Atrás Adelante
¡Atención! Las vistas previas de diapositivas tienen únicamente fines informativos y es posible que no representen todas las características de la presentación. Si está interesado en este trabajo, descargue la versión completa.
I. Nota explicativa.
1. Relevancia del programa.
Es difícil sobreestimar el problema del desarrollo de un niño en edad preescolar. Es muy importante construir la vida de un niño de tal manera que pueda aprovechar al máximo las oportunidades de esta edad. Es por eso que el papel de las personas en el desarrollo de un niño es tan importante: deben ayudarlo a desarrollarse armoniosamente, crear comodidad mental y física para un crecimiento exitoso. Sin embargo, para ayudar a un niño a desarrollarse, ¿es necesario saber cuál es su problema? Dónde y cómo brindar ayuda.
En los últimos años, los padres jóvenes se han topado cada vez más con el término “desarrollo infantil temprano”. A este tema se dedican numerosos desarrollos metodológicos, artículos científicos y publicaciones periódicas. Muchos de ellos son controvertidos, algunos son ciertamente útiles, sin embargo, a pesar de numerosos debates sobre la idoneidad de tal o cual técnica, ninguno de los oponentes ha expresado aún la opinión de que el desarrollo temprano sea algo inútil e innecesario. Se ha demostrado científicamente que el cerebro de un niño menor de tres años es especialmente receptivo a la información procedente del exterior y puede asimilarla en un volumen bastante grande. Según los expertos, es durante este período de edad cuando se forma la base de la inteligencia futura. Como ya se mencionó, la principal actividad de los niños en esta etapa es el juego, y la tarea de los adultos es hacer que este juego sea lo más productivo posible, sin vulnerar los intereses del niño.
2. Validez científica.
Los primeros años de vida son el período de mayor desarrollo físico, mental y moral. El futuro del niño dependerá de las condiciones en las que se produzca.
En el primer año de vida de un niño se produce la formación final del primer sistema de señalización; Se mejoran los sentidos, el niño aprende a ver, oír, tocar, distinguir las formas y tamaños de los objetos, navegar en el espacio y coordinar correctamente sus movimientos y acciones. Al final del primer año de vida, aparece el habla y comienza a formarse un segundo sistema de señalización.
Durante el segundo y tercer año de vida se produce un desarrollo sensorial intensivo, el desarrollo de los movimientos, el habla (pasivo y activo) y aproximadamente la actividad cognitiva sufre cambios significativos.
Profesores, fisiólogos, psicólogos (N.M. Shchelovanov, N.M. Aksarina, D.B. Elkonin, L.S. Vygodsky, M.M. Koltsova, E.I. Radina, T.N. Fedoseeva, E. I. Tikheyeva, E.G. Pilyugina, S.N. Teplyuk y otros) abrieron un enorme potencial para el desarrollo de los niños. . Determinamos la importancia del período de la primera infancia para toda la formación posterior de la personalidad del niño e identificamos una serie de características específicas relacionadas con la edad que formaron la base de los programas modernos y las nuevas tecnologías para el desarrollo y la educación de los niños pequeños.
La especial importancia de esta edad se explica por el hecho de que está directamente relacionada con las tres adquisiciones fundamentales de la vida del niño: la postura erguida, la comunicación verbal y la actividad objetiva. Caminar erguido proporciona al niño una amplia orientación en el espacio y un flujo constante de nueva información necesaria para su desarrollo. La comunicación oral permite al niño adquirir conocimientos, desarrollar las habilidades y destrezas necesarias y, a través de un psicólogo, una persona que los conoce, familiarizarse rápidamente con la cultura humana.
Las actividades objetivas desarrollan directamente las capacidades del niño, especialmente sus movimientos manuales. Cada uno de estos factores es insustituible y todos ellos, en conjunto, son suficientes para el desarrollo mental y conductual versátil y completo de una pequeña persona en crecimiento.
Alrededor de los tres años, la memoria, la percepción, la imaginación y la atención del niño comienzan a adquirir propiedades humanas. Pero lo principal es que a esta edad el niño domina aquellas habilidades que influyen significativamente en su posterior desarrollo conductual, intelectual y personal. Estamos hablando de la capacidad de comprender y utilizar activamente el lenguaje al comunicarse con las personas.
El desarrollo de los procesos cognitivos y del habla ayuda al niño a adquirir rápidamente conocimientos, asimilar normas y formas de comportamiento humano. La principal dificultad para estudiar la vida mental de los niños pequeños es que sus vidas están en constante desarrollo, y cuanto más pequeño es el niño, más intenso es este desarrollo.
