DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Y POLÍTICA DE JUVENTUD
ADMINISTRACIÓN DEL DISTRITO MUNICIPAL DE LYSKOVSKY
REGIÓN DE NIZHNI NOVGOROD
Institución educativa presupuestaria municipal
Escuela secundaria nº 4 Lyskovo
GENERALIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA
SOBRE EL TEMA:
Tecnologías innovadoras en el aula
Lengua y literatura rusas.
profesora de lengua y literatura rusa
Lyskovo
2014
CONTENIDO
Página
Introducción…………………………………………………… 2 - 3
Capítulo 1. Actividades innovadoras en el aula
Idioma ruso…………………………………………………………4- 7
Capítulo 2. Tecnologías innovadoras en las lecciones de literatura...8 -15
Conclusión………………………………………………………….16
Lista de literatura usada …………………………… 17
Aplicaciones
Introducción.
¿Qué es una lección moderna? ¿Es más importante el contenido o la forma de la lección? ¿Puede haber tecnología en la educación? ¿Qué hace que una lección sea moderna? ¿En qué se diferencia la lección de hoy de la lección de ayer?
Hay muchas más preguntas que puedes hacer. ¿Cómo ser y qué hacer?
Mucho ha cambiado en la educación durante las últimas dos décadas. Creo que no hay profesor que no piense en las preguntas: “¿Cómo hacer que la lección sea interesante y brillante? ¿Cómo hacer que los estudiantes se interesen en su materia? ¿Cómo crear una situación de éxito para cada alumno en el aula?” Todo profesor moderno sueña con que los niños trabajen de forma voluntaria, con interés y creativamente en sus lecciones.
Después de todo, el interés es el principal estímulo para la actividad, el aprendizaje y el desarrollo del niño.
Como parte de la implementación de la Iniciativa Educativa Nacional “Nuestra Nueva Escuela” (“Su esencia y significado es crear una escuela capaz de revelar el potencial personal de los niños, inculcándoles el interés por el aprendizaje y el conocimiento, el deseo de crecimiento espiritual y un estilo de vida saludable, preparando a los niños para la actividad profesional, teniendo en cuenta las tareas. de modernización y desarrollo innovador del país”, - D .Medvedev ) La tarea del profesor se vuelve más difícil. Por un lado, debeasegurar el nivel requerido de conocimientos, habilidades y habilidades de los estudiantes, por otro lado - Desarrollar potenciales habilidades creativas, habilidades de pensamiento,habilidades de autoeducacióncada estudiantecrear las condiciones para la autorrealización personal, involucrarse en proyectos de investigación y actividades creativas, educar a una persona decente y patriótica, un individuo preparado para la vida en un mundo competitivo y de alta tecnología.En este sentido, existe la necesidad de intensificar el proceso educativo mediante el uso de métodos de enseñanza innovadores.
Un enfoque innovador de la enseñanza permite organizar el proceso de aprendizaje de tal manera que el niño encuentre la lección agradable y beneficiosa, sin que se convierta solo en diversión o en un juego. Y, quizás, sea precisamente en tal lección, como dijo Cicerón, donde "los ojos del oyente y los ojos del hablante se iluminarán".
Capítulo 1. Actividades innovadoras en las clases de lengua rusa.
1.1. "¿Dónde comienza... la experiencia?"
¿Cómo empezó mi experiencia docente? ¿Desde la primera lección? ¿Desde los primeros pasos por los pasillos del colegio? ¿O un poco antes? ¿Cuándo empezó a pensar en su futura profesión y en la importancia de su elección? La pregunta de quién ser nunca me ha hecho dudar. Sabía con certeza que mi vida estaría relacionada con la crianza de los hijos. Con calidez en el alma recuerdo a mi primera maestra, a quien quise ser como desde el primer día de colegio. Lo decisivo fue el deseo de ser ayudante y mentor de los niños. Vine a trabajar a la escuela para estar cerca de la generación más joven. El trabajo del docente es el trabajo cotidiano con sus éxitos y fracasos, victorias y derrotas. Y todos los días estoy para los chicos:
supervisor
partícipe
tutor
camarada
observador
A veces puede ser muy difícil, pero ni una sola vez me he arrepentido de haber elegido este camino, convertirme en profesora.
El objetivo de mi actividad docente. Quiero enseñar a los niños a pensar de forma independiente, a comparar hechos y buscar información ellos mismos, ayudarlos a abrirse y desarrollar habilidades creativas, enseñarles a amarse a sí mismos y a los demás.
En relación con el Estándar Educativo del Estado Federal de segunda generación, la función de desarrollo de la educación se convierte en una prioridad, lo que debe garantizar:
Formación de la personalidad del estudiante,
Divulgación de sus capacidades individuales.
