Бұл мәселені шешу отбасы мен мектептегі білім беру жағдайын жақсартуға, сондай-ақ білім алуы қиын адамның жеке тұлғасын психологиялық-педагогикалық түзетуге бағытталған әлеуметтік-педагогикалық шаралардың тұтас кешенін қамтиды. құрдастар тобында өзінің әлеуметтік мәртебесін қалпына келтіру.
Эпилог
Қаһарлы қыс егіс алқаптарын қар басып, өзендерді мұздатып жіберді, бірақ жазғы егінді жинап алған қараторндықтар әдеттегі істерін сабырмен жалғастырды. Сонда да олар уайымдады, бірақ олар қуанышпен уайымдады. Минут сайын олар Глендруид қасқырының тұқымын алып жүрген қожайынынан жаңалық күтті.
«Мен Кәрі Гвиннің қалғанын қалаймын», - деді Доминик.
«Ол әлдеқашан қартайып қалды», - деп жауап берді Мег. «Мен одан енді сұрай алмаймын - оның тыныштықты қалайтынын білемін». Гвин күйеуіне опасыздық жасағаны үшін кешірім жасады.
Доминик басын шайқады. Ол Кәрі Гвиннің өзінің қызметімен мың жыл бұрынғы күнәсін өтегеніне сене алмады! Адамдар бұлай ұзақ өмір сүре алмайды! Күміс той көйлегі де, тастары бар шынжыр да, кемпір де дүниеде болмағандай жоғалып кеткеніне ғана сенімді болды. Мег бірдеңе туралы ойлады, оның бетіне алаңдаушылықтың көлеңкесі жүгірді. Мұны Доминик бүгін бірінші рет байқаған жоқ.
- Өзіңді қалай сезінесің? – деп мұқият сұрады.
– Мен ваннадан шыққым келеді.
Доминик оған көмектесіп, жұмсақ, жылы орамал берді.
«Бізге лайықты қызметші табу керек», - деді Мег.
Доминик оның үлкен ішін ақырын ұстады.
«Блэкторн иесінің әйеліне қызмет етуі дұрыс емес».
«Бұл ол үшін үлкен құрмет», - деді Доминик оған қарсы.
Кенет Мегтің денесі шиеленісіп кетті де, ол өзгерген дауыспен:
- Акушерді шақырыңыз. Біздің бала тым епті.
Доминик Мегті алдын ала дайындаған төсегіне апарып жатқанда, терезелердің сыртында боран соқты. Құрғақ шөптер мен тамырлар бөлмені хош иіске толтырды. Акушерка есіктен кіріп, Мег үйреткен Глендруидтердің салттық әндерін айта бастады.
– Ал, енді көңіліңіз толды ма? – деп сұрады ол қызықсыз жұмысты орындап.
Акушер Доминикке көзінің қиығымен қарап тұрды: мұндай нәзіктік ер адамдарда жиі кездесе бермейді, әсіресе: «Мейірім жоқ! Тұтқындарды алмаңыз!»
Бірақ енді қарақшылар мен бүлікші рыцарьлар солтүстік елдерге шегініп, Глендруид Қасқырының қорғауында өмір сүрген халықты алаңдатуға батылы бармады.
Акушер уайымдап терезенің сыртына қарады: ауа-райы қандай нашар болды! Ерлі-зайыптылар мұны байқамады. Олар үшін Мегтің құрсағынан шығуға дайын жаңа өмір ғана болды. Глендруид қасқыр Доминиктің иығынан Глендруид сиқыршысына қарады.
«Сіз өз ісіңізді жалғастыра аласыз, сэр. «Мен оған көмектесемін», - деді акушер Доминикке.
«Жоқ», - деп жауап берді ол. «Әйелім мені ешқашан қуанышта да, қайғыда да тастап кеткен емес, мен де енді тастамаймын.
Акушер иығын көтерді, бірақ үнсіз қалды. Мег ыңырсып, ыңырсыды.
Доминик босану кезінде оның жанында болды. Көп ұзамай баланың жылағаны оның тынысын жеңілдетеді.
- Лорд Доминик! Әйеліңіз ұлыңызды дүниеге әкелді!