La edad temprana es el momento más favorable para la educación sensorial, sin la cual la formación normal de las capacidades mentales del niño es imposible. Este período es importante para mejorar el funcionamiento de los sentidos, acumular ideas sobre el mundo que nos rodea y reconocer las capacidades creativas del niño. Es demasiado pronto para introducir estándares sensoriales a los niños pequeños y proporcionarles conocimientos sistemáticos sobre las propiedades de los objetos. Sin embargo, las clases deben estructurarse de tal manera que en el futuro, ya más allá del umbral de la primera infancia, los niños puedan asimilar las similitudes y diferencias en las propiedades de los objetos.
Investigación de N.M. Shchelovanova y M.Yu. Kistyakovskaya muestra que cuanto más variados son los movimientos que realiza un niño, más rica es su experiencia motora y más información ingresa al cerebro, lo que contribuye a un desarrollo intelectual más intensivo del bebé.
Una variedad de movimientos, especialmente si están asociados con el trabajo de las manos, tienen un efecto positivo en el desarrollo del habla.
Al caminar, trepar, correr y realizar otros movimientos, el niño encuentra una serie de objetos y aprende sus propiedades. El bebé aprende a navegar en el espacio. La actividad física adecuadamente organizada contribuye a la formación de la personalidad del niño. El bebé desarrolla cualidades tan importantes como independencia, actividad, iniciativa, coraje y precaución razonable. En el proceso de actividad motora, los niños adquieren habilidades comunicativas con adultos y compañeros, aprenden a coordinar sus acciones con las necesidades de los adultos y con las acciones de otros niños.
Además, las investigaciones realizadas por científicos han demostrado que el nivel de desarrollo del habla de los niños depende directamente del grado de formación de los movimientos finos de los dedos. Los especialistas del Instituto de Fisiología de Niños y Adolescentes de la APN creen que la formación del habla se produce bajo la influencia de impulsos cinestésicos (motores) transmitidos desde las manos, o más precisamente desde los dedos. Cuanto más activos y precisos sean los movimientos de los dedos de un niño pequeño, más rápido comenzará a hablar.
Las actividades de bellas artes no solo ayudan al niño a dominar las técnicas básicas de modelado, aplicación y dibujo, sino que también tienen un efecto beneficioso en el desarrollo general del niño: despiertan la capacidad de respuesta emocional, cultivan el sentido de la belleza, forman el trabajo duro, desarrollan el pensamiento. , atención, memoria e imaginación.
Entre los 2 y 3 años, el niño domina rápidamente el habla. Las rimas infantiles, las canciones y los cuentos de hadas son las primeras obras literarias que escucha un niño. Los niños de esta edad tienen una imaginación bien desarrollada y obtienen vívidas impresiones de un cuento de hadas contado emocionalmente. Los niños empatizan tan activamente que incluso se sienten partícipes de los acontecimientos comentados en un cuento de hadas o una canción infantil.
Me gustaría señalar que los niños pequeños, debido a su edad, no pueden concentrarse durante mucho tiempo en un tipo de actividad. Por ello, las clases con niños se estructuran de tal forma que un tipo de actividad se sustituye por otro.
La comunicación con un niño pequeño es siempre una alegría. Pero esta alegría a menudo se asocia con muchos problemas y preocupaciones, preocupaciones y preocupaciones. Sólo es posible criar a un niño sano y desarrollado
3. Enfoque y nivel del programa (meta, objetivos, categoría de niños, edad de los niños).
La actividad principal a una edad temprana se basa en materias.
La principal función mental es la percepción.
Los padres participan activamente en las clases. El objetivo de la creatividad conjunta entre madre e hijo es mantener el contacto entre madre e hijo a través de la actividad creativa. Y el uso del proceso creativo se convierte en una forma de comunicación entre dos corazones amorosos.
A una edad temprana, el desarrollo de un niño depende enteramente de los esfuerzos de las personas cercanas a él. Por lo tanto, la lección se lleva a cabo junto con los padres, quienes ayudan al niño en su difícil trabajo. Lo rodean de atención y amor.
1. Metas:
- Superación de condiciones estresantes en los niños durante el período de adaptación a la educación preescolar.
- Creando un clima positivo en el equipo infantil.
- Aliviar la tensión emocional y muscular.
- Desarrollo de la motricidad general y fina, coordinación de movimientos.
- Desarrollo de procesos cognitivos.
- Activación de los procesos del habla.
