Avance:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PREESCOLAR MUNICIPAL
jardín de infancia nº 19
“Programa para enseñar a leer a niños de preescolar de forma lúdica”
PROGRAMA DE TRABAJO
profesora de educación adicional Kazalieva D.N.
"ABVGDeyka."
El programa está destinado a niños de 4 a 7 años.
La duración del programa es de 3 años.
San Petersburgo 2015
NOTA EXPLICATIVA.
CAPÍTULO I. Contenidos del programa de lectura
CAPÍTULO II. Estructura y direcciones principales de implementación del programa.
CAPÍTULO III. Planificación temática del calendario de lecciones de lectura.
CONCLUSIÓN
BIBLIOGRAFÍA
NOTA EXPLICATIVA
La lectura es un proceso psicofisiológico complejo. En su acto intervienen varios sistemas analizadores: visual, habla-auditivo, habla-motor.
La lectura comienza con la percepción visual, la distinción y el reconocimiento de letras. Sobre esta base, las letras se correlacionan con los sonidos correspondientes y se reproduce la imagen sonora de la palabra: se lee. Debido a la correlación de la forma sonora de una palabra con su significado, se logra la comprensión de lo que se lee.
Aprender a leer no es tan fácil. Conocer el alfabeto y poner las letras en sílabas y las sílabas en palabras no es todo. Muchos se quedan en el nivel de juntar palabras, sin aprender a ver el significado de lo que leen. Aprender a leer, sin duda, es una de las principales condiciones para un desarrollo personal exitoso. Un niño que comienza a leer en edad preescolar ciertamente tiene una ventaja sobre sus compañeros que no saben leer.
Si por alguna razón un niño tuviera una sola habilidad, esa habilidad sería sin duda la capacidad de leer. Esta habilidad subyace a todas las actividades que encontramos en la vida.
tarea principal El trabajo en la enseñanza de la lectura a los niños en edad preescolar es hacer que la palabra, su capa sonora, no solo sea tangible, sino también atractiva e interesante para el niño. Cuando los niños, en una actividad lúdica y onomatopéyica, han aprendido a distinguir entre vocales y consonantes, consonantes duras y suaves, se plantea una nueva tarea para recordar el signo con el que se escribe este sonido. Para facilitar la memorización de elementos gráficos (letras), se utilizan las siguientes técnicas de trabajo: construcción con palos, lápices; modelado a partir de plastilina; dibujar en una hoja de papel; eclosión; trazo de un modelo de carta.
Enseñar a leer implica enseñar a los niños a leer al nivel de sus habilidades individuales. Al mismo tiempo, se están realizando trabajos específicos para enriquecer, activar el habla, reponer el vocabulario, mejorar la cultura sonora, aclarar el significado de palabras y frases y desarrollar el habla dialógica.
Dominar las habilidades lectoras se convierte en uno de los aspectos principales y básicos de la educación, ya que forma parte del proceso de desarrollo del habla. Al mismo tiempo, la lectura es una de las formas más importantes de obtener información. Al dejar el proceso de dominio de la lectura hasta los primeros años de la vida escolar, los adultos ponen al niño en una situación difícil: el flujo de información necesario para la asimilación aumenta drásticamente con la entrada en la vida escolar. Además, es necesario que los niños se adapten a las nuevas condiciones externas de la escuela, a los cambios en las condiciones de rutina y al nuevo equipo escolar. Si a esto se suman las dificultades para dominar las habilidades iniciales de lectura, aumenta el peligro de que no se domine alguno de los componentes de la nueva vida escolar. Por lo tanto, la necesidad de enseñar a los niños a leer antes de la edad escolar está dictada por las necesidades del desarrollo social y la formación de la personalidad del niño, el aprendizaje de la lectura y las tareas del desarrollo mental del niño relacionadas con la edad.
Planificación de este programa de trabajoelaborado sobre la base del “Programa para enseñar a leer y escribir a los niños de forma lúdica” de I. A. Bykov, teniendo en cuenta la edad de los niños en edad preescolar, “Enseñanza de la alfabetización a niños de 5 a 7 años” de M.D. Makhaneva, “Enseñanza de la alfabetización a niños de 6 a 7 años” O.M. Rybnikova, “Desarrollo de la audición fonémica en niños de 4 a 5 años” E.V. Kolesnikova, “Desarrollo del análisis de letras y sonidos en niños de 5 a 6 años” E.V. Kolesnikova, "Estoy empezando a leer" E.V. Kolesnikova, manual electrónico "Primer" para la preparación preescolar y la escuela primaria A.F. Malyshevsky. También se tienen en cuenta las disposiciones del programa general de desarrollo de MDOU No. 19.
Objetivo Este Programa tiene como objetivo construir un sistema de enseñanza de la lectura a niños en edad preescolar de 4 a 7 años, garantizando la plena interacción y continuidad de las acciones entre los especialistas de una institución de educación preescolar y los padres de los niños.
Para lograr esta meta, se han identificado los siguientes objetivos del programa:
· Dominar la capacidad de trabajar con toda la gama de sonidos y letras del idioma ruso.
· Enseñar a niños en edad preescolar la fusión analítica-sintética de combinaciones de sílabas - lectura.
· Desarrollo de los procesos de pensamiento (elementos de análisis, síntesis, comparación, generalización, clasificación), capacidad de escuchar y reproducir la imagen sonora de una palabra y transmitir correctamente su sonido.
· Aplicación de los conocimientos, destrezas y habilidades adquiridas en la actividad cognitiva.
· Fomentar una cultura de comunicación que promueva la capacidad de expresar los propios pensamientos, sentimientos y experiencias.
El proceso de aprender a leer se basa en principios didácticos generales y específicos:
1. principio de sistematicidad y coherencia: asimilación concéntrica del programa; organización y presentación coherente del material (“de fácil a difícil”, “de aprendizaje simple a complejo;
2. el principio de claridad: una imagen ilustrativa (visual) de los objetos y conceptos estudiados contribuye a la formación de imágenes e ideas más completas y claras en la mente de los niños en edad preescolar; usando una pizarra interactiva
3. el principio de accesibilidad y viabilidad: se implementa al dividir el material que se está estudiando en etapas y presentarlo a los niños en bloques y partes sucesivos, de acuerdo con las características de la edad y el desarrollo del habla;
4. principio ontogenético (teniendo en cuenta las características de edad de los estudiantes).
El programa está destinado a niños de 4 a 7 años.
La duración de este programa es de tres años de estudio.
CAPITULO I. CONTENIDO DEL PROGRAMA DE ENSEÑANZA DE LA LECTURA
Se sabe que uno de los componentes importantes del aprendizaje de la lectura es una conciencia fonémica bien desarrollada. En el proceso de dominio del programa se utilizan juegos especiales que preparan la percepción auditiva, la atención y la memoria de los niños en edad preescolar para trabajar con los sonidos del habla. Mientras juegan con personajes de cuentos de hadas, los niños se familiarizan con los sonidos de las vocales y consonantes y con su correcta articulación.
La estructura de cada lección también incluye varios juegos que ayudan a los niños a desarrollar habilidades de análisis y síntesis fonémica.
Las vocales y consonantes en las clases se correlacionan con imágenes de las letras correspondientes, mientras que la imagen gráfica se refuerza con un pareado sobre la letra, lo que contribuye a una memorización más rápida del material. Una trama de cuento de hadas y situaciones de juego inusuales refuerzan el interés del niño por aprender sonidos y letras.
Al elaborar el programa se tuvieron en cuenta las características individuales y de edad de los niños, sus capacidades y habilidades potenciales.
El programa tiene como objetivo no sólo el resultado final: la capacidad de leer, sino también el desarrollo creativo de las cualidades personales del niño, su cómoda estancia en el mundo y una actitud tolerante hacia los demás.
El material del programa se sistematiza y estudia en una secuencia determinada: de simple a complejo, desde estudiar sonidos hasta dominar el conocimiento de las letras, fusionando elementos silábicos en palabras.
Una condición importante para la implementación del programa es el apoyo psicológico y pedagógico a los estudiantes, la creación de un ambiente confortable en el aula para el desarrollo de las habilidades individuales de los niños.
El material didáctico utilizado en el aula es claro y accesible para el niño, despierta emociones positivas y le sirve de adaptación a nuevas condiciones de aprendizaje.
La mejora de las habilidades de lectura y el desarrollo del sentido del lenguaje se producen en juegos de diversa complejidad y enfoque. Con la ayuda de juegos con sonidos y letras se mantiene un gran interés por las clases y el deseo de aprender cosas nuevas.
CAPÍTULO II. ESTRUCTURA Y PRINCIPALES DIRECCIONES DE IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA
Organización estructural de actividades conjuntas para implementar el programa.
A lo largo de todas las clases, el maestro presenta a los niños en edad preescolar un cuento de hadas, mediante el cual los niños aprenden los sonidos y las letras del idioma ruso de una forma accesible. Cada cuento de hadas sobre un sonido y una letra se puede utilizar como una lección independiente o como parte de una lección. Puedes dividir un cuento de hadas en varias partes. La duración de la lección varía según la edad de los niños: 15 minutos para niños de 4 a 5 años, 25 minutos para niños de 5 a 6 años, 30 minutos para niños de 6 a 7 años.
Cada lección comienza con la pregunta de qué sonido y letra se cubrieron en la última lección, se actualizan las características del sonido cubierto, un poema sobre la letra. Cada lección termina con una repetición: con qué sonido nos familiarizamos, repetición del. características del sonido, un poema sobre la letra. Trabajar con sonido y letra, antes de comenzar a estudiar sonidos y letras, se llevan a cabo clases preparatorias: familiarización con Zvon y Bukovka: desarrollo del habla y audición fonémica; Activación de procesos cognitivos. Luego comienza el proceso de familiarización con los sonidos y los elementos gráficos que denotan: las letras.
