FGOS мұғалім бағдарламасы 2 ерте топ. дейін Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарына сәйкес әр түрлі қызмет түрлерінде жас балаларды дамыту

Ойын – балалар үшін ең қолжетімді әрекет түрі, қоршаған әлемнен алған әсерлері мен білімін өңдеу тәсілі. Ойын баланың ойлауы мен қиялының ерекшеліктерін, оның эмоционалдылығын, белсенділігін, қарым-қатынасқа қажеттілігін айқын көрсетеді. Балаларға арналған ойындар - бұл жай ғана ойын-сауық немесе қызықты уақыт емес, күрделі, көп функциялы және білім беру процесі. Ойындардың арқасында балада жауап беру мен мінез-құлықтың жаңа формалары қалыптасады, ол қоршаған әлемге бейімделеді, сонымен қатар дамиды, үйренеді және жетіледі. Сондықтан бұл тақырып өзекті болып табылады, өйткені кішкентай балалар үшін ойындардың маңыздылығы өте үлкен, өйткені баланың дамуының негізгі процестері оның өмірінің алғашқы жылдарынан бастап ойнай білуі керек . Баланы ерте дамытудың заманауи әдістерін қолданатын көптеген ата-аналар бүгінде бұл туралы ұмытып кетеді. Отыруды да үйренбеген баласын ата-ана ақылды, зерделі болып өседі деп ертерек оқуға үйретуге тырысады. Дегенмен, сөйлеу, есте сақтау, зейінді шоғырландыру, зейін, бақылау және ойлау оқу процесінде емес, дәл ойында дамытылатыны дәлелденген. Осыдан небары екі-үш онжылдық бұрын, балаларды тәрбиелеуде мектеп басты рөлді ойнайтын, оқуға, жазуға, оқуға үйрететін ойыншықтар соншалықты көп болмаған кезде, және ойын дамытудың негізгі факторы болды. бала. Содан бері бәрі күрт өзгерді және қазір бала жақсы және беделді мектепке қабылдануы үшін кейде қиын емтихандарды тапсыруға тура келеді. Бұл мектеп жасына дейінгі балаларға арналған оқу ойыншықтары мен білім беру бағдарламаларының сәнін тудырды. Сонымен қатар, мектепке дейінгі мекемелерде баланы мектеп бағдарламасына дайындауға басты назар аударылып, бала дамуының негізі болып табылатын ойындарға қосалқы рөл беріледі.

Қазіргі психологтар оқу баланың өміріне көбірек еніп, кейде оның уақытының көп бөлігін алатынына алаңдайды. Олар балалардың балалық шағы мен ойын ойнау мүмкіндігін сақтауға шақырады. Бұл тенденцияның бір себебі - бала үнемі ойнай алатын ешкімнің жоқтығы, ойын жалғыз ойнаған кезде онша қызықты емес. Ата-аналар уақытының көп бөлігін жұмыста өткізеді, егер ағалары немесе әпкелері болса, онда олар да болуы мүмкін, мысалы, мектепте, бала өз еркімен қалады, тіпті оның мыңдаған ойыншықтары болса да, ол көп ұзамай жоғалады. оларға деген қызығушылық. Өйткені, ойын бірнеше ойыншық емес, процесс. Балалардың ойындары ойыншықтарды пайдалану арқылы ғана емес, олар ұшақты немесе құсты ұшатын атқа немесе бүктелген қағазды үйге айналдыруға көмектеседі балаға қалай ойнауға болатынын және болмайтынын, өзін қалай ұстау керек және болмау керектігін анықтайтын арнайы ережелер бар екенін түсіндіріңіз. Бала кезінен ереже бойынша ойнауға дағдыланған бала болашақта әлеуметтік нормаларды сақтауға тырысады, бірақ ондай әдеті қалыптаспаған баланың оған бейімделуі қиынға соғады, оның себебін түсінбеуі мүмкін. мұндай қатаң шектеулерді ұстану ойында оның өмірде әлі жүзеге аспаған мүмкіндіктері ашылады. Бұл болашаққа деген көзқарас сияқты. Ойын барысында бала көптеген басқа жағдайларға қарағанда күшті, мейірімді, төзімді және ақылдырақ болады. Және бұл табиғи нәрсе. Бала өз қалауын басқа балалардың қалауымен міндетті түрде сәйкестендіруі керек, әйтпесе ол жай ғана ойынға қабылданбайды. Ол ата-анасына және мұғалімдеріне қыңыр болуы мүмкін, бірақ ойын серіктестеріне емес. Ойын баланың қарым-қатынас дағдыларын және құрдастарымен белгілі бір қарым-қатынас орнату қабілетін дамытады, бірақ ойын жеке тұлғаның дамуына әсер етіп қана қоймайды, сонымен қатар жеке танымдық процестерді, сөйлеуді, мінез-құлықтың еріктілігін қалыптастырады. Шындығында, мысалы, кем дегенде бірнеше минут тыныш отыру немесе сол қалпын сақтай отырып тұру қажет болған кезде баланың өзін, әсіресе оның қозғалысын бақылау қаншалықты қиын екенін бәріміз білеміз. Ойында күзетшінің рөлін ойнай отырып, балалар 9–10 минутқа дейін сол қалпын сақтай алады екен. Оңай қозғалудан қыңырлықпен бас тартатын ебедейсіз балаға оның қазір қоян екенін және түлкі естімей секіру керек екенін айту жеткілікті, өйткені оның барлық қимылдары жеңіл, жұмсақ, тыныш болады.

Ойын, әсіресе ұжымдық ойын баладан өзінің барлық күштері мен мүмкіндіктерін жұмылдыруды талап етеді: физикалық және психикалық. Ойын баланың сөйлеу тілін дамытуға жоғары талаптар қояды: ақыр соңында ол нені және қалай ойнағысы келетінін түсіндіруі, кім қандай рөлді ойнай алатынын басқа балалармен келісуі, басқалар түсінуі үшін оның мәтінін айта білуі керек. , т.б.

Ойын барысында баланың қиялы тез дамиды: ол таяқтың орнына қасықты, 3 орындықтың орнына ұшақты, текшенің орнына үйдің қабырғасын көре алуы керек. Бала ойлайды және жасайды, ойынның жалпы желісін жоспарлайды және ол алға қарай импровизациялайды.

Осылайша, ойын балаға тән емес екенін көреміз. Оның өзі – қоғам дамуының жемісі. Ойын өздігінен пайда болмайды, білім беру процесінде дамиды, сол арқылы баланы тәрбиелеу мен дамытудың қуатты құралы болып табылады.

2014 жылдың 1 қаңтарынан бастап мектепке дейінгі білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты күшіне енді. Мектепке дейінгі білім берудің негізгі қағидасы ретінде стандартта «баланың балалық шақтың барлық кезеңдерін (сәбилік, ерте және мектепке дейінгі жас) толық тәжірибесі, бала дамуын байыту (күшейту)» алға қойылған. Сонымен қатар, стандарт мәтінінде Бағдарламаны іске асыру «белгілі бір жас тобындағы балаларға тән нысандарда, ең алдымен ойын түрінде...» жүзеге асырылуы тиіс делінген. Стандартта көрсетілген 5 білім беру бағытының нақты мазмұнын ескере отырып, оның балалардың жас және жеке ерекшеліктеріне байланысты екенін, Бағдарламаның мақсаттары мен міндеттерімен анықталатынын және әртүрлі қызмет түрлерінде жүзеге асырылуы мүмкін екенін атап өткен жөн ( қарым-қатынас, ойын, танымдық және ғылыми-зерттеу әрекеттері – бала дамуының түпкілікті тетіктері ретінде).

Ерте жаста (1 жас - 3 жас) бұл мазмұн: «композициялық және динамикалық ойыншықтармен объективті әрекеттер мен ойындар; материалдармен және заттармен тәжірибе жасау (құм, су, қамыр және т. , музыканың, ертегілердің, өлеңдердің мағынасын қабылдау, суретке қарау, дене шынықтыру.» Яғни, ерте жастағы балаларға (0-3 жас) білім беру мазмұны бес білім беру бағыты бойынша құрылған және негізгі құзыреттіліктерді қалыптастыру арқылы баланың әлеуетін ашуға бағытталған.

Бірқатар зерттеушілер (Н.М.Аксарина, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, т.б.) ерте жасты адамға тән барлық психофизиологиялық процестердің қарқынды қалыптасу кезеңі деп есептейді. Кішкентай балалардың дер кезінде басталып, дұрыс жүзеге асырылған тәрбиесі олардың жан-жақты дамуының маңызды шарты болып табылады.

Ерте жастағы педагогикалық процесс баланың сөйлеу, сенсорлық және моторикасын меңгерумен байланысты сезімтал кезеңдерді ескере отырып, дамыту идеясына негізделген.

Баланың психикалық дамуы оның іс-әрекеті процесінде қалыптасады. Заттармен ойнау және әрекет ету - өмірдің екінші және үшінші жылындағы балалардың негізгі іс-әрекеті. Баланың бұл әрекетінің сабақтан айырмашылығы, ол баланың өзінің бастамасымен туындайды. Ойын баланың өмірінде үлкен орын алады: ұйықтау, тамақтандыру немесе оқумен айналыспайды, нәресте ойнайды. Бұл оның табиғи күйі. Ойын оған үлкен қуаныш сыйлайды және жағымды эмоциялармен бірге жүреді: ол жаңа ақпарат алудан, қажетті нәтижеге жетуден, үлкендермен және құрдастарымен қарым-қатынас жасаудан таң қалдырады және қуанады. Ойын – балалардың қоршаған әлемді түсінуінің тәсілі.

Ойын барысында бала көп «тәжірибе» жасай отырып, бастамашылдық пен шығармашылық таныта отырып, заттардың қасиеттерімен танысады. Ойын барысында зейін, қиял, есте сақтау, ойлау қалыптасады, ойын есептерін шешудегі белсенділік, дербестік сияқты маңызды қасиеттер дамиды. Дәл ойында құрбыларымен алғашқы жағымды қарым-қатынастар қалыптасады: басқа балалардың ойындарына қызығушылық, олардың ойынына қосылуға ұмтылу, алғашқы бірлескен ойындар, кейінірек құрдастарының қызығушылықтарын ескере білу.

Өз бетінше әрекет ету кезінде балаларда үлкендермен жағымды қарым-қатынастар, эмоционалды және іскерлік байланыстар қалыптасады. Олар өздерімен бірге оқитын және ойнайтындарға тартылады; Олар ересектердің оларға деген қатынасының реңкін тез қабылдайды (назар, сүйіспеншілік, жанашырлық) және өздері өзара сезімді көрсете бастайды. Өмірдің екінші жылында балалар мұғалімнің өз қызметін бағалауын өте мұқият тыңдайды және оны басшылыққа алады.

Педагог үшін балалардың өз бетінше ойын әрекетін ұйымдастыру – жұмыстың ең қиын бөлімдерінің бірі, өйткені ол бір жағынан баланың инициативасын баспай, өз ойын шебер бағыттау керек, ал екінші жағынан баланы өз бетімен ойнауға үйретуі керек. . Мұғалім өзі жұмыс істейтін жастағы баланың психикалық даму ерекшеліктерін ғана емес, сонымен қатар бүкіл топтағы балалардың даму ерекшеліктерін жақсы білгенде ғана өз бетінше ойын әрекетін дұрыс ұйымдастыра алады.

Балабақшадағы педагогикалық процестің «балалардың жас және жеке ерекшеліктері мен бейімділіктеріне сәйкес дамуы үшін қолайлы жағдайлар» жасауды қамтамасыз ету үшін ойынды балалар өмірін ұйымдастырудағы жетекші буынға айналдыру қажет.

Осы маңызды міндетті орындау үшін бірқатар ұйымдастырушылық мәселелерді шешу қажет, атап айтқанда: тәрбие мен оқытудың басқа түрлерінің арасында балабақшадағы балалардың өмірін ұйымдастырудың бір түрі ретінде ойын орнын анықтау; балабақша режиміндегі ойындарға уақытты белгілеу және балалардың ойын әрекетінің мазмұнын анықтау; Ақырында, ойындарды олардың күн мен жыл ішінде өзгеруіне, балалардың қызығушылығына және олардың жасына сәйкес жабдықтау мәселесі үлкен мәнге ие болады.

Білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес, ерте жастағы топтағы пәндік ойын ортасы келесідей ұйымдастырылуы мүмкін:

1. театрландырылған іс-шаралар бұрышы – күңгірттеу бұрышы
Спектакльдерді көрсетуге арналған әдемі экран, «BI-BA-BO» сериясының ойыншықтары (мысық, ит, қоян, түлкі, қасқыр, аю), «Шалқан», «Колобок», «Ряба тауық» ертегілеріне арналған үстел үсті жалпақ театр. ” Әртүрлі театрлық костюмдер, бас киімдер, тәждер, шарфтар, қалпақшалар, гүл шоқтары, жануарларға арналған маскалар, алжапқыштар, моншақтар және басқа да әшекейлер.

2. сенсорлық даму бұрышы
Балаларға заттардың пішіні, түсі, өлшемі, бетінің табиғаты туралы түсініктерін дамытуға арналған материал (пирамидалар, ұя салатын қуыршақтар, түрлі түсті қораптар, инсертті ойыншықтар, «кіші және үлкен» жиынтығы, мозаика, лабиринттері бар абакус). Белгілі бір заттармен әрекеттерді меңгеруге, қарым-қатынас мәдениетіне үйретуге арналған әртүрлі дидактикалық ойындар

3. дизайн бұрышы
Әртүрлі құрылыс материалдары: жұмсақ модульдер, ағаш текшелер, «кірпіштер», плиталар, құрылыс материалдарының жинақтары.

