дағдарыс шынымен болып жатыр, бірақ оны капитализм мен социализмнің қарама-қарсылығымен, сондай-ақ білім беру проблемаларымен байланыстыратын бұл құрылыстардың бәрі біршама діріл және күмәнді.
Біріншіден, артық өндіріс дағдарыстары мен ресурстардың жетіспеушілігі социализм кезінде де орын алады - мысалы, соңғы КСРО-дағы жұмысшылар мен инженерлердің артық өндірісі немесе шетел тілдерінде жақсы мұғалімдердің жетіспеушілігі дағдарысы (ең танымал мысалдар - артық өндіріс. кеш КСРО-дағы танктер мен балалар аяқ киімі).
Екіншіден, қазіргі жаһандық дағдарыс жағдайында Ресейдің кеңестік әскери мұраның (күшті армия мен әскери-өнеркәсіптік кешен) арқасында да, бай ресурстары бар байтақ территория түріндегі патшалық мұраның арқасында да аман қалу мүмкіндігі өте жоғары. .
Үшіншіден, дағдарыстан шығудың жолы міндетті түрде соғыспен байланысты емес – технологияның дамуы жаңа ресурстарды игеруге немесе жаңа нарықтарды құруға көмектеседі. Бұл жерде Батыстың да, Ресейдің де мүмкіндігі мол.
Сондай-ақ айқын фактіні есте ұстаған жөн: Батыс білім беру жүйесі (оның бір тармағы орыс жүйесі, одан кейін кеңестік жүйе) дәл қазіргі дәуірдегі капитализм жағдайында құрылған. Кеңестік жүйеге келсек, ол кейінгі Ресей империясындағы капиталистік жағдайда құрылған білім беру жүйесінің тікелей жалғасы. Сонымен қатар, 1917 жылға қарай білім беру жүйесі қоғамның бір бөлігін ғана қамтығанымен, ол тез ауқымды түрде өсті және 19 ғасырдың ортасында Ресейде әлемдік стандарттар бойынша тамаша жоғары және инженерлік білім болды, ал ерте 1910 ж. Ресей инженерлік мамандықты бітіргендердің саны бойынша Еуропаның көшбасшысы болды.
Осылайша, капитализм мен сапалы білімге қарсы тұруға негіз жоқ. Білімнің деградациясын тек капитализммен емес, дағдарыс кезеңіндегі капитализммен түсіндіру әрекеттеріне келетін болсақ, онда, жоғарыда айтылғандай, дағдарыстар социалистік жағдайда да болады.
Миф: орыс білімі кеңестік біліммен салыстырғанда түбегейлі өзгерді
Сыншылардың көзқарасы бойынша, білім беру реформалары Ресейдегі білім беру жүйесін керемет өзгертті және оның деградациясына әкелді, тек кеңестік білім берудің соңғы бірнеше қалдықтары әлі күнге дейін сақталып, барлығын ұстап тұр.
Бірақ қазіргі орыс білімі шынымен де кеңестік білімнен соншалықты алыстап кетті ме? Шындығында, Ресейдегі кеңестік білім беру негізінен сақталған:
Ресейде КСРО-дағыдай сыныптық-сабақ жүйесі жұмыс істейді (бастапқыда 18-19 ғасырлардағы неміс мектептерінен алынған).
Мектептердің мамандануы сақталған.
Білім беруді бастауыш, толық және аяқталмаған орта, орта арнаулы және жоғары білім деп бөлу сақталады (бұл ретте жоғары білім негізінен 5 жылдық курстан бакалавриат + магистратура жүйесіне ауыстырылды - 4 + 2 жыл, бірақ бұл аздап өзгерді).
Барлық дерлік бірдей пәндер оқытылады, тек бірнеше жаңалары ғана қосылды (бұл ретте кейбір гуманитарлық пәндерде бағдарламалар қатты өзгертілді - бірақ, әдетте, жақсы жаққа).
Математика мен жаратылыстану пәндерін оқытуда берік дәстүр сақталуда (басқа елдердің көпшілігімен салыстырғанда).
Тұтастай алғанда, есеп беру мен бюрократия айтарлықтай өскенімен (бақылау мен мониторингті жақсарту үшін енгізілген, бірақ көп жағдайда бұл қажетсіз және ауыр болып шықты, бірақ мұғалімдер үшін бірдей бағалау жүйесі мен бірдей жұмыс жүйесі сақталды. орынды сынға алады).
Білім берудің қолжетімділігі сақталды, тіпті ұлғайды, ал қазір студенттердің үштен біріне жуығы ақылы болса да, мектептен тыс білім берудің де айтарлықтай бөлігі ақылы болды. Дегенмен, бұл жерде кеңестік кезеңмен салыстырғанда жаңалық жоқ: студенттер мен жоғары сынып оқушыларын ақылы оқыту 1940-1956 жылдары КСРО-да әрекет етті.
Мектеп ғимараттарының көпшілігі сол күйінде қалды (және жөндеу жұмыстары оларды нашарлатпағаны анық).
Қазіргі орыс мұғалімдерінің көпшілігі КСРО-да немесе 1990 жылдары білім беру реформалары басталғанға дейін дайындалған.
Бірыңғай мемлекеттік емтихан енгізілді, бұл ресейлік жүйе мен кеңестік жүйенің арасындағы ең елеулі айырмашылық, бірақ бұл оқыту әдісінің бір түрі емес, білімді тексерудің объективті әдісі екенін тағы бір рет атап өткен жөн.
Әрине, Ресейде ұйымдастыру мен оқыту әдістері кеңестік үлгілерден айтарлықтай ерекшеленетін әртүрлі эксперименталды мектептер айтарлықтай мөлшерде пайда болды. Дегенмен, көп жағдайда біз кеңестік үлгідегі аздап өзгертілген және жаңартылған мектептермен айналысамыз. Ашығын айтқанда, «диплом жасау» институттарын (2012 жылы белсенді түрде жабыла бастаған) алып тастасақ, университеттерге де қатысты.
Осылайша, жалпы орыс білімі кеңестік үлгілерді ұстануды жалғастыруда, ал орыс білімін сынайтындар негізінен кеңестік жүйені және оның жұмысының нәтижелерін сынап жатыр.
Миф: Кеңестік білім беру жүйесіне қайта оралу барлық мәселені шешеді
Біріншіден, жоғарыда көрсетілгендей, кеңестік білім берудің көптеген проблемалары мен осал тұстары болды.
Екіншіден, жоғарыда көрсетілгендей, жалпы орыс білімі кеңестік білімнен соншалықты алыстаған жоқ.
Үшіншіден, орыс білімінің қазіргі заманғы өзекті мәселелері КСРО-да басталып, ол жерде бұл мәселелердің шешімі табылмады.
Төртіншіден, қазіргі заманғы бірқатар проблемалар КСРО-да мұндай деңгейде болмаған ақпараттық технологиялардың дамуымен байланысты және бұл жерде кеңестік тәжірибе көмектеспейді.