Secuencia de elementos de la lección:
1. Leer un cuento de hadas, mirar ilustraciones.
2. Realizar ejercicios para los labios o la lengua, estos son elementos de la gimnasia articulatoria. Si algunos niños en edad preescolar aún no pronuncian ningún sonido o lo pronuncian incorrectamente, estos ejercicios ayudarán al niño a desarrollar los músculos de los labios y la lengua y prepararán el aparato del habla para pronunciar los sonidos que faltan.
4. Luego, a los niños en edad preescolar se les presentan las características del sonido: si es vocal o consonante, duro o suave, sonoro o sordo. Es necesario apoyarse en analizadores táctiles, auditivos, visuales y motores a la hora de familiarizarse con las características del sonido.
5. Luego, se introducen y utilizan en clase juegos con un nuevo sonido: cada cuento de hadas presenta un juego que desarrolla la audición del habla (percepción fonémica, análisis, síntesis y presentación). Usando estos juegos en cada lección, el maestro prepara la audición del habla de los niños en edad preescolar para dominar las habilidades de lectura.
7. Técnicas utilizadas para fijar la imagen de una letra:
- “dibujar” una letra con un dedo en el aire, sobre la mesa;
Diseñar una letra impresa con lápices, palos para contar, fósforos, cordones u otros objetos;
Dibujar una letra con el dedo sobre sémola u otros granos pequeños.
Construir letras con botones grandes y pequeños, cuentas, frijoles, guisantes, trigo sarraceno sobre la mesa;
Juego “Bolsa mágica”: la maestra invita a los niños a sacar letras de la bolsa y nombrarlas.
El maestro "escribe" una letra en el dorso de su mano con el dedo y el niño nombra esta letra. Luego el niño adivina la letra con los ojos cerrados.
8. Al final de la lección, los niños en edad preescolar leen las sílabas con la letra que se está estudiando (juntos, sin dividir la sílaba en sonidos separados). Si los niños ya están haciendo un buen trabajo con esta tarea, puedes pasar gradualmente a leer palabras.
Interacción con los padres en el proceso de enseñanza de la lectura.
La implementación de un proceso educativo completo de aprendizaje de la lectura es imposible sin la inclusión y participación activa de los padres de niños en edad preescolar.
El dominio de las habilidades lectoras, especialmente en la edad preescolar, requiere de una actualización diaria y consolidación de los conocimientos sobre sonidos y letras adquiridos en el aula. Sin apoyo y ejercicios sistemáticos en casa, sin el interés de los padres de niños en edad preescolar por el éxito del proceso de aprendizaje, es imposible dominar plenamente las habilidades de fusión analítica-sintética de combinaciones sonido-letra.
Durante toda la implementación del contenido del material educativo del programa, los padres son participantes integrales en el proceso educativo: conocen los requisitos, metas y objetivos de la educación;
Consultas a padres sobre la organización de actividades en el hogar con niños en edad preescolar en el proceso de aprender a leer:
1.¡Juega! El juego es el estado natural de un niño en edad preescolar, la forma más activa de aprender sobre el mundo, la forma más eficaz de aprendizaje. La educación de un niño en edad preescolar debe realizarse de manera informal, en una situación lúdica, en un ambiente emocionante.
2. Mantener el interés en las clases, utilizar una variedad de juegos y ayudas.
3. Lo importante no es la duración de las clases, sino su frecuencia.
4. Sea constante en la enseñanza de la lectura.
5. Sus indicaciones e instrucciones deben ser breves pero concisas: un niño en edad preescolar no es capaz de percibir instrucciones largas.
6. Empiece a aprender a leer sólo si el habla oral del niño está suficientemente desarrollado. Si el habla de un niño está repleto de errores en la concordancia de las palabras, en la estructura silábica de las palabras o defectos en la pronunciación de los sonidos, primero debe comunicarse con un logopeda.
7. Dominar la lectura requiere mucho esfuerzo físico y mental por parte del niño. Por lo tanto, en cada lección, asegúrese de combinar ejercicios educativos con calentamientos (ejercicios físicos, gimnasia con los dedos, juegos al aire libre).
8. Un niño no es una copia reducida de un adulto. ¡Un niño tiene derecho a no saber y a no poder saberlo! ¡Ser paciente!
9. No compare los éxitos de su hijo con los éxitos de otros niños. El ritmo de aprendizaje de la lectura es individual para cada niño.
10. Cada niño tiene su propia forma óptima de aprender a leer. Intente encontrar exactamente aquellas técnicas y métodos de trabajo que correspondan a sus características individuales.
CAPÍTULO III CALENDARIO - PLANIFICACIÓN TEMÁTICA DE CLASES SOBRE ENSEÑANZA DE LA LECTURA
Plan curricular y temático para el primer año de estudios.
Plazos | Sujeto | Tareas | Número de horas |
Octubre | ¿Qué es el alfabeto? ¿Para qué es? | Diagnóstico Desarrollo del habla y audición fonémica en niños en edad preescolar. Mejorar la motricidad fina de los dedos de los niños en edad preescolar Formación del concepto de “sonido”. Formación del concepto de sonido vocálico. Consolidar conocimientos sobre los sonidos vocálicos, familiarizarlos con sus rasgos característicos. Enseñarles a trazar letras a partir de palos. | |
¿Qué sonidos conocemos? | |||
"Conocido: Sonando" | |||
Encuentro, Zvon y Bukovka | |||
Sonido A | |||
Sonido U | |||
Sonido O | |||
Fijación A, U, O | |||
Noviembre | Sonido Y | Cultivar la atención y el interés de los niños por la actividad incluyendo en la misma momentos lúdicos. Formación de ideas estables sobre el sonido en los niños. Desarrollo del habla y audición fonémica en niños en edad preescolar. Preparación para la percepción de sonidos de la lengua rusa; formación de motivación para hacer ejercicio Mejorar la motricidad fina de los dedos de los niños en edad preescolar, consolidando la correcta articulación de los sonidos estudiados. Formación del concepto de “sonido”. Formación del concepto de vocal, sonido consonante. Consolidar conocimientos sobre los sonidos vocálicos. Formar la idea de que los sonidos consonánticos son duros y suaves. | |
Sonido mi | |||
sonido yo | |||
Fijación S, E, I, | |||
Suena M - M | |||
Suena N - N | |||
Suena B - B | |||
Suena PP |
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Diciembre | Fijación B-B, P-P | Desarrollar la conciencia fonémica. Desarrollar la habilidad de análisis lingüístico de palabras con nuevos sonidos. Desarrollar la atención visual y auditiva. Desarrollar la motricidad general y de articulación fina. Cultivar la atención de los niños hacia la lección incluyendo en ella momentos lúdicos y entretenidos. Desarrollar el autocontrol sobre el habla de los niños. Reforzar conocimientos sobre sonidos consonánticos. | |
Suena DD | |||
Suena T - Th | |||
Fijación D-D, T-T | |||
Sonido G | |||
Sonido K | |||
Fijación G, K | |||
Suena V - V | |||
Enero | Suena F - F | Desarrollo de representaciones fonémicas; Fortalecer la articulación correcta de los sonidos que se estudian. Formación del concepto de “sonido”. Formación del concepto de sonido vocálico. Consolidar el conocimiento sobre los sonidos consonánticos, familiarizarlos con sus rasgos característicos. Fortalecer la capacidad de diseñar letras con palos. Cultivar la atención de los niños hacia la lección incluyendo en ella momentos lúdicos y entretenidos. | |
Fijación V-V, F-F | |||
Sonido X | |||
Suena L - L | |||
Suena SS | |||
Suena Z - Z | |||
Fijación S – S, Z- Z | |||
Sonido Ts | |||
Febrero | Consolidación de vocales A, O, U, Y, E | Promover el desarrollo de la atención auditiva consolidar la capacidad de nombrar un sonido determinado con mayor claridad que otros consolidar la capacidad de nombrar el primer sonido de una palabra desarrollar la capacidad de resolver acertijos, resaltando rasgos característicos. Desarrollar la atención visualmente: pensamiento figurativo y lógico. Reforzar conocimientos sobre sonidos consonánticos. Introduzca el término “palabra” y la variedad de palabras. Desarrollar el oído poético y la percepción artística de un texto literario, fomentar la selección de palabras con significado adecuado. Consolidar las habilidades de pronunciación correcta de los sonidos de las palabras. Presente el modelado más simple: la imagen de una palabra en forma de rectángulo. Estimule la actividad de búsqueda visual dibujando líneas cortas y abruptas. Desarrollar las habilidades de autocontrol y autoestima. Dividir palabras en sílabas, encontrar diferencias en dos imágenes similares. | |
Consolidando las consonantes Мь, Пь, Бь, Н | |||
Consolidación de consonantes G, K, S, C | |||
Presentar una variedad de palabras, modelar, dibujar líneas cortas y entrecortadas. | |||
Conocer la variedad de palabras, modelar, encontrar diferencias en dos dibujos similares. | |||
Comparar palabras por sonido, familiarizarse con la longitud de las palabras (largas y cortas) | |||
Conociendo la variedad de palabras, sonidos fuertes, fuertes, bajos. | |||
Conociendo la variedad de palabras. | |||
Marzo | Conociendo la variedad de palabras, juego “Dame una palabra” | Continúe presentando la variedad de palabras (las palabras suenan diferentes y similares), introduzca la longitud de las palabras (cortas y largas). Desarrollar el oído poético y la percepción artística de un texto literario, animar a escuchar atentamente un poema, seleccionar palabras que no solo sean cercanas en sonido, sino también adecuadas en significado. Consolidar las habilidades de pronunciación correcta de los sonidos en. palabras. Desarrollar la atención y las funciones visuales de los niños encontrando inconsistencias en el dibujo. Desarrollar el interés por las actividades del habla, la independencia y la iniciativa en la resolución de problemas cognitivos. | |
Conocer la variedad de palabras, dividir palabras en sílabas, trazar caminos. | |||
Sonidos S – S’, Z-Z’, consonantes duras y suaves, modelado, búsqueda de diferencias en dos dibujos similares | |||
Sonido T, dibujando pepinos. | |||
Sonido Ш, “Canción del viento”, dibujando bolas. | |||
Sonido Zh, “Canción de insectos” | |||
Sonidos Ш – Ж, modelado de trazados de dibujo. | |||
Sound Shch, pinceles de dibujo para modelar. | |||
Abril | Sound Ch, modelado de objetos de dibujo. | Contribuir al desarrollo de la atención auditiva consolidar la capacidad de nombrar un sonido determinado con mayor claridad que otros, consolidar la capacidad de nombrar el primer sonido de una palabra Desarrollar la atención visualmente: pensamiento figurativo y lógico. Consolidar conocimientos sobre los sonidos consonánticos, favorecer la entonación de consonantes duras y suaves, seguir introduciendo la linealidad de las palabras. Introduzca el término “palabra” y la variedad de palabras. Desarrollar el oído poético y la percepción artística de un texto literario, fomentar la selección de palabras con significado adecuado. Consolidar las habilidades de pronunciación correcta de los sonidos de las palabras. Estimule la actividad de búsqueda visual dibujando líneas cortas y abruptas. Desarrollar el interés por la actividad del habla, la independencia y la iniciativa en la resolución de problemas cognitivos. Desarrollar las habilidades de autocontrol y autoestima. | |
Suena "Ch - Shch", modelando la búsqueda de diferencias. | |||
Suena “R - R”, pintando objetos. | |||
Suena “L – L”, modelando, dibujando un vaso. | |||
Suena “M – M”, dibujando un oso. | |||
Sonidos “B – B” modelando, dibujando cuentas. | |||
Suena “K – K”, pintando objetos. | |||
Currículo y plan temático para el segundo año de estudios.