Құлып балалардың шулы дауыстарына толды. Доминик өсіп келе жатқан ұлдарына қажет кезде соғысуға және мүмкіндігінше бейбітшілік іздеуге үйретті. Мег қыздарына су мен шөптердің, бақтардың және барлық тіршілік иелерінің құпияларын берді, осылайша олар уақыты келгенде, қыздарына көне білімді береді. Ал Глендруид сиқыршысы мен Глендруид қасқыры балаларға өмір бойы өмірдің ең маңызды ақиқатын үйретті: жомарт, риясыз жүрек пен сүйіспеншілікке толы жаннан күшті нәрсе ешқашан болған емес, жоқ және болмайды.
Сәйкессіздіктің сипатына, сипатына және дәрежесіне қарай біз ажырата аламыз балалар мен жасөспірімдердің патогендік, психоәлеуметтік және әлеуметтік дезадаптациясы.
Патогендік бейімсіздік ауытқулардан, психикалық даму патологияларынан және орталық жүйке жүйесінің функционалдық және органикалық зақымдалуына негізделген нейропсихиатриялық аурулардан туындайды. Өз кезегінде, патогенді дезадаптация дәрежесі және оның көрініс тереңдігі бойынша тұрақты, созылмалы болуы мүмкін (психоз, психопатия, органикалық бас миының зақымдануы, ақыл-ой кемістігі, ауыр органикалық зақымдануларға негізделген анализатор ақаулары).
деп аталатындары да бар психогендік бейімсіздік(фобиялар, обсессивті жаман әдеттер, энурез және т.б.), бұл жағымсыз әлеуметтік, мектеп немесе отбасылық жағдайдан туындауы мүмкін. Мамандардың айтуынша, мектеп жасындағы балалардың 15-20%-ы психогендік дезадаптацияның қандай да бір түрінен зардап шегеді және жан-жақты медициналық-педагогикалық көмекті қажет етеді. Қаған В.Е. Мектептік дезадаптацияның психогендік формалары / Психология сұрақтары. - 1984. - No 4.
Жалпы алғанда, А.И. Захарова , Балабақшаға баратын мектеп жасына дейінгі балалардың 42%-ға дейіні сол немесе басқа психосоматикалық проблемалардан зардап шегеді және педиатрлардың, нейропсихиатрлардың және психотерапевтердің көмегіне мұқтаж. Уақытылы көмек көрсетудің болмауы әлеуметтік дезадаптацияның тереңірек және күрделі түрлеріне, тұрақты психопатиялық және патопсихологиялық көріністердің шоғырлануына әкеледі. Захаров А.И. Баланың мінез-құлқындағы ауытқуларды қалай болдырмауға болады. – М.: Білім, 1986. – 127 б.
Бұл мәселені шешуде жалпы білім беретін мекемелерде де (балабақшалар, мектептер) де, арнайы медициналық-ағарту мекемелерінде де жүргізілуі тиіс медициналық-педагогикалық, сауықтыру және сауықтыру сипаттағы шараларды қамтитын профилактикалық іс-шараларға маңызды мән беріледі. оңалту мекемелері.
Психоәлеуметтік дезадаптация бала мен жасөспірімнің жас-гендерлік және жеке психологиялық ерекшеліктерімен байланысты, бұл олардың белгілі бір стандартты еместігін, тәрбиелеудегі қиындықтарды, жеке педагогикалық тәсілді және кейбір жағдайларда арнайы психологиялық-педагогикалық түзету бағдарламаларын қажет ететіндігін анықтайды. жалпы білім беретін оқу орындарында жүзеге асырылады.
Әлеуметтік дезадаптация моральдық-құқықтық нормаларды бұзуда, мінез-құлықтың асоциалды нысандарында және ішкі реттеу жүйесінің деформациясында, эталондық-құндылық бағдарлар мен әлеуметтік қатынастарда көрінеді.
Шын мәнінде, әлеуметтік бейімделушілікпен әлеуметтенудің функционалдық және мазмұндық аспектілері бұзылған кезде жеке тұлғаның әлеуметтік дамуы, әлеуметтенуі процесінің бұзылуы туралы айтып отырмыз. Сонымен қатар, әлеуметтену бұзылыстары тікелей әлеуметтендіргіш әсерлерден де туындауы мүмкін, егер жақын ортада ассоциалды, қоғамға қарсы мінез-құлық үлгілері, көзқарастар, көзқарастар және жанама әлеуметтендіргіш әсерлер көрсетілсе, жетекші институттардың референттік маңыздылығы төмендейді. әлеуметтену, бұл студент үшін, атап айтқанда, отбасы, мектеп.