4. спорт бұрышы
Әртүрлі көлемдегі жарқын көп түсті шарлар, кеглилер, жұмсақ толтырылған текшелер, домалақ ойыншықтар, секіргіш арқандар (балалар олардың үстінен басып өтеді немесе секіреді). Көптеген түрлі-түсті жұмсақ массаж шарлары бар құрғақ бассейн. Спорттық үрлемелі кешен.

5. өнер бұрышы
Мұнда бала өз бетімен мүсіндеп, сурет сала алады. Бұрышта әртүрлі жануарлардың үлкен трафареттері, көкөністер, ыдыс-аяқтар, киімдер, жемістер мен қарындаштар, бояу кітаптары, пластилин, қарындаштар, маркерлер және «сиқырлы экран» бар.

6. музыкалық бұрыш
Сылдырмақ, маракас («киндер сюрприздерден» де жасалған), ағаш қасықтар, керней, бубен, барабан, гитара, аккордеон, фортепиано. Ұлдар музыкалық рульді жақсы көреді.

7. көркем сөз бұрышы
Жарқын суреттер, кітаптар.

8. экологиялық бұрыш
Жабық өсімдіктер. Құрғақ аквариум. Құм, кішкентай ойыншықтар, қиыршық тастар салынған қорап.

Содан кейін ерте жастағы топтардағы ойынға жетекшілік етудің кешенді әдісі келесі компоненттерді қамтиды:
балалардың өмірлік тәжірибесін жүйелі түрде байыту;
балаларға ойын тәжірибесін және ойын дағдыларын беруге бағытталған мұғалім мен балалардың бірлескен оқу ойындары;
байытатын өмір тәжірибесі мен ойын тәжірибесін ескере отырып, ойын ортасын уақтылы өзгерту;
ойын кезінде ересек адам мен балалар арасындағы қарым-қатынасты белсендіру, балаларды ойын мәселелерін шешудің жаңа тәсілдерін өз бетінше қолдануға және ойында өмірдің жаңа аспектілерін көрсетуге бағытталған.

Анықтамалар:
1. 1 жастан 2 жасқа дейінгі балаларды оқыту және дамыту. Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының педагогтарына арналған әдістемелік құрал. М.: «Ағарту», ​​2007 ж.
2. Кішкентай балалармен дидактикалық ойындар мен іс-әрекеттер / Ред. С.Л. Новоселова. М, 2008 ж.
3. Носова Е.А. Дидактикалық ойындар – мектепке дейінгі білім беру мекемелеріндегі сабақтар. – М.: Балалық шақ – Баспасөз, 2001 ж.
4. Ойын арқылы оқу. Р.Р. Сәлем, P.F. Ведаси. Санкт-Петербург, 2005 ж.
5. Алғашқы қадамдар./Құр. Белова К. – М.: Линка – Пресс, 2009 ж.
6. Самукина Н.В. Ойналатын ойындар. – Дубна, 2000 ж.
7. Смирнова Е. Ерте жас: ойлауды дамытатын ойындар // Мектепке дейінгі тәрбие. – 2009. - № 4. – 22 б.
8. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Кіші мектеп жасына дейінгі балаларға арналған оқу ойындары: Кітап. балабақша тәрбиешісі үшін. - М.: Білім, 1991.- 207 б.
9. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Мектеп жасына дейінгі балаларға арналған оқу ойындары – М.: Білім, 1992. – 143 б.
10. Болотина Л.Р. Мектепке дейінгі педагогика / Л.Р.Болотина - М.: Білім, 1997. - 163 б.
11. Кішкентай балаларды тәрбиелеу. Балабақша қызметкерлеріне арналған нұсқаулық. Ред. Г.М.Лямина - М.: Білім, 1974. - 240 б. аурумен.

• < Назад
• Алға >

====================================

негізгі іс-шаралар жас балаларға арналғанмыналар:
- композициялық және динамикалық ойыншықтармен нысанға негізделген іс-әрекеттер мен ойындар;
— материалдармен және заттармен тәжірибе жасау (құм, су, қамыр және т.б.);
- ересектермен қарым-қатынас;
- ересек адамның жетекшілігімен құрдастарымен бірлескен ойындар;
- өзіне-өзі қызмет көрсету және тұрмыстық заттар-құралдармен әрекеттер (қасық, шөміш, шпатель және т.б.);
- суретке қарап, музыканың, ертегілердің, өлеңдердің мағынасын қабылдау;
- қозғалыс белсенділігі.

Кішкентай балалардың жас және психологиялық ерекшеліктерін ескере отырып, ұйымдастырылған әрекет болуы керек:
— оқиғаға негізделген (жеке тәжірибеден алынған кез келген оқиғамен байланысты);
- ырғақты (қозғалыс және ақыл-ой әрекеті кезектесіп тұруы керек);
— процессуалдық (күнделікті және ойын процесінде дағдыларды дамыту).

Мұғалімнің әр саладағы қызметі:
1. Композиттік және динамикалық ойыншықтармен объектілік әрекеттер мен ойындар.Композициялық және динамикалық ойыншықтармен пәндік ойын әрекеттері балалардың танымдық белсенділігін қалыптастыруда, көрнекі-тиімді және бейнелі-бейнелі ойлауды дамытуда іргелі болып табылады.
Құрама ойыншықтарғапирамидалар, ұя салатын қуыршақтар, әртүрлі баулар, құрама және кесілген суреттер, текшелер, басқатырғыштар (үлкен), құрылыс жинақтары (үлкен) және т.б.
Динамикалық ойыншықтарғаиіргіштер, үстіңгі тақтайлар, стақандар, орама ойыншықтар, яғни қозғалыстың әртүрлі түрлеріне негізделген: бұралу, бұралу, айналу.
Нысанға негізделген ойын әрекетінде баланың әрекетінің нәтижесі (әсіресе күрделі ойыншықтармен) өте маңызды. Балалардың танымдық қызығушылығы олардың өздері түсінетін тиімді әрекеттерімен нақты бекітіледі. Осылайша іс-әрекет тәсілдерін меңгереді.

Мұғалімнің міндеттері:
- айналадағы объектілерге танымдық қызығушылықты дамыту және олармен белсенді әрекеттерге ықпал ету;
- әртүрлі сюжеттік ойыншықтармен ойын әрекеттерін қалыптастыру, алмастырғыш заттарды пайдалана білу;
- ересек адамның ойын әрекетіне еліктеу қабілетін дамыту.

2. Материалдар мен заттармен тәжірибе жасау (құм, су, қамыр, т.б.).Объектілердің қасиеттерімен танысу тәжірибелік зерттеу іс-әрекетінде сынау әдісі арқылы жүзеге асады. Эксперимент барысында мұғалім балалардың назарын заттар мен заттардың иістерге, дыбыстарға, пішіндерге, түстерге және басқа да қасиеттеріне аударады. Іске асырудың дұрыс жолдарын көрсету керек, сонымен қатар қамтамасыз ету керек дербес зерттеуге мүмкіндік береді.Еске салуды ұмытпаңыз қауіпсіз мінез-құлық ережелеріқұммен және сумен әрекеттерде (су ішпеу, құм тастамау), сондай-ақ ұсақ заттармен ойнау ережелері (құлаққа, мұрынға заттарды салуға болмайды; ауызға салуға болмайды).

Мұғалімнің міндеттері:
- баланың қоршаған өміріндегі әртүрлі объектілерді зерттеудің жалпыланған әдістерін енгізу;
- эксперимент процесінде танымдық белсенділік пен танымдық қызығушылықты сақтау;
- әртүрлі оқу материалдарымен өз бетінше тәжірибе жасауға ынталандыру;
— әр түрлі әрекеттерде балалардың тікелей сенсорлық тәжірибесін байыту.

3. Ересек адаммен қарым-қатынас.Қарым-қатынас - ерте балалық шақтағы ең маңызды оқиға және оқытудың негізгі түрі.Қарым-қатынастың формалары мен мазмұны баланың дамуына қарай өзгереді: эмоционалды қарым-қатынас; интонацияны, мимиканы, ым-ишараны, содан кейін нақты вербалды қарым-қатынасты түсінуге негізделген қарым-қатынас. Ересек адамның сөйлеуі – үлгі. Қарым-қатынасты дамыту үшін сұрақтар, ауызша нұсқаулар, проблемалық-сөйлеу жағдаяттарын құру, рөлдік және коммуникативтік ойындар, өлеңдер мен ертегілер оқу, эксперименттер, драматургиялар, бақылаулар қолданылады.

Мұғалімнің міндеттері:
- сөздік қорын молайтуға ықпал ету;
- сұрау, жауап беру, сұрау, ескерту жасау қабілеттерін дамыту;
- ауызша қарым-қатынас қажеттілігін дамыту.

4. Ересек адамның жетекшілігімен құрдастарымен бірлескен ойындар.Кішкентай балаларға өз құрдастарымен ойынға қатысу әлі де қиын болғандықтан, Мұғалім ойын әрекетін мақсатты түрде ұйымдастырады.Бірлескен ойындар үшін коммуникативтік, рөлдік, музыкалық және ырғақты ойындар, сонымен қатар дидактикалық материалы бар ойындар мен жаттығулар ұсынылады.

Мұғалімнің міндеттері:
- құрбыларымен достық қарым-қатынас тәжірибесін қалыптастыруға ықпал ету;
— ойын барысында қарым-қатынас пен жанжалды шешудің жағымды тәсілдерін үйрету;
— құрдастарымен қарым-қатынас кезінде эмоционалды жауап беруді дамыту.

5. Өз-өзіне қызмет көрсету және тұрмыстық ыдыстармен әрекеттер (қасық, шөміш, шпатель және т.б.).Қарапайым тәуелсіздік, ұқыптылық, ұқыптылық дағдылары күнделікті сәттерде қалыптасады. Бұл жағдайда міндетті шарт сәйкестік болып табылады баланы кез келген әрекетке біртіндеп қосу принципіөзін-өзі күту дағдыларын меңгеру бойынша. Баланы тұрмыстық заттармен және құралдармен іс-әрекетке эмоционалды түрде тарту қажет, сондықтан оқу ойын түрінде өтуі керек.

Мұғалімнің міндеттері:
- өзіне-өзі қызмет көрсетудің негізгі дағдыларын дамыту;
— нормалар мен ережелерге сәйкес келетін мінез-құлық мәдениетінің дағдыларын дамыту;
- мәнді әрекеттерді қалыптастыру;
- күнделікті мінез-құлықтағы дербестікті дамыту.

6. Музыканың, ертегілердің, өлеңдердің мағынасын қабылдау, суретке қарау.Баланың эмоционалдық әлемін дамытуға бағытталған оқу-ойын жағдайларының циклін ұйымдастырған жөн. Кішкентай балалардың қабылдауында ерекше маңызға ие көріну.Сондықтан оқу, әңгімелеу, музыка тыңдау суреттерді, суреттерді, ойыншықтарды көрсетумен бірге жүреді. Суреттермен жұмыс істеу жолын оқуға болады

Мұғалімнің міндеттері:
- суреттер мен иллюстрацияларды қарау қабілеттерін дамыту;
- қысқа, қолжетімді әндерді, тақпақтар, ертегілер мен әңгімелерді тыңдау және түсіну қабілетін дамыту;
— әртүрлі мәдениет пен өнер туындыларына эмоционалды түрде жауап беру қабілетін дамыту.

7. Қозғалыс белсенділігі.Мұғалім ашық ауада ойындар мен жаттығуларды ұйымдастырумен қатар, жасауы керек дербес қозғалыс белсенділігін дамыту үшін жағдайларбалалар. Ол үшін дамытатын ортаны домалақ ойыншықтармен, арбалармен, автокөліктермен және т.б спорттық құрал-жабдықтармен және құрал-жабдықтармен байыту қажет.

Мұғалімнің міндеттері:
— ойынның барлық түрлерінде балалардың моторикасын дамыту;
- негізгі қозғалыстардың дамуына ықпал ету;
— балалардың дене белсенділігін арттыруға жағдай жасау.

Осылайша, мұғалімнің жас балалармен қарым-қатынасын ұйымдастыру кезінде қажет:
- бірін-бірі дәйекті алмастыратын бірнеше түрлі қызмет түрлерін қосу;
- балалардың шамадан тыс шаршауын болдырмайтындай іс-шараларды ұйымдастыру;
— балалардың күнделікті өмірдегі және ойындағы жеке тәжірибесін байыту.

Құрметті ұстаздар! Егер сізде мақаланың тақырыбына қатысты сұрақтарыңыз болса немесе осы салада жұмыс істеуде қиындықтар туындаса, жазыңыз

Ерте жастағы балалар тобының 2018-2019 жылдарға арналған жұмыс бағдарламасы.

1. Мақсатты бөлім:

1.1 Түсіндірме жазба.

1.2 Жұмыс бағдарламасының мақсаты мен міндеттері.

1.3.Жұмыс бағдарламасын құрудың принциптері мен тәсілдері.

1.4 Жұмыс бағдарламасын әзірлеу және жүзеге асыру үшін маңызды сипаттамалар. Топта оқу процесін ұйымдастырудың ерекшеліктері (климаттық, демографиялық, ұлттық-мәдени және т.б.).

1.5 Ерте жастағы балалардың жас және жеке ерекшеліктері.

1.6 Бағдарламаны меңгерудің жоспарланған нәтижелері.