Y en mis actividades busco constantemente formas de educar y desarrollar en un niño una personalidad activa, valiente y decisiva. Una persona que sabe adquirir conocimientos por sí misma y aplicarlos en situaciones atípicas.
Por eso elegítema problemático “Tecnologías innovadoras en las lecciones de lengua y literatura rusas, Llevo varios años trabajando en ello.
El propósito del material presentado es resumir y analizar la experiencia laboral sobre el tema elegido.
Tareas: -identificar lo que puede proporcionar no estándar
organización de una lección moderna;
Mostrar qué tecnologías de enseñanza utilizo;
Mostrar la efectividad de la experiencia.
Según los intereses, puede revelar con éxito las habilidades creativas de los niños.
En mi trabajo, a menudo me encuentro con el hecho de que algunos estudiantes no
Dominar el material del programa de idioma ruso. Es difícil determinar las razones del retraso. Sólo una cosa está clara:Esta situación se desarrolla bajo la influencia de factores externos e internos. Los factores externos están asociados con las características del entorno y las condiciones para organizar las actividades del niño, mientras que los factores internos están determinados por la estructura psicológica del niño. Tuve que trabajar mucho para interesar a los estudiantes, ofreciéndoles un nuevo sistema de relaciones de cooperación educativa, respeto por los demás y comprensión mutua.
Para resolver estos problemas, es necesario enseñar a los escolares los principales
operaciones mentales: análisis, generalización, comparación, especificación,
sistematización. En busca de nuevas ideas, recurrí aformas de lecciones no estándar, es decir a las tecnologías modernas, que aseguran la participación activa en la lección. cada estudiante, aumentar la autoridad del conocimiento y la responsabilidad individual. escolares por los resultados del trabajo educativo.
Habiendo practicado la organización y realización de lecciones no estándar, llegué a la conclusión de que son precisamente esas lecciones las que aumentan la eficacia del aprendizaje, desarrollan la actividad, la independencia, la iniciativa personal y las habilidades creativas de los estudiantes.
La escuela educa a niños con diferentes niveles de formación. Cómo
¿realizar todo su potencial? En primer lugar, es necesario analizar seriamente los éxitos de los niños y su potencial. El siguiente paso importante es predecir el resultado (lo que el alumno debe saber y poder hacer) y seleccionar métodos de trabajo que contribuyan al desarrollo del pensamiento activo. necesito saber
qué lugar en el proceso de aprendizaje ocuparán las formas grupales e individuales de organizar la actividad cognitiva de los estudiantes y el trabajo independiente.
Las actividades extracurriculares relacionadas con la creatividad juegan un papel importante en la mejora de la actividad cognitiva de los estudiantes. Desde hace cinco años dirijo el grupo de teatro “Dramático”, cuyos alumnos participan en representaciones teatrales en la escuela y en el distrito y ganan premios.
Hoy, para emprender con confianza el camino de la búsqueda pedagógica, entiendo que es necesario saber mucho en pedagogía, es necesario dominar nuevos programas, estudiar nuevas tecnologías, leer enciclopedias, libros de referencia, manuales que puedan influir en la conciencia de estudiantes. En esta variedad de puntos de vista, posiciones, enfoques, es importante elegir lo que más te conviene, elegir tu propia posición. Y estoy aprendiendo. Estudio todo el tiempo. Siempre estoy aprendiendo.
Al principio aprendí por mi cuenta a usar una computadora. Con la ayuda de Internet aprendo nuevos programas y mejoro mi nivel educativo. En 2010, realizó cursos de formación de especialistas organizados por NIRO sobre el tema "Teoría y métodos de enseñanza de la lengua y la literatura rusas". En 2013: “Organización de la formación en diseño e investigación en instituciones educativas en el contexto de la implementación de los Estándares Educativos del Estado Federal LLC”. En 2010 participó en el concurso "Cool Cool", en 2012, en el "Festival de Innovaciones Pedagógicas",
Para desarrollar la motivación para las actividades educativas y cognitivas de los estudiantes, estimularlos a la autoexpresión, ampliar sus horizontes, resolver de forma independiente sus propios problemas de vida en una sociedad inestable y activar la actividad mental, comunicativa, del habla y creativa, utilizo diversos métodos pedagógicos. tecnologías.
Capítulo 2. Tecnologías innovadoras en las lecciones de literatura.
La tecnología es un conjunto de técnicas.
utilizado en cualquier caso,
habilidad, arte.
(Diccionario explicativo).
