Los padres que quieran enseñar a leer a sus hijos deben recordar las características de la formación gradual de la habilidad y la necesidad de pasar por todas las etapas dentro de cada tema de letra.
(En el folleto “Recomendaciones metodológicas para el Igrobookbook: manual para niños en edad preescolar” se ofrecen comentarios metodológicos más detallados sobre las clases de enseñanza de la lectura a niños en edad preescolar).
La cuestión del desarrollo de las habilidades lectoras no es tan sencilla como les puede parecer a algunos padres y profesores. La habilidad lectora es una de las habilidades más complejas de la actividad humana. Por eso, antes de comenzar las clases, te aconsejamos que leas atentamente la información que te introducirá en las principales etapas del desarrollo de esta habilidad en los niños.
Naturalmente, este es un proceso largo. Se divide en varias etapas (es poco probable que haya conocido a un niño que, después de familiarizarse con las letras, inmediatamente comenzó a leer y comprender (!) textos). Hasta este momento, el niño tendrá que superar varias etapas:
Etapa 1: aprender y recordar letras;
Etapa 2: aprender a leer sílabas de distintos grados de dificultad;
Etapa 3 – Leer y comprender el significado de la palabra leída;
Etapa 4: leemos y percibimos las palabras que leemos como parte de un todo semántico: frases, oraciones, texto.
Etapa 1 del entrenamiento: aprender y recordar letras;
Lo primero que se le debe enseñar a un niño es la capacidad de distinguir una letra de otra, reconocerlas en una variedad de imágenes gráficas y leerlas. Es aconsejable no dar a los niños los nombres de las consonantes en la forma en que se aceptan en el alfabeto, sino nombrar la consonante tal como se lee (no “ES”, sino “S”; no “KA”, pero “K”).
Si decide presentarle a su hijo las letras utilizando un alfabeto electrónico, primero verifique si los nombres de las letras de este alfabeto corresponden a estas recomendaciones.
¿Qué técnicas se pueden utilizar para ayudar a un niño a recordar mejor las letras?
Cuelgue una imagen grande de la letra con imágenes de objetos cuyos nombres comiencen con ella encima de la cama o el escritorio de su bebé. Las letras deben estar en su campo de visión todo el día.
Mientras camina por las calles, centre constantemente la atención de su hijo en los carteles de las tiendas. Que encuentre entre las letras estilizadas aquellas que ya conoce. Una muy buena técnica es la conexión asociativa entre la imagen gráfica de una letra y la imagen de un objeto creado a partir de esta letra.
Ahora en las tiendas puedes comprar varios juegos de letras hechas de plástico o isolon de espuma suave. Intente elegir letras más grandes para que quepan cómodamente en la palma del niño.
Por regla general, estas letras tienen imanes y es muy conveniente jugar con ellas en la puerta del frigorífico o utilizar una pizarra especial para niños con base de metal. Puedes utilizar cubos tradicionales con dibujos y con imágenes de letras.
Compra "ABC" en imágenes. Sería bueno que este libro contuviera poemas cortos para cada tema del alfabeto. Léelos antes de acostarte. Esto ayudará al bebé a recordar mejor esta letra y, lo más importante, a reconocer el sonido que denota la letra entre muchos otros sonidos.
El siguiente ejercicio es muy útil. Primero debes recortar las letras de terciopelo o papel de lija y luego pegarlas en una hoja de cartón grueso. Pídale a su hijo que trace los contornos de la letra con el dedo, primero con los ojos abiertos y luego con los ojos cerrados. Las sensaciones táctiles contribuirán a una mejor memorización de las letras. Puedes esculpir letras con plastilina, arcilla o arena húmeda.
O puedes recortar letras de la masa y hornear galletas.
Enséñele a su hijo a resaltar e imprimir las letras con las que comienzan los nombres de sus familiares y amigos. 
Muy efectivas y útiles son las tareas en las que el niño recrea una imagen completa de una letra a partir de una o más de sus partes. Por ejemplo, el niño debe examinar atentamente el dibujo y adivinar qué letras hay sobre la mesa, es decir. crear un todo a partir de partes.
El juego “Bolsa” es muy útil para memorizar mejor las letras. El niño, mediante el tacto, centrándose únicamente en las sensaciones táctiles y sus ideas sobre la imagen gráfica de las letras, determina las que mete en la bolsa.
El orden de introducción de las letras para familiarización se sugiere de la siguiente manera: a, o, s, n, m, y, t, k, s, l, c, d, p, p, i, h, b, g, f, h, w, i, b, e, f, j, f, yu, c, sch, x, e, b.
En el primer mes de entrenamiento (¡el más difícil!), los niños se familiarizarán con aquellas vocales que recuerdan bien (A, O). En la etapa inicial, la familiaridad con las consonantes está determinada por los datos acústicos y la estructura articulatoria de los sonidos que denotan estas letras. Lo principal es facilitar a los niños la lectura de sílabas como C+G (NA, SA, MA).
Por ejemplo, los sonidos N, M tienen un tono de voz predominante, por lo que serán fáciles de pronunciar en combinación con vocales. Al pronunciar el sonido “C” en una sílaba abierta, los labios toman la posición que les caracteriza al pronunciar una vocal que sigue a una consonante. Además, todas estas letras no se parecen entre sí, por lo que será más fácil recordarlas.
Etapa 2 de la formación: aprender a leer sílabas de distintos grados de dificultad;
El principal objetivo final de esta etapa es consolidar las conexiones entre el tipo de sílaba y su pronunciación.
Es aquí, en esta etapa, donde nacen la mayoría de las dificultades que el niño a veces es incapaz de afrontar a lo largo de su vida. Este difícil trabajo para los niños debe hacerse lo más accesible y comprensible posible.
El método contiene varias técnicas diseñadas específicamente para facilitar a los niños la fusión de sonidos (la fusión es la lectura de sílabas como SA, RU, TI, es decir, sílabas en las que una consonante va seguida de una vocal). Sin embargo, la forma más eficaz, en nuestra opinión, es enseñar a leer las fusiones por imitación.
Un niño domina esto no teóricamente, sino puramente prácticamente: ve cómo otro lo lee y lo imita. Luego, mediante ejercicios, domina el mecanismo de lectura de sílabas de cualquier complejidad.
Para que este proceso sea lo más sencillo posible, en los materiales de lectura se incluyen sugerencias para los niños: diagramas visuales (arcos interlineales y puntos).
La cuestión es la siguiente: mientras lee, el niño pasa simultáneamente la mano por los arcos y los puntos. Arcos indíquele al niño que es necesario leer dos letras juntas, sin problemas (esto corresponde a un movimiento suave de la mano); agujas Hable sobre leer brevemente los nombres de las letras.
Este método de enseñanza alivia al niño de los llamados "dolores de fusión". Podemos decir con mucha confianza que esta técnica es el más sencillo y eficaz. Tan pronto como el niño domina algunas letras (por ejemplo, A. O, N, C), el adulto le ofrece el ejercicio "Rodar cuesta abajo". 
El maestro, moviendo el puntero a lo largo de los arcos, lee las sílabas: “subiendo la colina” - lentamente, enfatizando las vocales con la voz; “bajando la colina”, - rápidamente. En primer lugar, conviene llamar la atención de los niños sobre el hecho de que un arco parece conectar dos letras; deben leerse sin problemas, centrándose en la segunda letra;
Los niños copian todas las acciones de un adulto (un movimiento suave de la mano en arcos corresponderá a la pronunciación suave de una sílaba recta y ayudará a los niños en la etapa inicial). Varias veces el niño “monta en el tobogán” con un adulto y luego sin él.
Un ejercicio muy eficaz para automatizar la lectura de sílabas de diferente dificultad es la lectura de tablas de sílabas.
Este tipo de trabajo salvará a los niños de muchas dificultades, porque... su atención se centrará únicamente en el aspecto técnico del proceso. No podrán recordar un conjunto de sílabas, por lo que es posible que se repitan su lectura. Es muy importante que también se trabaje la movilidad del aparato articulatorio.
Se sabe que cuanto mayor es la carga que experimentan los órganos del habla al leer, mayor es el efecto obtenido. Además, al practicar la lectura de cadenas de sílabas de diferentes estructuras, preparamos a los niños para leer palabras de distintos grados de dificultad.
Al presentar la siguiente tabla, el adulto la lee primero. Al leer, debe mover suavemente el puntero a lo largo de los arcos, concentrándose en detener el movimiento de la mano en los puntos. Las tablas se pueden leer tanto horizontal como verticalmente (línea por línea y columna por columna). Los niños pueden leer las sílabas de las tablas en voz baja o en voz alta. Puedes volver a leer las tablas más de una vez.