Plazos | Sujeto | Tareas | Número de horas |
Octubre | Desarrollar el oído poético y la percepción artística de un texto literario, fomentar la selección de palabras que tengan un significado apropiado. Diagnóstico. Fortalecer las habilidades de pronunciación correcta de sonidos en palabras. Estimule la actividad de búsqueda visual dibujando líneas cortas y abruptas. Desarrollar el interés por la actividad del habla, la independencia y la iniciativa en la resolución de problemas cognitivos. Desarrollar las habilidades de autocontrol y autoestima. | ||
Diagnóstico. Repetición de sonidos vocálicos. | |||
Diagnóstico. Repetición de sonidos consonánticos. | |||
Repetición. Características de los sonidos consonánticos duros y suaves. | |||
Repetición de palabras por sonido, longitud de palabras (largas y cortas). | |||
Repetición. Comparar el sonido de las palabras (fuerte, bajo) | |||
Repetición. Dividir palabras en sílabas | |||
Noviembre | Sonido y letra A. | Promover el desarrollo del análisis sonido-letra. Formar una sólida actividad analítico-sintética. Desarrollar la conciencia fonémica. Introducir el sonido vocálico y su símbolo: el cuadrado rojo. Reforzar el conocimiento de los sonidos vocálicos y sus rasgos característicos. Introducir el concepto de “letra”, indicar las características distintivas de los conceptos “sonido” y “letra”. Desarrollar la capacidad de determinar el lugar de los sonidos en las palabras. Desarrollar la capacidad de escuchar atentamente un texto, resaltando en él palabras que contengan el sonido que se está estudiando. Aprenda a trazar una nueva letra a partir de palos. | |
Sonido y letra U | |||
Combinación de AU, UA | |||
Reforzar el material cubierto. | |||
Sonido y letra O | |||
Sonido y letra Y | |||
Sonido y letra E. | |||
Reforzar el material cubierto. | |||
Diciembre | Sonido y letra L. Lectura de sílabas. | Dividir palabras en sílabas, una sílaba acentuada y una vocal acentuada en una palabra. Leer sílabas, leer palabras familiares en una oración, determinar el número y secuencia de palabras en una oración, gráfico. imagen de propuestas. Análisis fonético de palabras y su relación con el diagrama, lectura de sílabas y palabras. Enseñar a “dibujar” una letra en el aire. Enseñar a los niños a leer sílabas con una letra nueva. | |
Sonido y letra M | |||
Sonido y letra N | |||
Sonido y letra P | |||
Análisis sonoro de palabras (diferenciación de vocales y consonantes). | |||
Reforzar el material cubierto. | |||
Introducción a la oración: Mamá lavó el marco. | |||
Consolidación: sonidos de vocales y consonantes y letras. | |||
Enero | Letra Y | Promover el desarrollo del análisis sonido-letra. Formar una sólida actividad analítico-sintética. Desarrollar la conciencia fonémica. letra al principio de una palabra, la relación del primer sonido de una palabra con la letra. Pronunciación de consonantes, análisis fonético, lectura de sílabas, palabras, oraciones. Ubicación de las letras en las palabras, lectura comparativa de sílabas, pronunciación de consonantes, análisis sonido-letra. Reforzar el concepto de que los sonidos consonánticos son duros y suaves, los duros se indican en azul y los suaves en verde. Enseñe a diseñar una letra con palos, material natural y a "dibujarla" en el aire. Desarrollar la atención visual auditiva, desarrollar la motricidad general, fina y articulatoria. Cultivar la atención y el interés de los niños por las actividades incluyendo momentos lúdicos y entretenidos. | |
Repetición del material cubierto. Consonantes y letras M, L, N, R, | |||
Consolidación: Análisis sonido-letra de palabras, análisis fonético de palabras, lectura de frases. | |||
Letra Y. Leer sílabas de palabras. Redacción de propuestas | |||
Reforzar el material cubierto. | |||
Letra E. Leer sílabas de palabras. Redacción de propuestas | |||
Letra E. Leer sílabas de palabras. | |||
Sonido y letra I. Lectura de sílabas de palabras. Elaboración de propuestas. | |||
Febrero | Consolidación: consonantes duras y blandas; palabras y sílabas, leer oraciones | Promover el desarrollo del análisis sonido-letra. Formar una sólida actividad analítico-sintética. Desarrollar la conciencia fonémica. Análisis fonético de palabras. Representación gráfica de consonantes suaves y duras en una palabra, análisis comparativo de sonidos (sonoros/sónicos), lectura de sílabas. Leer palabras y análisis fonético de palabras, correlacionar patrones de palabras, componer palabras a partir de sílabas. Enseñe a "dibujar" una letra en el aire, enseñe a los niños a leer sílabas con una letra nueva. Desarrollar la atención visual auditiva, desarrollar la motricidad general, fina y articulatoria. Cultivar la atención y el interés de los niños por las actividades incluyendo momentos lúdicos y entretenidos. Desarrollar el autocontrol sobre el habla de los niños. | |
Suena Г y Гь, К y Кь | |||
Letras G, K | |||
Suena D y D, T y T | |||
Letras D, T | |||
Los sonidos V y V', F y F', y las letras V y F. | |||
Los sonidos Z y Z, S y S, y las letras Z, S. | |||
Suena B y B, P y P, y las letras B, P. | |||
Marzo | Suena X y X, y la letra X. | Promover el desarrollo del análisis sonido-letra. Formar una sólida actividad analítico-sintética. Desarrollar la conciencia fonémica. Trabajar con una oración leyendo un cuento y buscando palabras. . Enseñe a diseñar una letra con palos, material natural y a "dibujarla" en el aire. | |
Reforzar el material cubierto. | |||
Sonidos y letras Zh y Sh. | |||
Sonidos y letras CH y Ш | |||
Sonido y letra C. | |||
Sonido y letra Y | |||
Signo suave b | |||
Signo b sólido | |||
Abril | Repetición del material cubierto. | Promover el desarrollo del análisis sonido-letra. Formar una sólida actividad analítico-sintética. Desarrollar la conciencia fonémica, dividiendo las palabras en sílabas. Palabras: inventar letras, leer. Sugerencia: componer a partir de la imagen. Aprenda a "dibujar" una letra en el aire, desarrolle la habilidad de análisis lingüístico de las palabras. Desarrolla la atención visual auditiva, desarrolla la motricidad general, fina y articulatoria. Cultivar la atención y el interés de los niños por las actividades incluyendo momentos lúdicos y entretenidos. Desarrollar el autocontrol sobre el habla de los niños. | |
Reforzar el material cubierto. Sonidos y letras de vocales y consonantes. | |||
Reforzar el material cubierto. Alfabeto, lectura de poemas. | |||
Rompecabezas, adivinanzas, lectura de poesía. | |||
Escucha. | |||
Escucha. | |||
Prueba |
Plan educativo y temático para el tercer año de estudios.