Мектептегі әлеуметтік бейімделу кезеңі педагогикалық назардан тыс қалған оқушылармен сипатталады. Әлеуметтенудің мазмұндық деңгейінде де, функционалдық аспектілерінде де негізгі деформациялар мектептегі оқу-тәрбие үрдісімен, оқу іс-әрекетіне, мұғалімдерге, мектеп өмірінің нормаларына және мектеп тәртібіне қатынасымен байланысты. Педагогикалық немқұрайлылық мектеп бағдарламасының бірқатар пәндерінің созылмалы артта қалуымен, педагогикалық ықпалдарға қарсылықпен, мұғалімдермен дөрекілікпен, оқуға теріс көзқараспен, әлеуметтік дезадаптациямен және әртүрлі қоғамға жат көріністермен (арам сөздер, темекі шегу, бұзақылық, сабақты өткізіп алу, мұғалімдермен және сыныптастарымен қайшылықты қарым-қатынастар).
Сонымен қатар, оқудағы артта қалғанына қарамастан, педагогикалық назардан тыс қалған студенттердің айтарлықтай бөлігі еңбекқор, кәсіби ниеті жеткілікті, әртүрлі жұмыс дағдыларына ие, жұмысшы мамандығын алуға, экономикалық тәуелсіздікке ұмтылады, бұл оларды қайта тәрбиелеуге қолдау көрсету. Педагогикалық жағынан назардан тыс қалған оқушылардың оқудағы қиындықтарын жеңу мұғалімдер мен тәрбиешілерден олармен сенімді қарым-қатынас орнатуды, оқу іс-әрекетін бақылауды және көмек көрсетуді талап етеді; мұғалімдер мен сыныптастардың мектепке деген сенімін арттыру; бос уақытты ұйымдастыру, қызығушылықтар аясын кеңейту; мінездің ең жақсы қасиеттеріне сүйену; кәсіби жоспарлар мен өмірлік ұмтылыстарды қалыптастыру; отбасылық тәрбие жағдайын жақсартуға көмектесу және өзін-өзі талдау дағдыларын қалыптастыру;
Әлеуметтік педагог қызметінің бағыттарының бірі бейімделмеген жасөспірімдердің бейімсіз мінез-құлық және СПД алдын алу болып табылады.
Дезадаптация –өзгерген ортадағы жаңа, әдеттен тыс тітіркендіргіштердің әсерінен туындайтын және психикалық әрекет пен қоршаған ортаның талаптары арасындағы теңгерімсіздікті көрсететін салыстырмалы түрде қысқа мерзімді ситуациялық жағдай.
Дезадаптация өзгермелі жағдайларға бейімделудің кез келген факторларымен асқынған, тұлғаның адекватты емес реакциясы мен мінез-құлқымен көрінетін қиындық ретінде анықтауға болады.
Сәйкессіздіктің келесі түрлері бөлінеді:
1. Білім беру мекемелерінде әлеуметтік педагог жиі кездеседі мектептегі бейімделушілік, ол әдетте әлеуметтік.
Мектепке бейімделмеу - Бұл баланың психофизикалық және әлеуметтік-психологиялық күйі мен мектептегі оқу талаптарының арасындағы сәйкессіздік, онда білім, білік және дағдыларды меңгеру қиынға соғады, ал төтенше жағдайларда мүмкін емес.
2. Әлеуметтік бейімделушілікпедагогикалық аспектіде – балалар мен жасөспірімдер үшін жалпыға бірдей міндетті деп танылған мінез-құлықтың негізгі принциптеріне сәйкес келмейтін кәмелетке толмаған баланың мінез-құлқының ерекше түрі. Ол өзін көрсетеді:
моральдық және құқықтық нормаларды бұза отырып,
қоғамға қарсы мінез-құлық,
құндылықтар жүйесінің, ішкі өзін-өзі реттеудің, әлеуметтік көзқарастардың деформациясында;
әлеуметтенудің негізгі институттарынан (отбасы, мектеп) алшақтау;
жүйке-психикалық денсаулықтың күрт нашарлауы;
Жасөспірімдердің алкоголизмі мен суицидке бейімділігінің артуы.