En esta etapa, los ejercicios para aislar la primera sílaba leída de los nombres de las imágenes de objetos serán muy efectivos.
La primera sílaba que se fusiona en el título de una imagen no siempre está acentuada. En este caso, el adulto debe pronunciar la palabra claramente tal como está escrita, por ejemplo: “sa-a-a-rafan”, sa-a-a-lyut”.
Los juegos de mesa impresos, en los que se pide al niño que seleccione la imagen adecuada para una sílaba en particular, serán de gran ayuda para que el niño desarrolle la habilidad de leer sílabas. 
A los niños les gusta mucho leer sílabas en las que las imágenes gráficas de las letras son inusuales para la percepción de los niños o les recuerdan objetos familiares.
El error más común que cometen los adultos en esta etapa del aprendizaje es intentar decirle letras a un niño si tiene alguna dificultad para leer una sílaba (o palabra).
Por ejemplo, una madre ayuda a su hijo a leer la palabra “HARINA” de la siguiente manera: “Mira, la letra “M” y la letra “U”, leemos “MU”; la letra "K" y la letra "A", leemos "KA". ¿Qué pasó?
¡Esto no debe hacerse bajo ninguna circunstancia! En el futuro, el niño podrá recordar esta técnica y utilizarla constantemente (por ejemplo, pronunciar primero las letras para sí mismo). Y la consecuencia de esto es la formación de una forma incorrecta de leer (letra por letra), de la que puede ser muy, muy difícil deshacerse, lo que ralentizará el desarrollo de las habilidades de lectura rápida y provocará errores en la escritura.
Por lo tanto, en tales situaciones sería correcto mostrarle al niño la lectura correcta (sílabas, palabras) y él la repetirá después de usted. O ofrezca varias opciones de lectura y el niño elegirá la que necesita. Y no tenga miedo si tiene que recurrir a esa ayuda con bastante frecuencia. Tenga paciencia: llegará el momento (es individual para cada niño) y él mismo rechazará cualquier ayuda de su parte.
En esta etapa del entrenamiento te serán de gran utilidad los siguientes conjuntos de ejercicios:
| Ciclo de ejercicios "Vamos a subirnos a la montaña rusa" | |
| Trabajar con tablas de sílabas y cadenas de sílabas | |
| Poemas "marcianos" | |
| Leer sílabas impresas en letras estilizadas. | |
| Trabajar con tablas de sílabas (2) |
Etapa 3 de la formación: leer y comprender el significado de la palabra leída;
Así, en las dos primeras etapas, mediante ejercicios especiales, elevamos la técnica de lectura de sílabas al nivel en el que es posible asimilar el significado de las palabras leídas.
Esto sólo es posible cuando el ritmo de lectura de la palabra será cercano al ritmo de pronunciación de la palabra en el habla normal y en vivo.
Si las sílabas de la palabra que se lee son demasiado largas, la mayoría de los niños no tienen una conjetura semántica, incluso cuando las letras se combinan completamente correctamente en sílabas y las sílabas se pronuncian en la secuencia correcta (el niño, terminando de leer la última sílaba de la palabra, ¿olvida qué sílaba leyó primero?).
En este sentido, queda clara la enorme importancia de la etapa 2 en la formación de la capacidad lectora. Si, como resultado de los ejercicios de entrenamiento, un adulto logra lograr su objetivo principal (enseñar a un niño a reconocer rápidamente las sílabas "de vista"), entonces combinar sílabas en palabras no le causará muchas dificultades. Así, mientras lee una palabra, el niño comprenderá simultáneamente el significado de lo que leyó. No tendrá que repetir lo mismo una y otra vez. Una respuesta rápida a una imagen visual conducirá a una mayor velocidad y eficiencia de lectura.
En primer lugar, en esta etapa se recomienda trabajar con columnas de palabras que tengan el mismo principio o final. Este ejercicio automatiza muy bien la habilidad lectora y facilita el proceso de lectura en sí, porque Cada vez, varias letras de las palabras que leen son relativamente nuevas para los niños, y no la palabra completa.
Es importante seguir estas recomendaciones:
Las palabras deben leerse varias veces: lentamente, aumentando gradualmente el ritmo, en voz alta, en voz baja, etc.
Después de leer, es necesario averiguar del niño el significado de las palabras que no comprende y qué es común en la ortografía de las palabras de cada columna.
El adulto nombra una palabra (adjetivo) y el niño elige de las columnas la que tiene un significado apropiado para la dada.
Por ejemplo: un adulto dice la palabra "eléctrico" y el niño debe encontrar la palabra adecuada (lámpara) en la primera columna.
¡¡No menos efectivo!! en esta etapa está leyendo los pies de foto de las imágenes del sujeto. 
Para los niños, al principio, las palabras pueden resultar incomprensibles, cuya ortografía difiere significativamente del sonido. Por ejemplo, un niño no comprenderá de inmediato que la palabra NAIL que lee significa el mismo objeto que la combinación de sonidos NAIL, que escucha con frecuencia y pronuncia habitualmente. Al niño le llevará algún tiempo comprender estas peculiaridades del idioma ruso. Por eso, durante este período de desarrollo de las habilidades lectoras, es muy útil invitar a los niños a leer los pies de foto de las imágenes del tema.
Los juegos de mesa impresos para niños en edad preescolar pueden ser de gran ayuda para realizar estos ejercicios. Hay muchos de ellos ahora. El conjunto del juego debe incluir dibujos de objetos coloridos y leyendas para ellos. Este material visual tiene muchas ventajas. En primer lugar, los niños pueden manipularlo. En segundo lugar, los adultos tienen un amplio campo de imaginación. Usted mismo puede proponer tareas para su hijo. Pero al mismo tiempo siempre hay que recordar la tarea principal: cumpliendo las condiciones del juego, el niño debe leer las palabras y relacionarlas con objetos familiares.
Por ejemplo, ofrézcale a su hijo 6 dibujos y 5 leyendas para ellos. Déjele adivinar qué imagen no tiene título. O, por el contrario, 5 imágenes de sujetos y 6 pies de foto.
Alternativamente, déle a su hijo la tarea de ordenar las imágenes y sus leyendas (4-6 elementos). Luego el niño los lee y recuerda. Cierra los ojos. En este momento, el adulto reemplaza 1 o 2 imágenes y deja firmas debajo de ellas. El niño debe determinar qué ha cambiado.
No menos eficaz es componer palabras a partir de letras y sílabas. Este ejercicio desarrolla la conciencia fonémica en los niños, la capacidad de analizar y sintetizar, aumenta el volumen de la memoria a corto plazo y la concentración. 
El significado general del ejercicio es buscar rasgos comunes y distintivos en diversos objetos y figuras. El propio niño controlará si esta búsqueda tuvo éxito o no, porque... Si resuelve el problema correctamente, podrá formar una palabra (a partir de letras o sílabas).
Por ejemplo, en este caso el niño debe determinar cómo puede formar una palabra a partir de estas sílabas. La pista en este ejemplo es el tamaño del tablero. Si los tableros y las sílabas debajo de ellos están ordenados en la secuencia deseada, obtendrás la palabra "cámara".
Hay muchos ejercicios similares presentados en las páginas del libro ABC "IGROBOOKVOTEKA". Puedes idear ejercicios similares tú mismo o elegir un juego de mesa impreso adecuado.
Después de que el niño componga correctamente la palabra, debe diseñarla a partir de las letras del alfabeto o imprimirla en un cuaderno. 
A los niños les gusta mucho el ejercicio "La palabra hilada". En el proceso de realizarlo, es necesario leer una palabra sin saber qué letra de esa palabra es la primera y cuál es la última. Los niños deben entender que deben leer sin errores y, a ser posible, rápidamente, sin parar. Sólo entonces “aparecerá” la palabra misma.
Junto con su hijo, moldee las letras de una palabra con plastilina. Cuando cierre los ojos, colóquelos en un círculo.
Nota: al principio, primero debe familiarizar a los niños con las palabras que estarán "dando vueltas en un platillo". Deben pronunciarse según las normas ortográficas. Las palabras pueden ser: acuario, biblioteca, sartén, taburete, automóvil, televisión, fideos, cocodrilos, astronautas, bicicleta, compositor, instrumento, grabadora, plomería, camellos, osezno, Doncella de las Nieves.