Plazos | Sujeto | Tareas | Número de horas |
Octubre | Nuevos encuentros con viejos amigos. Anillo y carta. Repetición. Dividir palabras en sílabas. | Diagnóstico. Repetición del material cubierto. Promover el desarrollo del análisis sonido-letra. Formar una sólida actividad analítico-sintética. Desarrollar la conciencia fonémica, dividiendo las palabras en sílabas. Desarrollar la atención visual auditiva, desarrollar la motricidad general, fina y articulatoria. Cultivar la atención y el interés de los niños por las actividades incluyendo momentos lúdicos y entretenidos. Desarrollar el autocontrol sobre el habla de los niños. | |
Diagnóstico. Repetición de sonidos vocálicos. Conmocionado y sin estrés. | |||
Diagnóstico. Repetición de sonidos consonánticos. Características de consonantes duras y suaves, sonoras y sordas. | |||
Repetición. Número de sonidos y letras. | |||
Leer sílabas y palabras. | |||
Reforzar el material cubierto. | |||
El sonido N - Нь y la letra N. | |||
El sonido M - Мь y la letra M | |||
Noviembre | Suena j y letra Y | Cultivar la atención y el interés de los niños por las actividades incluyendo momentos lúdicos y entretenidos. Desarrollar el autocontrol sobre el habla de los niños. | |
Suena j y letra E | |||
Suena j y letra E | |||
Reforzar el material cubierto. | |||
Suena j y letra yu. | |||
Suena j y letra I | |||
Reforzar el material cubierto. | |||
Sonido y letra C. | |||
Diciembre | Sonido y letra Ch | Desarrollar procesos fonémicos. Desarrollar la motricidad gruesa, fina y articulatoria. Desarrollar la atención visual y auditiva. Presente a los niños el sonido j. Reforzar el concepto de “sonido vocálico”, “sonido consonante”. Presénteles las letras yodadas, enséñeles a diseñarlas con palos, materiales naturales y a “dibujarlas” en el aire. Fortalece la habilidad de leer sílabas y palabras con una nueva letra. Cultivar la atención y el interés de los niños por las actividades incluyendo momentos lúdicos y entretenidos. Desarrollar el autocontrol sobre el habla de los niños. | |
Sonido y letra Ш | |||
Reforzar el material cubierto. | |||
Suena L - L y letra L. | |||
Sonidos R - Рь y letra R | |||
Reforzar el material cubierto. | |||
Actividad final del juego para todos los sonidos y letras cubiertos. | |||
Prueba | |||
Enero | Sonidos y letras. Consolidación. "Las letras se desmoronaron" | Formar los requisitos previos para las actividades educativas, desarrollar habilidades de autocontrol y autoestima. Promover el desarrollo de la conciencia fonémica. Promover el desarrollo del interés y la capacidad en la lectura. Amplíe su conocimiento y comprensión del mundo que le rodea. Promover el desarrollo de la atención, la memoria, el pensamiento, el habla. Trabajo adicional con el libro ABC. Cultivar la atención y el interés de los niños por las actividades incluyendo momentos lúdicos y entretenidos. | |
Sonidos y letras. Consolidación. "Las letras se pierden" | |||
Palabras y sílabas. Consolidación. | |||
Oferta. | |||
Invierno. | |||
Año Nuevo. | |||
En el mundo de los libros. | |||
Mascotas. | |||
Febrero | Animales salvajes. | Formar los requisitos previos para las actividades educativas, desarrollar habilidades de autocontrol y autoestima. Promover el desarrollo de la conciencia fonémica. Promover el desarrollo del interés y la capacidad en la lectura. Amplíe su conocimiento y comprensión del mundo que le rodea. Promover el desarrollo de la atención, la memoria, el pensamiento, el habla. Trabajo adicional con el libro ABC. Desarrollar el autocontrol sobre el habla de los niños. | |
Cuentos de hadas. | |||
Transporte. | |||
Profesiones. | |||
Fenómenos naturales. | |||
Bosque. | |||
insectos | |||
Marzo | Primavera. | Formar los requisitos previos para las actividades educativas, desarrollar habilidades de autocontrol y autoestima. Promover el desarrollo de la conciencia fonémica. Promover el desarrollo del interés y la capacidad en la lectura. Trabajo adicional con el libro ABC. Cultivar la atención y el interés de los niños por las actividades incluyendo momentos lúdicos y entretenidos. Desarrollar el autocontrol sobre el habla de los niños. | |
Aves. | |||
Flores. | |||
Verduras. | |||
Frutas. | |||
Reforzar el material cubierto. | |||
"Se acerca el verano" | |||
Abril | "Pronto a la escuela" | Formar los requisitos previos para las actividades educativas, desarrollar habilidades de autocontrol y autoestima. Promover el desarrollo de la conciencia fonémica. Promover el desarrollo del interés y la capacidad en la lectura. Amplíe su conocimiento y comprensión del mundo que le rodea. Promover el desarrollo de la atención, la memoria, el pensamiento, el habla. Trabajo adicional con el libro ABC. Cultivar la atención y el interés de los niños en las actividades. Desarrollar el autocontrol sobre el habla de los niños. | |
"Día de la ciudad" | |||
Rompecabezas. | |||
Crucigramas. | |||
Reforzar el material cubierto. | |||
“Braining” para consolidar todos los sonidos y letras aprendidas. | |||
Diagnóstico. | |||
Diagnóstico. |
CONCLUSIÓN
La implementación del programa “Enseñar a leer a niños en edad preescolar de forma lúdica” contribuye al desarrollo de la audición y percepción fonémica entre los niños en edad preescolar; formación de patrones de articulación correctos y precisos al pronunciar los sonidos del habla; fortalecer ideas sobre todas las letras del alfabeto; dominio consciente de las habilidades de lectura analítica.
Además de cumplir la tarea principal: enseñar a leer a los niños en edad preescolar, las clases de este programa ayudan a activar las funciones mentales superiores de los niños en edad preescolar: ampliar el alcance de la atención y la percepción; desarrollo de la memoria y el pensamiento lógico.
Listado de juegos adicionales para actividades cooperativas.
1.Entrenamiento para entrar de manera competente en contacto oral. Juego "Háblame de ti".
2. Preguntas constructivas. Apelaciones. Juego “Adivina el objeto por sus partes”.
3. ¿Qué es el alfabeto? Juego "Conociendo las letras".
4.Aprender a reportar impresiones. Improvisación “Contando uno a uno”.
5. Cantemos las vocales. Juego "Complicar la frase".
6. Hablar de un tema de la experiencia personal “¿Cómo ponerse de acuerdo para jugar juntos?” Repetición de vocales.
7. ¿Con qué letra comienza la palabra “Vocales”? Competencia por la atención.
9. Juego "Escuche una letra familiar". Repetición de vocales.
10. Aprendemos a tratar cortésmente a los adultos y a nuestros compañeros.
11. Consonantes. ¿Cómo se pronuncian? Juego "Elimina las vocales".
12. ¿Qué sonidos se utilizan para indicar letras? Juego "Primer sonido - último sonido".
13. El concepto de sonido, letra, palabra. Tarea "Nombra el sonido".
14.Vocales y consonantes. Juego "Comparar palabras".
15. Generalizaciones de especies y sus características (estos son juguetes, juegan con ellos).
16. Lugar del sonido en una palabra (primero, último, en el medio).
17. Lectura intuitiva. Juego "Alimenta a los animales".
18. Aprendemos a leer y escribir según el cuento de hadas “Gansos y cisnes”.
19.Dictado gráfico utilizando la memoria a corto plazo.
20. Tarea de juego "Encuentra una palabra con un sonido determinado".
21. Silbidos difíciles.
22. La magia de fusionar letras en sílabas.
23. Entrenamiento de la imaginación “¿Qué clase de perro hay?”
24. Silbidos difíciles.
25. Juego “¿Adivina quién es mi amigo?” Vocales, consonantes.
26.Enseñanza de la lectura por sílabas. Tarea de juego "Termina la palabra".
27. Ejercicio “Entrenamiento de la memoria sonora”.
28. Análisis sonoro de una palabra. Lectura intuitiva “Pasaporte para un animal”.
29. Elaborar una historia a partir de una serie de imágenes argumentales.
30. Consolidación de conocimientos sobre vocales y consonantes.
31. Tareas formativas “Juego de rimas”.
32.Aprender el análisis sonoro de una palabra.
33. ¡Aprender a leer y escribir siempre es útil!
BIBLIOGRAFÍA
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13. Zhukova N.S. Cebador. M.: "Eksmo", 2014
En Rusia, los niños que ingresan a la escuela suelen tener entre seis y ocho años. El plan de estudios de las instituciones de educación general permite a los estudiantes de primer grado dominar rápidamente la lectura, la escritura y el conteo, literalmente desde cero. Pero la realidad de la vida indica lo contrario.
Es imposible enseñarle rápidamente a un niño todas las habilidades básicas. Por tanto, los padres deben cuidar su desarrollo con antelación. Si no trabaja con su hijo en casa antes de ir a la escuela, la carga de trabajo insoportable, el bajo rendimiento y las comparaciones poco halagadoras con los compañeros de clase sin duda le provocarán un trauma psicológico.
En la escuela, el niño debe estar familiarizado con la lectura.
Consejo: debe comenzar a presentarle las letras a su hijo dos años antes de la escuela y dominar la lectura aproximadamente un año antes.
Si un niño, según lo prescrito por la legislación nacional, ingresa al primer grado a los seis años y medio, entonces debe adquirir la capacidad de leer sílabas y palabras a partir de los cinco años.
Habilidades que se deben desarrollar en un niño de seis años
El grado de preparación para la lectura depende del nivel de desarrollo intelectual, madurez mental y emocional del niño en edad preescolar. Después de todo, el objetivo final de un padre es enseñar al niño a no reproducir sin pensar lo que está escrito en voz alta, sino a comprender el significado de lo que se lee. Por eso, antes de empezar a aprender a leer, es importante asegurarse de que:
- el bebé tiene suficiente vocabulario;
- su discurso es correcto y alfabetizado;
- El niño no tiene defectos evidentes en la reproducción del sonido.
Si el vocabulario de un niño en edad preescolar es pequeño, su habla está repleta de errores o defectos, es demasiado pronto para empezar a leer. En casa es mejor trabajar en el desarrollo general del bebé. A través de ejercicios logopédicos es importante enseñarle a pronunciar correctamente los sonidos.
La preparación para la escuela debe comenzar a los 5 años. La lectura requiere una capacidad de atención a largo plazo. Es imposible enseñar a leer rápidamente o con un niño que está constantemente distraído. Las habilidades de concentración de un inquieto se pueden desarrollar de diversas formas, como hacer dibujos a partir de rompecabezas, pintar y jugar con un juego de construcción.