2. Мазмұн бөлімі:

2.2. Ерте жастағы топтағы бағдарламаны жүзеге асыруға арналған оқу жоспары.

2.3. Ерте жастағы топтағы жұмыс бағдарламасын жүзеге асырудың формалары, әдістері, әдістері мен құралдары

2.4.Отбасымен және қоғаммен қарым-қатынасы.

2.5. Топтағы балалармен жұмысты жоспарлау:

· Балалармен жұмыс жасаудың жылдық жоспары (мерекелер, ойын-сауық...);

· Кешенді – жас балалармен тәрбие жұмысын тақырыптық жоспарлау;

· Білім беру бағыттары бойынша оқу қызметін ұйымдастыру формалары;

· Педагогтың мектепке дейінгі білім беру мекемесінің тәрбиеленушілерімен бірлескен іс-әрекетін ұйымдастыру үлгісі.

3. Ұйымдастыру бөлімі.

3.1. Пәндік-кеңістіктік ортаны жобалау.

3.2.Тәуліктік режим (сабақ кестесі, мотор режимі, балаларды шынықтыру схемасы).

3.3.Ерте жастағы топтағы оқу іс-әрекетін жүзеге асыруды қамтамасыз ететін әдістемелік әдебиеттер тізімі.

Қолданбалар:

1. Балалармен оқу іс-әрекетін перспективалық және тақырыптық жоспарлау.

2. Балалардың жеке дамуын бағалауға арналған карточкалар.

1. Мақсатты бөлім.

1.1.Түсіндірме жазба

Ерте жастағы балаларды дамытудың жұмыс бағдарламасы (бұдан әрі – Бағдарлама) Федералдық мемлекеттік білім беру ұйымының базасында әзірленген «Туғаннан мектепке дейін» мектепке дейінгі тәрбиенің үлгілік жалпы білім беру бағдарламасына сәйкес әзірленген. Мектепке дейінгі білім беру стандарты (2013 жылғы 17 қазандағы № 1155 бұйрық) және федералды мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес негізгі білім беру бағдарламаларын (BEP DO) және балабақшаның негізгі жалпы білім беру бағдарламасын қалыптастыру үшін мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында пайдалануға арналған. Білім беру стандарттары.

Жұмыс бағдарламасы № 5 қалалық мемлекеттік мектепке дейінгі білім беру мекемесінің ерте жас тобының оқу-тәрбие процесінің мазмұны мен ұйымдастырылуын анықтайды.

Бұл жұмыс бағдарламасы келесі нормативтік құжаттарға сәйкес әзірленген:

· «Ресей Федерациясындағы білім туралы» Федералдық заң 2012 жылғы 29 желтоқсандағы No 273 - Федералдық заң

· Ресей Федерациясы Білім және ғылым министрлігінің 2013 жылғы 30 тамыздағы бұйрығы. № 1014 «Негізгі жалпы білім беретін оқу бағдарламалары – мектепке дейінгі білім берудің білім беру бағдарламалары бойынша білім беру қызметін ұйымдастыру және іске асыру тәртібін бекіту туралы»

· SanPin 2.4.1.3049-13 «Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының жұмыс режимін жобалауға, мазмұнына және ұйымдастыруға қойылатын санитарлық-эпидемиологиялық талаптар»

· Ресей Федерациясы Білім және ғылым министрлігінің 2013 жылғы 17 қазандағы бұйрығы. № 1155 «Мектепке дейінгі білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын бекіту туралы» (FSES DO).

· Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің жарғысы.

· Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің білім беру бағдарламасы

Жұмыс бағдарламасының бағыты

· Баланың жеке басының дамуына көңіл бөлу. Бағдарламаның басымдығы – белсенді өмірлік ұстанымы бар, әр түрлі өмірлік жағдаяттарды шешуге шығармашылықпен қарауға ұмтылатын, өзіндік пікірі бар және оны қорғауды білетін еркін, өзіне сенімді тұлғаны тәрбиелеу.

· Бағдарламаның патриоттық бағыты. Бағдарламада балалардың бойында патриоттық сезімді, Отанға деген сүйіспеншілікті, оның жетістіктерімен мақтануды, Ресейдің ерлік өткен және бақытты болашағы бар ұлы көпұлтты ел екеніне сенімділікті тәрбиелеуге үлкен көңіл бөлінеді.

· Адамгершілікке тәрбиелеу мен дәстүрлі құндылықтарды қолдауға көңіл бөлу. Ата-анаға деген сүйіспеншілік, үлкенді сыйлау, балалар мен қарттарға қамқорлықпен қарау сияқты дәстүрлі құндылықтарды құрметтеуге тәрбиелеу; дәстүрлі гендерлік идеяларды қалыптастыру; балалардың өз іс-әрекетінде оң үлгі алуға деген ұмтылысын ояту.

· Қосымша білімге көңіл бөлу. Бағдарлама балалардың танымдық қызығушылығын, білім алуға ұмтылысын, мектепте және колледжде одан әрі білім алу үшін оң мотивацияны дамытуға бағытталған; барлық адамдар білім алу керек екенін түсіну. Жетекші өмірлік құндылықтардың бірі ретінде білімге деген көзқарасты қалыптастыру.

· Балалардың денсаулығын сақтауға және нығайтуға көңіл бөлу. Балалардың денсаулығын сақтау және нығайту, олардың бойында салауатты өмір салты туралы негізгі түсініктерді қалыптастыру, салауатты әдеттерді, оның ішінде салауатты тамақтану әдеттерін қалыптастыру, дене шынықтырумен айналысу қажеттілігі туралы қамқорлық жасау Бағдарламаның педагогтар алдына қойған негізгі міндеттерінің бірі болып табылады.

· Баланың жеке ерекшеліктерін ескеруге көңіл бөлу. Бағдарлама әр баланың эмоционалдық әл-ауқатын қамтамасыз етуге бағытталған, оған өмірлік іс-әрекетті ұйымдастыру мәселелерінде де (күнделікті тәртіпті баланың жеке ерекшеліктеріне жақындату және т.б.) балалардың жеке ерекшеліктерін ескеру арқылы қол жеткізіледі. ) және баламен өзара әрекеттесу формалары мен әдістерінде (оның даралығын құрметтеу, оның эмоционалдық күйлеріне сезімталдық, өзін-өзі бағалауды қолдау және т.б.).

1.2 Жұмыс бағдарламасының мақсаты мен міндеттері.

Жұмыс бағдарламасының негізгі мақсаттары:

· мектеп жасына дейінгі балалардың толыққанды өмір сүруіне қолайлы жағдай жасау,

· жеке тұлғаның негізгі мәдениетінің негіздерін қалыптастыру,

· жас және жеке ерекшеліктеріне сәйкес психикалық және дене қасиеттерін жан-жақты дамыту;

қазіргі қоғамдағы өмірге дайындық,

· мектепте оқу,

· мектеп жасына дейінгі баланың өмір қауіпсіздігін қамтамасыз ету.

Бұл мақсаттар балалардың іс-әрекетінің әртүрлі түрлерінің: ойын, қарым-қатынас, еңбек, танымдық-зерттеу, өнімді, музыкалық-көркемдік, оқу іс-әрекеттері процесінде жүзеге асырылады.

Бағдарламаның мақсаттарына қол жеткізу үшін мыналар маңызды:

Әрбір баланың денсаулығына, эмоционалдық жағдайына және дер кезінде жан-жақты дамуына қамқорлық жасау;

Топтарда барлық оқушыларға адамгершілік және достық қарым-қатынас атмосферасын құру, бұл оларды көпшіл, мейірімді, ізденімпаз, белсенді, дербестікке және шығармашылыққа ұмтылуға тәрбиелеу;

Балалардың әр түрлі іс-әрекеттерін барынша пайдалану; оқу процесінің тиімділігін арттыру мақсатында оларды біріктіру;

Оқу процесін шығармашылықпен ұйымдастыру (шығармашылық);

Әрбір баланың қызығушылығы мен бейімділігіне сәйкес шығармашылық қабілетін дамытуға мүмкіндік беретін оқу материалын пайдаланудың вариативтілігі;

Балалар шығармашылығының нәтижелерін құрметтеу;

Балаларды мектепке дейінгі және отбасылық мекемелерде тәрбиелеу тәсілдерінің бірлігі;

Балабақша мен бастауыш мектеп жұмысындағы сабақтастықты сақтау, мектеп жасына дейінгі балаға білім беру мазмұнындағы психикалық және физикалық жүктемені жою, пәнді оқытудан қысымның болмауын қамтамасыз ету.

Бағдарламада баланың жеке басын дамытуға, балалардың денсаулығын сақтауға және нығайтуға, сондай-ақ мектеп жасына дейінгі балаларда мынадай қасиеттерді тәрбиелеуге ерекше көңіл бөлінеді:

Патриотизм;

Белсенді өмірлік ұстаным;

Түрлі өмірлік жағдайларды шешуге шығармашылық көзқарас;

Дәстүрлі құндылықтарды құрметтеу.

1.3.Жұмыс бағдарламасын құрудың принциптері мен тәсілдері.

Дамыта оқыту принципіне сәйкес келеді, оның мақсаты баланы дамыту;

Ғылыми негізділік пен практикалық қолдану қағидаттарын біріктіреді (Бағдарламаның мазмұны даму психологиясы мен мектепке дейінгі педагогиканың негізгі принциптеріне сәйкес келеді және тәжірибе көрсеткендей, мектепке дейінгі тәрбиенің бұқаралық тәжірибесінде сәтті жүзеге асырылуы мүмкін);

Толықтық, қажеттілік және жеткіліктілік критерийлеріне сәйкес келеді (материалды ақылға қонымды «минималды» пайдалана отырып, мақсаттарыңыз бен міндеттеріңізге қол жеткізуге мүмкіндік береді);

Мектеп жасына дейінгі балаларға білім беру процесінің тәрбиелік, дамытушылық және оқыту мақсаттары мен міндеттерінің бірлігін қамтамасыз етеді, оларды жүзеге асыру барысында мектеп жасына дейінгі балалардың дамуында негізгі болып табылатын осындай қасиеттер қалыптасады;

Ол балалардың жас мүмкіндіктері мен ерекшеліктеріне, білім беру аймақтарының ерекшеліктері мен мүмкіндіктеріне сәйкес білім беру аймақтарын біріктіру принципін ескере отырып салынған;

Оқу процесін құрудың кешенді тақырыптық принципіне сүйене отырып;

Ересектер мен балалардың бірлескен іс-әрекетінде және мектеп жасына дейінгі балалардың дербес іс-әрекеттерінде тек тікелей оқу іс-әрекеті шеңберінде ғана емес, сонымен қатар мектепке дейінгі тәрбиенің ерекшеліктеріне сәйкес жоспарлы сәттерде бағдарламалық тәрбиелік міндеттерді шешуді қамтамасыз етеді;

Ол балалармен жұмыс істеудің жас ерекшеліктеріне сәйкес оқу процесін құруды көздейді. Мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыстың және олардың жетекші іс-әрекетінің негізгі формасы ойын;

Аймақтық ерекшеліктерге байланысты оқу үрдісінде вариацияға мүмкіндік береді;

Ол барлық жастағы мектепке дейінгі топтар арасындағы және балабақша мен бастауыш мектеп арасындағы сабақтастықты ескере отырып салынған.

1.4 Жұмыс бағдарламасын әзірлеу және жүзеге асыру үшін маңызды сипаттамалар. Ерте жастағы топтағы оқу процесін ұйымдастырудың ерекшеліктері (климаттық, демографиялық, ұлттық-мәдени және т.б.)

1) Демографиялық ерекшеліктері:

Отбасылардың әлеуметтік жағдайын талдау ерте жас тобындағы балалар толық отбасынан (11 отбасы 95%, толық емес отбасынан (1 отбасы 5%)) тәрбиеленетіні анықталды.Ата-аналардың негізгі құрамын орташа табысы бар. жоғары білім (9 сағат -46%) және орта арнаулы кәсіптік (11 сағат . - 36%), білімсіз – (2 сағат 18%)

2) Ұлттық-мәдени ерекшеліктері:

Топ оқушыларының этникалық құрамы: орыстар және бір дағыстандықтар, негізгі контингенті орыстілді отбасы балалары. Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында оқыту мен оқыту орыс тілінде жүзеге асырылады.

Оқушылардың негізгі контингенті ауылдық жерлерде тұрады.

Аймақтық компонентті жүзеге асыру аймақтың ұлттық-мәдени ерекшеліктерімен таныстыру арқылы жүзеге асырылады. Туған жерімен, оның көрікті жерлерімен танысу арқылы бала өзін белгілі бір уақыт кезеңінде, белгілі бір этномәдени жағдайда өмір сүріп жатқанын тануға үйренеді. Бұл ақпарат мақсатты серуендер, әңгімелер және жобалар арқылы жүзеге асырылады.

3) Климаттық ерекшеліктер:

Оқу-тәрбие үрдісін ұйымдастыру кезінде аймақтың климаттық ерекшеліктері ескеріледі. Волгоград облысы - төменгі Еділ бойы: белгілі бір маусымдық құбылыстардың басталу және аяқталу уақыттары (жапырақ түсуі, қардың еруі және т.б.) және олардың пайда болу қарқындылығы; флора мен фаунаның құрамы; күндізгі жарық уақытының ұзақтығы; ауа райы жағдайлары және т.б.

белгілі бір маусымдық құбылыстардың (жапырақ түсуі, қардың еруі және т.б.) басталу және аяқталу уақыты және олардың пайда болу қарқындылығы; флора мен фаунаның құрамы; күндізгі жарық уақытының ұзақтығы; ауа райы жағдайлары және т.б.