- Desarrollo de la arbitrariedad del comportamiento, la capacidad de obedecer las reglas.
- Desarrollo de habilidades comunicativas e interacción con adultos y compañeros.
- Desarrollo de habilidades de juego.
2. Objetivos del programa:
- desarrollar la capacidad del niño para mantener la atención visual y auditiva; – desarrollar una percepción decidida;
- enriquecer la experiencia sensorial;
- mejorar la actividad visual;
El curso está diseñado para niños de 2 a 3 años. Las restricciones de edad no son estrictas. Puede centrarse en el nivel actual de desarrollo de los niños. Para los niños pequeños y los niños con retrasos en el desarrollo, los rangos de edad pueden variar en una dirección u otra. El número de niños en el grupo es de 1 a 10 personas.
4. Indicaciones y contraindicaciones de uso.
- Los motivos para inscribir a un niño en el grupo son: recomendaciones del médico, conclusión de un psicólogo (basada en el resultado del diagnóstico). Observaciones y reseñas del docente, deseos de los padres.
- El programa está contraindicado para niños con enfermedades mentales.
Estructura general de clases:
- Parte introductoria:
- ritual de saludo;
- gimnasia motora;
- Parte principal:
- desarrollo de procesos cognitivos;
- desarrollo del habla;
- juego libre;
- Parte final:
- ritual de despedida;
I. Parte introductoria:
- ritual de saludo: organización de los niños para la clase (5 minutos);
- gimnasia motora: dirigida al desarrollo de la motricidad general y la coordinación del movimiento (7 minutos);
Descanso – (2 minutos)
II. Parte principal:
- desarrollo de procesos cognitivos: memoria, pensamiento, atención, motricidad fina (6 minutos)
Descanso – (2 minutos)
- desarrollo del habla: los niños aprenden poemas, refranes, canciones infantiles (4 minutos);
Descanso – (2 minutos)
- juego libre: brinda placer, levanta el ánimo, estimula el interés por el mundo que nos rodea, enseña a comunicarse con sus compañeros (29 minutos);
III. Parte final:
- ritual de despedida: los niños se despiden de todos hasta la siguiente lección (3 minutos);
La lección tiene una duración de una hora y se divide en varias etapas de tiempo. El tiempo se respeta estrictamente.
6. Plazos de implementación.
El curso consta de 60 lecciones. La duración de las clases es de 9 meses (año académico).
7. Número de clases por semana.
Las clases se imparten 2 veces por semana, por la mañana.
8. Condiciones de venta.
Las clases se llevan a cabo en el interior, de acuerdo con los requisitos de las normas y reglas sanitarias e higiénicas.
La sala de clases debe estar equipada de la siguiente manera: no debe haber muebles ni juguetes innecesarios. La habitación debe ser espaciosa, preferiblemente con una alfombra en el suelo para las técnicas de movimiento.
Y también necesario:
- grabadora
- álbum
- papel de colores
- cartulina de colores
- cartulina blanca
- lapices de colores
- aguada de color
- arcilla de moldear
- vajilla desechable
- diamantes
- aros
- globos
- pompas de jabón
- pajitas
- cereal
- pastas
- botones
- enemas para niños
- cordones
- iluminación
- mosaico
- juguetes
9. Métodos de interacción entre especialistas (para programas complejos).
Para una implementación exitosa del programa, es posible interactuar con los siguientes especialistas:
- psicólogo
- psiconeurólogo
- maestros de preescolar
II. Métodos y medios para evaluar la efectividad (efectividad) del programa.
Métodos básicos para evaluar el nivel de desarrollo de un niño:
Diagnóstico:
- cuestionario para padres “Mi bebé”;
- observación de niños (Diario de desarrollo infantil).
El efecto en el desarrollo de este curso de clases se manifiesta principalmente en el interés de los niños por diferentes tipos de ejercicios. Los niños se vuelven más activos y confiados en sus capacidades; también se desarrollan procesos psicofisiológicos, habilidades de comunicación y actividad del habla. La lección estimula el desarrollo de habilidades comunicativas, que contribuyen al desarrollo del vocabulario activo y pasivo.
Según los resultados de las clases, según los padres, los niños tienen un proceso de adaptación más fácil en una institución preescolar, se distinguen por su profunda percepción del mundo que los rodea y la rapidez de orientación en él;
III. Requisitos básicos (formados en función del enfoque del programa).
Las clases solo deben realizarse en conjunto con los padres. Esto está determinado por la necesidad de realizar movimientos con precisión en los niños. De lo contrario, no se logrará el resultado.