Es importante enseñarle a su hijo a guiar un libro con el dedo o el puntero. Si esto no fuera suficiente, y el bebé salta de una línea a otra o muchas veces pierde el lugar donde se detuvo, vale la pena recortar una ventana en una sábana blanca y moverla al área deseada.
Para la mayoría de los niños, leer es un trabajo duro. Es importante garantizar una percepción positiva de este proceso.
El conocimiento de las letras debe comenzar a los 2 o 3 años. A partir de los dos o tres años, el niño debe acostumbrarse gradualmente a los libros. Vale la pena centrarse en ejemplares con imágenes brillantes y detalladas que puedan verse y describirse verbalmente. A los seis o siete años, los libros con letras grandes serán útiles para la lectura extraescolar.
Aprendiendo letras
Existen diferentes puntos de vista sobre si es correcto memorizar todas las letras del alfabeto antes de empezar a leer. El autor de la metodología original para la enseñanza de la alfabetización N.S. Zhukova advierte contra tales acciones. La cartilla que ella desarrolló está construida de tal manera que el niño aprende las letras gradualmente. A medida que aumenta el número de letras familiares, las sílabas se vuelven más variadas y complejas y luego se convierten en palabras.
ABC magnético Zhukova Los padres que decidan seguir uno de los métodos de enseñanza de la lectura del autor deben seguir las recomendaciones de sus desarrolladores. Y aquellos que deciden enseñar a sus hijos a leer a la antigua usanza no tienen muchas opciones. Primero tienen que memorizar el alfabeto y sólo después empezar a leer. Es recomendable mostrarle cartas a un niño de dos a tres años.
Una forma original de aprender las letras. Un punto importante: el niño aprende las consonantes tal como se leen en una palabra, sin el sonido "e". La pronunciación correcta es “r”, no “re” o “er”. Si no se sigue esta regla, el niño comenzará a leer la sílaba “ra” como “rea” o “era”.
El aprendizaje de las letras se ve facilitado por su visualización. Cubos con letras, un alfabeto magnético, un cartel interactivo con el alfabeto: cualquier equipo auxiliar será útil. Para empezar, es necesario enseñar al niño a buscar rápidamente la letra deseada entre las que se ofrecen. Posteriormente, podrás utilizarlo para trazar una letra con palos o cerillas, esculpirla en plastilina y, finalmente, escribirla. Para quienes confunden las letras, sería correcto sugerirles que sientan sus imágenes tridimensionales con los ojos cerrados. Las sensaciones táctiles ayudan a la memoria.
Debes prestar atención a la pronunciación correcta de los sonidos. Consejo: al aprender las vocales, es importante prestar atención al patrón de reproducción del sonido. Por ejemplo, "A" significa que la boca está bien abierta, "y" significa que los labios son como un tubo, "e" significa que la boca está estirada hacia los lados.
Reglas separadas sobre el aprendizaje de letras.
Es importante animar a su hijo a escuchar las palabras y buscar los sonidos correctos en ellas. Si memoriza la letra “o”, puede decirle al niño las palabras que comienzan con ella: nube, ciervo, burro. Para comprobar qué tan bien se ha aprendido la lección, alternativamente con palabras que comiencen con “o”, ofrézcale correctamente al niño palabras que comiencen con otras letras. De manera similar, se puede enseñar rápidamente a un niño a encontrar la letra deseada al final y en la mitad de una palabra.
Es importante saber: la forma más sencilla para que un niño identifique la vocal inicial de una palabra (especialmente si está acentuada). Es relativamente fácil indicar la consonante final. Al mismo tiempo, al bebé le resulta muy difícil identificar la consonante inicial y la última vocal.
Modelar letras te ayuda a recordarlas más rápido
Es útil escribir cartas con pinturas y rotuladores con su hijo. Es importante que en tu imaginación, a la hora de identificar un sonido y una letra, esta no se limite a un determinado tamaño o color. Puede mostrar diferentes fuentes en periódicos, contenedores y embalajes, carteles, etc.
Consejo: un niño menor de 6 años definitivamente no debe confundirse ofreciéndole leer letras mayúsculas junto con las impresas.
Además, no debes enseñarle a un niño en edad preescolar a escribir en cursiva en casa. Las habilidades adquiridas en casa pueden no corresponderse con las ideas del profesor en cuanto a escritura sesgada, continua o separada, método de conexión, etc.
Leer sílabas
Es importante que, en la percepción de un niño de 5 a 6 años, la unidad de lectura sea una sílaba y no una letra separada. El niño en edad preescolar debe percibir la combinación de letras como un único elemento gráfico. Si no se presta suficiente atención a esta cuestión, la habilidad de leer sílabas y palabras por letra se puede fijar en un niño durante mucho tiempo. Esto le impedirá leer sílabas y percibir palabras. Un niño que ha aprendido el método de lectura equivocado eventualmente tendrá que ser reentrenado.
Vale la pena probar el siguiente método para enseñar a fusionar letras en una sílaba. Una letra se escribe al principio de la línea y la otra al final. Se dibuja una flecha de conexión entre ellos. Se le pide al niño que mueva lentamente el dedo a lo largo de él y durante todo este tiempo "tire" (pronuncie extendido) el primer sonido. Basta pronunciar brevemente el segundo sonido. Ejemplo: A?U se pronuncia como “aaau”, N?O como “nnno”.
Las sílabas iniciales ayudan a una pronunciación fluida Como resultado de dicho entrenamiento, el niño debe, de forma independiente, moviendo el dedo a lo largo de la línea de conexión, leer libremente las sílabas de dos letras. Las sílabas se deben ofrecer al niño en la siguiente secuencia:
- que consta de vocales (ao-, ua-);
- abierto, que consta de una consonante y una vocal (na-, sí-);
- cerrado, que consta de una vocal y una consonante (an-, em-).
A muchos niños les resulta difícil determinar la secuencia de letras de una sílaba. Por ejemplo, pueden leer “am-” como “ma-” o viceversa. La capacidad de combinar correctamente letras en una sílaba de dos letras debe llevarse al automatismo. Ofrecer la lectura de sílabas de tres y cuatro letras sólo es posible para niños en edad preescolar que puedan leer con soltura y fluidez sílabas de dos letras.
La lectura de sílabas no debe considerarse sólo como una preparación para la lectura de palabras. La lectura de sílabas, especialmente las complejas e inusuales (shpy, vpu, smo, zdra) entrena las habilidades de pronunciación correcta de los sonidos. A diferencia de las palabras, el niño no asocia mentalmente sílabas abstractas con nada, por lo que leer las sílabas elimina la tentación de leer al azar.
Las imágenes te ayudan a leer rápidamente. Consejo: Paralelamente a la lectura, conviene enseñar a un niño de 6 años a contrastar sílabas con consonantes duras y suaves (ma-mya, nu-nyu, ko-kyo). Esto ayudará a su hijo a escribirlas correctamente en la escuela.
Leer palabras
Tradicionalmente, las palabras más simples son aquellas que consisten en dos sílabas abiertas repetidas de dos letras como “mamá” y “papá”. Los niños que previamente han aprendido a leer sílabas complejas pueden dominar fácilmente palabras que constan de una oración (gato, cáncer, sueño, coro, cebolla).
Al leer palabras, los niños pueden tener problemas con la colocación del estrés. Este problema no tiene una solución universal. Al leer una palabra, el niño tendrá que “reconocerla”. Sólo hay una manera de brindarle esa oportunidad: ampliando sus horizontes y su vocabulario. Es importante que los padres controlen la comprensión de su hijo del significado de las palabras leídas.
Leer palabras por sílabas - tarjetas Consejo: si un niño tiene problemas al pasar de sílabas a palabras, vale la pena simplificarle la tarea y dividir las palabras en sílabas con guiones.
Ejemplo: mu-ha, lu-na, slo-ny, string-na. Si el niño no tiene tales problemas, puede leer inmediatamente las palabras que no están escritas juntas.
Leer oraciones
Un niño de 5 a 6 años se da cuenta rápidamente de que una frase es un pensamiento completo. En esta etapa, es hora de presentarle a su hijo los signos de puntuación (“.”, “!”, “?”). Utilizándolos, el pequeño lector debe navegar hasta donde termina la frase. Para empezar, debe ofrecerle a su hijo oraciones que consten de dos palabras como "Kolya está caminando".
La transición a la lectura de frases es más sencilla. La principal dificultad a la hora de leer frases es recordar las palabras anteriores al leer las siguientes. La mejor manera de enseñarle a su hijo a formar una oración de tres palabras es la siguiente.
Se lee la primera palabra. El niño debe recordarlo. Repitiéndola de memoria, lee la segunda palabra y la recuerda también. A continuación, el niño repite de memoria la primera y la segunda palabra y lee la tercera. Así se consigue la composición y comprensión de la frase en su conjunto.
Materiales similares
- El niño habla frases con fluidez y comprende el significado de lo que se dice.
- El niño distingue sonidos (lo que los logopedas llaman audición fonémica desarrollada). En pocas palabras, el bebé entenderá fácilmente de oído dónde casa Y cebolla, y donde - volumen Y lucas.
- Su hijo pronuncia todos los sonidos y no tiene problemas de logopedia.
- El niño entiende las direcciones: izquierda-derecha, arriba-abajo. Saltemos el punto de que los adultos suelen confundir derecha e izquierda. Para aprender a leer es importante que el bebé pueda seguir el texto de izquierda a derecha y de arriba a abajo.
8 reglas para ayudar a enseñar a tu hijo a leer
Predicar con el ejemplo
En una familia donde existe una cultura y una tradición de lectura, los propios niños se sentirán atraídos por los libros. No leas porque sea necesario o útil, sino porque es un placer para ti.