Климаттың негізгі белгілері: қысы суық және жазы құрғақ, ыстық.

Топтың күнделікті режиміне сергітетін гимнастика, жалпақ аяқтың алдын алу жаттығулары, тыныс алу жаттығулары кіреді. Суық мезгілде балалардың ашық ауада болуы артады. Жылдың жылы мезгілінде балалардың өмірлік іс-әрекеттері негізінен ашық ауада ұйымдастырылады.

Аймақтың климаттық ерекшеліктеріне сүйене отырып, оқу процесінің кестесі екі кезеңді анықтауға сәйкес құрастырылады:

1. суық кезең: оқу жылы (қыркүйек-мамыр, белгілі бір күн тәртібі және тікелей оқу іс-шараларының кестесі жасалады;

2. жылы кезең (маусым-тамыз, ол үшін басқа күн тәртібі әзірленген)

1.5. 1,6-3 жастағы балалар дамуының жас ерекшеліктері (ерте жас тобы)Қараңыз: Туылғаннан мектепке дейін. Мектепке дейінгі білім берудің шамамен негізгі жалпы білім беру бағдарламасы / ред. Н.Е.Вераки, Т.С.Комарова, М.А.Васильева. М.: Мозайка-Синтез, 20102 223-225 б.

Бұл жастағы балаларға мотивтерді білмеу, импульсивтілік және сезімдер мен тілектердің жағдайға тәуелділігі тән. Балалар құрдастарының эмоционалдық күйінен оңай жұқтырылады. Дегенмен, осы кезеңде ол басталады

мінез-құлықтың озбырлығы да дамиды, ол аспаптық әрекеттер мен сөйлеудің дамуымен туындайды. Балаларда мақтаныш пен ұят сезімдері қалыптасады, аты-жөнімен және жынысымен сәйкестендіруге байланысты өзін-өзі тану элементтері қалыптаса бастайды. Ерте балалық шақ үш жастағы дағдарыспен аяқталады. Бала өзін ересек адамнан бөлек, жеке тұлға ретінде таниды. Ол өзінің бейнесін дамытады, дағдарыс жиі бірқатар жағымсыз көріністермен бірге жүреді:

негативизм, қыңырлық, ересектермен қарым-қатынастың бұзылуы және т.б.. Дағдарыс бірнеше айдан екі жылға дейін созылуы мүмкін.

Бағдарламада көрсетілген тәрбиенің мақсаттары мен міндеттерін шешу мұғалімнің балаға мектепке дейінгі білім беру ұйымында болған алғашқы күндерінен бастап мақсатты түрде ықпал етуімен ғана мүмкін болады. «Баланың қол жеткізетін жалпы даму деңгейі және оның бойына игерілетін адамгершілік қасиеттердің қаншалықты күшті болуы әрбір тәрбиешінің педагогикалық шеберлігіне, мәдениетіне, балаларға деген сүйіспеншілігіне байланысты. Балалардың денсаулығы мен жан-жақты білім алуына қамқорлық жасай отырып, мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының педагогтары отбасымен бірлесе отырып, әрбір баланың балалық шағының бақытты болуына күш салулары керек».

Мақсаты білім беру бағыттары бойынша 2-3 жастағы (ерте жас тобы) балалармен оқу процесін ұйымдастыру:

Физикалық даму;

Әлеуметтік және коммуникативті даму;

Когнитивті дамыту;

Сөйлеуді дамыту;

Көркемдік және эстетикалық даму.

Апталық барысында әр түрлі күрделі жұмыстар жүргізіліп, олардың бірізділігін мұғалімдер ұсынылған кестелік формаға назар аудара отырып орындайды.

1.6 Бағдарламаны меңгерудің жоспарланған нәтижелері.

Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес мектепке дейінгі балалық шақтың ерекшеліктері және мектепке дейінгі тәрбиенің жүйелік ерекшеліктері мектеп жасына дейінгі баладан белгілі бір оқу жетістіктерін талап етуді заңсыз етеді. Демек, Бағдарламаны меңгеру нәтижелері мектепке дейінгі білім берудің мақсатты көрсеткіштері түрінде ұсынылады және баланың мектепке дейінгі білім беруді аяқтаған кездегі мүмкін болатын жетістіктерінің жас ерекшеліктерін көрсетеді. Мектепке дейінгі білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандартында ұсынылған мектепке дейінгі тәрбиенің мақсаттары баланың мүмкін болатын жетістіктерінің әлеуметтік-нормативтік жас ерекшеліктері ретінде қарастырылуы керек. Бұл үлкендердің тәрбиелік іс-әрекетінің бағытын көрсететін мұғалімдер мен ата-аналарға арналған нұсқаулық.

Ерте жастағы балаларды оқыту мақсаттары

Бала қоршаған заттарға қызығады және олармен белсенді әрекеттеседі; ойыншықтармен және басқа заттармен әрекеттерге эмоционалды түрде қатысады, өз іс-әрекетінің нәтижесіне жетуде табанды болуға ұмтылады.

Нақты, мәдени бекітілген нысандық әрекеттерді қолданады, күнделікті заттардың (қасық, тарақ, қарындаш, т.б.) мақсатын біледі және оларды қолдануды біледі. Өзіне-өзі қызмет көрсетудің негізгі дағдыларына ие; күнделікті және ойын мінез-құлқында дербестікті көрсетуге ұмтылады; ұқыптылық дағдыларын көрсетеді.

Дөрекілікке, сараңдыққа теріс көзқарас танытады.

Негізгі сыпайылық ережелерін сақтайды (өз бетінше немесе еске түсіргенде, «рахмет», «сәлем», «қош бол», «қайырлы түн» (отбасында, топта) дейді); балабақшада, үйде, көшеде өзін-өзі ұстаудың негізгі ережелері туралы алғашқы түсініктері бар және оларды орындауға тырысады.

Қарым-қатынасқа енгізілген белсенді сөйлеуге ие; сұрақтар мен сұраныстарды қоя алады, ересектер сөзін түсінеді; айналадағы заттар мен ойыншықтардың атауларын біледі. Сөйлеу басқа балалармен толыққанды қарым-қатынас құралына айналады. Үлкендермен қарым-қатынас жасауға ұмтылады және қимылдары мен әрекеттерінде оларға белсенді түрде еліктейді; пайда болады

бала ересек адамның әрекетіне еліктейтін ойындар. Ересек адам ұсынған ойынға эмоционалды түрде жауап береді және ойын тапсырмасын қабылдайды.

Құрбыларына қызығушылық танытады; әрекеттерін бақылап, соларға еліктейді. Құрбыларына кедергі келтірмей қасында ойнауды біледі. Шағын топтарда бірге ойнауға қызығушылық танытады.

Айналадағы табиғат әлеміне қызығушылық танытып, маусымдық бақылауларға қызығушылықпен қатысады.

Өлеңдерге, әндерге, ертегілерге қызығушылық танытады, суреттерге қарайды, музыкаға көшуге ұмтылады; мәдениет пен өнердің түрлі туындыларына эмоционалды түрде жауап береді.

Қуыршақ театры кейіпкерлерінің әрекетін түсіністікпен қадағалайды; театрландырылған және рөлдік ойындарға қатысуға құштарлығын көрсетеді.

Өнімді іс-әрекеттерге қызығушылық танытады (сурет салу, модельдеу, дизайн, аппликация).

Баланың моторикасының жалпы дағдылары дамыды, ол әртүрлі қозғалыс түрлерін (жүгіру, өрмелеу, адымдау және т.б.) меңгеруге ұмтылады. Қарапайым мазмұнды, қарапайым қимыл-қозғалыстары бар ашық ойындарға қызығушылықпен қатысады.

Мектепке дейінгі білім берудің федералдық мемлекеттік білім беру стандартына (МБСБ) сәйкес Бағдарламаны іске асыру кезінде біз балалардың жеке дамуын бағалаймыз. Мұндай бағалауды педагог педагогикалық диагностика шеңберінде жүзеге асырады (педагогикалық іс-әрекеттердің тиімділігін бағалаумен және оларды әрі қарай жоспарлаумен байланысты мектеп жасына дейінгі балалардың жеке дамуын бағалау).

· Ол арнайы тапсырмаларды орындау нәтижесіне емес, баланың нақты мінез-құлқына негізделеді. Ақпарат баланың мінез-құлқын тікелей бақылау арқылы жазылады. Оқытушы бақылау нәтижелерін табиғи ортада (ойын жағдайында, әдеттегі сәттерде, ұйымдастырылған оқу іс-әрекеті процесінде) алады.

· Кез келген сұраққа жауап іздеуде ата-ана мұғалімнің серіктесі.

Бағалау нысаны – баланың мектепке дейінгі білім беру ұйымында болған әртүрлі кезеңдеріндегі белсенділігін бақылау, балалардың іс-әрекетінің өнімдерін талдау және педагог ұйымдастырған арнайы педагогикалық сынақтар.

2. Мазмұн бөлімі:

2-3 жастағы балалармен жүргізілетін психологиялық-педагогикалық жұмыстың мазмұны білім беру бағыттарына бөлінеді: «Әлеуметтік-коммуникативтік даму», «Танымдық даму», «Сөйлеуді дамыту», «Көркем-эстетикалық даму», «Дене дамуы» және мектеп жасына дейінгі балалардың жас және жеке ерекшеліктерін ескере отырып, олардың жан-жақты дамуына бағытталған. Балалардың физикалық, зияткерлік және тұлғалық қасиеттерін қалыптастыру бойынша психологиялық-педагогикалық жұмыстың міндеттері барлық білім беру бағыттарын дамыту барысында кешенді түрде шешіледі, міндетті түрде психологиялық қолдау көрсетіледі бағдарламалық білім беру міндеттерін шешу қарастырылған жоқ

тікелей оқу іс-әрекеті шеңберінде, сонымен қатар әдеттегі сәттерде – ересектер мен балалардың бірлескен іс-әрекетінде де, мектеп жасына дейінгі балалардың өз бетінше әрекетінде де.

«ӘЛЕУМЕТТІК-КОММУНИКАтивтік ДАМУ» БІЛІМ БЕРУ АЙМАҒЫ

«Әлеуметтік-коммуникативтік даму қоғамда қабылданған нормалар мен құндылықтарды, оның ішінде моральдық-адамгершілік құндылықтарды игеруге бағытталған; баланың ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынасын және өзара әрекетін дамыту; өз іс-әрекетінің дербестігін, мақсаттылығын және өзін-өзі реттеуін қалыптастыру; әлеуметтік және

эмоционалды интеллект, эмоционалды жауап беру, эмпатия, құрдастарымен бірлескен іс-әрекетке дайындықты қалыптастыру, өз отбасына және Ұйымдағы балалар мен ересектер қауымдастығына деген құрмет пен құрмет сезімін қалыптастыру; еңбек пен шығармашылықтың әртүрлі түрлеріне оң көзқарасты қалыптастыру; күнделікті өмірде, қоғамда және табиғатта қауіпсіз мінез-құлық негіздерін қалыптастыру»

Әлеуметтену, қарым-қатынасты дамыту, адамгершілікке тәрбиелеу. Қоғамда қабылданған нормалар мен құндылықтарды меңгеру, баланың моральдық-этикалық қасиеттерін тәрбиелеу, өзінің іс-әрекетін және құрдастарының іс-әрекетін дұрыс бағалай білу қабілетін дамыту. Баланың үлкендермен және құрдастарымен қарым-қатынасын және қарым-қатынасын дамыту, әлеуметтік және эмоционалдық интеллекті, эмоционалды жауап беруді, эмпатияны, басқаларға деген сыйластық пен достық қарым-қатынасты дамыту, балалардың бірлескен іс-әрекетке дайындығын қалыптастыру, келіссөздер жүргізу, жанжалдарды өз бетінше шешу қабілетін дамыту. құрдастарымен.

Өзіне-өзі қызмет ету, дербестік, еңбек тәрбиесі. Өз-өзіне қызмет көрсету дағдыларын дамыту; өз іс-әрекетінің дербестігін, мақсаттылығын және өзін-өзі реттеуін қалыптастыру. Мәдени-гигиеналық дағдыларды тәрбиелеу, әр түрлі еңбек пен шығармашылыққа деген позитивті көзқарасты қалыптастыру, еңбекке деген ынталылық, өз еңбегіне, басқа адамдардың еңбегіне және оның нәтижелеріне деген құндылық көзқарасты тәрбиелеу . Берілген тапсырмаға жауапкершілікпен қарау қабілеттерін қалыптастыру (тапсырманы орындау қабілеті мен ұмтылысы, оны жақсы орындауға ұмтылу, үлкендердің еңбегі, оның қоғамдағы және әр адамның өміріндегі рөлі туралы алғашқы түсініктерді қалыптастыру).

Қауіпсіздік негіздерін қалыптастыру. Күнделікті өмірде, қоғамда, табиғатта қауіпсіз мінез-құлық туралы алғашқы түсініктерді қалыптастыру. Қауіпсіздік ережелерін сақтауға саналы көзқарасты тәрбиелеу.

Адамдар мен қоршаған табиғат әлемі үшін ықтимал қауіпті жағдайларға сақтық пен сақтықпен қарауды қалыптастыру.

Кейбір типтік қауіпті жағдайлар және олардағы мінез-құлық әдістері туралы түсініктерді қалыптастыру.

Жол қауіпсіздігі ережелері туралы негізгі түсініктерді қалыптастыру; осы ережелерді сақтау қажеттілігіне саналы көзқарасты тәрбиелеу.