El resultado de la implementación del programa conduce al nivel de desarrollo de habilidades, competencias sociales clave, adaptación social, adaptación exitosa (integración) a la sociedad como resultado de la implementación del programa.
El programa se puede utilizar tanto para lecciones grupales como individuales.
tatiana romanova
Programa de trabajo del grupo de desarrollo temprano para niños pequeños que no asisten al jardín de infantes.
Programa educación adicional. grupo de desarrollo temprano"Kroha-1" Para niños de 1.5 a 3 años
Programa de desarrollo temprano(GKP) "Kroha-1"
1.1. Nota explicativa….
1.2. Edad características psicofísicas niños pequeños...
1.3. Resultados previstos para el aprendizaje de los niños. programas educación adicional « grupo de desarrollo temprano» ….
2.2. Calendario y planificación temática….
Nota explicativa
Al ingresar a una institución de educación preescolar, todos los niños experimentan estrés de adaptación. Capacidades adaptativas del niño. la edad temprana es limitada Por lo tanto, la transición abrupta de un niño a una nueva situación social y una estancia prolongada en un estado estresante pueden provocar alteraciones emocionales o una desaceleración en el ritmo de su desarrollo psicofísico. desarrollo. Un cambio de entorno puede ir acompañado de mayor ansiedad, renuencia a comunicarse con los demás, aislamiento y disminución de la actividad.
Niños edad temprana emocional e impresionable. Suelen infectarse rápidamente con emociones fuertes, tanto positivas como negativas. La realidad circundante actúa como un factor estresante a largo plazo, agotando el suministro de energía adaptativa. Esto desorganiza la psique y el comportamiento. Para aliviar el estrés, los niños se ven obligados a utilizar diversos métodos de defensa psicológica.
Lo importante es que está en primera infancia Los niños están sujetos a restricciones especialmente intensas por parte de los adultos. El niño se ve obligado a adaptarse a influencias que interfieren con su natural desarrollo, recurriendo a mecanismos de defensa psicológicos.
Estas características formaron la base para la construcción. programa de trabajo del grupo de desarrollo infantil temprano, No asistiendo al jardín de infantes.
Real programa compilado sobre la base de una educación general aproximada. programas educación preescolar "Desde el nacimiento hasta la escuela"/ Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva; programas de educación y desarrollo de la primera infancia"Pinitos" M. I. Lisina.
Objetivo programas– ayudar a los niños a adaptarse a las condiciones de una institución de educación preescolar.
Tareas programas
1. Bienestar:
Asegurar un físico adecuado desarrollo infantil, dominio oportuno de los movimientos básicos y habilidades higiénicas, utilizando principios que salvan la salud en la organización y conducción del proceso educativo;
Mantener y fortalecer la salud física y mental. niños, asegurando el bienestar emocional y teniendo en cuenta las capacidades individuales niños.
2. Educativo:
Llamar niños alegría de comunicarse con los demás;
Alentar niños a la actividad independiente;
Desarrollar tales cualidades alusiones personales: comunicación, iniciativa;
Formar la base de conocimientos y habilidades para un comportamiento seguro en la vida cotidiana y en la sociedad;
Expande tus horizontes niños presentar los objetos y fenómenos circundantes;
Preste atención a los objetos y fenómenos de la naturaleza circundante, resalte sus propiedades, forma, estructura y color.
3. Educativo:
Promover la adaptación favorable de los niños a las nuevas condiciones sociales, el establecimiento de relaciones amistosas con sus compañeros y con los adultos que los rodean;
Promover la estabilidad del bienestar y la actividad emocionalmente positiva de cada niño;
Contribuir desarrollo actividad cognitiva niños, desarrollar interés por la cooperación, arbitrariedad, capacidad de autoexpresión creativa mediante la participación en actividades lúdicas y productivas;
desarrollar la curiosidad.
Resultados de desarrollo planificados programas se expresan en las Metas Educativas en la Infancia y edad temprana.