La misma tarea se puede ofrecer a los niños en cualquier día festivo como momento de juego. Pero primero, moldea las letras con la masa y haz una inscripción circular en el pastel o pastel de Pascua. 
Los ejercicios para resolver ejemplos de letras y reconocer palabras en una cadena de sílabas son bastante efectivos.
El ejercicio se realiza de la siguiente manera: primero, un adulto lee la cadena completa de palabras de principio a fin de una vez. Luego el niño intenta repetirlo. No es necesario exigir al niño que lea toda la cadena. Lo principal es que se esfuerza por lograrlo.
El siguiente paso es encontrar (seleccionar) palabras de la cadena y escribirlas en letras mayúsculas en un cuaderno. No es necesario resaltar las palabras en orden. Lo principal es que el niño ve todas las palabras de la cadena.
Y no se olvide de una forma muy eficaz de desarrollar el habla escrita en un niño: formar palabras a partir de letras. Comience con palabras muy simples, complique gradualmente la tarea. Es mejor si el niño compone palabras basándose en la memoria visual. Primero lee la palabra varias veces, luego, cerrando los ojos, la pronuncia y, después de una preparación preliminar, la compone a partir de letras.
Me gustaría llamar una vez más la atención de los adultos sobre el hecho de que al leer todo el material de vocabulario que utiliza en esta etapa, debe utilizar la pronunciación ortográfica, es decir. ¡Lea las palabras tal como están escritas!
Los tipos de ejercicios enumerados no agotan todos los tipos de tareas que se presentan en el manual "Igrobukvoteka". Una vez más, me gustaría señalar que en el proceso de realizar estos y otros ejercicios, en paralelo con la formación de habilidades de lectura, los niños desarrollarán la observación, la percepción auditiva y visual, la memoria, el pensamiento y la imaginación.
En esta etapa del entrenamiento te serán de gran utilidad los siguientes conjuntos de ejercicios:
Pero incluso en este caso los adultos deben vigilar constantemente a los niños y comprender las dificultades a las que se enfrentarán. 1. El niño leyó correctamente todas las palabras de la oración, pero no entendió su significado. ¿Por qué? Probablemente, mientras leía la frase, encontró una palabra que le resultaba difícil de entender y centró su atención en ella. El proceso de comprensión fue interrumpido por un momento. Otra posible razón: para leer y comprender correctamente el significado de una oración, el niño debe tener presente simultáneamente todas las palabras que la componen. Pero muchos niños no lo hacen. Por lo tanto, el significado de lo que están leyendo lo perciben sólo después de leer el texto varias veces. 2. Algunos niños que no han dominado una técnica de lectura suficientemente buena intentan leer adivinando (especialmente cuando los adultos les piden que lean rápidamente): el niño, tratando de comprender lo que está escrito, capta la primera asociación de lo que se lee con alguna palabra que les resulte familiar o busque simplificar una palabra difícil de pronunciar o incomprensible. 3. Muy a menudo, al leer, los niños tienen sustituciones, omisiones o adiciones de letras en las palabras (los niños captan la imagen gráfica de la palabra, pero no con precisión). Si cree que tales dificultades surgen sistemáticamente en su hijo, lo mejor es dar un paso atrás a las etapas 2 - 3 y continuar haciendo ejercicios de entrenamiento relacionados con la lectura de tablas silábicas o palabras individuales (para el trabajo, es mejor tomar palabras con estructura silábica compleja). No le obligues a releer lo mismo una y otra vez, porque... Esta forma de trabajo, que rápidamente "aburre" a los niños, interfiere con el desarrollo de su interés por el libro y "mata" al lector que hay en el niño. Resumiendo lo dicho, cabe destacar una vez más que la eficacia en el dominio de la habilidad de leer (y posteriormente de la escritura competente) depende del grado en que los niños dominen cada una de las etapas de su formación. En esta etapa del entrenamiento te serán de gran utilidad los siguientes conjuntos de ejercicios: |
Juegos en imágenes para niños de 4 a 5 años.
Tareas para niños del grupo intermedio de jardín de infantes sobre el tema "Aprender a leer"
Tarea 1
Nombra los objetos de cada grupo. Relacionarlos con la letra con la que comienzan sus nombres.
Tarea 2
¿Con qué letra comienzan estas palabras? Dibuja un objeto cuyo nombre comience con la letra deseada en cada grupo.
Tarea 3
Conecta objetos cuyos nombres comiencen con la misma letra.
Tarea 4
Conecta objetos cuyos nombres terminen con la misma letra.
Tarea 5
Colorea el dibujo extra de cada grupo. ¿Con qué letra comienzan los nombres de las imágenes?
Tarea 6
Elige y colorea sólo aquellas imágenes cuyos nombres contengan la letra "W".
Tarea 7
Colorea solo aquellos objetos que tengan la letra “L” en sus nombres.
Tarea 8
Colorea sólo aquellos objetos cuyos nombres contengan la letra “P”.
Tarea 9
Colorea solo aquellos objetos que tengan la letra "K" en sus nombres.
Tarea 10
Nombra las imágenes. Conéctelos en una cadena: en la primera palabra - el nombre de la imagen, el sonido [M] está al principio de la palabra, en la segunda el sonido [M] está en el medio de la palabra, en la tercera el El sonido [M] está al final de la palabra.
Tarea 11
¿En nombre de qué objeto se escucha el sonido [D] y cuál, el sonido [T]?
Tarea 12
¿En nombre de qué objeto se escucha el sonido [B] y cuál, el sonido [P]?
Tarea 13
¿En nombre de qué objeto se escucha el sonido [Z] y cuál, el sonido [S]?
Tarea 14
¿Dónde está el sonido [P] en las palabras: al principio, en el medio o al final de la palabra? Relaciona los diagramas con las palabras apropiadas.
Tarea 15
¿Cuántos sonidos hay en cada palabra, el nombre de la imagen? Nómbrelos. Relaciona las imágenes con los números correctos.
Tarea 16
¿Con qué sonidos comienzan los nombres de estos objetos? Si eliminas los primeros sonidos de estos nombres, obtendrás palabras diferentes. ¿Cual?
Ponte a prueba.
Caña de pescar - hija; mosca - oreja; cuentas - bigote; tormenta - rosa.
Tarea 17
Di los nombres de estos objetos. ¿En qué palabras suena fuerte el primer sonido? Colorea el cuadrado al lado de esta palabra de azul. ¿En qué palabras el primer sonido suena suave? Colorea el cuadrado de verde.
Tarea 18
Une cada imagen con la sílaba con la que comienza su nombre.
Tarea 19
Combine palabras de una sílaba con un cuadrado, palabras de dos sílabas con dos cuadrados y palabras de tres sílabas con tres cuadrados.
Un niño que ha aprendido a poner sonidos en sílabas, sílabas en palabras y palabras en oraciones necesita mejorar sus habilidades de lectura mediante un entrenamiento sistemático. Pero la lectura es una actividad bastante laboriosa y monótona, y muchos niños pierden interés en ella. Por eso ofrecemos pequeños textos, las palabras que contienen se dividen en sílabas.
En primer lugar lea el trabajo a su hijo usted mismo, y si es largo se puede leer su inicio. Esto interesará al niño. Luego invítelo a leer el texto. Después de cada trabajo, se dan preguntas para ayudar al niño a comprender mejor lo que leyó y comprender la información básica que obtuvo del texto. Después de discutir el texto, sugiera leerlo nuevamente.
Bicicleta inteligente
So-nya y so-ba-ka Bo-bik go-la-li.
So-nya jugó con la muñeca.
Entonces So-nya corrió a casa y se olvidó de la muñeca.
Bo-bik encontró la muñeca y se la llevó a So-na.
B. Korsúnskaya
Responde a las preguntas.
1. ¿Con quién caminó Sonya?
2. ¿Dónde dejó Sonya la muñeca?
3. ¿Quién trajo la muñeca a casa?
El pájaro hizo un nido en un arbusto. Los niños encontraron un nido y lo bajaron al suelo.
- ¡Mira, Vasya, tres pájaros!
A la mañana siguiente llegaron los niños, pero el nido ya estaba vacío. Sería una lástima.
Responde a las preguntas.
1. ¿Qué hicieron los niños con el nido?
2. ¿Por qué el nido estaba vacío a la mañana siguiente?
3. ¿Les fue bien a los niños? ¿Qué harías?
4. ¿Crees que esta obra es un cuento de hadas, un cuento o un poema?
Peti y Misha tenían un caballo. Comenzaron a discutir: ¿de quién es el caballo? ¿Empezaron a arrancarse caballos unos a otros?
- Dame mi caballo.