Баланың үлкендермен және құрдастарымен қарым-қатынасын және қарым-қатынасын дамыту, әлеуметтік және эмоционалдық интеллекті, эмоционалды жауап беруді, эмпатияны, басқаларға деген сыйластық пен достық қарым-қатынасты дамыту, балалардың бірлескен іс-әрекетке дайындығын қалыптастыру, келіссөздер жүргізу, жанжалдарды өз бетінше шешу қабілетін дамыту. құрдастарымен.

Отбасы мен қоғамдағы бала. Өзінің имиджін, өз отбасына және ұйымдағы балалар мен ересектер қауымдастығына деген құрметті көзқарасын және қатыстылығын қалыптастыру; гендерлік және отбасылық тиістілікті қалыптастыру.

Өзіне-өзі қызмет ету, дербестік, еңбек тәрбиесі. Өз-өзіне қызмет көрсету дағдыларын дамыту; өз іс-әрекетінің дербестігін, мақсаттылығын және өзін-өзі реттеуін қалыптастыру. Мәдени-гигиеналық дағдыларды тәрбиелеу, әр түрлі еңбек пен шығармашылыққа деген позитивті көзқарасты қалыптастыру, еңбекке деген ынталылық, өз еңбегіне, басқа адамдардың еңбегіне және оның нәтижелеріне деген құндылық көзқарасты тәрбиелеу . Берілген тапсырмаға жауапкершілікпен қарай білу қабілетін қалыптастыру (тапсырманы орындау қабілеті мен ұмтылысы, оны жақсы орындауға ұмтылу).

«ТАНЫМДЫҚ ДАМУ» БІЛІМ БЕРУ АЙЫМЫ

«Танымдық даму балалардың қызығушылығын, білуге ​​құштарлығын және танымдық ынтасын дамытуды көздейді; танымдық әрекеттерін қалыптастыру, санасын қалыптастыру; қиял мен шығармашылық белсенділікті дамыту; өзі, басқа адамдар, қоршаған дүние объектілері туралы, қоршаған дүние объектілерінің қасиеттері мен қарым-қатынастары (пішіні, түсі, өлшемі, материалы, дыбысы, ырғағы, қарқыны, саны, саны, бөлігі және бүтіндігі туралы) алғашқы түсініктерді қалыптастыру. , кеңістік пен уақыт, қозғалыс пен демалыс , себеп-салдары, т.б.), шағын Отан мен Отан туралы,

халқымыздың әлеуметтік-мәдени құндылықтары туралы, тұрмыстық салт-дәстүрлер мен мерекелер туралы, Жер планетасы адамдардың ортақ үйі ретінде, оның табиғатының ерекшеліктері, әлем елдері мен халықтарының алуан түрлілігі туралы түсініктер».

Негізгі мақсаттар мен міндеттер:

Танымдық және зерттеушілік әрекетін дамыту. Балалардың танымдық қызығушылықтарын дамыту, қоршаған ортаға бағдарлау тәжірибесін кеңейту, сенсорлық дамыту, білуге ​​құштарлық пен танымдық ынтасын дамыту; танымдық әрекеттерін қалыптастыру, санасын қалыптастыру; қиял мен шығармашылық белсенділікті дамыту; қоршаған дүние объектілері туралы, қоршаған дүниедегі заттардың қасиеттері мен қарым-қатынастары (пішіні, түсі, өлшемі, материалы, дыбысы, ырғағы, қарқыны, себеп-салдары және т.б.) туралы алғашқы түсініктерді қалыптастыру.

Қабылдау, зейін, есте сақтау, бақылау, талдау, салыстыру, қоршаған дүниенің заттары мен құбылыстарына тән, маңызды белгілерді бөліп көрсету қабілетін дамыту; заттар мен құбылыстар арасындағы ең қарапайым байланыстарды орнату, қарапайым жалпылаулар жасай білу.

Әлеуметтік-мәдени құндылықтармен таныстыру. Айналадағы әлеуметтік әлеммен таныстыру, балалардың ой-өрісін кеңейту, дүниенің тұтас бейнесін қалыптастыру. Шағын Отан мен Отан туралы алғашқы түсініктерді, халқымыздың әлеуметтік-мәдени құндылықтары, тұрмыстық салт-дәстүрлері мен мерекелері туралы түсініктерін қалыптастыру.

Жер планетасы адамдардың ортақ үйі ретіндегі, әлем елдері мен халықтарының алуан түрлілігі туралы қарапайым түсініктерді қалыптастыру.

Элементар математикалық түсініктерді қалыптастыру. Қоршаған дүниедегі заттардың: пішіні, түсі, өлшемі, мөлшері, саны, бөлігі және бүтіндігі, кеңістік пен уақыт туралы негізгі қасиеттері мен байланыстары туралы қарапайым математикалық түсініктерді, бастапқы түсініктерді қалыптастыру.

Табиғат әлемімен таныстыру. Табиғат және табиғат құбылыстарымен таныстыру. Табиғат құбылыстары арасындағы себеп-салдар байланысын орнату қабілетін дамыту. Жер планетасының табиғи әртүрлілігі туралы алғашқы түсініктерді қалыптастыру. Элементарлы экологиялық идеяларды қалыптастыру. Адамның табиғаттың бір бөлігі екенін, оны сақтау, қорғау және қорғау керектігін, табиғатта бәрі бір-бірімен байланысты екенін, жер бетіндегі адам өмірі көбінесе қоршаған ортаға байланысты екенін түсінуді қалыптастыру. Табиғатта өзін дұрыс ұстауға дағдыландыру. Табиғатқа деген сүйіспеншілікке, оны қорғауға құштарлыққа тәрбиелеу.

Танымдық және зерттеушілік әрекетін дамыту.Танымдық және зерттеушілік әрекеттер. Балаларды қоршаған өмірдің әртүрлі объектілерін зерттеудің жалпыланған әдістерімен таныстыру. Қызығушылығын ояту. Балаларды ересектермен бірге эксперименттік сипаттағы практикалық оқу іс-әрекетіне тарту.

Сенсорлық даму. Қабылдаудың барлық түрлерін бірте-бірте қоса отырып, әрекеттің әртүрлі түрлерінде балалардың тікелей сенсорлық тәжірибесін байыту бойынша жұмысты жалғастырыңыз. Заттардың түсін, өлшемін, пішінін ерекшелей отырып, оларды тексеруге көмектесу; объектімен танысу процесінде оған қол қимылдарын қосуды ынталандыру (заттың бөліктерін қолыңызбен айналдыру, оларды сипау және т.б.).

Дидактикалық ойындар. Балалардың сенсорлық тәжірибесін дидактикалық материалмен (әртүрлі өлшемдегі 5-8 сақинадан тұратын пирамидалар (мұнаралар)); «Геометриялық мозаика» (шеңбер, үшбұрыш, шаршы, тіктөртбұрыш); қиылған суреттер (2-4 бөліктен), жиналмалы текшелер (4 -6 дана) және т.б.); аналитикалық қабілеттерді дамыту (біртектес заттардың сенсорлық атрибуттарының біріне – түсі, пішіні, өлшемі бойынша салыстыру, салыстыру, топтастыру, сәйкестендіру және айырмашылығын анықтау, зейін мен есте сақтауды дамыту үшін дидактикалық ойындарды өткізу («Не жетіспейді?»). және т.б.); есту дифференциациясы («Бұл қалай естіледі?» және т.б.); тактильді сезімдер, температура айырмашылығы («Ғажайып қап», «Жылы - суық», «Жеңіл - ауыр» және т.б.); ұсақ моторика (түймелері бар ойыншықтар, ілгектер, найзағайлар, шілтер және т.б.).

Әлеуметтік-мәдени құндылықтармен таныстыру.Балалардың өздері тұратын қаланың (ауылдың) атын еске түсіру. Жақын үлкендердің жұмысына қызығушылықтарын ояту. Кейбір жұмыс әрекеттерін тануға және атауға шақырыңыз (ассистент

Мұғалім ыдыс жуады, бөлмені жинайды, тамақ әкеледі, сүлгілерін ауыстырады, т.б.). Ересектердің еңбекқорлық көрсететінін айту олардың еңбек әрекеттерін сәтті аяқтауға көмектеседі.

Элементар математикалық түсініктерді қалыптастыру.

Саны. Балаларды біртекті заттардың топтарын құруға тарту. Заттардың санын (бір – көп) ажырата білуге ​​үйрету.

Магнитудасы. Балалардың назарын қарама-қарсы өлшемдегі заттарға аудару және олардың сөйлеудегі белгіленуі (үлкен үй – кішкентай Формадом, үлкен матрешка – кіші матрешка, үлкен шарлар – кішкентай шарлар және т.б.) Заттарды пішіні бойынша ажыратуға үйрету (текше, кірпіш, доп және т.б.).

Кеңістікте бағдарлау. Балалардың қоршаған кеңістікті (топтық үй-жайлар мен балабақша алаңы) практикалық игеру тәжірибесін жинақтауды жалғастырыңыз.

Өз денеңіздің бөліктерінде (бас, бет, қолдар, аяқтар, арқа) бағдарлау тәжірибесін кеңейтіңіз.

Мұғалімнің соңынан белгілі бір бағытта жүруді үйреніңіз.

Табиғат әлемімен таныстыру.

Балалардың қоршаған орта объектілеріне: ойыншықтарға, ыдыс-аяқтарға, киімдерге, аяқ киімдерге, жиһаздарға, көліктерге қызығушылықтарын ояту.

Балаларға заттардың түсін, өлшемін, олар жасалған материалды (қағаз, ағаш, мата, саз) атауды ұсыныңыз; таныс заттарды салыстыру (әртүрлі бас киімдер, қолғаптар, аяқ киімдер және т.б.), объектілерді сәйкестендіру бойынша таңдау (бірдейін табу, жұп таңдау), оларды пайдалану әдісі бойынша топтау (кеседен сусын және т.б.). Нысандарды пайдаланудың әртүрлі тәсілдерін зерттеңіз.

Баланың заттармен әрекеттерді меңгеру қажеттілігін жүзеге асыруға үлес қосу. Аттары бірдей заттардың арасындағы ұқсастықтар мен айырмашылықтарды анықтауға жаттығу (бірдей пышақтар; қызыл шар – көк шар; үлкен текше – кіші текше). Балаларды заттардың қасиеттерін атауға шақырыңыз: үлкен, кішкентай, жұмсақ,

пушистый және т.

жиһаз және т.б.).

«СӨЙЛЕУ ДАМУ» БІЛІМ БЕРУ САЛАСЫ

«Сөйлеуді дамыту қарым-қатынас және мәдениет құралы ретінде сөйлеуді меңгеруді қамтиды; белсенді сөздік қорын байыту; үйлесімді, грамматикалық дұрыс диалогтік және монологтық сөйлеуді дамыту; сөйлеу шығармашылығын дамыту; сөйлеудің дыбыстық және интонациялық мәдениетін, фонематикалық естуді дамыту; кітап мәдениетімен, балалар әдебиетімен таныстыру, балалар әдебиетінің әртүрлі жанрындағы мәтіндерді тыңдап түсіну; оқу мен жазуды үйренудің алғы шарты ретінде дыбыстық аналитикалық-синтетикалық әрекетті қалыптастыру».

Негізгі мақсаттар мен міндеттер:

Сөйлеуді дамытушы орта. Сөйлеудің қарым-қатынас құралы ретінде дамуына ықпал ету. Балаларға құрдастарымен және ересектермен қарым-қатынас жасауға мүмкіндік беретін әртүрлі нұсқаулар беріңіз («Шешім ауыстыратын бөлмеге қарап, кім келгенін айт», «Оля апайдан біліп ал, айт...», «Митяға ескерт. .. Митяға не дедіңіз?» Өмірдің үшінші жылының соңына қарай сөйлеу балалардың бір-бірімен қарым-қатынасының толыққанды құралына айналуын қамтамасыз ету үшін балалардың бір-бірімен қарым-қатынасы үшін көрнекі материал ретінде өз бетінше қарауға арналған суреттерді, кітаптарды, ойыншықтарды ұсыныңыз. Балаларға осы объектілер туралы, сондай-ақ қызықты оқиғалар туралы айтып беріңіз (мысалы, үй жануарларының әдеттері мен айлалары туралы); адамдар мен жануарлардың (қуанышты, мұңды, т.б.) күйін сурет арқылы көрсету.

Сөздік қорын қалыптастыру. Балалардың қоршаған ортаға бағдарлануын кеңейту негізінде сөйлеу түсінігін дамыту және сөздік қорын белсендіру. Көрнекі қолдаусыз ересектердің сөзін түсіну. Балалардың мұғалімнің ауызша нұсқауларын орындай отырып, заттарды аты, түсі, өлшемі бойынша табу қабілеттерін дамыту («Машенькаға тостаған тосап әкел», «Қызыл қарындаш ал», «Кішкентай аюға ән айт»); олардың орналасқан жерін атаңыз («Саңырауқұлақ жоғарғы сөреде, биікте», «Жақын жерде тұру»); адамдардың іс-әрекетіне және жануарлардың қимылына еліктеу («Суарғыштан суаруды көрсету», «Аюдың күшігі сияқты жүру»).