Lean juntos y discutan
Leen en voz alta y luego miran juntos la imagen, animando a su hijo a interactuar con el libro: “¿Quién es ese dibujado? ¿Puedes mostrarme las orejas del gato? ¿Y quién es ese que está a su lado? A los niños mayores se les pueden hacer preguntas más complejas: “¿Por qué hizo eso? ¿Qué crees que pasará a continuación?
Pasar de lo simple a lo complejo
Comience con los sonidos y luego pase a las sílabas. Dejemos que las palabras que constan de sílabas repetidas vayan primero: mamá, papá, díada-dya, nya-nya. Después de ellos, pasemos a combinaciones más complejas: gato, insecto, do-m.
Demuestra que las letras están en todas partes
Juega el juego. Deja que el niño encuentre las letras que le rodean en la calle y en casa. Estos incluyen los nombres de las tiendas, recordatorios en paneles informativos e incluso mensajes en los semáforos: a veces el cartel "Ir" se ilumina en verde y "Espera tantos segundos" en rojo.
Jugar
Y vuelve a jugar. Coloca cubos con letras y sílabas, inventa palabras, pídele a tu hijo que te lea algún cartel o inscripción en un paquete de una tienda.
Aprovecha cada oportunidad para hacer ejercicio.
Ya sea que esté haciendo cola en la clínica o de camino a algún lugar, saque un libro con fotografías y cuentos para acompañarlos e invite a su hijo a leerlo juntos.
Consolida tu éxito
Repite textos familiares, busca héroes ya conocidos en nuevas historias. El conejito fugitivo se encuentra tanto en "Teremka" como en "Kolobok".
no fuerces
Esto es quizás lo más importante. No le robes a un niño su infancia. El aprendizaje no debe ocurrir a través de lágrimas.
6 técnicas probadas en el tiempo
ABC y cartillas
katarina_rosh/livejournal.comTradicional, pero el camino más largo. La diferencia entre estos libros es que el alfabeto refuerza cada letra con una imagen mnemotécnica: en la página con B Se dibujará un tambor, y al lado Yu- peonza. El alfabeto te ayuda a recordar letras y, a menudo, rimas interesantes, pero no te enseña a leer.
La cartilla enseña constantemente al niño a combinar sonidos en sílabas y sílabas en palabras. Este proceso no es fácil y requiere perseverancia.
Los padres coinciden en que uno de los métodos más comprensibles para enseñar a los niños en edad preescolar es el manual de Nadezhda Zhukova. El autor simplemente explica lo más difícil para un niño: cómo convertir las letras en sílabas, cómo leer Madre, en lugar de empezar a nombrar letras individuales yo-a-yo-a.
toykinadom.com Si, al aprender del libro ABC, un niño domina constantemente letras y sílabas, en los 52 cubos de Zaitsev se le da acceso a todo a la vez: una sola letra o combinaciones de consonante y vocal, consonante y dura o blanda. firmar.
El niño aprende jugando las diferencias entre sonidos sordos y sonoros, porque los cubos con consonantes sordas están rellenos de madera y los cubos con consonantes sonoras están rellenos de metal.
Los cubos también difieren en tamaño. Los grandes representan almacenes duros, los pequeños, blandos. El autor de la técnica explica esto diciendo que cuando decimos en(almacén duro), la boca se abre de par en par, ni(pliegue suave) - labios en media sonrisa.
El conjunto incluye mesas con almacenes que el padre le canta (sí, no habla, pero en realidad canta) a su hijo.
El niño domina rápidamente la lectura de vocabulario con la ayuda de cubos, pero puede comenzar a tragar las terminaciones y ya en la escuela encontrará dificultades al analizar las palabras según su composición.
“Guardias” y “Torres” de Vyacheslav Voskobovich
toykinadom.com En "Skladushki", Vyacheslav Voskobovich reelaboró la idea de Zaitsev: 21 tarjetas presentan todos los almacenes de la lengua rusa con lindas imágenes temáticas. El set incluye un disco con canciones, cuyos textos aparecen debajo de cada imagen.
Los plegables son buenos para los niños a los que les gusta mirar fotografías. Cada uno de ellos es un motivo para discutir con el niño dónde está el gatito, qué está haciendo el cachorro, dónde voló el escarabajo.
Puedes enseñarle a tu hijo a utilizar estas tarjetas desde los tres años. Vale la pena señalar que el propio autor de la metodología no lo considera necesario. Vyacheslav Voskobovich: “¿Cómo conservar al niño que llevas dentro? ¡Jugar!" acelerar el desarrollo temprano.
toykinadom.com Los "teremki" de Voskobovich constan de 12 cubos de madera con forma de torre con consonantes y 12 cubos de cartón con vocales. Primero, el niño se familiariza con el alfabeto e intenta, con la ayuda de sus padres, encontrar palabras que comiencen con cada una de las letras.
Entonces es el momento de estudiar las sílabas. En la mansión con la carta. METRO esta invertido A- y se obtiene la primera sílaba mamá. Desde varias torres puedes diseñar palabras. El aprendizaje se basa en el juego. Entonces, al reemplazar una vocal casa se convertirá en fumar.
Puedes empezar a jugar en las torres a partir de los dos años. Al mismo tiempo, los padres no se quedarán solos con los cubos: el kit incluye un manual con una descripción detallada de la metodología y las opciones del juego.
umnitsa.ru El manual de Evgeny Chaplygin incluye 10 cubos y 10 bloques móviles. Cada bloque dinámico consta de un par: una consonante y una vocal. La tarea del niño es hacer girar los cubos y encontrar un par.
En la etapa inicial, como ocurre con cualquier otro método de enseñanza de la lectura según el orden de las palabras, el niño compone las palabras más simples a partir de sílabas repetidas: mamá, papá, ba-ba. Las habilidades motoras activas te ayudan a recordar rápidamente la forma de las letras y la búsqueda de sílabas que ya te resultan familiares se convierte en un juego emocionante. Los cubos vienen con un manual que describe la técnica y las palabras que se pueden formar.
La edad óptima para las clases es de 4 a 5 años. Puedes empezar antes, pero sólo en el formato de juego.
steshka.ru El médico estadounidense Glenn Doman sugiere enseñar a los niños no letras individuales o incluso sílabas, sino palabras enteras. Los padres nombran y muestran al niño las palabras de las tarjetas durante 1 a 2 segundos. En este caso, no es necesario que el bebé repita lo que escuchó.
Las clases comienzan con 15 tarjetas con los conceptos más simples como mamás Y papás. Poco a poco, el número de palabras aumenta, las ya aprendidas abandonan el conjunto y el niño comienza a aprender combinaciones de palabras: por ejemplo, color + objeto, tamaño + objeto.
¿Cómo se puede entender que un niño ha entendido y recordado la imagen visual de una palabra si el autor del método recomienda comenzar las clases desde el nacimiento? Vale la pena prestar atención a un detalle importante que los padres pasan por alto en un intento de hacer de su hijo el más inteligente, el más desarrollado y el mejor.
Glenn Doman en “El desarrollo armonioso del niño” enfatiza fuertemente que no es necesario hacer pruebas y controles a su hijo: a los niños no les gusta esto y pierden interés en las actividades.
Es mejor recordar 50 cartas de 100 que 10 de 10.
Glenn Doman
Pero dado que los padres no pueden evitar comprobarlo, aconseja, si el niño está dispuesto y preparado, jugar el juego. Por ejemplo, puedes poner varias tarjetas y pedirles que traigan una o que la señalen.
Hoy psicólogos, neurofisiólogos. Steven Novella, MD, Patrones psicomotores y pediatras Academia Estadounidense de Pediatría "El tratamiento Doman-Delacato de niños con discapacidad neurológica" Coinciden en que el método Doman no tiene como objetivo enseñar a leer, sino a la memorización mecánica de imágenes visuales de palabras. El niño resulta ser un objeto de aprendizaje y casi se ve privado de la oportunidad de aprender algo por sí solo.
También vale la pena agregar: para pasar a la etapa de lectura según Doman, los padres deben preparar tarjetas con todas (!) las palabras que aparecen en un libro en particular.
cómowemontessori.com La lectura según Montessori viene de lo contrario: primero escribimos y sólo después leemos. Las letras son iguales a las imágenes, por lo que primero debes aprender a dibujarlas y solo luego practicar la pronunciación y la lectura. Los niños comienzan calcando y sombreando las letras y gracias a ello recuerdan su contorno. Cuando se han estudiado varias vocales y consonantes se pasa a las primeras palabras simples.
Se presta mucha atención al componente táctil, por lo que los niños pueden tocar literalmente el alfabeto recortado en papel rugoso o aterciopelado.
El valor del método radica en aprender jugando. Entonces, puedes poner una letra aproximada y un plato de sémola frente al niño y pedirle que primero trace el signo con el dedo y luego repita esto en la sémola.
La dificultad para los padres es comprar o preparar una cantidad importante de folletos.
Conclusiones
En Internet y en carteles que anuncian "programas de desarrollo", se le ofrecerán métodos innovadores para enseñar a leer a un niño a los tres, dos años o incluso desde el nacimiento. Pero seamos realistas: un año requiere una madre feliz, no actividades de desarrollo.
El mito de que después de los tres años es demasiado tarde está firmemente arraigado en las mentes y los corazones de los padres cansados y lo alimentan activamente los especialistas en marketing.
Los autores de los métodos insisten unánimemente en que el proceso de aprendizaje más natural para un niño es a través del juego y no a través de clases en las que los padres desempeñan el papel de un controlador estricto. Su principal asistente en el aprendizaje es la curiosidad del propio niño.
Algunos niños estudian durante seis meses y empiezan a leer a los tres, otros necesitan esperar un par de años para aprender en sólo un mes. Centrarse en los intereses del niño. Si le gustan los libros y las imágenes, las cartillas y las carpetas vendrán al rescate. Si está inquieto, los cubos y el sistema Montessori le ayudarán.