La tecnología pedagógica es reflexiva.
modelo conjunto en cada detalle
actividades pedagógicas sobre diseño,
organización y conducción del proceso educativo
con provisión incondicional de condiciones cómodas.
para estudiantes y profesores. (V. M. Monakhov)
La definición de "innovación" como criterio pedagógico se encuentra a menudo y, por regla general, se reduce al concepto de "innovación", "novedad". Mientras tanto, innovación en su traducción exacta del latín no significa “nuevo”, sino “hacia lo nuevo”. Fue esta carga semántica la que se puso en el término "innovador" a finales del siglo pasado. J. Botkin. Describió las principales características del “retrato didáctico” de este método, cuyo objetivo es desarrollar la capacidad del estudiante para la superación personal, la búsqueda independiente de soluciones y la actividad conjunta en una nueva situación.
La relevancia de la formación innovadora es la siguiente:
Cumplimiento del concepto de humanización de la educación;
Superar el formalismo y el estilo autoritario en el sistema de enseñanza;
El uso del aprendizaje centrado en la persona;
Buscar condiciones para liberar el potencial creativo del estudiante;
Correspondencia a las necesidades socioculturales de la sociedad moderna.
Actividad creativa independiente.
El aprendizaje innovador se basa en las siguientes tecnologías :
Educación para el desarrollo;
Aprendizaje basado en problemas;
Desarrollo del pensamiento crítico;
Enfoque diferenciado del aprendizaje;
Creando una situación de éxito en el aula.
Los principios fundamentales de la enseñanza innovadora son:
Creatividad (orientación hacia la creatividad);
Asimilación de conocimientos en el sistema;
Formas no tradicionales de lecciones;
Uso de elementos visuales.
Cuando se utilizan tecnologías innovadoras en la enseñanza de la lengua y la literatura rusas, se aplican con éxito las siguientes: técnicas :
Serie asociativa;
Notas de apoyo;
INSERT (Sistema de escritura interactivo para una lectura y reflexión efectivas);
Reunión creativa;
Discusión en grupo;
Dejó de leer y las preguntas de Bloom;
Clústeres;
vino hundido;
Ensayo;
Términos clave;
Juego didáctico;
Mapas lingüísticos;
Investigación de textos;
Trabajar con pruebas;
Formas no tradicionales de tarea.
Me gustaría detenerme un poco más en algunas de las técnicas utilizadas en la tecnología para desarrollar el pensamiento crítico.
El pensamiento crítico es el punto de apoyo del pensamiento humano; es una forma natural de interactuar con ideas e información. Nosotros y nuestros estudiantes a menudo nos enfrentamos al problema de la elección y la selección de información. Necesita la capacidad no sólo de dominar la información, sino también de evaluarla, comprenderla y aplicarla críticamente. Al encontrar nueva información, los estudiantes de 5 a 11 grados deberían poder considerarla de manera reflexiva y crítica, evaluar nuevas ideas desde varios puntos de vista y sacar conclusiones sobre la precisión y el valor de esta información.
Creo que la técnica es efectiva."lectura con paradas"
Esta técnica requiere trabajo preparatorio:
1. El profesor selecciona un texto para leer.
Criterios de selección de texto:
- debe ser desconocido para esta audiencia (de lo contrario
se pierde el significado y la lógica de utilizar la técnica);
- trama dinámica y llena de acontecimientos;
- resultado inesperado, final problemático.
2. El texto se divide previamente en partes semánticas. Directamente en el texto se indica dónde se debe interrumpir la lectura, hacer una parada.
3. El profesor piensa de antemano las preguntas y tareas del texto, con el objetivo de desarrollar diversas habilidades de pensamiento en los estudiantes.
El docente da instrucciones y organiza el proceso de lectura con paradas, monitoreando atentamente el cumplimiento de las reglas para trabajar con el texto. (La estrategia descrita se puede utilizar no solo al leer de forma independiente, sino también al percibir el texto "de oído")
A menudo utilizo esta técnica cuando preparo a los estudiantes para escribir un ensayo argumentativo, porque... Este trabajo requiere no sólo un análisis exhaustivo del texto, sino también la capacidad de "seguir" al autor, "ver" cómo crea el texto, qué quiere "decirle" al lector en esta etapa.
Cuando trabajan en la parte "C", a los estudiantes les resulta especialmente difícil encontrar problemas en el texto (normalmente hay varios). Crear un clúster ayudará con esto.
Grupo Es una forma de organizar gráficamente el material que permite visualizar los procesos mentales que ocurren al sumergirse en un tema en particular. Un grupo es un reflejo de una forma de pensamiento no lineal. Este método a veces se denomina “lluvia de ideas visual”.
te traeré ejemplo cluster, que se creó durante una lección de idioma ruso en quinto grado. Tema de la lección: "Un sustantivo como parte del discurso". Se pidió a los estudiantes que recordaran lo que sabían sobre el sustantivo (conversación frontal, cuyos resultados el profesor registró en la pizarra). Los estudiantes escriben la información que reciben en sus cuadernos en forma de grupos. (Apéndice 1).