Балалардың сөздік қорын молайту:

Орамалды білдіретін зат есімдер), киім, аяқ киім, ыдыс-аяқ, жиһаз, төсек-орын (көрпе,

жастық, жайма, пижамалар), көліктер (автокөлік, автобус), көкөністер, жемістер, үй жануарлары және олардың

лақтар;

Еңбек әрекетін білдіретін етістіктер (жуу, емдеу, су), мағынасы қарама-қарсы іс-әрекеттер (ашу - жабу, алып тастау - қою, алу - қою), адамдар арасындағы қарым-қатынасты сипаттайтын іс-әрекеттер (көмектесу, аяу, беру, құшақтау), олардың эмоционалдық күйі ( жылау, күлу,

қуану, ренжіту);

Сын есім ойыншықтардың, жеке гигиеналық заттардың (орамал, тіс щеткасы, тарақ, мұрын) атаулары.

Заттардың түсін, көлемін, дәмін, температурасын белгілеу (қызыл, көк, тәтті, қышқыл, үлкен, кішкентай, суық, ыстық);

Үстеу (жақын, алыс, биік, жылдам, қараңғы, тыныш, суық, ыстық, тайғақ) Балалардың өз бетінше сөйлеуінде үйренген сөздерді қолдануға ықпал ету.

Дыбыстық сөйлеу мәдениеті. Балаларды оқшауланған дауысты және дауыссыз дыбыстарды анық айтуға жаттықтыру (ысқырық, ысқырықты және дыбыстық дыбыстардан басқа), ономатопеяларды, сөздерді және қарапайым сөз тіркестерін дұрыс шығаруға (2-4 сөзден тұратын) артикуляциялық және дауыс аппаратының дамуына ықпал ету , сөйлеу тынысы, есту зейінін (еліктеу арқылы) дауыстың биіктігін және күшін қолдана білуді қалыптастыру («Pussy, scat!», «Кім келді?», «Кім қағып жатыр?»).

Сөйлеудің грамматикалық құрылымы. Зат есімдер мен есімдіктерді етістіктермен үйлестіруді, етістіктерді келер және өткен шақта қолдануды, оларды тұлға бойынша өзгертуді, сөйлеуде көсемшелерді қолдануды үйреніңіз (кім, не, қай жерде). ) және 2-4 сөзден тұратын қарапайым тіркестер («Кішкентай котенка, сен қайда бардың?»).

Біріктірілген сөйлеу. Балаларға қарапайым сұрақтарға («Не?», «Кім?», «Ол не істеп жатыр?») және күрделірек сұрақтарға жауап беруге көмектесіңіз

(«Не киіп жүрсің?», «Сәттілік не?», «Кім?», «Қандай?», «Қайда?», «Қашан?», «Қайда?» 2 жастан асқан балалардың әрекетін ынталандыру 6). айлар өз бастамасы бойынша немесе мұғалімнің өтініші бойынша суретте не көрсетілгенін айту.

2 жас 6 айдан асқан балаларға белгілі ертегілерден үзінділерді сахналауға көмектесіңіз. Кішкентай ойнаңыз

көрнекі сүйемелдеусіз әңгімелер.

Көркем әдебиет.Балаларға ерте жастан бастап бағдарламада қарастырылған көркем әдебиет шығармаларын оқып беру Балаларды халық әндерін, ертегілерді, төл шығармаларды тыңдауға үйретуді жалғастыру. Ойыншықтарды, суреттерді, үстел үсті театрының кейіпкерлерін және басқа да көрнекі құралдарды көрсету арқылы оқуды сүйемелдеу, сондай-ақ көркем шығарманы көрнекі сүйемелдеусіз тыңдауға үйрету Балаларға сөздерді аяқтау мүмкіндігін беру және мұғалім таныс өлеңдерді оқығанда, 2 жас 6 айдан асқан балаларға өлеңді толық оқуға талпыну. Балаларды кітаптағы суреттерді қарауға тарту . Оларға таныс заттарды атауға, мұғалімнің талабы бойынша көрсетуге және «Бұл кім (не)?», «Ол не істеп жатыр?» деген сұрақтар қоюға үйретіңіз.

«КӨРКЕМ-ЭСТЕТИКАЛЫҚ ДАМУ» БІЛІМ БЕРУ САЛАСЫ

«Көркем-эстетикалық даму өнер туындыларын (ауызша, музыкалық, бейнелік), табиғи дүниені құндылық-семантикалық қабылдау мен түсінудің алғышарттарын дамытуды болжайды; қоршаған әлемге эстетикалық көзқарасты қалыптастыру; өнер түрлері туралы қарапайым түсініктерді қалыптастыру; музыканы, көркем әдебиетті, фольклорды қабылдау; көркем шығармалардағы кейіпкерлерге эмпатияны ынталандыру; балалардың өз бетінше шығармашылық іс-әрекетін жүзеге асыру (визуалды, конструктивті-модельдік, музыкалық және т.б.).

Негізгі мақсаттар мен міндеттер:

Айналадағы шындықтың эстетикалық жағына қызығушылықты, қоршаған дүниенің заттары мен құбылыстарына, өнер туындыларына эстетикалық қатынасын қалыптастыру; көркемдік және шығармашылық іс-әрекетке қызығушылықты тәрбиелеу, балалардың эстетикалық сезімін, көркемдік қабылдауын, бейнелі идеяларын дамыту.

қиялын, көркемдік-шығармашылық қабілеттерін дамыту, балалардың көркемдік шығармашылығын, өз бетінше шығармашылық іс-әрекетке (бейнелеу, конструктивті-модельдік, музыкалық және т.б.) қызығушылығын арттыру. балалардың өзін-өзі көрсету қажеттілігін қанағаттандыру.

Өнермен таныстыру. Отандық өнердің озық үлгілерімен таныстыру арқылы балаларды халықтық және кәсіби өнермен (ауызша, музыкалық, бейнелеу өнерімен, сәулет өнерімен) таныстыру, әдеби-музыкалық шығармаларға, қоршаған дүниенің әсемдігіне эмоционалды әсер етуді дамыту. және әлемдік өнер; өнер туындыларының мазмұнын түсіне білуге ​​тәрбиелеу, өнердің түрлері мен жанрлары, өнердің әртүрлі түрлеріндегі бейнелеу құралдары туралы қарапайым түсініктерді қалыптастыру.

Көрнекі әрекет. Бейнелеу әрекетінің әртүрлі түрлеріне қызығушылықты дамыту; сурет салу, модельдеу, қолданбалы өнердегі дағдыларды жетілдіру Бейнелеу өнері туындыларын қабылдау кезінде эмоционалды әрекетке тәрбиелеу.

Өнермен таныстыру

Көркемдік қабылдауды дамыту, музыкаға және әнге, бейнелеу өнері мен әдебиет туындыларына балалармен бірге балалар әдебиеті шығармаларына иллюстрацияларды қарау. Суреттердің мазмұны бойынша сұрақтарға жауап беру қабілетін дамыту: Дымково, Богородская, матрешка, Ванка-Встанка және т.б. балалардың назарын ойыншықтардың табиғатына аудару (көңілді, көңілді,). т.б.), олардың пішіні, түс дизайны .

Жақсы белсенділік.Балалардың қарындаштар, фломастер, қылқаламдар, бояулар, саз балшықтарымен жұмыс істеуге қызығушылығын ояту.

Сурет салу. Мектеп жасына дейінгі балалардың қабылдауын дамыту, заттардың пішінін бөліп көрсету, оларды бір қолмен немесе екінші қолмен кезек-кезек сызу арқылы балаларды таныс заттардың бейнесіне апару, оларға таңдау еркіндігін беру қарындаштың (щетка, фломастер) үстінен қарындаштың үшкір ұшымен (фломастер, қылқалам қылшықтары) өткізсеңіз, қағазда із қалдыратындығы. Қағаздағы қарындаштың қозғалысын қадағалауға үйрету.Балалардың назарын қағазда бейнелеген әртүрлі сызықтар мен конфигурацияларға аудару. Олардың не салғаны, оның қалай көрінетіні туралы ойлауға талпындырыңыз. Балалардың өздері салған штрихтар мен сызықтардан қуаныш сезімін тудыру. Балаларды сызылған кескінге тән бөлшектерді қосуға шақырыңыз; бұрын алынған штрихтарды, сызықтарды, дақтарды, пішіндерді саналы түрде қайталау, айналадағы заттарды эстетикалық қабылдауды дамыту. Балаларды қарындаштардың, фломастерлердің түсін ажыратуға, оларды дұрыс атауға үйрету; әртүрлі сызықтарды (ұзын, қысқа, тік, көлденең, қиғаш) сызыңыз, оларды заттарға ұқсатыңыз: таспалар, орамалдар, жолдар, ағындар, мұздар, қоршау және т.б. Балаларды дөңгелек пішінді заттарды салуға жетелеңіз сурет салу кезіндегі қалпы (еркін отырғанда, қағаздың үстінен төмен иілмеу), бос қолыңыз бала сызып жатқан қағаз парағын ұстайды орналастырыңыз, алдымен щетканы суға жақсылап шайыңыз, қарындашты ұстау қабілетін дамыту және щетка бос: қарындаш үш саусақ үшкірленген ұшынан жоғары, щетка темір ұшынан сәл жоғары; щеткадағы бояуды алыңыз, оны барлық қылшықтарымен құмыраға батырыңыз, қылшықтарды банканың шетіне тигізу арқылы артық бояуды алыңыз.

Модельдеу. Балалардың модельдік өнерге деген қызығушылығын ояту. Пластикалық материалдармен таныстыру: саз, пластилин, пластикалық масса (сазға артықшылық беру), материалдарды мұқият пайдаланыңыз, үлкен бөліктен саз кесектерін үзіңіз; таяқшалар мен шұжықтарды мүсіндеу, түзу қозғалыстармен кесектерді алақанның арасына айналдыру; таяқшаның ұштарын бір-біріне мықтап басып жалғаңыз (сақина, қозы, дөңгелек және т.б.) дөңгелек пішінді заттарды (шар, алма, жидек және т. .), алақанның арасындағы түйірді тегістеңіз (торттар, печенье, пряниктер); тегістелген кесектің (ыдыс, табақша) ортасына саусақтарыңызбен ойық жасаңыз, екі мүсіндік пішінді бір затқа біріктіріңіз: таяқша мен шар (сылдырмақ немесе саңырауқұлақ), екі шар (тумблер) және т.б. Балаларды қоюға үйрету. тақтадағы немесе арнайы алдын ала дайындалған клеенкадағы саз және мүсіндік заттар.

Конструктивті модельдеу әрекеті.Үстел үсті және едендік құрылыс материалдарымен ойнай отырып, балаларды бөлшектермен (текше, кірпіш, үшбұрышты призма, пластина, цилиндр), жазықтықта құрылыс пішіндерін орналастыру нұсқаларымен таныстыруды жалғастырыңыз модель болу, өз бетінше бірдеңе құруға деген ұмтылысты сақтау, кеңістіктік қатынастарды түсінуге ықпал ету, ғимараттардың ауқымына сәйкес келетін қосымша ойыншықтарды пайдалану (шағын гараждар үшін шағын машиналар және т.б.). Балаларды ең қарапайым пластикалық құрылыс жинақтарымен таныстыру, мұнараларды, үйлерді, көліктерді жазда табиғи материалдарды (құм, су,) қолдану арқылы салу. желелер, малтатас және т.б.).

«ФИЗИКАЛЫҚ ДАМУ» БІЛІМ БЕРУ АЙЫМЫ

«Дене дамуы балалар іс-әрекетінің келесі түрлері бойынша тәжірибе жинақтауды қамтиды: қозғалыс, оның ішінде координация және икемділік сияқты дене қасиеттерін дамытуға бағытталған жаттығуларды орындаумен байланысты; дененің тірек-қимыл аппаратының дұрыс қалыптасуына, тепе-теңдікті, қозғалысты үйлестіруді, екі қолдың жалпы және ұсақ моторикасын дамытуға, сонымен қатар дұрыс, денеге зақым келтірмеуге, негізгі қозғалыстарды (жүру, жүгіру, жұмсақ секіру, екі бағытта бұрылу), кейбір спорт түрлері туралы алғашқы түсініктерін қалыптастыру, ережелері бар ашық ойындарды меңгеру; мотор сферасында зейінді және өзін-өзі реттеуді қалыптастыру; салауатты өмір салты құндылықтарын қалыптастыру, оның қарапайым нормалары мен ережелерін меңгеру (тамақтануда, дене шынықтыруда, шынықтыруда, пайдалы әдеттерді қалыптастыруда және т.б.).

Негізгі мақсаттар мен міндеттер.

Салауатты өмір салты туралы алғашқы түсініктерді қалыптастыру. Балалардың салауатты өмір салты туралы алғашқы түсініктерін қалыптастыру, ашық және спорттық ойындарға және дене жаттығуларына қатысуға, өз бетінше қимыл-қозғалыс әрекеттеріне белсенділік таныту; спортқа деген қызығушылық пен сүйіспеншілік

Салауатты өмір салты туралы алғашқы түсініктерді қалыптастыру

Балаларда әртүрлі мүшелердің қалыпты адам тіршілігі үшін маңызы туралы түсініктерін қалыптастыру: көз – қарау, құлақ – есту, мұрын – иіс, тіл – дәм (анықтау), қол – ұстау, ұстау, ұстау; аяқ – тұру, секіру, жүгіру, жүру; бас – ойлан, есте сақта.

Дене шынықтыру

Дене қалпын бірқалыпты ұстауға, дұрыс қалыпта ұстауға, бір-біріне соқтығыспай жүруге, жүгіруге, қол-аяқты үйлесімді, еркін қимылдату қабілеттерін дамыту. Көрнекі нұсқаулар негізінде қозғалыстың белгілі бір бағытын ұстана отырып, бірігіп әрекет етуге, жүру және жүгіру кезінде мұғалімнің нұсқауы бойынша қозғалыс бағыты мен сипатын өзгертуге, жорғалау, өрмелеу, доппен әртүрлі тәсілдермен әрекет ету ( алу, де, кинелеу, тасымалдау, қою, лақтыру, міну). Орнында екі аяқпен секіруді, алға жылжуды, тұрғаннан ұзындықты, екі аяқпен итеріп шығуды үйрету.