- No, dámelo - el caballo no es tuyo, sino mío.
Vino la madre, tomó el caballo y el caballo pasó a ser de nadie.
Responde a las preguntas.
1. ¿Por qué se pelearon Petya y Misha?
2. ¿Qué hizo mamá?
3. ¿Jugaron bien los niños a caballo? ¿Por qué eres así?
¿crees?
Es recomendable utilizar el ejemplo de estas obras para mostrar a los niños las características de género de los poemas, cuentos y cuentos de hadas.
Un género de ficción oral que contiene hechos inusuales de la vida cotidiana (fantásticos, milagrosos o cotidianos) y se distingue por una estructura compositiva y estilística especial. Los cuentos de hadas contienen personajes de cuentos de hadas, animales que hablan y ocurren milagros sin precedentes.
Poema- una breve obra poética en verso. Los poemas se leen suave y musicalmente, tienen ritmo, métrica y rima.
Historia- pequeña forma literaria; una obra narrativa breve con un número reducido de personajes y la corta duración de los hechos representados. La historia describe un incidente de la vida, algún evento sorprendente que realmente sucedió o podría suceder.
Para no desanimarlo de la lectura, no lo obligue a leer textos que no sean interesantes e inaccesibles a su comprensión. Sucede que un niño toma un libro que conoce y lo lee “de memoria”. Necesariamente léale a su hijo todos los días poemas, cuentos de hadas, cuentos.
La lectura diaria mejora la emocionalidad, desarrolla la cultura, los horizontes y el intelecto y ayuda a comprender la experiencia humana.
Literatura:
Koldina D.N. Leo por mi cuenta. - M.: TC Sfera, 2011. - 32 p. (Cariño).
Juegos y ejercicios didácticos para la enseñanza de la lectura.
Juegos y ejercicios didácticos para la enseñanza de la lectura a niños en edad preescolar utilizando tecnologías de la información.
Objeto del trabajo: Los juegos didácticos están destinados a niños de grupos superiores y preparatorios de jardín de infantes, maestros de educación adicional y padres.
Objetivo: Crear motivación en los niños para estudiar en la escuela.
Tareas:
1.Desarrollar la actividad cognitiva.
2.Consolidar conocimientos de letras y sonidos.
3.Activa el diccionario
4.Cultivar el deseo de lograr un resultado positivo.
Descripción del trabajo: Las modernas tecnologías de la información hacen que el aprendizaje de la lectura sea accesible e interactivo. El niño no sólo ve imágenes vívidas y memorables, sino que también puede interactuar activamente con el programa educativo. Estos juegos tienen como objetivo crear motivación en el niño para estudiar en la escuela.
En los ejercicios: juegos con letras, los niños repiten y consolidan su conocimiento de las letras y los sonidos, recuerdan la ortografía de las letras impresas, su imagen. El uso de estos juegos implica el desarrollo del pensamiento lógico, la memoria, la imaginación, la creatividad y la curiosidad en niños de 5 a 7 años.
Los ejercicios y juegos para enseñar a leer y memorizar letras están diseñados teniendo en cuenta las características de la edad y tienen diferentes niveles de dificultad. Algunos niños no pueden completar todas las tareas la primera vez. Puede omitir la tarea que causó la dificultad y volver a ella más tarde. Además, estos juegos permiten determinar qué le causa dificultades a un niño y seleccionar individualmente los materiales y ejercicios adecuados para él. De hecho, en la edad preescolar, el nivel de desarrollo de un niño a menudo depende de quién, cómo y cuánto trabaja con él.
Hay varios tipos de tareas en los ejercicios: juegos con letras y sílabas. Las tareas utilizan palabras bien conocidas por el niño, que constan de 2 a 3 sílabas. Las sílabas constan de dos letras, una vocal y una consonante. Como regla general, el niño no tiene dificultades para realizar estas tareas.
Las tareas se pueden complementar a discreción del profesor.
Juego 1.
Completa la letra que falta y lee las palabras.
Juego 2.
Conecta las sílabas para formar la palabra que se muestra en la imagen.
Juego 3.
Conecta las sílabas con flechas y nombra lo que obtienes en una palabra.
Juego4.
Forma palabras a partir de letras.
Juego 5.
Inventa los nombres de dos flores usando letras.
Avance:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PREESCOLAR MUNICIPAL
jardín de infantes número 19
“Programa para enseñar a leer a niños de preescolar de forma lúdica”
PROGRAMA DE TRABAJO
profesora de educación adicional Kazalieva D.N.
"ABVGDeyka."
El programa está destinado a niños de 4 a 7 años.
La duración del programa es de 3 años.
San Petersburgo 2015
NOTA EXPLICATIVA.
CAPÍTULO I. Contenidos del programa de lectura
CAPÍTULO II. Estructura y direcciones principales de implementación del programa.
CAPÍTULO III. Planificación temática del calendario de lecciones de lectura.
CONCLUSIÓN
BIBLIOGRAFÍA
NOTA EXPLICATIVA
La lectura es un proceso psicofisiológico complejo. En su acto intervienen varios sistemas analizadores: visual, habla-auditivo, habla-motor.
La lectura comienza con la percepción visual, la distinción y el reconocimiento de letras. Sobre esta base, las letras se correlacionan con los sonidos correspondientes y se reproduce la imagen sonora de la palabra: se lee. Debido a la correlación de la forma sonora de una palabra con su significado, se logra la comprensión de lo que se lee.
Aprender a leer no es tan fácil. Conocer el alfabeto y poner las letras en sílabas y las sílabas en palabras no es todo. Muchos se quedan en el nivel de juntar palabras, sin aprender a ver el significado de lo que leen. Aprender a leer, sin duda, es una de las principales condiciones para un desarrollo personal exitoso. Un niño que comienza a leer en edad preescolar ciertamente tiene una ventaja sobre sus compañeros que no saben leer.
Si por alguna razón un niño tuviera una sola habilidad, esa habilidad sería sin duda la capacidad de leer. Esta habilidad subyace a todas las actividades que encontramos en la vida.
tarea principal trabajar en la enseñanza de la lectura a los niños en edad preescolar, para hacer que la palabra y su capa sonora no solo sean tangibles, sino también atractivas e interesantes para el niño. Cuando los niños, en una actividad lúdica y onomatopéyica, han aprendido a distinguir entre vocales y consonantes, consonantes duras y suaves, se plantea una nueva tarea para recordar el signo con el que se escribe este sonido. Para facilitar la memorización de elementos gráficos (letras), se utilizan las siguientes técnicas de trabajo: construcción con palos, lápices; modelado a partir de plastilina; dibujar en una hoja de papel; eclosión; trazo de un modelo de carta.
Enseñar a leer implica enseñar a los niños a leer al nivel de sus habilidades individuales. Al mismo tiempo, se está trabajando específicamente para enriquecer, activar el habla, reponer el vocabulario, mejorar la cultura del sonido, aclarar el significado de palabras y frases y desarrollar el habla dialógica.
Dominar las habilidades lectoras se convierte en uno de los aspectos principales y básicos de la educación, ya que forma parte del proceso de desarrollo del habla. Al mismo tiempo, la lectura es una de las formas más importantes de obtener información. Al dejar el proceso de dominio de la lectura hasta los primeros años de la vida escolar, los adultos ponen al niño en una situación difícil: el flujo de información necesario para la asimilación aumenta drásticamente con la entrada en la vida escolar. Además, es necesario que los niños se adapten a las nuevas condiciones externas de la escuela, a los cambios en las condiciones de rutina y al nuevo equipo escolar. Si a esto se suman las dificultades para dominar las habilidades iniciales de lectura, aumenta el peligro de que no se domine alguno de los componentes de la nueva vida escolar. Por lo tanto, la necesidad de enseñar a los niños a leer antes de la edad escolar está dictada por las necesidades del desarrollo social y la formación de la personalidad del niño, el aprendizaje de la lectura y las tareas del desarrollo mental del niño relacionadas con la edad.
Planificación de este programa de trabajoelaborado sobre la base del “Programa para enseñar a leer y escribir a los niños de forma lúdica” de I. A. Bykov, teniendo en cuenta la edad de los niños en edad preescolar, “Enseñanza de la alfabetización a niños de 5 a 7 años” de M.D. Makhaneva, “Enseñanza de la alfabetización a niños de 6 a 7 años” O.M. Rybnikova, “Desarrollo de la audición fonémica en niños de 4 a 5 años” E.V. Kolesnikova, “Desarrollo del análisis de letras y sonidos en niños de 5 a 6 años” E.V. Kolesnikova, "Estoy empezando a leer" E.V. Kolesnikova, manual electrónico "Primer" para la preparación preescolar y la escuela primaria A.F. Malyshevsky. También se tienen en cuenta las disposiciones del programa general de desarrollo de MDOU No. 19.