Бесіншіден, кеңестік білім берудің ең табысты кезеңі (1920 – 1950 жылдар) туралы айтатын болсақ, содан бері қоғам айтарлықтай өзгерді және біздің заманымызда көптеген әртүрлі мәселелерді шешуге тура келеді. Қалай болғанда да, қазір кеңестік табыстарға қол жеткізу мүмкін болған әлеуметтік-демографиялық жағдайларды қайта жаңғырту мүмкін емес.
Алтыншыдан, білім беру саласындағы реформалар белгілі бір қауіп төндіреді, бірақ жағдайды сақтау және реформалардан бас тарту – жеңіліске апаратын сенімді жол. Проблемалар бар және оларды шешу керек.
Ақырында, объективті деректер қазіргі заманғы ресейлік білім беру проблемалары негізінен асыра сілтеп, әртүрлі дәрежедегі табыстармен біртіндеп шешіліп жатқанын көрсетеді.
Бірінші миф: Кеңестік білім әлемдегі ең жақсы білім болды. Біз кеңестік білім туралы айтқанда, біз монолитті, статикалық, оның бүкіл ұзындығы бойына өзгермейтін нәрсені елестетеміз. Шындығында бұлай болған жоқ. Кез келген қоғамдық жүйе сияқты кеңестік білім, әрине, өзгерді және белгілі бір динамикаға бағынды, яғни бұл білім берудің логикасы өзгерді, оның алдында тұрған мақсаттар мен міндеттер өзгерді. «Ең жақсы» деген сөзді айтқанда, ол эмоционалды бағалауға толы. «Ең жақсы» деген нені білдіреді, ең жақсымен салыстырғанда, критерийлер қайда, бағалаулар қайда, неге олай ойлаймыз?
Расында, кеңестік білім беруді 20-жылдардың басынан бастап, большевиктер ақыры билікке келген кезде және Кеңес Одағы ыдырамай тұрып алатын болсақ, оның айтарлықтай өзгергенін көреміз. Мысалы, 20-жылдары кеңестік білім берудің басты мақсаты сауатсыздықты жою болды. Халықтың басым бөлігі – 80% дерлік, шаруалар арасында ғана емес, қалалардағы кейбір адамдар іс жүзінде оқу мен жазуды білмейтін немесе мүлде білмейтін. Тиісінше, оларға осыны үйрету керек болды. 16 жастан 50 жасқа дейінгі ересек азаматтар үшін арнайы мектептер құрылды, өскелең ұрпақ үшін арнайы курстар құрылды, мұнда мүлдем түсінікті міндет - сауатсыздықты жою болды.
Егер 1930-1940 жылдардан кейінгі дәуірді алатын болсақ, онда, әрине, ең маңызды міндет жеделдетілген азаматтық алу үшін кадрларды құру, өнеркәсіпті жедел жаңғыртуды қамтамасыз ететін нақты техникалық кадрларды дайындау болды. Және бұл тапсырма да түсінікті. Соған сәйкес мектеп курстары, соған сәйкес техникумдар мен колледждер салынды, т.б. Кеңестік білім де бұл тапсырманы орындады, курстар дайындалды және сіз бен біз білетіндей, Сталиндік индустрияландыру ең қысқа мерзімде жүзеге асырылды.
Егер 1950-1960 жылдардағы соғыстан кейінгі дәуірді алатын болсақ, онда кеңестік білім берудің ең маңызды міндеті ғарышта, әскери-өнеркәсіптік салада және тағы да Кеңес Одағында үлкен серпіліс жасау үшін ғылыми-техникалық кадрлармен қамтамасыз ету болып табылады. білім бұл тапсырманы жеңе алды, біз Джон Кеннедидің мектепте орыстарға ғарыштық жарыста жеңілгеніміз туралы айтқан сөздерін еске аламыз. Яғни, негізінен, кеңестік білімнің алдында тұрған міндеттерді шеше білді. Бірақ сіз де, мен де оның біркелкі емес екенін және бұл тапсырмалардың өзгергенін көріп отырмыз.
Дегенмен, біз негізінен физика-математикалық білім туралы айтып отырмыз, яғни кеңестік білім нақты негізгі міндеттерді шешуге бағытталған. Барлық басқа салалар, ең алдымен, гуманитарлық сала, сәйкесінше, мүлдем басқа жағдайда болды, және олар оқытылатын деңгейде, шетелге қашып кету бақытына ие болған адамдар аз адамдар түсінеді; олар. Оның үстіне, гуманитарлық білімнің өзі идеологиялық клишелермен жыпылықтаған. Ал, жалпы алғанда, бұл сала тоқырауға ұшырап, оның дамуы күмән тудырды.
Неліктен негізінен математика, физика және нақты ғылымдарға назар аударылды? Оның объективті де, субъективті де себептері болды. Оның объективті себептері, мен жоғарыда айтқанымдай, әскери-өнеркәсіптік кешен үшін инженерлер, ең алдымен білікті инженерлер қажет болды; Станокта жұмыс істей алатын адам ғана емес, оның қалай жұмыс істейтінін түсінетін адам. Ал субъективті себептер гуманитарлық сала толығымен идеологияланғандықтан және гуманитарлық салада ғылыми ойдың дамытатын жері болмағандықтан барлығына тыйым салынды. Сондықтан салыстырмалы түрде еркіндікпен ғылыммен айналысқысы келген адам мұны математика саласында, физика саласында - нақты ғылымдар саласында жасай алатын. Ал логиканың болашақ философтары негізінен кеңестік математикалық мектептерден шыққаны тән. Ал гуманитарлық саланы алатын болсақ, классикалық мысал ретінде философиямен айналысуға тыйым салынған, философияны атын жамылып эстетиканы зерттеген философ Алексей Федорович Лосевті айтуға болады.
Нақты ғылымдар, физика және математика үшін кеңестік білім шынымен де өте жақсы болды. Бірақ 1943 жылы Кеңес әскерлері немістерді Кеңес Одағының шекарасына қарай ығыстырып, жаңа қалалар мен елді мекендер азат етілгенде, оның бәрін кім қалпына келтіреді деген сұрақ туындады. Әрине, таңдау жоғары сынып оқушылары мен техникалық кәсіптік оқу орындарының болашақ студенттерінің пайдасына жасалды. Бірақ бұл адамдардың сауаттылық деңгейі ең төменгі деңгейде, тіпті бірінші курс студенті ретінде техникумға түсе алмайтындығы анықталды;
Кейіннен білім деңгейінің біртіндеп өсуі байқала бастады. Алдымен міндетті жетіжылдық, одан кейін 1958 жылдан бастап сегізжылдық, 1964 жылдан онжылдық, 1984 жылдан он бір жылдық жоспар. Бұл неге әкелді - бұл бұрын жұмысқа, немесе зауытқа немесе зауыттық училищеге бара алатын нашар студенттер сол жерде практиканы үзбей, қандай да бір білім алып, жақсы жұмысшы болып шығуына әкелді. немесе олар білім деңгейін көтермей, бірден жұмысқа кетіп қалуы мүмкін еді, енді олар мектепте қалуға мәжбүр. Ал кәсіптік-техникалық училищелерге жібере алмағандар мектепте қалып, ұстаздар бірдеңе істеуге мәжбүр болды. Оның үстіне, мұның бәрі стихиялы түрде жасалып, білім деңгейіміз тез көтерілгендіктен, яғни кеше мұғалімдердің өте көп бөлігі осы жоғарылаған деңгейді меңгеруге, яғни біліктілікті арттыру курстарынан өтуге, олардан не талап етілетінін түсінуге үлгермеді. .