Ашық ойындар. Балаларда қарапайым мазмұнды және қарапайым қимыл-қозғалыстары бар ашық ойындарда мұғаліммен бірге ойнауға деген құштарлықты дамыту. Балалардың ойын ойнау қабілетін дамытуға ықпал ету, оның барысында негізгі қозғалыстар (жүру, жүгіру, лақтыру, домалату) жетілдіріледі. Мәнерлі қимылдарды, кейбір кейіпкерлердің ең қарапайым әрекеттерін жеткізе білуге ​​үйрету (қояндар сияқты секіру; тауық сияқты дәнді жұту және суды ішу және т.б.).

ОЙЫН ҚЫЗМЕТІН ДАМЫТУ

Негізгі мақсаттар мен міндеттер

Балалардың ойын әрекетін дамытуға жағдай жасау. Ойын дағдыларын қалыптастыру, ойынның мәдени түрлері дамыған. Балалардың әртүрлі ойын түрлеріне деген қызығушылықтарын дамыту. Балаларды жан-жақты тәрбиелеу және үйлесімді дамыту

ойында (эмоционалды-адамгершілік, психикалық, физикалық, көркем-эстетикалық және әлеуметтік-коммуникативтік). Дербестік, бастамашылық, шығармашылық, өзін-өзі реттеу дағдыларын дамыту; қалыптастыру

құрдастарына достық қарым-қатынас, өзара әрекеттесу, келіссөздер жүргізу және жанжалды жағдайларды өз бетінше шешу қабілеті.

Рөлдік ойындар. Құрбыларының ойын әрекетіне қызығушылық таныту қабілетін дамыту; жақын жерде ойнауға көмектесу, бір-біріне кедергі жасамау, бір нысанмен бірнеше әрекеттерді орындау және таныс әрекеттерді бір объектіден екіншісіне ауыстыру; ересек адамның көмегімен сюжеттік схемамен біріктірілген бірнеше ойын әрекеттерін орындаңыз. Балалардың ойынға арналған ойыншықтар мен атрибуттарды өз бетінше таңдауға деген ынтасын арттыру, балаларды ойындағы рөлін түсінуге бағыттау. Рөлдік мінез-құлықтың бастапқы дағдыларын қалыптастыру; сюжеттік әрекеттерді рөлмен байланыстыруға үйрету, шығармашылықтың алғы шарттарын дамыту.

Ашық ойындар. Балаларда мұғаліммен бірге қарапайым мазмұнды ашық ойындарды ойнауға құштарлығын дамыту. Шағын топтарда бірге ойнауға дағдыланыңыз. Қозғалысты жақсартатын ойындарды қолдау (жүру, жүгіру, лақтыру, домалау).

Театрландырылған ойындар. Кейіпкермен қарым-қатынас жасаудың алғашқы тәжірибесі (Катя қуыршақ концерт көрсетеді), ересектермен байланысын кеңейту (әжесі сізді ауылдың ауласына шақырады) дыбыстармен (тірі және жансыз) әрекетті ойындарға жауап беру арқылы театрландырылған ойынға қызығушылықты ояту табиғат), жануарлар мен құстардың қимыл-қозғалысын музыкаға, сөз дыбысына еліктеу (кішігірім фольклорлық формалардағы шығармаларда, ойыншық кейіпкерлермен ойнаудағы белсенділікті көрсету). педагогикалық театрдың қойылымдары (ересектер).

Дидактикалық ойындар. Балалардың ойында сенсорлық тәжірибесін дидактикалық материалмен байыту. Заттардың көлемі, пішіні, түсі туралы білімдерін бекіту. Әртүрлі көлемдегі 5-8 сақинадан тұратын пирамиданы (мұнараны) құрастыру дағдысын дамыту; «Геометриялық мозаиканың» жазық фигураларының (шеңбер, үшбұрыш, шаршы, тіктөртбұрыш) арасындағы қатынасты шарлау; төрт бөліктен бүтін жасау (суреттерді кесу, текшелерді бүктеу); салыстыру, корреляциялау, топтастыру, біртекті заттардың сезімдік белгілерінің біріне (түс, түс,

пішіні, өлшемі). есту дифференциациясы («Бұл қалай естіледі?» және т.б.); тактильді сезімдер, температура айырмашылығы («Ғажайып сөмке»,

«Жылы - суық», «Жеңіл - ауыр» және т.б.); ұсақ моториканы дамыту (түймелері бар ойыншықтар, ілгектер, найзағайлар, шілтер және т.б.).

2.2. Ерте жастағы топтағы білім беру бағдарламасын іске асыруға арналған оқу жоспары.

GCD саны, оның ұзақтығы және орындалу уақыты SanPin 2.4.1.3049-13 талаптарына сәйкес келеді.

және ерте жас тобында 10 құрайды, күндізгі уақытта 2-3 жастағы балалардың дербес іс-әрекетіне (ойындар, оқу іс-әрекеттеріне дайындық, жеке гигиена) кемінде 3-4 сағат бөлінеді. Кішкентай балалардың дене дамуы сабақтары аптасына кемінде 3 рет ұйымдастырылады. Жылдың жылы мезгілдерінде, қолайлы метеорологиялық жағдайда, ашық аспан астында дене дамуы бойынша оқу іс-шаралары ұйымдастырылады.

ЕРТЕ ЖАСАҒЫ ТОБЫ ҮШІН БІЛІМ БЕРУ ҚЫЗМЕТІНІҢ МЕКСІМДІ АПТАСЫ ЖҮКТЕМЕСІ

Тәрбиелік	Пішіндер әрекеттер	Кім жүргізеді	саны	1 – 2 б.	Бағдарламалар	Бағдарламалық және әдістемелік қамтамасыз ету
	Ай
Когнитивті дамыту	Пәнге кіріспе Және әлеуметтік орта	Тәрбиеші					О.В. Дибина «Пәнмен және әлеуметтік ортамен танысу»
Табиғатпен таныстыру.	Тәрбиеші				О.А. Соломенников «Табиғатпен танысу»
	Тәрбиеші				Н.Е. Вераксы, Т.С.Комарова, М.А. Васильева	И.А. Помораева, В.А. Позин «Бастауыш математикалық бейнелерді қалыптастыру»
Сөйлеу дамыту	Сөйлеуді дамыту					Н.Е. Вераксы, Т.С.Комарова, М.А. Васильева	В.В. Гербова «Балабақшадағы сөйлеуді дамыту»
Көркемдік және эстетикалық даму	Сурет салу					Н.Е. Вераксы, Т.С.Комарова, М.А. Васильева	Т.С. Комарова «Балабақшадағы көркемдік іс-шаралар»
Музыкалық	Музыкалық.				Н.Е. Вераксы, Т.С.Комарова, М.А. Васильева	Е.Н. Арсенин «Музыкалық сабақтар»
Физикалық даму	Жабық дене шынықтыру					Н.Е. Вераксы, Т.С.Комарова, М.А. Васильева	Л.И. Пензулаева «Балабақшадағы дене тәрбиесі»
	Барлығы:				1 сағат 40 м. 1 б.к.-10

2.3. Ерте жастағы топтағы бағдарламаны жүзеге асырудың формалары, әдістері, әдістері және құралдары.

Оқу-тәрбие процесінің құрылымы балалармен жұмыс істеудің жас ерекшеліктеріне сәйкес формаларына негізделген. Жұмыс формаларын таңдауды оқытушы өз бетінше жүзеге асырады және студенттер санына байланысты.

Кіші мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыс жасауда, негізінен, ойын, сюжетті және оқу іс-әрекетінің кіріктірілген түрлері қолданылады. Оқыту жанама түрде, балаларды қызықтыратын әрекеттер арқылы жүзеге асады.

Оқу үрдісі білім беру бағыттарының интеграциясын ескере отырып, кешенді тақырыптық принцип бойынша құрылады. Бүкіл оқу процесін бір тақырып төңірегінде құру үлкен мүмкіндіктер береді

Балалардың дамуы үшін тақырыптар ақпаратты оңтайлы түрде ұйымдастыруға көмектеседі. Мектеп жасына дейінгі балаларда тәжірибе жасауға, тәжірибе жасауға, негізгі дағдыларды және тұжырымдамалық ойлауды дамытуға көптеген мүмкіндіктер бар. Тақырыпқа кем дегенде бір апта назар аударылады. Оңтайлы кезең - 2-3 апта.

Тақырып топта және дамыту бұрыштарында орналасқан материалдарды таңдауда көрінеді. Негізгі тақырыпты оқшаулау балалардың барлық іс-әрекеттерін осы тақырыпқа арнау керек дегенді білдірмейді. Кезеңнің негізгі тақырыбымен таныстырудағы мақсат – оқу іс-әрекетін біріктіру және балалардың іс-әрекетінің білім беру салаларына негізсіз бөлінуін болдырмау.

Білім беру бағыттарының мазмұны іс-әрекеттің әртүрлі түрлерінде жүзеге асырылады (қарым-қатынас, ойын, танымдық және зерттеушілік әрекет – бала дамуының түпкілікті тетіктері ретінде): ерте жаста – композициялық және динамикалық ойыншықтармен объектілік әрекеттер мен ойындар. ; материалдармен және заттармен тәжірибе жасау (құм, су, қамыр және т. , музыканың, ертегілердің, өлеңдердің мағынасын қабылдау, суреттерге қарау, дене шынықтыру;

Ұйымдастырылған оқу іс-әрекеті

· Дидактикалық ойындар, рөлдік ойындар, белсенді ойындар, музыкалық ойындар, театрландырылған ойындар;

· Мультфильмдерді, бейнефильмдерді, телешоуларды көру және талқылау;

· Түрлі жанрдағы бағдарламалық шығармаларды оқу және талқылау;

· Проблемалық жағдаяттарды құру және шешу;

· Үлкендердің жұмысын, табиғатты бақылау;

· Жобалық әрекеттер

· Көрме дизайны

· Сахналау және сахналау

· Өнімді белсенділік;

· Музыкалық әрекеттер

· Дене белсенділігі

· Топтық және қоғамдық іс-шаралар

· Спорттық фестивальдер (жылына 2 рет);

· Мерекелер;

· Театрландырылған қойылымдар

Артқа Алға

Назар аударыңыз! Слайдтарды алдын ала қарау тек ақпараттық мақсаттарға арналған және презентацияның барлық мүмкіндіктерін көрсетпеуі мүмкін. Егер сізді осы жұмыс қызықтырса, толық нұсқасын жүктеп алыңыз.

I. Түсіндірме жазба.

1. Бағдарламаның өзектілігі.

Мектеп жасына дейінгі баланың даму мәселесін асыра бағалау қиын. Баланың өмірін ол осы жастағы мүмкіндіктерді барынша пайдалана алатындай етіп құру өте маңызды. Сондықтан баланың дамуындағы адамдардың рөлі өте зор, олар баланың үйлесімді дамуына көмектесуі керек, табысты өсуі үшін психикалық және физикалық жайлылық туғызуы керек. Дегенмен, баланың дамуына көмектесу үшін оның мәселесі неде екенін білу керек пе? Қайда және қалай көмек көрсету керек.

Соңғы бірнеше жылда жас ата-аналар «баланың ерте дамуы» терминін жиі кездестіруде. Көптеген әдістемелік әзірлемелер, ғылыми мақалалар, мерзімді басылымдар осы тақырыпқа арналған. Олардың көпшілігі даулы, кейбіреулері сөзсіз пайдалы, дегенмен, осы немесе басқа техниканың орындылығы туралы көптеген пікірталастарға қарамастан, қарсыластардың ешқайсысы әлі ерте дамудың пайдасыз және қажетсіз нәрсе екендігі туралы пікір білдірген жоқ. Үш жасқа дейінгі баланың миы сырттан келетін ақпаратты ерекше қабылдап, оны жеткілікті түрде үлкен көлемде игере алатыны ғылыми дәлелденген. Мамандардың айтуынша, дәл осы жас кезеңінде болашақ интеллект негізі қалыптасады. Жоғарыда айтылғандай, бұл кезеңдегі балалардың негізгі іс-әрекеті ойын, ал ересектердің міндеті - бұл ойынды баланың мүдделеріне нұқсан келтірмей, мүмкіндігінше өнімді ету.

2. Ғылыми негізділік.

Өмірдің алғашқы жылдары - физикалық, психикалық және моральдық дамудың ең қарқынды кезеңі. Баланың болашағы оның қандай жағдайда болатынына байланысты болады.

Бала өмірінің бірінші жылында алғашқы сигналдық жүйенің түпкілікті қалыптасуы жүреді; Сезім мүшелері жетілдіріліп, бала көруді, естуді, ұстауды, заттардың пішіндері мен өлшемдерін ажыратуды, кеңістікте бағдарлауды, олардың қимылдары мен әрекеттерін дұрыс үйлестіруді үйренеді. Өмірдің бірінші жылының соңында сөйлеу пайда болады және екінші сигналдық жүйе қалыптаса бастайды.

Өмірдің екінші және үшінші жылдарында интенсивті сенсорлық даму орын алады, қозғалыстардың, сөйлеудің дамуы (пассивті және белсенді), шамамен танымдық белсенділік айтарлықтай өзгерістерге ұшырайды.