Los objetivos incluyen los siguientes objetivos sociales y normativos. edad características de posibles logros bebé:
1. El niño está interesado en los objetos que lo rodean e interactúa activamente con ellos; involucrado emocionalmente en acciones con juguetes y otros objetos, se esfuerza por ser persistente en lograr el resultado de sus acciones;
2. Utiliza acciones de objetos específicos y culturalmente fijos, conoce el propósito de los objetos cotidianos. (cucharas, peines, lápices, etc.) y sabe cómo utilizarlos. Posee habilidades básicas de autoservicio; se esfuerza por demostrar independencia en el comportamiento cotidiano y de juego;
3. Tiene un discurso activo incluido en la comunicación; puede hacer preguntas y peticiones, comprende el habla de los adultos; conoce los nombres de los objetos y juguetes circundantes;
4. Se esfuerza por comunicarse con los adultos y los imita activamente en movimientos y acciones; aparecen juegos en los que el niño reproduce las acciones de un adulto;
muestra interés en sus compañeros; observa sus acciones y las imita;
5. Muestra interés por los poemas, canciones y cuentos de hadas, mira imágenes, se esfuerza por moverse con la música; responde emocionalmente a diversas obras de cultura y arte;
6. En un niño habilidades motoras gruesas desarrolladas, se esfuerza por dominar varios tipos de movimiento. (correr, trepar, caminar, etc.).
Actividades educativas niños por áreas de desarrollo
1. Social y comunicativo desarrollo
2. Cognitivo desarrollo
3. Discurso desarrollo
4. Artístico y estético desarrollo
5. Físico desarrollo
Clases con material didáctico.
P/n "El conejito blanco está sentado"
P/n "Conejitos y zorro"
Armando una pirámide
juego s/r "Familia"
Examen de ilustraciones y modelos de verduras y frutas. (madera, plástico, espuma).
Gorras de colores"
"Cubo de colores con agujeros para figuras".
juego s/r "Barco" (material de construcción grande)
"Teremok", "Barco", "Caperucita roja" (cordones).
Patrones de cordones con agujeros, combinando cordones por color.
"Cerraduras alegres".
Montar mascotas a partir de dos partes" (vaca, perro, gato, caballo)
D\i según el principio "Hacer un todo a partir de partes".
"Vestir a Masha y Misha".
Juegos con muñecas.
Plan temático calendario para desarrollo del habla
Juego "¿Qué es dónde?"
"La puesta en escena de un cuento de hadas "Teremok"
Juego "¡Vamos a conocernos!"
"Padre Frost"
P/n "Semáforo"
"Examinando la imagen de la trama "Hacer un coche".
P/n "En el bosque del oso".
"D/u “¿Cómo puedes complacer a un osezno?”
Lectura de poemas de A. Barto "Juguetes".
"Di "Mandados". D\u "Arriba y abajo".
"Di "Mandados", "Caballos".
Plan temático de calendario para la familiarización con el mundo exterior.
"Visitando las muñecas".
Introducir la ética del saludo. Desarrollar habilidades de comunicación cultural.
Juegos con una muñeca
"Cesta maravillosa".
P/n "Verduras"
"Está bien, está bien..."
Leer canciones infantiles familiares.
"Zanahoria del conejito"
P/n "El conejito gris está sentado"
"Vacaciones de chicos"
juego s/r "Vacaciones en las Muñecas"
"Caja Mágica".
Juegos de pelota.
"Uno-muchos"
Juegos con pirámides.
"Gran-pequeño"
Juegos con osos.
Plan temático calendario para la familiarización con la ficción.
Examinando una muñeca con un abrigo de invierno o de piel.
Leyendo un cuento de hadas "Los niños y el lobo".
Conversación "Hay que escuchar a los adultos..."
contando un cuento "Teremok".
Di "¿Quién vive en el bosque?"
“Leyendo un poema de S. Kaputikyan "Masha está almorzando".
juego s/r “Vamos a darle de comer a la muñeca”.
“Lectura de un poema de A. y P. Barto. "La chica es una rugiente".
Introducir niños con trabajo A. y P. Barto "La chica es una rugiente". Ayude a los niños a comprender lo divertida que se ve una persona caprichosa a la que no le gusta todo.
Conversación sobre el comportamiento. niños en el grupo.
“Leer un cuento de hadas de L. N. Tolstoi "Tres osos".
Di "animales salvajes".
"Leer una canción popular alemana "Tres hermanos felices"
Lectura de canciones infantiles y poemas.
"Repetición de un cuento de hadas "Nabo" D\u "Quién come qué".
“Leer la historia de L. N. Tolstoi "El gato dormía en el tejado"
Leer cuentos.
Plan temático de calendario para la música. desarrollo
1. Escuchar música. Percepción de obras musicales.
3. Movimientos musicales y rítmicos. Ceremonias.
4. Bailando.
Bailar "Danza de los animales" música V. Kurochkina.