Сөйтіп, өте шіркін бір жағдай туды – бұл студенттердің көпшілігі ешқайда бара алмай, оқуды формализациялау деп отырғанымыз, мұғалім сабақ беріп жатырмын деп, балалар аман қалу үшін оқып жатырмыз деп кейіп танытты. мектептің соңына дейін үштік сызып, оларды үлкен өмірге тыныштықпен жіберіңіз. Ал 1960-1970 жылдары мектеп бітірушілерінің орта есеппен 20-30%-ы жоғары оқу орындарына түскен кезде сегрегация жағдайы туындады. Қалған 70-80 пайызы қабылданбайды, ешқайда түспей, өндіріске кетті, бірақ түскен 20 пайызы мектепте жақсы академиялық білім алды, соны алуға болатын, қалаған. Содан кейін олар жоғары оқу орындарында өте жақсы білім алды, содан кейін кеңестік ғылымның, ең алдымен іргелі физика-математикалық ғылымның даңқын шығарды. Содан кейін олар ғарышқа зымырандарды ұшырады және т.б. Бірақ қалған 80 пайызы қалып қойып, есепке алынбады, олардың арасында сауаттылық деңгейі өте төмен болды. Яғни, олар оқуды, жазуды, санауды білетін, жалпы осыдан кейін бірден өндіріске кіріскен.
Кеңестік мектеп оқушыларының көбінде пәндер бойынша үзінді білімдері жеткілікті жақсы болды, бірақ, біріншіден, олар бұл білімді өмірде қалай қолдану керектігін білмеді, екіншіден, білімді бір пәндік саладан екіншісіне беруді білмеді. . Математика мен физиканың классикалық мысалы - кез келген физика мұғалімі физика сәтсіз болса, математикадан есептерді іздеу керек екенін білетін. Бірақ бұл химия мен биология немесе тарих пен әдебиет сияқты басқа пәндер үшін қиынырақ болды. Ең бастысы, олар Кеңес Одағындағы ең жақсы білім беру жүйесі туралы айтқанда, бұл жүйені іс жүзінде ешкім көшіріп алмағанын ұмытады. Біз қазір әлемдегі ең жақсы білім беру жүйелерін білеміз - Финляндияда, Сингапурда әлемнің түкпір-түкпірінен адамдар ағылады. Бұл жүйе сұранысқа ие, ол көп ақшаға сатып алынады. Кеңестік жүйені ешкім сатып алған жоқ, тіпті тегін, жалпы алғанда, ешкімге керек емес. Орташа кеңестік университетті бітірген адамның дипломы Еуропада да, дүние жүзінде де бағаланбады. Енді мен шетелге барып, жақсы ақша алған жарқын ақыл-ойлар туралы айтып отырған жоқпын, біріншіден, бұлар тағы да физиктер мен математиктер, тіпті біреу Нобель сыйлығының лауреаты болуы мүмкін. Бірақ мәселе білім беру жүйесінің өзі бұл адамдарға қанша инвестиция салды, оның қаншасы жүйеден және қаншасы солардан, осы көрнекті тұлғалардан алынған нәтижеде.
Кеңес өкіметі кезінде мектеп оқушыларына білім қаншалықты жақсы жүргізілді және бүгінгі кеңес мектебіне еліктеу керек пе деген сұраққа Мәскеу мемлекеттік университетінің ғылыми кітапханасының сирек кітаптар мен қолжазбалар бөлімінің қызметкері, орыс ағарту ісінің тарихшысы, меңгерушісі Алексей Любжин Дмитрий Пожарский университетінің гуманитарлық ғылымдар бойынша магистратура бағдарламасы, деп хабарлады Lenta.ru (LiveJournal-да белгілі. филтриус ).«Lenta.ru»: КСРО-дағы барлық нәрсе сияқты кеңестік білім де ең жақсы болғаны рас па?
Любжин: Мен мұны байқамадым. Егер кеңестік білімнің артықшылығы туралы пікір шындыққа жақын болса, Батыс елдері КСРО үлгісі бойынша білім беру реформасын ұйымдастыруға тура келеді деп ойлау қисынды. Бірақ еуропалық мемлекеттердің ешқайсысы - Франция да, Англия да, Италия да - кеңестік үлгілерді қарызға алу туралы ешқашан ойлаған емес. Өйткені олар оларды жоғары бағаламады.Финляндия ше? Бір кездері ол өз техникасын бізден алған дейді. Сонымен қатар, бүгінде бұл елде мектептегі білім беру жағынан тең келер ел жоқ деген пікір бар.
Мен Финляндияның бәсекелестіктен тыс екендігімен келісе алмаймын. Бұл жекелеген тұлғалардың жоғары нәтижелерге емес, әрбір азаматтың орташа білім деңгейін көтеруге арналған жергілікті білім берудің ерекшеліктеріне байланысты. Олар шынымен табысқа жетеді. Біріншіден, Финляндия шағын мемлекет. Яғни, ол жерде барлығын ұйымдастыру оңайырақ. Екіншіден, ол жерде өте жақсы адамдар мұғалім болады. Сондықтан финдер студенттерді жақсы бағдарлама арқылы емес, мықты мұғалімдер арқылы тарта алады. Бірақ, сонымен бірге, ол жақтағы жоғары білім айтарлықтай құлдырады.
Көпшілік кеңестік білім беру құрылымының тамыры патшалық Ресейдің оқу жүйесінде жатыр деп есептейді. Біз ол жерден қанша алдық?
Дәл керісінше - кеңестік білім империялық білімнің толық антиподы. Революцияға дейін Ресейде мектептің көптеген түрлері болды: классикалық гимназия, реалды мектеп, кадет корпусы, теологиялық семинария, коммерциялық мектептер, т.б. Оған ұмтылғандардың барлығы дерлік оқуға болатын. Барлық қабілеттерге арналған «өзіміздің» мектебіміз болды. 1917 жылдан кейін білім алуан түрліліктің орнына бір типті мектептер енгізіле бастады.