Objetivo Este Programa tiene como objetivo construir un sistema de enseñanza de la lectura a niños en edad preescolar de 4 a 7 años, garantizando la plena interacción y continuidad de las acciones entre los especialistas de una institución de educación preescolar y los padres de los niños.
Para lograr esta meta, se han identificado los siguientes objetivos del programa:
· Dominar la capacidad de trabajar con toda la gama de sonidos y letras del idioma ruso.
· Enseñar a niños en edad preescolar la fusión analítica-sintética de combinaciones de sílabas - lectura.
· Desarrollo de los procesos de pensamiento (elementos de análisis, síntesis, comparación, generalización, clasificación), capacidad de escuchar y reproducir la imagen sonora de una palabra y transmitir correctamente su sonido.
· Aplicación de los conocimientos, destrezas y habilidades adquiridos en la actividad cognitiva.
· Fomentar una cultura de comunicación que promueva la capacidad de expresar los propios pensamientos, sentimientos y experiencias.
El proceso de aprender a leer se basa en principios didácticos generales y específicos:
1. principio de sistematicidad y coherencia: asimilación concéntrica del programa; organización y presentación coherente del material (“de fácil a difícil”, “de aprendizaje simple a complejo;
2. el principio de claridad: una imagen ilustrativa (visual) de los objetos y conceptos en estudio contribuye a la formación de imágenes e ideas más completas y claras en la mente de los niños en edad preescolar; usando una pizarra interactiva
3. el principio de accesibilidad y viabilidad: se implementa al dividir el material que se está estudiando en etapas y presentarlo a los niños en bloques y partes sucesivos, de acuerdo con las características de la edad y el desarrollo del habla;
4. principio ontogenético (teniendo en cuenta las características de edad de los estudiantes).
El programa está destinado a niños de 4 a 7 años.
La duración de este programa es de tres años de estudio.
CAPITULO I. CONTENIDO DEL PROGRAMA DE ENSEÑANZA DE LA LECTURA
Se sabe que uno de los componentes importantes del aprendizaje de la lectura es una conciencia fonémica bien desarrollada. En el proceso de dominio del programa se utilizan juegos especiales que preparan la percepción auditiva, la atención y la memoria de los niños en edad preescolar para trabajar con los sonidos del habla. Mientras juegan con personajes de cuentos de hadas, los niños se familiarizan con los sonidos de las vocales y consonantes y con su correcta articulación.
La estructura de cada lección también incluye varios juegos que ayudan a los niños a desarrollar habilidades de análisis y síntesis fonémica.
Las vocales y consonantes en las clases se correlacionan con imágenes de las letras correspondientes, mientras que la imagen gráfica se refuerza con un pareado sobre la letra, lo que contribuye a una memorización más rápida del material. Una trama de cuento de hadas y situaciones de juego inusuales refuerzan el interés del niño por aprender sonidos y letras.
Al elaborar el programa se tuvieron en cuenta las características individuales y de edad de los niños, sus capacidades y habilidades potenciales.
El programa tiene como objetivo no sólo el resultado final: la capacidad de leer, sino también el desarrollo creativo de las cualidades personales del niño, su cómoda estancia en el mundo y una actitud tolerante hacia los demás.
El material del programa se sistematiza y estudia en una secuencia determinada: de simple a complejo, desde estudiar sonidos hasta dominar el conocimiento de las letras, fusionando elementos silábicos en palabras.
Una condición importante para la implementación del programa es el apoyo psicológico y pedagógico a los estudiantes, la creación de un ambiente confortable en el aula para el desarrollo de las habilidades individuales de los niños.
El material didáctico utilizado en el aula es claro y accesible para el niño, despierta emociones positivas y le sirve de adaptación a nuevas condiciones de aprendizaje.
La mejora de las habilidades de lectura y el desarrollo del sentido del lenguaje se producen en juegos de diversa complejidad y enfoque. Con la ayuda de juegos con sonidos y letras se mantiene un gran interés por las clases y el deseo de aprender cosas nuevas.
CAPÍTULO II. ESTRUCTURA Y PRINCIPALES DIRECCIONES DE IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA
Organización estructural de actividades conjuntas para implementar el programa.
A lo largo de todas las clases, el maestro presenta a los niños en edad preescolar un cuento de hadas, mediante el cual los niños aprenden los sonidos y las letras del idioma ruso de una forma accesible. Cada cuento de hadas sobre un sonido y una letra se puede utilizar como una lección independiente o como parte de una lección. Puedes dividir un cuento de hadas en varias partes. La duración de la lección varía según la edad de los niños: 15 minutos para niños de 4 a 5 años, 25 minutos para niños de 5 a 6 años, 30 minutos para niños de 6 a 7 años.
Cada lección comienza con la pregunta de qué sonido y letra se cubrieron en la última lección, se actualizan las características del sonido cubierto, un poema sobre la letra. Cada lección termina con una repetición: con qué sonido nos familiarizamos, repetición del. características del sonido, un poema sobre la letra. Trabajar con el sonido y la letra, antes de comenzar a estudiar sonidos y letras, se llevan a cabo clases preparatorias: familiarización con Zvon y Bukovka: desarrollo del habla y audición fonémica; Activación de procesos cognitivos. Luego comienza el proceso de familiarización con los sonidos y los elementos gráficos que denotan: las letras.
Secuencia de elementos de la lección:
1. Leer un cuento de hadas, mirar ilustraciones.
2. Realizar ejercicios para los labios o la lengua, estos son elementos de la gimnasia articulatoria. Si algunos niños en edad preescolar aún no pronuncian ningún sonido o lo pronuncian incorrectamente, estos ejercicios ayudarán al niño a desarrollar los músculos de los labios y la lengua y prepararán el aparato del habla para pronunciar los sonidos que faltan.
4. Luego, a los niños en edad preescolar se les presentan las características del sonido: si es vocal o consonante, duro o suave, sonoro o sordo. Es necesario apoyarse en analizadores táctiles, auditivos, visuales y motores a la hora de familiarizarse con las características del sonido.
5. Luego, se introducen y utilizan en clase juegos con un nuevo sonido: cada cuento de hadas presenta un juego que desarrolla la audición del habla (percepción fonémica, análisis, síntesis y presentación). Usando estos juegos en cada lección, el maestro prepara la audición del habla de los niños en edad preescolar para dominar las habilidades de lectura.
7. Técnicas utilizadas para conseguir la imagen de una letra:
- “dibujar” una letra con un dedo en el aire, sobre la mesa;
Diseñar una letra impresa con lápices, palos para contar, fósforos, cordones u otros objetos;
Dibujar una letra con el dedo sobre sémola u otros granos pequeños.
Construir letras con botones grandes y pequeños, cuentas, frijoles, guisantes, trigo sarraceno sobre la mesa;
Juego “Bolsa mágica”: la maestra invita a los niños a sacar letras de la bolsa y nombrarlas.
El maestro "escribe" una letra en el dorso de su mano con el dedo y el niño nombra esta letra. Luego el niño adivina la letra con los ojos cerrados.
8. Al final de la lección, los niños en edad preescolar leen las sílabas con la letra que se está estudiando (juntos, sin dividir la sílaba en sonidos separados). Si los niños ya están haciendo un buen trabajo con esta tarea, puedes pasar gradualmente a leer palabras.
Interacción con los padres en el proceso de enseñanza de la lectura.
La implementación de un proceso educativo completo de aprendizaje de la lectura es imposible sin la inclusión y participación activa de los padres de niños en edad preescolar.
El dominio de las habilidades lectoras, especialmente en la edad preescolar, requiere de una actualización diaria y consolidación de los conocimientos sobre sonidos y letras adquiridos en el aula. Sin apoyo y ejercicios sistemáticos en casa, sin el interés de los padres de niños en edad preescolar por el éxito del proceso de aprendizaje, es imposible dominar plenamente las habilidades de fusión analítica-sintética de combinaciones sonido-letra.
Durante toda la implementación del contenido del material educativo del programa, los padres son participantes integrales en el proceso educativo: conocen los requisitos, metas y objetivos de la educación;
Consultas a padres sobre la organización de actividades en el hogar con niños en edad preescolar en el proceso de aprender a leer:
1.¡Juega! El juego es el estado natural de un niño en edad preescolar, la forma más activa de aprender sobre el mundo, la forma más eficaz de aprendizaje. La educación de un niño en edad preescolar debe realizarse de manera informal, en una situación lúdica, en un ambiente emocionante.