6. Escuchar música.
8. Musical y rítmico movimiento: ejercicios, baile, juegos.
9. Teatro de marionetas Petrushka.
10. Percepción de obras musicales.
13. Creatividad musical.
14. Ejercicios de juego.
15. Bocetos - dramatizaciones.
16. Danzas y bailes redondos.
17. Bailes de personajes.
Plan temático calendario para desarrollo de habilidades de movimiento
"Gorriones - saltadores".
P/n "Los gorriones y el gato"
P/n "Bichos del bosque"
"Gallina con pollitos".
P/n "Los pollitos y el gato"
"Circo"
P/n "Caballos"
“Vamos a llevarte de visita”
Pi "recorrer el camino".
"Saltar-saltar"
Pi "Monos"
"Haciendo rodar bolas entre sí"
Pi "Salta sobre el arroyo"
"Vamos a caminar".
Pi "Camina por el puente"
"Ejercicios con pelotas"
Pi "Gansos, gansos ..."
"Ejercicios con cintas"»
Pi "Sol y lluvia"
"Ejercicios con aros"
Pi "Tranvía"
Plan temático de calendario para el diseño.
1. "Ladrillos mágicos"
Di "Haz la maleta"
2. "Gallo y Mashenka".
3. "Patio de coches en la casa de campo"
4. "Los invitados han venido a Mashenka".
5. "Masha sale de la casa de campo"
P/n "Tren".Leer poemas sobre una locomotora de vapor.
6. "Máquina de muñecas"
7. "Cubos mágicos".
8. "Cilindro"
9. "Torreta"
10. "Casa"
Leer canciones infantiles sobre el hogar y la familia.
11. "Edificios increíbles"
Plan temático de calendario para dibujar.
1. "lápices divertidos"
2."El cepillo esta caminando : arriba, arriba, arriba..."
3."Está nevando"
4. "En un camino llano..."
5. “Cosimos un vestido de verano para Tanya...”
6. "El sol brilla".
7. "Está lloviendo"
8. "Cuerdas mágicas"
9. “¡Aquí tenéis, niños, lápices de colores!”
10. "Espalda".
11. "El cepillo esta caminando : arriba, arriba, arriba..."
12. "Somos grandes ahora"
Plan temático de calendario para modelar.
1."¡Esto es plastilina!"
2."Mosaico de plastilina".
3."Granos para los pájaros".
4-5. “El abuelo plantó un nabo...”
6."Panqueques para Katya"
7-8. "Vamos a hornear bagels, panecillos..."
9. "Pan de jengibre para un oso"
10. "Tartas para el gato"
11. "Esculpir guisantes"
EKATERINA BALYASOVA
Incluso para el niño más pequeño, las experiencias sensoriales son de gran importancia en su vida. Ya en la primera infancia el conocimiento de las propiedades de los objetos juega un papel decisivo. El éxito de la educación física, estética y mental depende del nivel de desarrollo sensorial de los niños, es decir, de qué tan perfectamente el niño ve, oye y toca el entorno. La educación sensorial sirve como base para el conocimiento del mundo y el primer paso es sólo la experiencia sensorial. Durante la primera infancia, la educación sensorial consiste en que los adultos creen especialmente las condiciones para que los niños realicen acciones prácticas.
Meta: Crear condiciones para el desarrollo de los niños en edad preescolar en las áreas educativas del Estándar Educativo del Estado Federal de acuerdo con las características y requisitos específicos del programa educativo “DEL NACIMIENTO A LA ESCUELA”
Crear una atmósfera de confort emocional;
Crear condiciones para el desarrollo físico;
Crear condiciones para la autoexpresión creativa;
Crear condiciones para la actividad cognitiva de los niños;
Crear condiciones favorables para la contemplación y la percepción;
Centra la atención de los niños en la belleza de la pintura, la naturaleza, las ilustraciones de libros, las manualidades y la música.
Bienvenido a mi grupo.
Durante la primera infancia, los niños aprenden sobre el mundo que los rodea. Mi tarea, como maestra, es hacer que este ambiente sea interesante, brillante y memorable para el niño.
Uno de los factores determinantes en la crianza de los hijos es el entorno de desarrollo del sujeto.
La sala de grupo de mi grupo está dividida aproximadamente en cinco áreas, lo que permite el mejor uso de esta sala.
1. Desarrollo social y comunicativo.
ZONAS DE JUEGO PARA ORGANIZAR JUEGOS DE HISTORIAS.
2. Desarrollo cognitivo.
Rincón de juegos de construcción.
Rincón del desarrollo sensoriomotor
Rincón (caja) de experimentación.