Сонау 1870 жылы орыс тарихшысы Афанасий Прокопьевич Щаповтың «Орыс халқының психикалық дамуының әлеуметтік-педагогикалық шарттары» атты кітабында мектеп барлығына бірдей болуы керек және оның негізін қалау керек деген ой айтылған. жаратылыстану ғылымдары. Бұл большевиктер жасаған нәрсе. Жалпы білім беру басталды.
Бұл жаман ба?
Бұл жалпыға бірдей білім беру тұжырымдамасына сәйкес келетін негізгі сауаттылық оқытылатын бастауыш мектеп болды. Ол КСРО деңгейінде ұйымдастырылды. Одан кейінгінің бәрі ойдан шығарылған. Орта мектеп бағдарламасы балалардың қабілеттері мен қызығушылықтарына қарамастан барлығына бірдей пәндер жиынтығын ұсынды. Дарынды балалар үшін бар тым төмен болды, олар қызығушылық танытпады, мектеп оларға тек кедергі жасады. Ал артта қалғандар, керісінше, жүкті көтере алмады. Дайындық сапасы жағынан кеңестік орта мектептің түлегі императорлық жоғары бастауыш мектептің түлегімен тең болды. Революцияға дейін Ресейде мұндай мектептер болған. Олардағы білім бастауыш мектепте (мектепке байланысты 4 жылдан 6 жылға дейін) негізделді және төрт жылға созылды. Бірақ бұл білімнің қарабайыр деңгейі деп саналды. Ал жоғары бастауыш мектептің дипломы жоғары оқу орындарына түсуге мүмкіндік бермеді.
Санкт-Петербург, 1911 ж. 3-ші гимназия оқушылары әскери іс сабағында. Фото: РИА Новости
Сіздің білім деңгейіңіз жеткіліксіз болды ма?
Революцияға дейінгі жоғары бастауыш мектеп түлектерінің негізгі дағдылары: оқу, жазу, санау. Сонымен қатар, жігіттер әртүрлі ғылымдардың - физиканың, географияның негіздерін оқи алды ... Онда шет тілдері болмады, өйткені бағдарламаларды құрастырушылар бұл фантастика екенін түсінді.
Кеңес мектебін бітірушінің дайындығы шамамен бірдей болды. Кеңестік орта мектеп оқушысы басқа пәндер бойынша жазуды, санауды және үзінді ақпаратты білетін. Бірақ бұл білім оның басын шатыр сияқты толтырды. Негізінде, пәнге қызығушылық танытқан адам бұл ақпаратты бір-екі күнде өз бетінше игере алады. Шет тілдері оқытылғанымен, түлектер оларды іс жүзінде білмейтін. Кеңес мектебінің мәңгілік мұңының бірі – оқушылардың бір пән аясында алған білімін екінші пәнге қолдана білмеуі.
Сонда қалайша «шатырлы» кеңес халқы ғарыштық зымыранды ойлап тауып, атом өнеркәсібін дамытуды жүзеге асырды?
Кеңес Одағын асқақтатқан оқиғалардың бәрі революцияға дейінгі білімі бар ғалымдарға тиесілі. Курчатов та, Королев те ешқашан кеңес мектебінде оқымаған. Ал олардың қатарластары да ешқашан кеңес мектебінде оқымаған немесе революцияға дейінгі білім алған профессорлардан оқымаған. Инерция әлсіреген кезде, қауіпсіздік шегі таусылып, бәрі құлады. Біздің білім беру жүйесінде ол кезде жеке ресурстар болған жоқ, қазір де жоқ.
Кеңес мектебінің басты жетістігі – бастау болды дедіңіз. Бірақ көбісі математикалық білім беру КСРО-да лайықты ұйымдастырылғанын айтады. Бұл дұрыс емес пе?
Бұл рас. Кеңес Одағы мектептеріндегі Императорлық орта мектеп талаптарына сай келетін жалғыз пән математика болды.
Неге ол?
Мемлекетке қару жасау қажет болды. Сонымен қатар, математика шығу тегі сияқты болды. Оны идеологияның кесірінен басқа ғылыми салаларға қарсы шыққан адамдар жүргізді. Марксизм-ленинизмнен тек математика мен физика ғана жасыра алар еді. Сондықтан елдің интеллектуалдық әлеуеті бірте-бірте техникалық ғылымдарға жасанды түрде ауыса бастағаны белгілі болды. Кеңес заманында гуманитарлық ғылымдар мүлдем бағаланбаған. Соның салдарынан гуманитарлық технологиялармен жұмыс істей алмай, халыққа бірдеңені түсіндіріп, келіссөз жүргізе алмағандықтан Кеңес Одағы ыдырап кетті. Біз елдегі гуманитарлық пікірталас деңгейінің қаншалықты төмен екенін әлі де көріп жүрміз.
1954 Мәскеу қаласындағы No312 орта мектептің 10-сыныбында химия емтиханында.
Фото: Михаил Озерский / РИА Новости
Революцияға дейінгі империялық білім халықаралық стандарттарға сай болды деп айта аламыз ба?
Біз әлемдік білім беру жүйесіне интеграцияландық. София Фишер гимназиясының (жеке әйелдер классикалық гимназиясының негізін қалаушы) түлектері кез келген неміс университетіне емтихансыз қабылданды. Швейцарияда, Германияда білім алған студенттеріміз көп болды. Сонымен қатар, олар ең байлардан алыс болды, кейде керісінше. Бұл да ұлттық байлықтың факторы. Егер халықтың төменгі қабаттарын алатын болсақ, Императорлық Ресейдегі өмір сүру деңгейі ағылшындардан сәл жоғары, американдықтардан сәл төмен және еуропалықтармен тең болды. Орташа жалақы төмен, бірақ мұнда өмір арзан болды.
Ал бүгін?
Білімі мен білімі жағынан орыстар әлемде бәсекеге қабілетсіз. Бірақ КСРО кезінде де «артта қалу» болды. Тарихшы Сергей Владимирович Волков басқа елдерге қарағанда кеңестік элитаның зиялы қауым арасында ең нашар білім алғанын атап өтеді. Ол тек академиялық ортадан ғана емес, сонымен қатар жоғары білім қажет кез келген жерден де төмен болды. Батысқа қарағанда, елдерді үздік университеттердің түлектері басқаратын. Ал КСРО ыдырағаннан кейін кеңестік жалпыға бірдей білім беру үлгісі өз мәнін жоғалтты. Пәндер үстірт және көрнекі түрде оқытылғандықтан оқушы қызықпаса, балалардың әлі де оқуы үшін қандай да бір әлеуметтік қысым қажет. Кеңес өкіметі кезіндегі елдегі жағдайдың өзі адамды қоғамның адал мүшесі болуға мәжбүр етті. Содан кейін қысым төмендеді. Талаптардың ауқымы төмендеді. Қайталанатын оқушылармен жұмыс жасамау үшін мұғалімдер бағаларды таза сызумен айналысуға мәжбүр болды, ал балалар ештеңені оңай үйренбейді. Яғни, білім мансапқа кепілдік бермейді. Басқа елдерде бұл іс жүзінде жоқ.