Әлеуметтік бейімделушілік – мектептегіден гөрі тереңірек бейімделу дәрежесі. Ол қоғамға жат көріністермен (арам сөздер, темекі шегу, ішімдік ішу, арсыздық) және отбасы мен мектептен алшақтаумен сипатталады, бұл:
оқуға, танымдық белсенділікке мотивацияның төмендеуіне немесе жоғалуына,
кәсіби анықтаудағы қиындықтар;
адамгершілік-құндылық ұғымдарының деңгейінің төмендеуі;
адекватты өзін-өзі бағалау қабілетінің төмендеуі.
Тереңдік дәрежесіне қарай әлеуметтенудің деформациясын ажыратуға болады бейімделудің екі кезеңі:
1-кезеңәлеуметтік дезадаптацияны педагогикалық назардан тыс қалған студенттер көрсетеді
2-кезеңәлеуметтік назардан тыс қалған жасөспірімдермен ұсынылған. Әлеуметтік немқұрайлылық әлеуметтенудің негізгі институттары ретінде отбасы мен мектептен терең алшақтаумен сипатталады. Мұндай балалардың қалыптасуына асоциалды және қылмыстық топтар әсер етеді. Балаларға қаңғыбастық, қараусыздық, нашақорлық тән; Олар кәсіптік бағытта емес, жұмысқа теріс қарайды.
Әдебиеттер жасөспірімдердің бейімделу процесіне әсер ететін бірнеше факторларды анықтайды:
тұқым қуалаушылық (психофизикалық, әлеуметтік, әлеуметтік-мәдени);
психологиялық-педагогикалық фактор (мектеп және отбасы тәрбиесіндегі кемшіліктер)
әлеуметтік фактор (қоғамның қызмет етуінің әлеуметтік және әлеуметтік-экономикалық жағдайлары);
қоғамның өзін деформациялау
жеке тұлғаның өзінің әлеуметтік белсенділігі, яғни. қоршаған ортаның нормалары мен құндылықтарына және оның әсеріне белсенді және таңдамалы қатынасы;
балалар мен жасөспірімдер бастан өткерген әлеуметтік депривация;
жеке құндылық бағдарлары және қоршаған ортаны өзін-өзі реттеу қабілеті.
Әлеуметтік дезадаптациядан басқа, мыналар да бар:
2.. Патогендік дезадаптация – жүйке жүйесінің функционалдық және органикалық зақымдалуына негізделген психикалық дамудың ауытқуларынан, патологияларынан және жүйке-психикалық аурулардан туындаған (ақыл-ой кемістігі, ақыл-ойдың кемістігі және т.б.).
3. Психоәлеуметтік бейімделушілік баланың жынысына, жасына және жеке психологиялық ерекшеліктеріне байланысты туындайды, бұл олардың белгілі бір стандартты емес, тәрбиелеуге қиын, жеке көзқарасты және арнайы психоәлеуметтік және психологиялық-педагогикалық түзету бағдарламаларын талап ететінін анықтайды.
ДЕСАДАПТАЦИЯ – баланың әлеуметтік-психологиялық немесе психофизиологиялық статусы мен жаңа әлеуметтік жағдай талаптарының сәйкес келмеуі нәтижесінде пайда болатын психикалық күй. Балалар мен жасөспірімдердің патогенді, психикалық және әлеуметтік дезадаптациясының (табиғатына, сипатына және көріну дәрежесіне байланысты) бар.
Дезадаптация патогенді болып табылады- орталық жүйке жүйесінің функционалды-органикалық зақымдануынан туындаған психикалық күйлер. Зақымдану дәрежесі мен тереңдігіне байланысты патогенді дезадаптация тұрақты (психоз, психопатия, мидың органикалық зақымдануы, ақыл-ойдың артта қалуы, анализатор ақаулары) және шекаралық сипатта болуы мүмкін (мазасыздық, қозғыштық, қорқыныш, обсессивті жаман әдеттер, энурез және т.б.). ). Әлеуметтік мәселелер бөлек көрсетіледі. психикалық дамуы тежелген балаларға тән бейімделулер.