3. Desarrollo del habla.
4. Desarrollo físico.
5. Desarrollo artístico y estético.
El entorno estético creado por el trabajo de los educadores evoca en los niños y sus padres una actitud emocional positiva hacia el jardín de infancia y el deseo de asistir a él. El grupo enriquece a nuestros niños con nuevos conocimientos e impresiones, fomenta la actividad creativa activa y promueve su desarrollo diversificado.
Gracias por su atención.
Publicaciones sobre el tema:
Llamo su atención sobre el entorno temático-espacial en el grupo preparatorio de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal. Centro musical Juegos con cosas diferentes.
Entorno de desarrollo de materias en instituciones de educación preescolar de acuerdo con los Estándares Educativos del Estado Federal hasta “Resultados de la actividad del trabajador docente en la comunidad profesional”. 21 de agosto de 2014 en el evento regional: “Pedagógico.
Objetivo: Identificar y resumir los conocimientos de educadores y especialistas sobre este tema. Plan del seminario: 1. Informe y presentación sobre el tema: “Temática específica.
Entorno de desarrollo de materias de acuerdo con los Estándares Educativos del Estado Federal Información analítica. Cumplimiento de la base material y técnica para la implementación de la programación orientada a objetos y optimización del entorno de desarrollo de la asignatura de conformidad.
De acuerdo con las características de edad de los niños en edad preescolar, cada maestro al inicio del año escolar comienza a diseñar el suyo propio.
Entorno de desarrollo de asignaturas en el grupo intermedio de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal Entorno de desarrollo temático en el grupo intermedio de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal. De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, el entorno de desarrollo de la asignatura debe proporcionar.
Desarrollar el entorno temático-espacial de las instituciones de educación preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal con el fin de desarrollar, educar y socializar a los niños. La socialización es el desarrollo continuo de la cultura, las normas y reglas existentes en la sociedad por parte de cada nueva generación. La socialización es un proceso.
actividades principales para niños pequeños son:- actividades basadas en objetos y juegos con juguetes compuestos y dinámicos;
— experimentar con materiales y sustancias (arena, agua, masa, etc.);
- comunicación con adultos;
- juegos conjuntos con compañeros bajo la guía de un adulto;
— autoservicio y acciones con artículos y herramientas del hogar (cuchara, pala, espátula, etc.);
- percepción del significado de la música, cuentos de hadas, poemas, observación de imágenes;
- actividad motora.
Teniendo en cuenta la edad y las características psicológicas de los niños pequeños, la actividad organizada debe ser:
— basado en eventos (relacionado con cualquier evento a partir de la experiencia personal);
- rítmico (la actividad motora y mental debe alternarse);
— procesal (desarrollo de habilidades en los procesos cotidianos y de juego).
Actividades del docente en cada área:
1. Actividades objetivas y juegos con juguetes compuestos y dinámicos. Las actividades de juego basadas en sujetos con juguetes compuestos y dinámicos son fundamentales en la formación de la actividad cognitiva, en el desarrollo del pensamiento visual-efectivo y visual-figurativo en los niños.
A juguetes compuestos incluyen pirámides, muñecos para anidar, varios cordones, imágenes compuestas y recortadas, cubos, rompecabezas (grandes), juegos de construcción (grandes), etc.
A juguetes dinámicos Incluyen peonzas, trompos, volteadores, juguetes de cuerda, es decir, aquellos que se basan en diversos tipos de movimiento: torsión, volteretas, rotación.
En las actividades de juego basadas en objetos, el resultado de la acción del niño (especialmente con juguetes compuestos) es muy importante. El interés cognitivo de los niños se sustenta precisamente en sus propias acciones efectivas que comprenden. De esta forma se aprenden métodos de acción.
Tareas del profesor:
- desarrollar el interés cognitivo por los objetos circundantes y promover acciones activas con ellos;
- formar acciones de juego con una variedad de juguetes de cuentos, la capacidad de utilizar objetos sustitutos;
- Desarrollar la capacidad de imitar las acciones lúdicas de un adulto.
2. Experimentar con materiales y sustancias (arena, agua, masa, etc.). El conocimiento de las propiedades de los objetos se produce en actividades prácticas de investigación utilizando el método de prueba. En el proceso de experimentación, el maestro atrae la atención de los niños sobre olores, sonidos, formas, colores y otras propiedades de los objetos y objetos. Es necesario mostrar las formas correctas de hacer las cosas, y también proporcionar oportunidad para la investigación independiente. No olvides recordar reglas de comportamiento seguro en acciones con arena y agua (no beber agua, no tirar arena), así como las reglas para jugar con objetos pequeños (no meterse objetos en el oído, nariz; no llevárselos a la boca).