Төртінші сынып оқушысының анасы ретінде маған кеңестік кезеңмен салыстырғанда олар мектепте мүлдем сабақ бермейді деп ойлаймын. Бала сабақтан кейін үйге келеді және «екінші ауысым» басталады. Біз үй тапсырмасын орындамаймыз, сонымен қатар сабақта үйренуіміз керек материалды зерттейміз. Достар бірдей суретке ие. Бағдарлама шынымен де күрделі болды ма?
Мектеп қарапайым білім беруден бақылаулы білім беруге көшті. 1990 жылдары бұл ұстаздар қауымының амалсыз қадамы болды. Содан мұғалімдер мүлде жоқшылықта қалды. Ал «үйретпе, бірақ сұра» әдісі олар үшін табысқа кепілдік берудің жалғыз жолы болды. Репетиторлық қызмет үшін олардың студенті әріптесіне жіберілді. Және ол да солай істеді. Бірақ Мәскеуде мұғалімдердің жалақысы көтерілгенде, мұғалімдер бұдан былай бұл әдістемеден арылғысы келмеді. Шамасы, бұдан былай оларды бұрынғы білім беру принциптеріне қайтару мүмкін болмайтын сияқты.
Менің жиенімнің тәжірибесінен олар мектепте оған ештеңе үйретпейтінін және оған ештеңе үйретпейтінін байқадым, бірақ олар одан бәрін мұқият сұрайды. Мектептерде бесінші сыныптан бастап репетиторлық жұмыс жиі кездеседі, бұл кеңестік мектептерде болмаған. Сондықтан олар мектепті тексеріп: «Нәтижелері жақсы, сен сене алмайсың» дегенде. Біздің елде, негізінен, мектеп пен репетиторлық жұмысты бір-бірінен бөліп қарауға болмайды.
1990 жылдардың соңы. Мәскеу мектебінің оқушылары Фото: Валерий Шустов / РИА Новости
КСРО ыдырағаннан бері Ресейде жыл сайын дерлік білім беруді жақсарту бойынша реформалар жүргізіліп келеді. Шынымен де оң өзгерістер болған жоқ па?
Спирс маңызды мәселелердің айналасында болды, бірақ екінші ретті. Білімді тексеру жүйесі өте маңызды. Бірақ одан да маңыздырақ оқу бағдарламасы мен пәндер жиынтығы. Енді біз қатаң емтихандар оқуды қалай жақсарта алатынын ойлап жатырмыз. Мүмкін емес. Нәтижесінде, кешенді Бірыңғай мемлекеттік емтиханның екі нұсқасы бар: немесе барлығы дерлік сертификат ала алатындай жолақты төмендетуіміз керек. Немесе емтихан жай ғана жалғанға айналады. Яғни, біз тағы да жалпыға бірдей білім беру тұжырымдамасына қайта ораламыз - тек әрбір адам орта білім ала алады. Бұл шынымен бәріне қажет пе? Халықтың шамамен 40 пайызы толық орта білім ала алады. Мен үшін тірек - императорлық мектеп. Егер біз барлығын «біліммен» қамтамыз десек, әрине, оқу деңгейі төмен болады.
Неліктен әлемде жалпыға бірдей орта білімге деген қажеттілік күмән тудырып қана қоймайды, тіпті жаңа тенденция пайда болды - барлығына арналған жалпыға бірдей жоғары білім?
Бұл қазірдің өзінде демократияның құны. Қарапайым нәрселерді жоғары білім десек, неге болмасқа? Сіз сыпырушыны тазалау менеджері деп атай аласыз немесе оны дөңгелектердегі өте күрделі сыпырғыштың операторы ете аласыз. Бірақ оның бес жылдай оқитыны немесе сол жерде сыпырғыштың қашықтан басқару пультін басқаруды бірден үйрене бастағаны маңызды емес. Ресми түрде Азия және Африка елдерінің институты мен Урюпинск болат университеті бірдей құқықтарды береді. Екеуі де жоғары білім туралы куәлік береді. Бірақ шын мәнінде, кейбір жұмыс орындары бір түлекті жұмысқа алады, бірақ екіншісі емес.
Ата-ана баласын қалыпты түрде оқытқысы келсе не істеу керек? Қайда бару керек, қай мектепті іздеу керек?
Сіз қазір мектептерді бағдарлама бойынша бөлу жоқ екенін түсінуіңіз керек. Сегрегация мектепте жүзу бассейні немесе жылқы бар-жоғына байланысты бар. Бізде 100 үздік мектеп бар, олар білім рейтингінде әрқашан бірінші орында. Олар бүгінде жетіспейтін орта білім беру жүйесін ауыстырып жатыр, өйткені олимпиадаларда өздерінің артықшылығын дәлелдеуде. Бірақ онда оқу оңай емес екенін түсіну керек. Олар барлығын сонда апармайды. Мен Ресейдегі қазіргі білім беру жүйесімен ештеңе жасауға болмайды деп ойлаймын. Бүгінгі таңда ресейлік білім өте қиын операцияны қажет ететін науқас. Бірақ шын мәнінде, оның жағдайы соншалықты өлімге әкелді, ол кез келген араласуға шыдай алмайды.
Кеңестік білім беру жүйесінің қалай, қашан және қайдан шыққанын түсінбей, оның қандай да бір еңбегі туралы айту мүмкін емес. Таяу болашаққа арналған білім берудің негізгі принциптері сонау 1903 жылы тұжырымдалған. Ресей социал-демократиялық еңбек партиясының екінші съезінде жынысына қарамастан 16 жасқа дейінгі барлық балаларға білім беру жалпыға бірдей және тегін болуы керек деп айтылды. Сонымен қатар, сыныптық және ұлттық мектептер жойылып, мектепті шіркеуден бөлу керек. 1917 жылдың 9-шы жұлдызы кең-байтақ Кеңестер елінің бүкіл оқу-ағарту және мәдениет жүйесін дамытып, бақылайтын Мемлекеттік оқу комиссиясының құрылған күні. 1918 жылғы қазандағы «РСФСР-ның Бірыңғай еңбек мектебі туралы» ережеде әлі оқу мен жазуды білмейтін 8 бен 50 жас аралығындағы елдің барлық азаматтарының міндетті түрде мектепке баруы қарастырылған. Таңдауға болатын жалғыз нәрсе - оқу мен жазуды үйрену (орыс немесе ана тілі).
Ол кезде еңбекке жарамды халықтың көпшілігі сауатсыз еді. Кеңестер елі Еуропадан әлдеқайда артта қалды, мұнда барлығына арналған жалпы білім 100 жыл бұрын енгізілген. Ленин оқу және жазу қабілеті әрбір адамға «өз экономикасы мен мемлекетін жақсартуға» серпін бере алады деп есептеді.