2. Mantener el interés en las clases, utilizar una variedad de juegos y ayudas.
3. Lo importante no es la duración de las clases, sino su frecuencia.
4. Sea constante en la enseñanza de la lectura.
5. Sus indicaciones e instrucciones deben ser breves pero concisas: un niño en edad preescolar no es capaz de percibir instrucciones largas.
6. Empiece a aprender a leer sólo si el habla oral del niño está suficientemente desarrollado. Si el habla de un niño está repleto de errores en la concordancia de las palabras, en la estructura silábica de las palabras o defectos en la pronunciación de los sonidos, primero debe comunicarse con un logopeda.
7. Dominar la lectura requiere mucho esfuerzo físico y mental por parte del niño. Por lo tanto, en cada lección, asegúrese de combinar ejercicios educativos con calentamientos (ejercicios físicos, gimnasia con los dedos, juegos al aire libre).
8. Un niño no es una copia reducida de un adulto. ¡Un niño tiene derecho a no saber y a no poder saberlo! ¡Ser paciente!
9. No compare los éxitos de su hijo con los éxitos de otros niños. El ritmo de aprendizaje de la lectura es individual para cada niño.
10. Cada niño tiene su propia forma óptima de aprender a leer. Trate de encontrar exactamente aquellas técnicas y métodos de trabajo que correspondan a sus características individuales.
CAPÍTULO III CALENDARIO - PLANIFICACIÓN TEMÁTICA DE CLASES SOBRE ENSEÑANZA DE LA LECTURA
Plan curricular y temático para el primer año de estudios.
Plazos | Sujeto | Tareas | Número de horas |
Octubre | ¿Qué es el alfabeto? ¿Para qué es? | Diagnóstico Desarrollo del habla y audición fonémica en niños en edad preescolar. Mejorar la motricidad fina de los dedos de los niños en edad preescolar Formación del concepto de “sonido”. Formación del concepto de sonido vocálico. Consolidar conocimientos sobre los sonidos vocálicos, familiarizarlos con sus rasgos característicos. Enseñarles a trazar letras a partir de palos. | |
¿Qué sonidos conocemos? | |||
"Conocido: Sonando" | |||
Encuentro, Zvon y Bukovka | |||
Sonido A | |||
Sonido U | |||
Sonido O | |||
Fijación A, U, O | |||
Noviembre | Sonido Y | Cultivar la atención y el interés de los niños por la actividad incluyendo en la misma momentos lúdicos. Formación de ideas estables sobre el sonido en los niños. Desarrollo del habla y audición fonémica en niños en edad preescolar. Preparación para la percepción de sonidos de la lengua rusa; formación de motivación para hacer ejercicio Mejorar la motricidad fina de los dedos de los niños en edad preescolar, consolidando la correcta articulación de los sonidos estudiados. Formación del concepto de “sonido”. Formación del concepto de vocal, sonido consonante. Consolidar conocimientos sobre los sonidos vocálicos. Formar la idea de que los sonidos consonánticos son duros y suaves. | |
Sonido mi | |||
sonido yo | |||
Fijación S, E, I, | |||
Suena M - M | |||
Suena N - N | |||
Suena B - B | |||
Suena PP |
|||
Diciembre | Fijación B-B, P-P | Desarrollar la conciencia fonémica. Desarrollar la habilidad de análisis lingüístico de palabras con nuevos sonidos. Desarrollar la atención visual y auditiva. Desarrollar la motricidad general y de articulación fina. Aumentar la atención de los niños hacia la lección incluyendo momentos lúdicos y entretenidos. Desarrollar el autocontrol sobre el habla de los niños. Reforzar conocimientos sobre sonidos consonánticos. | |
Suena DD | |||
Suena T - Th | |||
Fijación D-D, T-T | |||
Sonido G | |||
Sonido K | |||
Fijación G, K | |||
Suena V - V | |||
Enero | Suena F - F | Desarrollo de conceptos fonémicos; Fortalecer la articulación correcta de los sonidos que se estudian. Formación del concepto de “sonido”. Formación del concepto de sonido vocálico. Consolidar el conocimiento sobre los sonidos consonánticos, familiarizarlos con sus rasgos característicos. Fortalecer la capacidad de diseñar letras con palos. Aumentar la atención de los niños hacia la lección incluyendo momentos lúdicos y entretenidos. | |
Fijación V-V, F-F | |||
Sonido X | |||
Suena L - L | |||
Suena SS | |||
Suena Z - Z | |||
Fijación S – S, Z- Z | |||
Sonido Ts | |||
Febrero | Consolidar vocales A, O, U, Y, E | Promover el desarrollo de la atención auditiva consolidar la capacidad de nombrar un sonido determinado con mayor claridad que otros consolidar la capacidad de nombrar el primer sonido de una palabra desarrollar la capacidad de resolver acertijos, resaltando rasgos característicos. Desarrollar la atención visualmente: pensamiento figurativo y lógico. Reforzar conocimientos sobre sonidos consonánticos. Introduzca el término “palabra” y la variedad de palabras. Desarrollar el oído poético y la percepción artística de un texto literario, fomentar la selección de palabras con significado adecuado. Consolidar las habilidades de pronunciación correcta de los sonidos de las palabras. Presente el modelado más simple: la imagen de una palabra en forma de rectángulo. Estimule la actividad de búsqueda visual dibujando líneas cortas y abruptas. Desarrollar las habilidades de autocontrol y autoestima. Dividir palabras en sílabas, encontrar diferencias en dos imágenes similares. | |
Consolidando las consonantes Мь, Пь, Бь, Н | |||
Consolidación de consonantes G, K, S, C | |||
Introducción a una variedad de palabras, modelado, dibujo de líneas cortas y abruptas. | |||
Conocer la variedad de palabras, modelar, encontrar diferencias en dos dibujos similares. | |||
Comparar palabras por sonido, familiarizarse con la longitud de las palabras (largas y cortas) | |||
Conociendo la variedad de palabras, sonidos fuertes, fuertes, bajos. | |||
Conociendo la variedad de palabras. | |||
Marzo | Conociendo la variedad de palabras, juego “Dame una palabra” | Continúe presentando la variedad de palabras (las palabras suenan diferentes y similares), introduzca la longitud de las palabras (cortas y largas). Desarrollar el oído poético y la percepción artística de un texto literario, animar a escuchar atentamente un poema, seleccionar palabras que no solo sean similares en sonido, sino también adecuadas en significado. Consolidar las habilidades de pronunciación correcta de los sonidos en. palabras. Desarrollar la atención y las funciones visuales de los niños encontrando inconsistencias en el dibujo. Desarrollar el interés por las actividades del habla, la independencia y la iniciativa en la resolución de problemas cognitivos. | |
Conocer la variedad de palabras, dividir palabras en sílabas, trazar caminos. | |||
Sonidos S – S’, Z-Z’, consonantes duras y suaves, modelado, búsqueda de diferencias en dos dibujos similares | |||
Sonido T, dibujando pepinos. | |||
Sonido Ш, “Canción del viento”, dibujando bolas. | |||
Sonido Zh, “Canción de insectos” | |||
Sonidos Ш – Ж, modelado de trazados de dibujo. | |||
Sound Shch, pinceles de dibujo para modelar. | |||
Abril | Sound Ch, modelado de objetos de dibujo. | Contribuir al desarrollo de la atención auditiva Consolidar la capacidad de nombrar un sonido determinado con mayor claridad que otros, consolidar la capacidad de nombrar el primer sonido de una palabra Desarrollar la atención visualmente: pensamiento figurativo y lógico. Consolidar conocimientos sobre los sonidos consonánticos, favorecer la entonación de consonantes duras y suaves, seguir introduciendo la linealidad de las palabras. Introduzca el término “palabra” y la variedad de palabras. Desarrollar el oído poético y la percepción artística de un texto literario, fomentar la selección de palabras con significado adecuado. Consolidar las habilidades de pronunciación correcta de los sonidos de las palabras. Estimule la actividad de búsqueda visual dibujando líneas cortas y abruptas. Desarrollar el interés por la actividad del habla, la independencia y la iniciativa en la resolución de problemas cognitivos. Desarrollar las habilidades de autocontrol y autoestima. | |
Suena "Ch - Shch", modelando la búsqueda de diferencias. | |||
Suena “R - R”, pintando objetos. | |||
Suena “L – L”, modelando, dibujando un vaso. | |||
Suena “M – M”, dibujando un oso. | |||
Sonidos “B - B” modelando, dibujando cuentas. | |||
Suena “K – K”, pintando objetos. | |||
Plan curricular para el segundo año de estudios.