Tareas del profesor:
- introducir métodos generalizados para estudiar diversos objetos de la vida que rodea al niño;
- mantener la actividad cognitiva y el interés cognitivo en el proceso de experimentación;
- fomentar la experimentación independiente con una variedad de materiales didácticos;
— enriquecer la experiencia sensorial directa de los niños en diversas actividades.
3. Comunicación con un adulto. La comunicación es el evento más importante en la primera infancia y la principal forma de educación. Las formas y el contenido de la comunicación cambian a medida que se desarrolla el niño: comunicación emocional; comunicación basada en la comprensión de la entonación, las expresiones faciales, los gestos y luego la comunicación verbal real. El discurso de un adulto es un modelo a seguir. Para desarrollar la comunicación se utilizan preguntas, instrucciones verbales, creación de situaciones problemáticas del habla, juegos de rol y comunicativos, lectura de poemas y cuentos de hadas, experimentos, dramatizaciones y observaciones.
Tareas del profesor:
- contribuir al enriquecimiento del vocabulario;
- desarrollar la capacidad de preguntar, responder, solicitar, hacer un comentario;
- Desarrollar la necesidad de comunicación verbal.
4. Juegos conjuntos con compañeros bajo la guía de un adulto. Dado que todavía es difícil para los niños pequeños participar de forma independiente en juegos con sus compañeros, El profesor organiza intencionadamente actividades de juego. Para los juegos conjuntos se recomiendan juegos comunicativos, de rol, musicales y rítmicos, así como juegos y ejercicios con material didáctico.
Tareas del profesor:
- contribuir a la formación de la experiencia de relaciones amistosas con los compañeros;
— enseñar formas positivas de comunicación y resolución de conflictos durante el juego;
— desarrollar una capacidad de respuesta emocional al interactuar con sus compañeros.
5. Autoservicio y actuaciones con utensilios del hogar (cuchara, pala, espátula, etc.). Las habilidades más simples de independencia, pulcritud y pulcritud se forman en el proceso de momentos rutinarios. En este caso, una condición obligatoria es el cumplimiento. el principio de incluir gradualmente al niño en cualquier actividad en la adquisición de habilidades de autocuidado. Es necesario involucrar emocionalmente al niño en acciones con objetos y herramientas del hogar, por lo que el aprendizaje debe realizarse de forma lúdica.
Tareas del profesor:
- desarrollar habilidades básicas de autoservicio;
— desarrollar habilidades de una cultura de comportamiento que cumpla con normas y reglas;
- formar acciones sustantivas;
- Desarrollar la independencia en el comportamiento cotidiano.
6. Percepción del significado de la música, cuentos de hadas, poemas, observación de imágenes. Es recomendable organizar un ciclo de situaciones de juego educativo encaminadas a desarrollar el mundo emocional del niño. De particular importancia en la percepción de los niños pequeños es visibilidad. Por eso, la lectura, la narración de cuentos, la escucha de música se acompañan de la exhibición de dibujos, cuadros y juguetes. Puedes leer cómo trabajar con imágenes.
Tareas del profesor:
- desarrollar la capacidad de mirar fotografías e ilustraciones;
- desarrollar la capacidad de escuchar y comprender canciones, canciones infantiles, cuentos de hadas e historias breves y accesibles;
— desarrollar la capacidad de responder emocionalmente a diversas obras de arte y cultura.
7. Actividad motora. Además de organizar juegos y ejercicios al aire libre, el profesor debe crear Condiciones para el desarrollo de la actividad motora independiente. niños. Para ello, es necesario enriquecer el entorno de desarrollo con juguetes rodantes, carritos, coches, etc., así como equipamiento y equipamiento deportivo.
Tareas del profesor:
— desarrollar la actividad motora de los niños en todo tipo de juegos;
- promover el desarrollo de movimientos básicos;
— crear condiciones que alienten a los niños a ser físicamente activos.
Así, a la hora de organizar la interacción de un profesor con niños pequeños, es necesario:
- incluir varios tipos diferentes de actividades que se reemplazan sucesivamente;
- organizar las actividades de tal manera que se evite el cansancio excesivo en los niños;
— enriquecer la experiencia personal de los niños en la vida cotidiana y el juego.
¡Queridos profesores! Si tiene preguntas sobre el tema del artículo o tiene dificultades para trabajar en esta área, escriba a