1920 жылға қарай 3 миллионнан астам адам оқу мен жазуды үйренді. Сол жылғы халық санағы 8 жастан асқан халықтың 40 пайыздан астамы оқи және жаза алатынын көрсетті.
1920 жылғы халық санағы толық болмады. Белоруссияда, Қырымда, Закавказьеде, Солтүстік Кавказда, Подольск және Волынск губернияларында және Украинаның бірқатар елді мекендерінде жүргізілген жоқ.
1918-1920 жылдары білім беру жүйесін түбегейлі өзгерістер күтіп тұрды. Мектеп шіркеуден, ал шіркеу мемлекеттен бөлінді. Кез келген діни ілімді оқытуға тыйым салынды, қазір ұлдар мен қыздар бірге оқиды, енді сабақ үшін ештеңе төлеудің қажеті болмады. Сонымен бірге олар мектепке дейінгі білім беру жүйесін құруға кірісіп, жоғары оқу орындарына қабылдау ережелерін қайта қарады.
1927 жылы 9 жастан асқан адамдардың орташа оқу уақыты 1977 жылы 8 толық жылды құрады.
1930 жылдарға қарай сауатсыздық құбылыс ретінде жеңіліске ұшырады. Білім беру жүйесі келесідей ұйымдастырылды. Бала туылғаннан кейін бірден оны балабақшаға, содан кейін балабақшаға жіберуге болады. Оның үстіне күндізгі балабақша да, тәулік бойы жұмыс істейтін балабақшалар да болды. 4 жыл бастауыш мектепте білім алған бала орта мектеп оқушысы атанды. Бітіргеннен кейін ол мектепте немесе техникумда мамандық ала алады немесе негізгі мектептің жоғары сыныптарында оқуын жалғастыра алады.
Кеңес қоғамының сенімді мүшелерін және сауатты мамандарды (әсіресе инженерлік-техникалық мамандарды) тәрбиелеуге ұмтылу кеңестік білім беру жүйесін әлемдегі ең жақсы жүйеге айналдырды. Ол 1990 жылдардағы либералдық реформалар кезінде толық реформадан өтті.
Кеңестік мектеп жүйесінің ең маңызды артықшылықтарының бірі оның қолжетімділігі болды. Бұл құқық конституциялық түрде бекітілді (1977 жылғы КСРО Конституциясының 45-бабы).
Кеңестік білім беру жүйесінің американдық немесе британдық білім беру жүйесінен басты айырмашылығы білім берудің барлық деңгейлерінің бірлігі мен жүйелілігінде болды. Нақты тік кезең (бастауыш, орта мектеп, университет, докторантура) білім беру векторын дәл жоспарлауға мүмкіндік берді. Әр деңгей бойынша бірыңғай бағдарламалар мен талаптар әзірленді. Ата-аналар басқа себептермен мектепті ауыстырғанда немесе ауыстырған кезде, жаңа оқу орнында қабылданған жүйені түсінуге немесе материалды қайта зерделеудің қажеті болмады. Басқа мектепке ауысу тудыруы мүмкін ең үлкен қиындық әр пән бойынша 3-4 тақырыпты қайталау немесе қуып жету қажеттілігі болды. Оқулықтар мектеп кітапханасында шығарылып, барлығына қолжетімді болды.
Кеңес мектебінің мұғалімдері өз пәндері бойынша қарапайым білім берді. Және олар мектеп түлегі үшін жоғары оқу орнына өз бетінше (репетиторсыз немесе парасыз) түсуге жеткілікті болды. Соған қарамастан, кеңестік білім іргелі болып саналды. Жалпы білім деңгейі кең көзқарасты білдіреді. КСРО-да Пушкинді оқымаған немесе Васнецовты білмейтін бірде-бір адам болған жоқ.
Енді орыс мектептерінде емтихан тіпті студенттер үшін міндетті болуы мүмкін (мектептің ішкі саясатына және педагогикалық кеңестің шешіміне байланысты). Кеңестік мектептерде балалар 8-ден кейін және одан кейін бітіру емтихандарын тапсырды. Ешқандай сынақ туралы әңгіме болған жоқ. Сабақта да, емтихан кезінде де білімді бақылау әдісі анық және ашық болды.
Университетте оқуын жалғастыруды шешкен әрбір студентке оқуды бітіргеннен кейін жұмысқа тұруға кепілдік берілді. Біріншіден, университеттер мен институттардағы орындардың саны әлеуметтік тапсырыспен шектелсе, екіншіден, оқуды бітіргеннен кейін міндетті түрде бөлу жүзеге асырылды. Тың жерлерге, бүкілодақтық құрылыс алаңдарына жас мамандар жиі жіберілді. Бірақ ол жерде бірнеше жыл ғана жұмыс істеу керек болды (осылайша мемлекет оқуға кеткен шығынды өтейтін). Содан кейін туған қаласына оралу немесе тағайындалған жерде қалу мүмкіндігі туды.
Кеңес мектебінде барлық оқушының білім деңгейі бірдей болды деген қате пікір. Әрине, жалпы бағдарламаны әркім меңгеруі керек. Бірақ егер жасөспірім белгілі бір пәнге қызығушылық танытса, оған қосымша оқуға барлық мүмкіндіктер берілді. Мектептерде математика үйірмесі, әдебиет үйірмесі және т.б. Сонымен қатар, балалар белгілі бір пәндерді тереңдетіп оқуға мүмкіндік беретін мамандандырылған сыныптар мен мамандандырылған мектептер болды. Ата-аналар балаларының математика мектебінде немесе тілге бейім мектепте оқитынын ерекше мақтан тұтатын.
18 сәуірде ерте емтихан тапсыру мерзімі аяқталды. Сарапшылар түбегейлі бұзушылықтар жоқ деп отыр. Бірақ тестілеуге жақсы жолға қойылған бақылау мектеп оқушыларының кеңестік дәуірде күмән тудырмаған біліміне әсер ете ме? Бұл мәселені анықтауға тырысайық.Орысша өзін-өзі тану
«Білім туралы заңның» №7 бабы Федералдық мемлекеттік стандарттарды енгізуді белгілейді, оған сәйкес қазіргі білім беру жүйесі «білім, дағды және дағды түрінде» білім берудің дәстүрлі форматынан бас тартады. Енді «жалпы білім беру дағдылары», «іс-әрекеттің жалпы әдістері», «пәннен жоғары іс-әрекеттер» және т.б. деп түсінілетін әмбебап оқу әрекеті (ОӘБ) негізге алынады. Бұл фразеологиялық бірліктерді түсінуге тырыссаңыз, олардың мағынасы таным ерекшеліктерінің таным мен өзін-өзі дамытуға орын беретіндігіне байланысты.