Педагогтар, физиологтар, психологтар (Н.М. Щелованов, Н.М. Аксарина, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выгодский, М.М. Кольцова, Е.И. Радина, Т.Н. Федосеева, Е.И. Тихеева, Е.Г. Пилюкина, С.Н. және т.б.) балалардың әлеуетін ашты. . Баланың жеке басын одан әрі қалыптастыру үшін ерте балалық кезеңнің маңыздылығын анықтадық және жас балаларды дамыту мен тәрбиелеудің заманауи бағдарламалары мен жаңа технологияларының негізін құрайтын бірқатар жас ерекшеліктерін анықтадық.

Бұл жастың ерекше маңыздылығы баланың өмірлік үш іргелі игерілуімен тікелей байланысты екендігімен түсіндіріледі: тік тұру, сөздік қарым-қатынас және объективті белсенділік. Тік жүру баланың кеңістікте кең бағдарлануын және оның дамуына қажетті жаңа ақпараттың тұрақты ағынын қамтамасыз етеді. Сөйлеу қарым-қатынасы баланың білім алуына, қажетті дағдылар мен дағдылардың қалыптасуына және психолог, оларды білетін адам арқылы адамзат мәдениетімен тез танысуға мүмкіндік береді.

Заттық әрекеттер баланың қабілеттерін, әсіресе оның қол қимылдарын тікелей дамытады. Бұл факторлардың әрқайсысы алмастырылмайды және олардың барлығы біріктірілген шағын өсіп келе жатқан адамның жан-жақты және толық психикалық және мінез-құлық дамуы үшін жеткілікті.

Үш жас шамасында баланың есте сақтау, қабылдау, қиялдау, зейіні адамдық қасиеттерге ие бола бастайды. Бірақ ең бастысы, бұл жаста бала оның кейінгі мінез-құлық, интеллектуалдық және тұлғалық дамуына айтарлықтай әсер ететін дағдыларды меңгереді. Біз адамдармен қарым-қатынаста тілді түсіну және белсенді қолдану қабілеті туралы айтып отырмыз.

Танымдық процестер мен сөйлеудің дамуы баланың білімді тез меңгеруіне, адам мінез-құлқының нормалары мен формаларын игеруіне көмектеседі. Кішкентай балалардың психикалық өмірін зерттеудегі негізгі қиындық олардың өмірі үнемі дамуда, ал бала неғұрлым жас болса, соғұрлым бұл даму қарқынды жүреді.

Ерте жас - сенсорлық тәрбие үшін ең қолайлы уақыт, онсыз баланың ақыл-ой қабілетінің қалыпты қалыптасуы мүмкін емес. Бұл кезең сезім мүшелерінің жұмысын жақсарту, қоршаған әлем туралы түсініктерді жинақтау және баланың шығармашылық қабілеттерін тану үшін маңызды. Кішкентай балаларға сенсорлық стандарттарды енгізу және оларға заттардың қасиеттері туралы жүйелі білім беру әлі ерте. Дегенмен, сыныптар болашақта ерте балалық шақ табалдырығынан асқан балалар заттардың қасиеттеріндегі ұқсастықтар мен айырмашылықтарды игере алатындай етіп құрылуы керек.

Н.М. Щелованова мен М.Ю. Кистяковская көрсеткендей, баланың қимыл-қозғалысы неғұрлым алуан түрлі болса, соғұрлым оның моторлық тәжірибесі молырақ, миға соғұрлым көп ақпарат түседі, бұл нәрестенің интенсивті интеллектуалды дамуына ықпал етеді.

Әртүрлі қозғалыстар, әсіресе олар қолдың жұмысын қамтыса, сөйлеу тілін дамытуға жақсы әсер етеді.

Жүру, өрмелеу, жүгіру және басқа қозғалыстар кезінде бала бірқатар заттармен кездесіп, олардың қасиеттерін меңгереді. Нәресте ғарышта шарлауды үйренеді. Дұрыс ұйымдастырылған физикалық белсенділік баланың жеке басының қалыптасуына ықпал етеді. Сәбидің бойында дербестік, белсенділік, бастамашылдық, батылдық және ақылға қонымды сақтық сияқты маңызды қасиеттер қалыптасады. Қозғалыс әрекеті процесінде балалар ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынас дағдыларын меңгереді, өз әрекеттерін ересектердің талаптарымен және басқа балалардың әрекеттерімен үйлестіруді үйренеді.

Сондай-ақ ғалымдардың зерттеулері балалардың сөйлеу тілінің даму деңгейі саусақтардың ұсақ қимылдарының қалыптасу дәрежесіне тікелей байланысты екенін көрсетті. АПН балалар мен жасөспірімдер физиологиясы институтының мамандары сөйлеуді қалыптастыру қолдардан, дәлірек айтқанда саусақтардан берілетін кинестетикалық (моторлы) импульстардың әсерінен жүреді деп санайды. Кішкентай баланың саусақ қимылдары неғұрлым белсенді және нақты болса, ол соғұрлым тезірек сөйлей бастайды.

Бейнелеу өнері іс-әрекеті балаға модельдеу, аппликация және сурет салудың негізгі әдістерін меңгеруге көмектесіп қана қоймайды, сонымен қатар баланың жалпы дамуына жақсы әсер етеді: эмоционалдық сезімталдықты оятады, сұлулық сезімін тәрбиелейді, еңбекқорлықты қалыптастырады, ойлау қабілетін дамытады. , зейін, есте сақтау және қиял.

2 жастан 3 жасқа дейінгі кезеңде бала сөйлеуді тез меңгереді. Балаларға арналған өлеңдер, әндер, ертегілер – бала еститін алғашқы әдеби шығармалар. Бұл жастағы балалардың қиялдары жақсы дамыған, олар эмоционалды түрде айтылған ертегіден жарқын әсер алады. Балалардың жанашырлық танытатыны соншалық, олар өздерін ертегіде немесе балабақшада талқыланатын оқиғалардың қатысушысы ретінде сезінеді.

Кішкентай балалар өздерінің жас ерекшеліктеріне байланысты ұзақ уақыт бойы бір әрекет түріне шоғырлана алмайтынын атап өткім келеді. Сондықтан балалармен өткізілетін сабақтар бір әрекет түрі екіншісімен ауыстырылатындай етіп құрылады.

Кішкентай баламен қарым-қатынас әрқашан қуаныш. Бірақ бұл қуаныш көбінесе көптеген проблемалар мен алаңдаушылықтармен, уайымдар мен алаңдаушылықтармен байланысты. Дені сау, дамыған баланы ғана тәрбиелеуге болады

3. Бағдарламаның бағыты мен деңгейі (мақсат, міндеттер, балалар санаты, балалардың жасы).

Ерте жастағы жетекші іс-әрекет пәнге негізделген.

Жетекші психикалық функция - қабылдау.

Ата-аналар сабаққа белсене қатысады. Ана мен бала арасындағы бірлескен шығармашылықтың мақсаты - шығармашылық әрекет арқылы ана мен бала арасындағы байланысты сақтау. Ал шығармашылық процесті пайдалану екі ғашық жүректің қарым-қатынасына айналады.

Ерте жаста баланың дамуы оның жақын адамдарының күш-жігеріне толығымен байланысты. Сондықтан сабақ баланың қиын жұмысына көмектесетін ата-аналармен бірлесіп жүргізіледі. Олар оны назар мен сүйіспеншілікпен қоршайды.

1. Мақсаттар:

1. Балалардың мектепке дейінгі тәрбиеге бейімделу кезеңінде стресстік жағдайларды жеңу.
2. Балалар ұжымында жағымды ахуал туғызу.
3. Эмоционалды және бұлшықет кернеуін жеңілдету.
4. Жалпы және ұсақ моториканы дамыту, қозғалыстарды үйлестіру.
5. Танымдық процестерді дамыту.
6. Сөйлеу процестерін белсендіру.
7. Мінез-құлықтың озбырлығын, ережеге бағыну қабілетін дамыту.
8. Қарым-қатынас дағдыларын дамыту және ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынас жасау.
9. Ойын дағдыларын дамыту.

2. Бағдарламаның мақсаттары:

• баланың көру және есту зейінін сақтау қабілетін дамыту; – мақсатты қабылдауды дамыту;
• сенсорлық тәжірибені байыту;
• көру белсенділігін жақсарту;

Курс 2-3 жастағы балаларға арналған. Жас шектеулері қатаң емес. Сіз балалардың қазіргі даму деңгейіне назар аудара аласыз. Кішкентай балалар мен дамуында кешігуі бар балалар үшін жас диапазондары бір немесе басқа бағытқа ауыстырылуы мүмкін. Топтағы балалар саны 1-ден 10 адамға дейін.

4. Қолдануға көрсеткіштер мен қарсы көрсеткіштер.

1. Баланы топқа қабылдаудың себептері: дәрігердің ұсынысы, психологтың қорытындысы (диагностикалық нәтижелер негізінде). Мұғалімнің бақылаулары мен пікірлері, ата-аналардың тілектері.
2. Бағдарлама психикалық ауруы бар балаларға қарсы.

Сыныптардың жалпы құрылымы:

1. Кіріспе бөлім:
   • сәлемдесу рәсімі;
   • мотор гимнастикасы;
2. Негізгі бөлім:
   • танымдық процестерді дамыту;
   • сөйлеуді дамыту;
   • еркін ойын;
3. Қорытынды бөлім:
   • қоштасу рәсімі;

I. Кіріспе бөлім:

• Сәлемдесу салты: балаларды сабаққа ұйымдастыру (5 минут);
• қозғалыс гимнастикасы: жалпы моториканы және қозғалысты үйлестіруді дамытуға бағытталған (7 минут);

Үзіліс – (2 минут)

II. Негізгі бөлім:

• когнитивтік процестерді дамыту: есте сақтау, ойлау, зейін, ұсақ моторика (6 минут)

Үзіліс – (2 минут)

• Сөйлеуді дамыту: балалар тақпақтарды, нақыл сөздерді, тақпақтарды үйренеді (4 минут);

Үзіліс – (2 минут)

• еркін ойын: ләззат әкеледі, көңіл-күйді көтереді, қоршаған әлемге қызығушылықты оятады, құрдастарымен қарым-қатынас жасауды үйретеді (29 минут);

III. Қорытынды бөлім:

• қоштасу рәсімі: балалар келесі сабаққа дейін барлығымен қоштасады (3 минут);

Сабақ бір сағатқа созылады және бірнеше уақыт кезеңіне бөлінеді. Уақыт қатаң сақталады.

6. Іске асыру мерзімдері.

Курс 60 сабақтан тұрады. Сабақ ұзақтығы 9 ай (оқу жылы).

7. Аптасына сабақ саны.

Сабақ аптасына 2 рет, таңертең жүргізіледі.

8. Сату шарттары.

Сабақтар санитарлық-гигиеналық нормалар мен ережелердің талаптарына сәйкес жабық жағдайда өткізіледі.

Сабаққа арналған бөлме келесідей жабдықталуы керек; қажетсіз жиһаздар немесе ойыншықтар болмауы керек. Бөлме кең болуы керек, жақсырақ қозғалыс техникасы үшін еденге кілем төселген болуы керек.

Сондай-ақ қажет:

• магнитофон
• альбом
• түсті қағаз
• түсті картон
• ақ картон
• түрлі-түсті қарындаштар
• түсті гуашь
• пластилин
• бір рет қолданылатын ыдыс-аяқ
• алмаздар
• құрсаулар
• шарлар
• сабын көпіршіктері
• сабан
• жарма
• макарон
• түймелері
• балаларға арналған клизма
• шілтер
• найзағай
• мозаика
• ойыншықтар

9. Мамандардың өзара әрекеттесу әдістері (күрделі бағдарламалар үшін).

Бағдарламаны сәтті жүзеге асыру үшін келесі мамандармен өзара әрекеттесуге болады:

• психолог
• психоневролог
• мектепке дейінгі тәрбиешілер

II. Бағдарламаның тиімділігін (тиімділігін) бағалау әдістері мен құралдары.

Баланың даму деңгейін бағалаудың негізгі әдістері:

Диагностика:

• ата-аналарға арналған сауалнама «Менің балам»;
• балаларды бақылау (Балаларды дамыту күнделігі).

Бұл сабақтар курсының дамытушылық әсері ең алдымен балалардың жаттығулардың әртүрлі түрлеріне деген қызығушылығынан көрінеді. Балалардың психофизиологиялық процестері белсенді және сенімді болады, қарым-қатынас дағдылары және сөйлеу белсенділігі де дамиды; Сабақ белсенді және пассивті сөздік қорын дамытуға ықпал ететін коммуникативтік дағдыларды дамытуға ынталандырады.

Сабақтардың нәтижелері бойынша, ата-аналардың пікірінше, балалардың мектепке дейінгі мекемеде бейімделу процесі олар қоршаған әлемді қабылдаудың тереңдігімен және ондағы бағдарлану жылдамдығымен ерекшеленеді;

III. Негізгі талаптар (бағдарламаның бағытына байланысты қалыптасады).

Сабақ тек ата-аналармен бірге жүргізілуі керек. Бұл балалардағы қозғалыстарды дәл орындау қажеттілігімен анықталады. Әйтпесе, нәтижеге қол жеткізілмейді.

Бағдарламаны іске асыру нәтижесі дағдыларды, негізгі әлеуметтік құзыреттерді дамыту деңгейіне, әлеуметтік бейімделуге, бағдарламаны іске асыру нәтижесінде қоғамға табысты бейімделуге (интеграцияға) әкеледі.

Бағдарламаны топтық және жеке сабақтарға да қолдануға болады.