Психикалық тұрақсыздық- жыныс, жас және жеке психологиямен байланысты психикалық күйлер. баланың немесе жасөспірімнің ерекшеліктері. Балаларды тәрбиелеуде белгілі бір стандартты емес және қиындық тудыратын психикалық дезадаптация жеке педагогикалық көзқарасты және кейбір жағдайларда жалпы білім беру ұйымдарының жағдайында жүзеге асырылуы мүмкін арнайы психологиялық-педагогикалық түзету бағдарламаларын талап етеді. Психикалық дезадаптацияның түрлері: тұрақты (кейіпкерлердің акцентуациялары, эмпатия шегінің төмендеуі, қызығушылықтардың немқұрайлылығы, танымдық белсенділіктің төмендігі, ерік сферасының ақаулары: импульсивтілік, тежеушілік, ерік-жігердің болмауы, басқалардың әсеріне икемділік; қабілетті және дарынды балалар); тұрақсыз (бала мен жасөспірімнің дамуындағы белгілі дағдарыс кезеңдерінің психофизиологиялық, гендерлік және жас ерекшеліктері, психикалық дамуының біркелкі еместігі, травматикалық жағдайлардан туындаған жағдайлар: ғашық болу, ата-ананың ажырасуы, ата-анамен жанжал және т.б.).
Әлеуметтік бейімделушілік- балалар мен жасөспірімдердің моральдық-құқықтық нормаларды бұзуы, ішкі реттеу жүйесінің, құндылықтық бағдарлардың, әлеуметтік көзқарастардың деформациясы. Әлеуметтік бейімсіздікте екі кезеңді байқауға болады: педагогикалық және әлеуметтік. студенттер мен оқушыларды қараусыз қалдыру. Педагогикалық қараусыз қалған балалар мектеп бағдарламасының бірқатар пәндерінен созылмалы түрде артта қалады, педагогикалық ықпалға қарсы тұрады, қоғамға жат мінез-құлықтың әртүрлі көріністерін көрсетеді: қарғайды, темекі тартады, мұғалімдермен, ата-аналармен және құрбыларымен қақтығысады. Әлеуметтік назардан тыс қалған балалар мен жасөспірімдерде бұл жағымсыз көріністердің барлығы қылмыстық топтарға бейімділік, сананың деформациясы, құндылық бағдарлары, қаңғыбастыққа, нашақорлыққа, маскүнемдікке, құқық бұзушылыққа тартылумен күшейеді. Әлеуметтік дезадаптация – қайтымды процесс.
Қоджаспирова Г.М., Қоджаспиров А.Ю Педагогикалық сөздік: Студенттерге. жоғарырақ және сәрсенбі пед. оқулық мекемелер. - М.: «Академия» баспа орталығы, 2001 ж. 33-34.
Кез келген ұжымдағы қолайлы психологиялық климат адамның әл-ауқатының қажетті шарты болып табылады. Жетістікке жеткен ересек адам адамдармен қарым-қатынас жасау тәжірибесіне ие және өзін жайлы сезіне отырып, қарым-қатынас траекториясын құра алады. Бірақ жасөспірімдер қарым-қатынастағы әртүрлі ауытқуларға көбірек бейім. Дезадаптация – бұл адам өзін қоршаған ортада өзін жайлы сезінбейтін ерекше психологиялық күй. Мұндай проблемаларды елемеуге болмайды, өйткені олар ауыр зардаптарға әкелуі мүмкін: депрессия, психикалық бұзылулар және аурулар.