Мұғалім оқушыларды қысып, білімдерін мұқият тексеруге мәжбүрлеудің орнына, балаларды тақырыптарды өз бетінше анықтауға шақырады. Сайып келгенде, федералды мемлекеттік стандарттар теріс нәтижелерге, басқаша айтқанда, екіге адал. Атап айтқанда, стандарттарда «түлектердің бұл талаптарды орындамауы оның келесі білім деңгейіне өтуіне кедергі бола алмайды» делінген. Айтпақшы, КСРО-да кедей студенттер екінші жыл ұсталды.
Итальян тілінде жасөспірімдер
Жаңа ресейлік білім беру жүйесін құрастырушылар, көптеген сарапшылардың пікірінше, батыс мектептерінің көпшілігінің форматын көшірген, оның негізгі постулаты: «егер сен оқығың келсе, оқы». Ал, ұстаздар жоғары сынып оқушыларының кеңестік түлектерге тән жауапкершілік сезімі жоқтығын айтып дабыл қағуда.
Заманауи мектеп бітірген көптеген жастар жасөспірімдер психологиясын көрсетеді. Лондон экономика мектебінің әлеуметтану кафедрасының доценті Екатерина Хаким Еуропадағы жас қыздардың үштен екісі табысты неке құруды өмірлерінің басты мақсаты етіп қойып, жұмыс істегісі келмейтінін атап өтті. Ресейде олардың жартысы бар.
Батыста қабылданған «өзін-өзі оқыту» білім беру жүйесінің ересек өмірге қалай әсер ететінін ЕО елдерінде байқауға болады. Статистикаға сүйенсек, отыз жастағы поляктардың, итальяндықтардың және гректердің 80% аналарымен және әкелерімен бірге тұрады, ал Англияда барлық жастардың жартысы ата-анасынан күнкөріс шығындары үшін үнемі ақша талап етеді. Ресейлік стратегиялық зерттеулер институты директорының кеңесшісі Игорь Белобородов бұл мәселе туралы былай дейді: «Жасөспірімдік кезеңнің кең таралуы итальяндықтардың немесе жапондықтардың жеке таңдауы емес, бұл терең деформация, дағдарыс қазірдің өзінде озық сатыда».
Каллиграфия: жаза ма, әлде қажеттілік пе?
Батыстық көзқарас орыс этнопедагогикасына түбегейлі қайшы келеді. Мысалы, қаламгерлік балалардан табандылық пен жинақылықты талап етті. Кеңестік оқу жүйесіне патшаның бастауыш мектебінен мұра болып қалған бірден-бір пән каллиграфия болды. «Реформаға дейінгі қаламгершілік сабақтарын еске алғандардың естеліктерінде (1969 жылға дейін) соңғылар өте кішкентай адамға жаза және қарғыс ретінде бейнеленген», - деп түсіндіреді филолог, Ресей академиясының Орыс әдебиеті институтының жетекші ғылыми қызметкері. ғылым Константин Богданов. - Маршалл МакЛухан (мәдениет және коммуникация саласындағы 20 ғасырдың көрнекті теоретигі) және олардан кейін медиа антропология және бұқаралық коммуникациялар теориясы саласындағы басқа да мамандар ақпарат мағынасының табиғатқа тәуелділігі туралы көп жазды. оның бұқаралық ақпарат құралдарының берілуі.
Әліпбиді меңгеру, жазу, сауат ашудағы бастапқы кезеңнің рөлінен гөрі, қаламгерліктің тәрбиелік рөлі маңыздырақ сияқты».
Константин Богданов: «Революцияға дейінгі және кеңестік кезеңдегі балалар арасындағы ұрпақ сабақтастығы кеңестік мектептен өткен және қазір мектепте оқып жатқан балаларға қарағанда жоғарырақ», - дейді. «Соңғы жағдайда, ұрпақтар арасындағы шекара, бейнелеп айтқанда, сия дақтары аяқталатын жерде жатыр». Орыс, одан кейін кеңестік мектептердің мектеп дәстүрлері қазіргі өмір салтынан толығымен ығыстырылып, батыстық ойын-сауық мәдениетінің стандарттарымен алмастырылды.
Бұл, ең алдымен, КСРО-да болған жас жігіттің моральдық кодексінің ұмытылуына қатысты. Бұл әсіресе қазір – Интернет дәуірінде айқын байқалады. Барлық техникалық артықшылықтарға қарамастан, Дүниежүзілік Интернетте өзін-өзі цензураның болмауы балалар тұлғасының деградациясына әкеледі. «Бақыланбайтын интернет баланың жанын жаралайды», - дейді ұстаздар, - мектеп оқушылары селфи сессияларын ұйымдастырып, жұртшылықты таң қалдыруға тырысады. Ұлдар агрессивті және цинизмге айналады. Олар қатыгездікпен мақтанады». Тәрбиешілердің жалпы пікірі бойынша балалар интернетке тәуелділіктен зардап шегеді. Мұндай жасөспірімдер ешқашан әлеуметтік желілер мен компьютерлік ойындарды оқулықтарға айырбастамайды.
Көкжиек
Жүйелік білімге қойылатын талаптардың жоқтығы бірден пәндердің қысқаруына әкелді. Нәтижесінде кеңестік дәуірде адамның көкжиегінің дамуына ықпал еткеннің бәрі жойылды. Мысалы, Америкада бұл пәннің мектеп бағдарламасына кірмейтінін алға тартып, «бірақ ЖІӨ біздікінен бірнеше есе көп» деп, балаларға астрономияны оқытпайды. Сонымен қатар, ресейлік мектептерден сызу алынып тасталды, қазір олар CAD (компьютерлік дизайн) арқылы жобалайды дейді. Сонымен қатар, көптеген математиктердің пікірінше, бұл геометриялық және кеңістіктік ойлауды дамытатын сурет.
Спорт
Кеңестік мектеп оқушылары мен оқушы қыздардың спортпен кең көлемде айналысқаны баршаға аян. Мысалы, ГТО стандарттары бойынша күміс «Батыл және епті» төсбелгісін алу үшін 1-4 сынып оқушылары (ұлдар) 60 метрді 10,8 секундта, мың метрді 5 минутта жүгіріп өтуі керек еді, ал , әрине, жоғары штангаға созылу - 3 рет.
Оныншы сынып оқушыларына қазіргі жас жігіттердің көпшілігі орындай алмайтын талаптар қойылды. «Күш пен батылдық» үшінші жас деңгейінде қайтадан «күміс» алу үшін он үш жарым минутта үш мың метрді жүгіріп өтіп, елу секундта «елу метрлік жарысты» жүзу керек болды. Сонымен қатар, штангаға тоғыз рет тартылу қажет болды. Басқа да міндеттер қойылды: салмағы 700 г гранатаны 32 м қашықтыққа лақтыру (жас жігіттер үшін); шағын калибрлі винтовкадан ату жаттығуын орындау (қашықтық 25 м, 5 ату) нәтижесі: ТОЗ-8 типті винтовкадан – 30 ұпай, ТОЗ-12 типті винтовкадан – 33 ұпай. Статистикалық мәліметтер бойынша 1972-1975 жылдары КСРО-да 58 миллионнан астам адам болған. ГТО нормативтерін тапсырды, оның ішінде мектеп оқушыларының көпшілігі.