Plazos | Sujeto | Tareas | Número de horas |
Octubre | Desarrollar el oído poético y la percepción artística de un texto literario, fomentar la selección de palabras que tengan un significado apropiado. Diagnóstico. Fortalecer las habilidades de pronunciación correcta de sonidos en palabras. Estimule la actividad de búsqueda visual dibujando líneas cortas y abruptas. Desarrollar el interés por la actividad del habla, la independencia y la iniciativa en la resolución de problemas cognitivos. Desarrollar las habilidades de autocontrol y autoestima. | ||
Diagnóstico. Repetición de sonidos vocálicos. | |||
Diagnóstico. Repetición de sonidos consonánticos. | |||
Repetición. Características de los sonidos consonánticos duros y suaves. | |||
Repetición de palabras por sonido, longitud de palabras (largas y cortas). | |||
Repetición. Comparar el sonido de las palabras (fuerte, bajo) | |||
Repetición. Dividir palabras en sílabas | |||
Noviembre | Sonido y letra A. | Promover el desarrollo del análisis sonido-letra. Formar una sólida actividad analítico-sintética. Desarrollar la conciencia fonémica. Introducir el sonido vocálico y su símbolo: el cuadrado rojo. Reforzar el conocimiento de los sonidos vocálicos y sus rasgos característicos. Introducir el concepto de “letra”, indicar las características distintivas de los conceptos “sonido” y “letra”. Desarrollar la capacidad de determinar el lugar de los sonidos en las palabras. Desarrollar la capacidad de escuchar atentamente un texto, resaltando en él palabras que contengan el sonido que se está estudiando. Aprenda a trazar una nueva letra a partir de palos. | |
Sonido y letra U | |||
Combinación de AU, UA | |||
Reforzar el material cubierto. | |||
Sonido y letra O | |||
Sonido y letra Y | |||
Sonido y letra E. | |||
Reforzar el material cubierto. | |||
Diciembre | Sonido y letra L. Lectura de sílabas. | Dividir palabras en sílabas, una sílaba acentuada y una vocal acentuada en una palabra. Leer sílabas, leer palabras familiares en una oración, determinar el número y secuencia de palabras en una oración, gráfico. imagen de propuestas. Análisis fonético de palabras y su relación con el diagrama, lectura de sílabas y palabras. Enseñar a “dibujar” una letra en el aire. Enseñar a los niños a leer sílabas con una letra nueva. | |
Sonido y letra M | |||
Sonido y letra N | |||
Sonido y letra P | |||
Análisis sonoro de palabras (diferenciación de vocales y consonantes). | |||
Reforzar el material cubierto. | |||
Introducción a la oración: Mamá lavó el marco. | |||
Consolidación: sonidos de vocales y consonantes y letras. | |||
Enero | Letra Y | Promover el desarrollo del análisis sonido-letra. Formar una sólida actividad analítico-sintética. Desarrollar la conciencia fonémica. letra al principio de una palabra, la relación del primer sonido de una palabra con la letra. Pronunciación de consonantes, análisis fonético, lectura de sílabas, palabras, oraciones. Ubicación de las letras en las palabras, lectura comparativa de sílabas, pronunciación de consonantes, análisis sonido-letra. Reforzar el concepto de que los sonidos consonánticos son duros y suaves, los duros se indican en azul y los suaves en verde. Enseñe a diseñar una letra con palos, material natural y a "dibujarla" en el aire. Desarrollar la atención visual auditiva, desarrollar la motricidad general, fina y articulatoria. Cultivar la atención y el interés de los niños por las actividades incluyendo momentos lúdicos y entretenidos. | |
Repetición del material cubierto. Consonantes y letras M, L, N, R, | |||
Consolidación: Análisis sonido-letra de palabras, análisis fonético de palabras, lectura de frases. | |||
Letra Y. Leer sílabas de palabras. Redacción de propuestas | |||
Reforzar el material cubierto. | |||
Letra E. Leer sílabas de palabras. Redacción de propuestas | |||
Letra E. Leer sílabas de palabras. | |||
Sonido y letra I. Lectura de sílabas de palabras. Elaboración de propuestas. | |||
Febrero | Consolidación: consonantes duras y blandas; palabras y sílabas, leer oraciones | Promover el desarrollo del análisis sonido-letra. Formar una sólida actividad analítico-sintética. Desarrollar la conciencia fonémica. Análisis fonético de palabras. Representación gráfica de consonantes suaves y duras en una palabra, análisis comparativo de sonidos (sonoros/sónicos), lectura de sílabas. Leer palabras y análisis fonético de palabras, correlacionar patrones de palabras, componer palabras a partir de sílabas. Enseñe a "dibujar" una letra en el aire, enseñe a los niños a leer sílabas con una letra nueva. Desarrollar la atención visual auditiva, desarrollar la motricidad general, fina y articulatoria. Cultivar la atención y el interés de los niños por las actividades incluyendo momentos lúdicos y entretenidos. Desarrollar el autocontrol sobre el habla de los niños. | |
Suena Г y Гь, К y Кь | |||
Letras G, K | |||
Suena D y D, T y T | |||
Letras D, T | |||
Los sonidos V y V', F y F', y las letras V y F. | |||
Los sonidos Z y Z, S y S, y las letras Z, S. | |||
Suena B y B, P y P, y las letras B, P. | |||
Marzo | Suena X y X, y la letra X. | Promover el desarrollo del análisis sonido-letra. Formar una sólida actividad analítico-sintética. Desarrollar la conciencia fonémica. Trabajar con una oración leyendo un cuento y buscando palabras. . Enseñe a diseñar una letra con palos, material natural y a "dibujarla" en el aire. | |
Reforzar el material cubierto. | |||
Sonidos y letras Zh y Sh. | |||
Sonidos y letras CH y Ш | |||
Sonido y letra C. | |||
Sonido y letra Y | |||
Signo suave b | |||
Signo b sólido | |||
Abril | Repetición del material cubierto. | Promover el desarrollo del análisis sonido-letra. Formar una sólida actividad analítico-sintética. Desarrollar la conciencia fonémica, dividiendo las palabras en sílabas. Palabras: redactar cartas, leer. Sugerencia: componer a partir de la imagen. Aprenda a "dibujar" una letra en el aire, desarrolle la habilidad de análisis lingüístico de las palabras. Desarrolla la atención visual auditiva, desarrolla la motricidad general, fina y articulatoria. Cultivar la atención y el interés de los niños por las actividades incluyendo momentos lúdicos y entretenidos. Desarrollar el autocontrol sobre el habla de los niños. | |
Reforzar el material cubierto. Sonidos y letras de vocales y consonantes. | |||
Reforzar el material cubierto. Alfabeto, lectura de poemas. | |||
Rebuses, acertijos, lectura de poesía. | |||
Escucha. | |||
Escucha. | |||
Prueba |
Plan educativo y temático para el tercer año de estudios.