Жасөспірімдердің бейімделмеуі
Психикалық дамудың бастапқы кезеңінде жасөспірім өзінің маңыздылығын және эксклюзивтілігін нақты түсінуі керек. Ол кейіннен оның мінез-құлқының нормасына айналатын идеалдар мен стереотиптерді қалыптастыру алдында тұр. Осы кезеңде оның жеке оң қасиеттерін байқап, баланың назарын оларға аудару маңызды, өйткені жасына байланысты ол әлі де өзін дұрыс бағалай алмайды. Жасөспірім үшін оның бойындағы барлық нәрсе маңызды және ол кез келген мінез-құлық үлгісін бірдей қызығушылықпен қолданады. Бірақ оның мінезінің жағымды жақтарына дер кезінде назар аударып, оларды қарым-қатынаста қалай пайдалануға болатынын көрсетсеңіз, онда жасөспірімнің көптеген қателіктер жіберуінің алдын алуға болады. Егер бала оның ішінде өршіп тұрған эмоциялар, тілектер мен күтулер жинағын қалай пайдалану керектігін білмеген жағдайда, бейімделудің бұзылуы мүмкін. Бұл көбінесе жасөспірім мектепте және үйде дұрыс назар аудармаған кезде болады.
Сәйкессіздіктің түрлері
Адам басқалардың сыртқы бағалаулары мен пікірлеріне өте сезімтал, сондықтан оның барлық әлеуметтік ортада қабылдануы маңызды. Дезадаптация - бұл баланың өзі туралы және ол туралы жақындарының пікірлері арасындағы сәйкессіздік. Жасөспірімдік кезеңдегі тұрақсыз психологиялық жағдайлардың ең көп тараған түрлері отбасылық және мектептегі бейімделушілік болып табылады. Бірінші жағдайда бала отбасында өзін қажет және жақсы көретінін сезбейді немесе мінез-құлықтың моральдық нормаларының өрескел бұзылуын байқайды. Екінші жағдайда, жасөспірім ата-ана мен мұғалімдердің оның оқудағы табысы туралы күтулері арасындағы сәйкессіздікке байланысты белгісіздікті бастан кешіреді.
Алдын алу шаралары
Мәселелерді болдырмау үшін балаңызды себепсіз немесе себепсіз мақтаудың қажеті жоқ. Позитивті ұмтылыстарды уақытында байқап, оларды ынталандыру және ынталандыру маңызды. Ал келеңсіз әрекеттер дұрыс айыпталып, түсіндірілуі керек. Ата-аналар жағымсыз көріністерді байқаса, бірден ренжімеу керек - жасөспірімдер көргендердің барлығын дерлік көреді. Біріншіден, бұл жастағы баланы жағымсыз эмоциялық көзілдіріктерден қорғау керек, екіншіден, барлық әрекеттерге адекватты түрде жауап беруі керек Осылайша, мектепте білім берудің алғашқы жылдарында жасөспірімге сәйкес жеке көзқарас қажет оның психологиялық және психикалық даму деңгейімен дезадаптация болмайды. Бұл педагогикалық ұжым мен отбасы мүшелерінің бірлескен күш-жігерімен ғана мүмкін болады.
Қоғамдағы тұлғаның дезадаптациясының көптеген көріністерін көптеген адамдар білім берудегі немесе психикалық дамудағы ақаулар ретінде қате қабылдайды. Осы жағымсыз жеке ауытқуды түзетудің шынайы себептерін, түрлерін, көріністерін, әдістерін білу дер кезінде шаралар қабылдауға мүмкіндік береді. Дизаптацияны түзету процесі өте күрделі және ұзақ, сондықтан бұл мәселемен білікті мамандар - психологтар мен әлеуметтік педагогтар айналысуы керек.
Психологиялық бейімделу және бейімделмеу
Адам өзінің бүкіл өмірінде өзі мүше болатын қоғамның нормалары мен ережелерін туған кезде немесе тұрғылықты жерін, оқуын, жұмыс орнын ауыстырғанда меңгереді. Яғни, ол бұл нормалар мен ережелерді өзінше қабылдайды, соларға бағынады және нәтижесінде белгілі бір әлеуметтік топтың толыққанды мүшесі болады.
Бейімделудің (лат. Adaptatio) психологиядағы анықтамасы – адамның өзгерген ортаға психологиялық және физикалық бейімделуі. Ұжымға келе отырып, кез келген адам (бала немесе ересек) тану мен құрметтеу қажеттіліктерін қанағаттандыруды қалайды. Бірақ ол жаңа топ мүшелерінің өзіне де дәл осындай талаптарын қояды. Бұл процесс әрқашан екі тарап үшін де ауыртпалықсыз және басшылықтың немесе психологиялық мамандардың араласуынсыз бола бермейді.