Қазіргі ГТО стандарттары кеңестік стандарттардан төмен екені анық. Мысалы, 17 жастағы жасөспірім күміс алу үшін үш шақырымды 14 минут 40 секундта жүгіріп өтуі керек, ал елу метрлік жарыста жүзу керек.
Бірыңғай мемлекеттік емтихан және алтын медаль
Кеңес мектебінің алтын медалі жоғары бағаланды. «10-сыныптан кейін біз 8 (!) міндетті емтиханды (алгебра тесті, ауызша геометрия, эссе, ауыз әдебиеті, физика, химия, тарих, шет тілі) тапсырдық», - деп еске алады Минск қаласындағы №51 мектептің жүлдегері Анна Островская ( 1986 жылы бітірген). – Оның үстіне медаль иегерлерінің жазған шығармалары – шығарма, алгебра – бірнеше комиссияның, мектептің де, ауданның да тексеруінен өтті. Бағаларды растауды ұзақ күткеніміз есімде. Айтпақшы, менің сыныптасым, оқу озаты, ақыры медаль бермей, Мәскеу медицина институтына онсыз да түсті».
Сол кездегі ережелерге сәйкес медаль иегерлері басқа талапкерлерден артықшылығы бар жоғары оқу орындарына түсті. Олар тек арнайы емтихан тапсыру керек болды. Алтын медальдар қайта құру кезінде, алғашқы кооперативтер пайда болған кезде «ұрыларға» айналды, - деп еске алады тарих пәнінің мұғалімі Мария Исаева, бірақ мен атап өткім келеді, егер университет оқытушылары медаль иегеріне күмәнданса, байыпты тексерулер мен қатаң қорытындылар орындалды. Кері байланыс жұмысын тоқтатқанда, мектептің «алтыны» жалған болып шықты». Бірыңғай мемлекеттік емтиханға келетін болсақ, бұл мемлекеттік емтиханның бүкіл тарихы жанжалдар мен драмаларға, соның ішінде мектеп оқушыларының суицидіне байланысты. Сонымен бірге университет оқытушылары бұл сынақтардың сенімділігіне бірнеше рет күмән келтірген.
«Әрине, қазіргі мектептегі білім беру жүйесі реформаны қажет етеді», - дейді профессор, ғылым теоретигі Сергей Георгиевич Кара-Мурза. – Өкінішке қарай, 1992 жылдан бері көп уақыт өтсе де, орыс мектебінің түлектері жасаған әлемдік деңгейдегі ғылыми жаңалықтарды көрмейміз, мұның бастауы орынды. Қазіргі балалардың білім сапасының күрт нашарлағанын мойындауымыз керек».
«СП»: - Бұл жағдайдың себебі неде?
Мұнда мәселенің деңгейін бағалау үшін фонды еске түсіру қисынды. Ұлы буржуазиялық революцияға дейін Францияда діни мектептер болды, олардың түлектері дүниеге тұтас көзқараспен қарай отырып, сөздің жоғары мағынасында жеке тұлғаға айналды. Оқыту әдістемесінің университеттік негізі болды. Буржуазиялық революциядан кейін кейбір балаларды сол университеттік жүйе бойынша, бірақ дүниенің ғылыми суреті бойынша оқыту басталды. Нәтижесінде бұл элиталық лицейлердің түлектері істің рет-ретімен жүйелі көзқараста болды. Олардың негізгі бөлігі дүниенің мозаикалық көрінісін ала отырып, екінші дәліз деп аталатын мектепте оқыды. Дәл осындай мәселе Ресейде 19 ғасырдың соңғы үштен бірінде жаппай мектептер пайда болған кезде өткір болды. Классикалық әдебиетпен тәрбиеленген біздің орыс зиялылары «екі дәлізге» – элита мен бұқараға бөлінуден бас тартты.
Ресейдегі ең жақсы адамдар мектеп ортақ мәдениетпен біріктірілген халықты жаңғыртуы керек деп есептеді. Бұл мәселе төңірегіндегі құмарлықтардың қарқындылығын патша мен әскери министрлердің осы пікірталасқа қатысуы арқылы бағалауға болады. 1918 жылғы Қазан төңкерісінен кейін мұғалімдердің Бүкілресейлік бірінші съезі шақырылып, мектеп біртұтас және жалпы білім беретін, университеттік типтегі болуы керек деп шешті. Қазір университеттік үлгідегі білім берудегі бірыңғай көзқарас жоғалды. Бұл, әрине, үлкен минус.
«СП»: - Кеңес Одағы бұл жүйені бірінші болып енгізді ме?
Иә, балаларды элита мен қалың бұқараға бөлмей, бірыңғай стандарт бойынша оқытуды біздің еліміз бірінші болып қолға алды. Оның үстіне көптеген нақты нүктелер пайда болды. Мысалы, балалар нашар оқығаны үшін оқудан шығарылмай, оқу озаттарының қамқорлығына алынып, оларға қосымша тәрбие беретін. Мен мұның бәрін бастан өткердім, мен мынаны айтайын: досыңызға көмектесу арқылы сіз тақырыпты шынымен түсіне бастайсыз. Алдыңғы қатарлы ғалымдарымыз бен дизайнерлеріміздің көпшілігі де артта қалған сыныптастарына өзара көмек көрсету жүйесінен өтті. Байғұс оқушы түсінетіндей етіп оны қалай түсіндіремін деп ойлануым керек еді. Бұл жерде қаламгерлікті де есте ұстаған жөн. Адам миында саусақ ұшымен ерекше кері байланыс бар екен. Қаламгершілік барысында ойлау механизмі дамитындығы атап өтіледі. Қытайлар иероглифтері біздің кириллицадан күрделірек болса да, бұл пәнді жойған жоқ. Жалпы, кеңес мектебінің жеке тұлғаны бірге тәрбиелейтін көптеген жағымды қасиеттері болды.
«СП»: - Интернет ше?
Интернет - бұл біздің заманымыздың бергені, оны жоққа шығару немесе оған тыйым салу - ақымақтық. Сонымен бірге Дүниежүзілік тордың балаларға тигізетін кері әсерін бейтараптандыратын тиімді тетіктерді әзірлеу қажет. Бұл міндетті түрде орындалуы керек өте қиын жұмыс.
«СП»: - Мектебіміздің болашағын қалай елестетесіз?
Мемлекет ерте ме, кеш пе, кеңестік мектептің оң тәжірибесіне қайта оралатынына сенімдімін, мұны біз кейбір жерлерде көріп жүрміз. Бізде басқа жол жоқ, әйтпесе Ресей осы қатал бәсекелес әлемде аман қала алмайды.
Александр Ситников