Plazos | Sujeto | Tareas | Número de horas |
Octubre | Nuevos encuentros con viejos amigos. Anillo y carta. Repetición. Dividir palabras en sílabas. | Diagnóstico. Repetición del material cubierto. Promover el desarrollo del análisis sonido-letra. Formar una sólida actividad analítico-sintética. Desarrollar la conciencia fonémica, dividiendo las palabras en sílabas. Desarrollar la atención visual auditiva, desarrollar la motricidad general, fina y articulatoria. Cultivar la atención y el interés de los niños por las actividades incluyendo momentos lúdicos y entretenidos. Desarrollar el autocontrol sobre el habla de los niños. | |
Diagnóstico. Repetición de sonidos vocálicos. Conmocionado y sin estrés. | |||
Diagnóstico. Repetición de sonidos consonánticos. Características de las consonantes duras y suaves, sonoras y sordas. | |||
Repetición. Número de sonidos y letras. | |||
Leer sílabas y palabras. | |||
Reforzar el material cubierto. | |||
El sonido N - Нь y la letra N. | |||
El sonido M - Мь y la letra M | |||
Noviembre | Suena j y letra Y | Cultivar la atención y el interés de los niños por las actividades incluyendo momentos lúdicos y entretenidos. Desarrollar el autocontrol sobre el habla de los niños. | |
Suena j y letra E | |||
Suena j y letra E | |||
Reforzar el material cubierto. | |||
Suena j y letra yu. | |||
Suena j y letra I | |||
Reforzar el material cubierto. | |||
Sonido y letra C. | |||
Diciembre | Sonido y letra Ch | Desarrollar procesos fonémicos. Desarrollar la motricidad gruesa, fina y articulatoria. Desarrollar la atención visual y auditiva. Presente a los niños el sonido j. Reforzar el concepto de “sonido vocálico”, “sonido consonante”. Presénteles las letras yodadas, enséñeles a diseñarlas con palos, materiales naturales y a “dibujarlas” en el aire. Fortalece la habilidad de leer sílabas y palabras con una nueva letra. Cultivar la atención y el interés de los niños por las actividades incluyendo momentos lúdicos y entretenidos. Desarrollar el autocontrol sobre el habla de los niños. | |
Sonido y letra Ш | |||
Reforzar el material cubierto. | |||
Suena L - L y letra L. | |||
Sonidos R - Рь y letra R | |||
Reforzar el material cubierto. | |||
Actividad final del juego para todos los sonidos y letras cubiertos. | |||
Prueba | |||
Enero | Sonidos y letras. Consolidación. "Las letras se desmoronaron" | Formar los requisitos previos para las actividades educativas, desarrollar habilidades de autocontrol y autoestima. Promover el desarrollo de la conciencia fonémica. Promover el desarrollo del interés y la capacidad en la lectura. Amplíe su conocimiento y comprensión del mundo que le rodea. Promover el desarrollo de la atención, la memoria, el pensamiento, el habla. Trabajo adicional con el libro ABC. Cultivar la atención y el interés de los niños por las actividades incluyendo momentos lúdicos y entretenidos. | |
Sonidos y letras. Consolidación. "Las letras se pierden" | |||
Palabras y sílabas. Consolidación. | |||
Oferta. | |||
Invierno. | |||
Año Nuevo. | |||
En el mundo de los libros. | |||
Mascotas. | |||
Febrero | Animales salvajes. | Formar los requisitos previos para las actividades educativas, desarrollar habilidades de autocontrol y autoestima. Promover el desarrollo de la conciencia fonémica. Promover el desarrollo del interés y la capacidad en la lectura. Amplíe su conocimiento y comprensión del mundo que le rodea. Promover el desarrollo de la atención, la memoria, el pensamiento, el habla. Trabajo adicional con el libro ABC. Desarrollar el autocontrol sobre el habla de los niños. | |
Cuentos de hadas. | |||
Transporte. | |||
Profesiones. | |||
Fenómenos naturales. | |||
Bosque. | |||
insectos | |||
Marzo | Primavera. | Formar los requisitos previos para las actividades educativas, desarrollar habilidades de autocontrol y autoestima. Promover el desarrollo de la conciencia fonémica. Promover el desarrollo del interés y la capacidad en la lectura. Trabajo adicional con el libro ABC. Cultivar la atención y el interés de los niños por las actividades incluyendo momentos lúdicos y entretenidos. Desarrollar el autocontrol sobre el habla de los niños. | |
Aves. | |||
Flores. | |||
Verduras. | |||
Frutas. | |||
Reforzar el material cubierto. | |||
"Se acerca el verano" | |||
Abril | "Pronto a la escuela" | Formar los requisitos previos para las actividades educativas, desarrollar habilidades de autocontrol y autoestima. Promover el desarrollo de la conciencia fonémica. Promover el desarrollo del interés y la capacidad en la lectura. Amplíe su conocimiento y comprensión del mundo que le rodea. Promover el desarrollo de la atención, la memoria, el pensamiento, el habla. Trabajo adicional con el libro ABC. Cultivar la atención y el interés de los niños en las actividades. Desarrollar el autocontrol sobre el habla de los niños. | |
"Día de la ciudad" | |||
Rompecabezas. | |||
Crucigramas. | |||
Reforzar el material cubierto. | |||
“Braining” para consolidar todos los sonidos y letras aprendidas. | |||
Diagnóstico. | |||
Diagnóstico. |
CONCLUSIÓN
La implementación del programa “Enseñar a leer a niños en edad preescolar de forma lúdica” contribuye al desarrollo de la audición y percepción fonémica entre los niños en edad preescolar; formación de patrones de articulación correctos y precisos al pronunciar los sonidos del habla; fortalecer ideas sobre todas las letras del alfabeto; dominio consciente de las habilidades de lectura analítica.
Además de cumplir la tarea principal: enseñar a leer a los niños en edad preescolar, las clases de este programa ayudan a activar las funciones mentales superiores de los niños en edad preescolar: ampliar el alcance de la atención y la percepción; desarrollo de la memoria y el pensamiento lógico.
Listado de juegos adicionales para actividades cooperativas.
1.Entrenamiento para entrar de manera competente en contacto oral. Juego "Háblame de ti".
2. Preguntas constructivas. Apelaciones. Juego “Adivina el objeto por sus partes”.
3. ¿Qué es el alfabeto? Juego "Conociendo las letras".
4.Aprender a reportar impresiones. Improvisación “Contando uno a uno”.
5. Cantemos las vocales. Juego "Complicar la frase".
6. Hablar de un tema de la experiencia personal “¿Cómo ponerse de acuerdo para jugar juntos?” Repetición de vocales.
7. ¿Con qué letra comienza la palabra “Vocales”? Competencia por la atención.
9. Juego "Escuche una letra familiar". Repetición de vocales.
10. Aprendemos a tratar cortésmente a los adultos y a nuestros compañeros.
11. Consonantes. ¿Cómo se pronuncian? Juego "Elimina las vocales".
12. ¿Qué sonidos se utilizan para indicar letras? Juego "Primer sonido - último sonido".
13. El concepto de sonido, letra, palabra. Tarea "Nombra el sonido".
14.Vocales y consonantes. Juego "Comparar palabras".
15. Generalizaciones de especies y sus características (estos son juguetes, juegan con ellos).
16. Lugar del sonido en una palabra (primero, último, en el medio).
17. Lectura intuitiva. Juego "Alimenta a los animales".
18. Aprendemos a leer y escribir según el cuento de hadas “Gansos y cisnes”.
19.Dictado gráfico utilizando la memoria a corto plazo.
20. Tarea de juego "Encuentra una palabra con un sonido determinado".
21. Silbidos difíciles.
22. La magia de fusionar letras en sílabas.
23. Entrenamiento de la imaginación “¿Qué clase de perro hay?”
24. Silbidos difíciles.
25. Juego “¿Adivina quién es mi amigo?” Vocales, consonantes.
26.Enseñanza de la lectura por sílabas. Tarea de juego "Termina la palabra".
27. Ejercicio “Entrenamiento de la memoria sonora”.
28. Análisis sonoro de una palabra. Lectura intuitiva “Pasaporte para un animal”.
29. Elaborar una historia a partir de una serie de imágenes argumentales.
30. Consolidación de conocimientos sobre vocales y consonantes.
31. Tareas formativas “Juego de rimas”.
32.Aprender el análisis sonoro de una palabra.
33. ¡Aprender a leer y escribir siempre es útil!
BIBLIOGRAFÍA
1. Belousova L. E. ¡Hurra, aprendí! SPb.: “PRENSA INFANTIL”, 2004
3. Golubina T. G. Lo que enseñará una célula... M.: “Mosaika-Sintez”, 2001.
4. Kolesnikova E. V. Desarrollo del análisis de letras y sonidos en niños de 5 a 6 años. M.: "Gnomo y D", 2000.
5. Kolesnikova E. V. Desarrollo de la cultura sonora del habla en niños de 3 a 4 años. M.: "Gnomo y D". 2000.
6. Kolesnikova E. V. Desarrollo de la audición fonémica en niños en edad preescolar. M.: "Gnomo y D", 2000.
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8. Savichev V.N. Divertido ABC en imágenes y poemas. Yaroslavl: “Academia del Desarrollo”, 1997.
9. Sadovnikova I. N. Violaciones del habla escrita y su superación en escolares de primaria. M.: “Nos pertenece”, 1997.
10. El cuento de la lengua alegre. M.: Editorial "Karapuz", 2002.
11. Tkachenko T. A. Cuaderno de logopedia “Desarrollo de la percepción fonémica y las habilidades de análisis del sonido”. SPb.: “PRENSA INFANTIL”, 1998.
12. Tkachenko T. A. Símbolos especiales en la preparación de niños de 4 años para aprender a leer y escribir. M.: "Gnomo y D", 2000.
13. Zhukova N.S. Cebador. M.: "Eksmo", 2014