En aprender a leer todo es simple y complejo al mismo tiempo. Si su hijo lo ve a menudo con un libro y usted tiene la tradición de leer antes de acostarse, sus posibilidades aumentarán significativamente.
Para aquellos para quienes es importante encontrar la respuesta a una pregunta. ¿Cómo aprender a leer? Hoy preparé un material maravilloso. María Kostyuchenko, líder de columna. Masha está segura de que existe el mejor enfoque para enseñar a leer: aprender jugando. Así que en el episodio de hoy, ¡nada menos que 12 juegos para enseñar a leer!
12 juegos que te ayudarán a aprender a leer
¿Cuándo debería empezar a enseñarle a leer a su hijo y cómo? Esta pregunta, tarde o temprano, surge ante casi todas las madres. Ahora existen muchos métodos para enseñar a leer: palabras completas, secuencias, letras, etc. etc. Cada madre elige su propia manera de introducir a su hijo en el maravilloso mundo de los libros. ¡Pero no hay nada más eficaz que aprender a leer jugando! Por eso hoy quiero mostrarte algunas ideas sobre cómo hacer que aprender sobre letras y palabras sea divertido. ¿Cómo aprender a leer en el juego? ¡Hay muchas, muchas maneras!
¡Carta, aparece!
Puedes darle vida a las letras, hacerlas "táctiles", escribir cuentos de hadas sobre ellas o inventar algo más. O puedes usar magia. Haga 33 tarjetas (elija usted mismo el tamaño) en cada una de las cuales escriba una letra con un lápiz de cera blanca o una vela normal. Dele a su hijo una tarjeta (una o varias, depende de su plan para introducir letras), pinturas, un pincel y ofrézcale pintar la tarjeta del color que le guste. Cuando el niño comience a dibujar, la letra escrita con cera no se pintará, sino que aparecerá, sorprendiendo y deleitando al niño. 
Encuentra la carta
Habiendo aprendido a reconocer letras, es necesario aprender a relacionar letras y palabras. Un interesante juego de cartas te ayudará con esto. Por ejemplo, haces de antemano varias tarjetas con imágenes de objetos (deben ser simples y comprensibles) y escribes 2-3-4 letras junto a la imagen del objeto. Se pide al niño que elija la letra con la que comienza la palabra de la tarjeta. Puede pintarlo, trazarlo, ponerle una bonita piedrita, colocarle una pinza para la ropa, etc. Lo principal es que el niño comprenda lo que está dibujado en la tarjeta. Por ejemplo, le da una tarjeta con la imagen de un camachuelo y planea que el niño encuentre la letra “C”, pero puede interpretar la imagen como “Pájaro” y buscar la letra “P”. En tales casos, debes advertirle de antemano que quieres que entienda qué tipo de pájaro es y encuentre la primera letra de su nombre. 
Vidrieras: ¿de la “A” a la “Z”?
Aprender a leer mediante juegos creativos va muy bien. Gran idea: una letra de vidriera. Toma una hoja de papel y dibuja una letra en ella para poder colorearla. Tome una regla y dibuje una hoja de papel para que visualmente esté formada por piezas. Coloca puntos en las piezas que pertenecen a la letra e invita al niño a colorear este patrón inusual. Todas las piezas con puntos son colores del mismo tono, y todas las que no tienen puntos son colores de un tono diferente. De esta manera su hijo consolidará una vez más la imagen de la letra, entrenará su mano y aprenderá a pintar cuidadosamente sobre los dibujos, además de familiarizarse con los tonos del mismo color. Por ejemplo, pintará la letra con tonos naranjas: melocotón, calabaza, miel, cobre, ámbar, etc. 
¿Aprender a leer ensartando cuentas?
De las letras pasamos a la composición de palabras. Una excelente opción para juegos donde el niño no solo aprende a leer, sino que también desarrolla la motricidad fina. Escriba una palabra para su hijo (es mejor comenzar con palabras pequeñas), tal vez con una imagen. Coloque frente a él cubos-cuentas con letras (si no existen tales cubos, puede hacerlos usted mismo con una masa autoendurecible para modelar o con masa de sal, y también puede usar tarjetas con letras en las que se harán agujeros). se puede hacer con una perforadora), alambre de chenilla (puedes simplemente un cordón). Ahora muestra cómo formar una palabra ensartando letras en un alambre. 
Un simulador para enseñar a leer “de la nada”
Un juego similar, sólo que se ha hecho mucho más sencillo y con lo que tenemos a mano. ¡Necesitarás tapas para esto! ¡Pega letras en las tapas (o escribe con un marcador si las tapas son blancas) y comienza a juntar palabras! 
¡Adjunte la palabra!
La siguiente etapa es insertar palabras en oraciones. Tome una tira de cartulina y escriba en ella el comienzo de una oración que sea adecuada para cualquier tema, por ejemplo, “Ya veo…”. o “Estoy jugando con…”. Coloque frente al niño tarjetas con imágenes de objetos (deben estar firmadas; si el niño comienza a leer, entonces no se necesitan imágenes, solo palabras), su propuesta y una pinza para la ropa. Invite a su hijo a cambiar palabras usando una pinza para la ropa y lea la oración resultante. 
¡Falta la carta!
Cuando aprendimos a leer, llegó el momento de aprender a reconocer las palabras, aunque les falten letras. Haz tarjetas con palabras que no tengan 1 o más letras (tú mismo puedes ajustar el nivel de dificultad), 33 pinzas para la ropa con una letra pegada a los extremos. Invite a su hijo a leer la palabra y encontrar la pinza para la ropa con la letra que falta. 
Alcanzamos un nuevo nivel y aprendemos a componer frases por nuestra cuenta. Y un constructor de bloques normal nos ayudará con esto. Cuanto más pequeño sea el niño, más grandes deben ser las piezas. Medimos bloques, hacemos tarjetas con palabras, pegamos las tarjetas al set de construcción y podemos construir casas enteras a partir de palabras. 
Rompecabezas para quienes aprenden a leer.
Otro gran juego es el rompecabezas de lectura. Necesitará varias tarjetas del mismo tamaño. un cuadrado de cartas, en cada carta hay una palabra en dos lados y dibujos en los otros dos. Debes unir las imágenes con las palabras correspondientes. 
Carta... "en un pajar"
Elena Shipitsyna
El uso de juegos y técnicas de juego en la enseñanza de la lectura a niños en edad preescolar en el período preliterario.
Formación de habilidades en los niños. lectura es la base necesaria para todo lo que sigue capacitación. Pero cada año aumenta el número de niños que presentan trastornos. lectura. Experimentan grandes dificultades para realizar análisis de sonido y síntesis de palabras, asustan las letras y distorsionan la estructura silábica de las palabras. Esto da como resultado un ritmo bajo. lectura y niveles reducidos de comprensión lectora en los niños.
En mi trabajo tuve que enfrentar lo siguiente contradicción: entre método capacitación alfabetización según el programa. "Arcoíris" (presente la carta primero) y método reconocido aprendiendo del sonido a la letra, promoviendo la adquisición de la escritura alfabetizada en la escuela.
Mayoría "élite" las escuelas aceptan solo a niños que ya saben leer con fluidez, para evitar la sobrecarga neuropsíquica, que es inevitable si los niños que asisten al jardín de infantes se ven obligados a recibir educación adicional por la noche, surgió la tarea de crear las condiciones que permitieran a cada niño completar la entrevista en cualquier momento. tiempo, incluyendo "élite" institución educativa. Es decir, necesitamos un sistema de suministro de materiales que facilite el proceso a los niños. capacitación, despertó el interés por la docencia en general y nos permitió evitar errores en el futuro. leer y escribir.
En este sentido, mi trabajo con niños gira en torno al tema. « La enseñanza de la lectura en el periodo preliterario.» tuvo como objetivo seleccionar y sistematizar material de juego para enseñar a leer y escribir a los niños, desarrollando interesantes juegos para desarrollar la conciencia fonémica.
Mi experiencia me ha demostrado que enseñar a leer a un niño en edad preescolar- Este es un juego entre un adulto y un niño, y es imposible separar el juego y el aprendizaje. A los niños de 5 a 6 años les resulta difícil escuchar de oído la presencia o ausencia de un sonido en una palabra, contar el número de sonidos y determinar su secuencia. Conectar un analizador visual es lo que ayuda en este trabajo. un amplio uso de técnicas de enseñanza de juegos, asegurará el éxito de las actividades conjuntas, haciéndolas emocionantes y deseables para el niño.
* Descubre que el habla se compone de sonidos. (fonemas);
* Relación de sonido abierta (fonemas) y letras (grafemas).
El trabajo sobre análisis fonémico incluye lo siguiente etapas:
1. Identificación de la entonación de una secuencia de fonemas y análisis general de la palabra, en el que se crea un modelo de dicha secuencia.
Para ello, en la fase inicial usar con niños:
juegos de transformación a donde va onomatopeya: (convirtámonos en abejas y volemos de flor en flor, zumbemos, hablemos en lenguaje de abejas).
“Seamos amigos. ¿Dónde estás ardiendo?
Vivo en este lugar en llamas.
Ven a visitarte, te invito a un helado”.
También yo uso poesía donde puedes estirarte sonidos:
“Madre ratón, madre ratón- silencio susurró:
Shhhhhhhhhhhh.
Ssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss
Estás molestando a tu mamá”.
“Colocar cuadros en la casa”(los niños determinan dónde "vidas" un sonido determinado en una palabra y en qué casa colocarlo);
"Toma tu lugar"(aprenden a aislar el primer y último sonido de una palabra y a correlacionarlos con el esquema).
Usando una técnica de juego"¿Dónde voló la abeja?" Los niños aprenden a identificar y marcar la posición de un sonido determinado en un diagrama con la ayuda de una abeja. Les ofrezco una tarjeta dividida en 3 partes y una abeja, luego digo las palabras y tienen que adivinar a qué cuadrado volará. insecto: si el sonido está al principio de la palabra - en el primer cuadrado, si está en el medio - en el segundo, si está al final - en el tercero.