Дезадаптация жеке адамның жаңа өмір сүру жағдайларының талаптарына психофизиологиялық сәйкес келмеуін білдіреді. Ол баланың немесе ересек адамның жасына байланысты психофизиологиялық нормаларына сәйкес келмейтін және эмоционалдық, физиологиялық және мінез-құлық ауытқуларымен бірге жүретін белгілі бір қарым-қатынас жағдайында балаға немесе ересек адамға тән емес мінез-құлықпен сипатталады.
Жалпы қабылданған мінез-құлық ережелерінен ауытқу адам үшін айтарлықтай ауыр зардаптарға әкеледі: денсаулығының нашарлауы, өзін-өзі жүзеге асыру, оқу және еңбек ету қабілеттерінің нашарлауы. Қоғам мүшелері өздерінің нормалары мен ережелерін қайта тәрбиелеуге және бейімдеуге әрекет жасайды.
Психологтар тұлғаның бейімделуінің бұзылуын дұрыс емес адаммен де, оны қоршаған ортамен де дәйекті, кейде ұзақ мерзімді, көп қырлы түзету жұмыстарын қажет ететін күрделі мәселе деп санайды. Әсер етудің психоәлеуметтік әдістерінің нәтижесі жеке тұлғаның қайта бейімделуі – бейімделу мүмкіндіктерінің қалпына келуі, қоршаған ортаның өзгерген талаптарына бейімделуі және жаңа қоғамда жылдам әлеуметтенуі болып табылады. Мұнда екі шартты сақтау маңызды: адамның өзінің өзгерген жағдайларға, қоршаған ортаға тез бейімделуге ұмтылысы және оның мәселесімен айналысатын мамандардың кәсібилігі.
Мамандардың бейімделмеген адаммен және оның қоршаған ортасымен жұмысының ең қолайлы нәтижесі - бірлескен бейімделу, яғни олардың бір-біріне бейімделуі, шыдамдылықпен өзара сыйластық, мінездемелерді саналы түрде ескеру, максималды психикалық және физикалық жайлылық жасау.
Сәйкессіздіктің себептері, түрлері және шарттары
Өмір бойы адам бірнеше рет өзін жаңа ортада тауып, оны тек мінез-құлқын ғана емес, сонымен бірге өзінің көзқарастары мен әдеттерін де түбегейлі өзгертуге мәжбүр етеді. Кейде бұл кенеттен орын алады, жеке адам үшін ауырады, басқаларға қарсы наразылық әрекеттерін тудырады және олардан шыдамдылық пен түсіністікті талап етеді, ал кейде адам қоршаған ортамен бірге өмір сүрудің ақылға қонымды шарттарын орындаудан бас тартса, мәжбүрлеу шаралары.
Адамның дезадаптациясының себептері өте көп және оның психологиялық, психикалық, моральдық, физикалық, әлеуметтік дамуының ерекшеліктеріне де, өзі тап болған жаңа ортаның ерекшеліктеріне де байланысты. Қоршаған орта жалпы қабылданған адами құндылықтарға немесе олармен қайшылықтарға негізделген, жаңадан келген адамға орындалатын немесе шектен тыс талаптар қоятын, тиісті қызметтермен бақыланатын немесе бақыланбайтын гүлденген немесе қолайсыз болуы мүмкін.
Сәйкессіздіктің дамуына ықпал ететін қолайсыз факторлардың ішінен төрт негізгіні бөліп көрсетуге болады:
- 1. мектеп оқушылары мен жасөспірімдер арасындағы өтпелі жас;
- 2. қоғамның талаптары жеке адамға тым жоғары болып көрінетін психикалық әлсіздік;
- 3. адам өміріндегі травматикалық оқиғалар, ұзаққа созылған күйзеліс;
- 4. психикалық бұзылулар мен аурулар.
Сәйкессіздіктің негізгі түрлеріне мыналар жатады:
- Психикалық (немесе психоәлеуметтік).Ол жеке тұлғаның жыныстық жетілу кезеңінде, эмоционалдық-еріктік сферадағы күрт ауытқулар, мінез акцентуациясының жағымсыз көріністері, тәрбие және психикалық даму ерекшеліктері мүмкін болған кезде пайда болады. Бұл кезде жасөспірім отбасының, мектеп ұжымының, құрдастарының сынына, талаптары мен ықпалдарына ерекше сезімтал болады. Реакция сыртқы зорлық-зомбылық немесе, керісінше, ішкі, жасырын болуы мүмкін, бірақ оған көптеген жағымсыз тәжірибелер беріп, оны бөртпе әрекеттерге итермелейді.
- Әлеуметтік.Ол жалпы қабылданған нормалардан ауытқыған мінез-құлықпен және моральдық ережелер мен заңдарды демонстративті түрде бұзумен, пайдалы әрекеттерден аулақ болумен, темекіні, алкогольді, есірткіні қолданумен сипатталады. Бұл мінез-құлық дұрыс емес тәрбиенің салдары, ол үшін маңызды адамдар тарапынан жеке адамның маңызды өмірі мен рухани қажеттіліктеріне құрметтемеу және назар аудармау. Жетілдірілген жағдайларда әлеуметтік бейімсіздік қылмыстық әрекеттерде, қылмыстық топтарға қатысуда, осы ортаға тән моральдық-этикалық нормалар мен түсініктер қалыптасады.
- Патогендік.Бұл жеке тұлғаның өзінің психофизиологиялық дамуындағы туа біткен немесе жүре пайда болған бұзылулардың нәтижесі, оған әртүрлі фобиялар, жүйке-психиатриялық аурулар, ми мен анализаторлар (әсіресе көру және есту) дамуының бұзылуы, энурез жатады.
- Психологиялық.Өзін-өзі бағалаудың ішкі, жеке бұзылуы (айтарлықтай жоғары бағаланған немесе төмен бағаланған), құндылықтар.
Зерттелетін жағдайлардың көпшілігінде олардың біреуінің басым болуымен әр түрлі бейімсіздік түрлерінің үйлесімі бар. Қандай да бір мұратқа немесе мақсатқа жете алмау өзімен және басқалармен қақтығыстарға, үмітсіздікке, көңілсіздікке, өміршеңдіктің жоғалуына, өзіне де, басқа адамдарға да менсінбейтін және кекшіл мінез-құлыққа әкеледі. Жасырын психологиялық дезадаптация сырттай көрінбейді, бірақ адамға ішкі өткір тәжірибе мен азап береді. Травматикалық сыртқы жағдайлар, мысалы, отбасылық жанжал адамның жағымсыз жағдайын нашарлатады және психогендік депрессияға және мінез-құлықтың ұйымдаспауына әкелуі мүмкін.
Дизаптацияны түзету
Сәйкес келмейтін клиентпен жұмыс сенімді қарым-қатынас орнатудан басталуы керек. Психолог оған өз проблемаларының мәні мен себептерін түсінуге, мүмкіндіктер мен оларды жеңу жолдарын табуға көмектеседі. Адамның жеке мәселелерін шешуге жеткілікті ішкі күші бар екеніне және міндетті түрде тиісті жолдарды табатынына сендіру керек. Клиент өзіне қандай коммуникациялық дағдылардың жетіспейтінін түсінуі керек және басқа адамдармен байланыс орнатуда өз қателерін түсінуі керек.
Келесі кезеңде психолог пен клиент оның қоғамға енуіне кедергі болатын қиындықтарды жеңудің жоспары мен жолдарын қарастырады. Маман бейімделмеген адамның әл-ауқатына және мінез-құлқына теріс немесе оң әсер ететін басқа адамдармен (отбасы мүшелері, достары, оқу немесе жұмыс тобының мүшелері және т.б.) жұмыс істеуі мүмкін.
Жоспарланған жоспардың әрбір кезеңі аяқталғаннан кейін психологтың немесе клиенттің нақты іс-әрекетінің оң нәтижесіне қол жеткізілгенін, қандай қателіктер жіберілгенін анықтау үшін бірлескен талдау жүргізіледі. Клиент өзінің мақсатты күш-жігерінсіз қалаған нәтижеге қол жеткізе алмайтынына сенімді болуы керек. Психолог қызығушылық танытатын көмекші және кеңесші ретінде әрекет етеді, жеке қайта бейімделу жолындағы келесі қадамдарды ауызша ынталандырады.