Estos ejercicios ayudarán aún más en el análisis del sonido de las palabras.
Para que el niño aprenda a identificar cada sonido de una palabra sin errores, Utilizo las siguientes técnicas.:
Al principio Yo uso chips del mismo color.(blanco y luego tres flores: rojo, azul. verde: "OSA (ksk)", "BICHO (ksk)", "BOSQUE (zks)»;
Técnica de juego“Dedos visitando los sonidos”, le permite asociar el sonido con el movimiento de los dedos (como teclas de piano - casas de sonido) mientras pronuncia simultáneamente cada sonido en voz alta.
Por ejemplo: la palabra GATO (el dedo meñique izquierdo pasó debajo de la ventana azul en la que vive el sonido "A"; el sin nombre estaba detrás del dedo meñique bajo la ventana roja del sonido "ACERCA DE", la boca empezó a cantar OOO; detrás del dedo anular: el dedo medio debajo de la ventana azul en la que vive el sonido "t", entonces salió la palabra GATO). Este ejercicio prepara a los niños para pronunciar palabras cuando escriben en la escuela. La reproducción sigue el patrón de palabras, donde los cuadrados azules indican consonantes duras, los cuadrados verdes indican consonantes suaves y los cuadrados rojos indican vocales. Después de pronunciar cada sonido, el niño comienza a escribir la letra él mismo ( "vestidos" sonido).
2. Diferenciación de fonemas vocales y consonantes, estableciendo el lugar de acentuación en una palabra.
Al realizar ejercicios de articulación y dominar la pronunciación de los sonidos individuales de consonantes y vocales, los niños rápidamente comienzan a ver y escuchar su diferencia: se cantan las vocales, se "cantantes", y los que están de acuerdo siempre están de acuerdo con ellos en todo. Las vocales enseñan inmediatamente a los niños a escuchar y aislar sus sonidos en las palabras; para ello jugamos a juegos como; "Capta el sonido", "Escuche un sonido familiar", "Suena primero, suena último", "Encuentra una palabra con un sonido familiar", "Resalta los sonidos" etc. Estos juegos también son enseñar mantener el orden en la construcción de sonidos. Los niños leen con deleite "cantantes" su primero palabras: "sí", "vaya", "Iowa".
Para distinguir entre vocales y consonantes, juego con niños como este: juegos: "Llamo al sonido - levanta el chip"- rojo si el sonido es vocal, azul si es consonante; “Nombra el segundo sonido” ("OH", "UTAH", "XO" etc.); "Muéstrame el truco"- seleccionar solo vocales o solo consonantes de la secuencia sonidos: "a, i, t, r, o, a, e, n, p"; "Capta el sonido"(mano izquierda - vocal, derecha - consonante: a-a-a-z, t-ta; “¿Qué invitado pronuncia el último sonido vocálico?” - "guau", "mu", "ku-ka-re-ku" etc."
Mientras conoce al Príncipe, Accent viene en nuestra ayuda. "Lápiz". Por ejemplo, en las palabras Mila - Mila, Castle-Castle, llamo la atención sobre el hecho de que el Príncipe Emphasis en las mismas palabras pone su varita mágica en la primera sílaba o en la segunda. Entonces, a instancias del Príncipe Emphasis, las palabras escritas con las mismas letras adquieren significados diferentes.
Con los niños aprendemos a gestionar nuestra "Lápiz", debe saltar sobre los sonidos vocálicos con el lado no afilado, golpeando especialmente con fuerza el sonido que denota el sonido dominante. (choque). Donde el golpe fue más fuerte, ponemos un icono de énfasis. Para que los ejercicios no sean monótonos, "sonido" misma etapa yo uso:
recepción"Francés"(En francés, todas las palabras se pronuncian con énfasis en la última sílaba: mamá', papá' y en ruso)
Tarareamos las sílabas. cancioncillas: zha-zha, zha-zha-zha - el sapo se sentó sobre el erizo, zhi-zhi, zhi-zhi-zhi - los sapos están esperando.
“Repetir sin errores: "Oh", "Oh", "Oh" etc” - enfatizamos uno de los tres sonidos vocálicos con nuestra voz.
"Las vocales están discutiendo":
a) ¿Para quién es este regalo? (Para "A"- gachas de avena, gofres, para "U"- secado)
b) ¿A quién van los invitados? (A "MI"- cebra, gorrión)
"Comparte las fotos"- Se seleccionan 1-2 imágenes para cada vocal.
3. El trabajo sobre la diferenciación por dureza-suavidad y sonoridad-falta de voz de los fonemas consonánticos se realiza sobre la base del modelado de patrones de palabras.
Al trabajar con los sonidos de las consonantes, los niños emprenden un viaje por las calles de la ciudad de los sonidos, Zvukarinsk, donde aprenden que los sonidos de las consonantes tienen diferentes personajes: duro y blando. Los sonidos fuertes visten ropa azul, pero a veces se convierten en sonidos suaves y visten un traje verde. Sonidos sólidos están llegando a la calle. "Cantantes" a lo largo del camino azul, componiendo las sílabas MO, PA, NY: estos son los amigos de Tom; pero cuando los sonidos de las consonantes se suavizan, caminan por el sendero verde hacia la calle. "Sonriente" suena y forma ME, PYA, NI: estos son los amigos de Tim. Los niños también aprenderán que siempre hay sonidos sólidos: Ш, Ж, Ц; incluso con un sonido sonriente "Y"- suenan firmemente: ZHI, SHI, QI y siempre hay sonidos suaves - Shch, Ch, incluso si cantan una canción con sonidos. "A", "U", entonces todavía suenan suave: CHA, SHU.
A la hora de diferenciar sonidos por dureza y suavidad realizamos los siguientes juegos: juegos:
"Duro - suave": los niños tienen fichas azules o verdes, se acercan al lienzo de composición y eligen el dibujo correspondiente.
“Completa la sílaba de la palabra, ¡cuidado!”
Añade una sílaba "EN" o "Nueva York": Zi_, nya_, Ta_, dormir_, peso_.
agregar sonido "t" o "T"": grasa_, sangre_.
Los hermanos Tim y Tom involucran constantemente a los niños en su eterna disputar:
“¿De quién es ese sonido?”, “¿De quién es esta palabra?”. A los niños les gusta mucho reconciliar a los contendientes cambiando el sonido de los sonidos, las sílabas y las palabras.
Para que los niños lo encuentren interesante y recuerden el material más fácilmente, trato de presentarlo de una forma inusual. Por ejemplo: a clase, uno de los personajes trae y distribuye a los niños fichas de color rojo, azul, verde, con o sin campana, según las características cualitativas de los sonidos que se estudian. (Siempre doy consonantes emparejadas según la sonoridad y la falta de voz).
"Comercio": Tim y Tom son vendedores, los cheques son esquemas de palabras.
"Palabra viva": Después del análisis sonoro de la palabra niños. "convertirse en sonidos" estas palabras se organizan en la secuencia requerida y se seleccionan los colores deseados. El resto de niños comprueban la corrección. "vivo" esquemas. Por analogía, puedes trabajar con sílabas.
En aprendiendo a leer- la primera etapa es leyendo sílabas abiertas: PA, RU, TI, etc. En la misma etapa presento un atributo de cuento de hadas: un sombrero
invisible, que oculta o expone cualquier letra.
Por ejemplo: estaba la palabra BAL, el sombrero invisible escondía la letra "L", la sílaba BA permaneció, pero ella se arrepintió de la palabra y envió la carta "A", tenemos una nueva palabra BAK, y luego (BAS, BAR, BOR).
En la siguiente etapa: lectura Las palabras de dos sílabas (cap) invisibles pueden ocultar una sílaba completa y luego los niños pueden leer una variedad de palabras. Por ejemplo, vapor. .(ta, mar. .(ta, kar. . (ejército de reserva).
Con un sombrero invisible, los niños y yo jugamos diferentes juegos con palabras, donde hay que seleccionar letras para formar una nueva palabra o reemplazar una letra por otra. Por ejemplo: juego "Adivina la palabra", donde cambiamos una vocal o una consonante. (Los dedos reemplazarán los puntos con letras, los ojos
se leerán las palabras). Por ejemplo, jugo; *y*; **INCÓGNITA; *O*; metro.
Para diversificar la lección, trabajar con tablas de sílabas brinda grandes oportunidades. El objetivo es desarrollar la capacidad de correlacionar sonidos y letras, comparar el sonido de consonantes duras y suaves y practicar. leyendo sílabas con ellos.
"Estamos saltando los baches", donde los niños leen sílabas usando un puntero.
"Piensa en una palabra": Muestro la sílaba en la tabla y los niños inventan palabras con ella.
"Adivina la palabra": mostrando sílabas secuencialmente "mecanografía" palabra.
"Encuentra un par": un niño lee una sílaba con una consonante dura y el segundo debe leerla con la misma consonante suave.
"Escuela forestal": Propongo mostrar cómo este o aquel animal leería la sílaba. El niño lo lee, intentando transmitir con su voz el carácter del animal.
El trabajo organizado de esta manera permite a mis alumnos dominar rápidamente el proceso. aprendiendo a leer, es menos probable que cometan los errores más comunes al omitir y reorganizar letras, y grandes distorsiones de las letras al escribir. Los niños no se quedan estancados en la etapa silábica lectura, pasar rápidamente y sin esfuerzo a un continuo leyendo palabras completas. Desarrollan un interés por el lenguaje y sus leyes. (reglas de ortografía). Y por último, lo más importante: las clases. lectura no se limitan al entrenamiento de habilidades, sino que se convierten en un paso importante en el desarrollo psicológico de los niños.