El sistema de cluster le permite abarcar una cantidad excesiva de información.
ensayo de 5 minutos . Este tipo de tarea de escritura generalmente se usa al final de la clase para ayudar a los estudiantes a resumir su conocimiento sobre el tema que han aprendido. Para el docente, esta es una oportunidad de recibir retroalimentación.
Parece particularmente prometedormétodo de proyecto , que le permite desarrollar eficazmente el pensamiento crítico, la capacidad de investigación de la audiencia, mejorar su actividad creativa y la competencia mediática de los estudiantes. Los niños necesitan prepararse gradualmente para utilizar este método en el aula.
Por ejemplo , en quinto grado, los niños realizan un miniproyecto “Libro de cuento de hadas” en las lecciones de literatura. Se plantea el problema: cómo afecta la CNT a la percepción humana, y se propone seleccionar material que ilustre este problema. El resultado del trabajo tanto grupal como individual del proyecto es la presentación de su propio libro. En sexto grado, los niños prepararon y presentaron varios de sus proyectos sobre el idioma ruso. Por ejemplo, "¿Qué sabemos sobre el sustantivo?", "Cómo pasamos el verano". Y ya en el séptimo grado en el idioma ruso, puede preparar varios proyectos con sus alumnos sobre las partes del discurso estudiadas. Los temas en morfología son muy extensos, tienen varios microtemas y requieren mucho trabajo a la hora de desarrollar habilidades y destrezas, por lo que en la etapa de consolidación también se puede preparar un proyecto sobre el tema estudiado. Otra ventaja de este trabajo es psicológica: el séptimo grado es la edad llamada "difícil", cuando es difícil interesar al niño en algo. Y siempre resulta interesante un nuevo tipo de trabajo, sobre todo porque se puede trabajar en grupo, lo que también es de gran importancia para los niños de esta edad. En noveno grado, los estudiantes que trabajan en la recolección de material utilizan un cluster y syncwine, que ayudan a crear y presentar un folleto. Si el maestro lleva a cabo el trabajo en esta dirección con un propósito, entonces en los grados 10-11 los estudiantes ya tienen habilidades suficientes para crear un proyecto para realizar este trabajo de forma independiente. Los alumnos de décimo grado presentaron el proyecto “El proceso de Bazarov”. Y los alumnos de 11º grado prepararon un proyecto interactivo “Semana Europea de las Lenguas”, en el que participaron tanto la lengua y la literatura rusas como las lenguas extranjeras y la música.
El método de diseño también ayuda en actividades extraescolares. He desarrollado un programa para el club de teatro "Dramático", en el que los niños ayudan a desarrollar proyectos e implementarlos en forma de actuaciones, eventos y conciertos. Estas conexiones de meta-sujetos preparan a los estudiantes para implementar sus proyectos en la vida adulta e independiente.
Cada vez más, los profesores modernos comenzaron a utilizarvino sincronizado. (técnica para el desarrollo del pensamiento crítico, en la etapa de reflexión).
Cinquain significa "cinco líneas" en francés. Cinquain es un verso en blanco que ayuda a sintetizar y resumir información. A primera vista, esta tecnología puede parecer complicada, pero si nos fijamos, todo es sencillo. A los niños les gusta mucho.
Ejemplo de vino sincronizado:
idioma ruso
vivo, asombroso
enseña, explica, crea
¡Cuida nuestra lengua materna!
cognición
Métodos de enseñanza de la investigación. se puede utilizar entodas las etapas de la lección.
Algunas reglas de la tecnología para desarrollar el pensamiento crítico:
1.Haga preguntas, esté interesado(Apéndice 2.3)
2. Analizar ideas, suposiciones, textos.
El análisis es la operación mental inicial con la que comienza el proceso de pensamiento. Para implementarlo, es necesario descomponer una idea u objeto en sus partes componentes.
INSERTAR (sistema de escritura interactivo para lectura y pensamiento efectivos)
V - “ya sabía” + - “nuevo” (-) - ¿pensaba diferente o no sabía? - No entiendo, tengo preguntas.
Contando símbolos e introduciéndolos en la mesa final. (Apéndice 4).
3. Investigar los hechos, la evidencia.
4. Expresa tus sugerencias, pensamientos, ideas y también toma en cuenta otras opiniones.
El desarrollo del pensamiento crítico también se ve facilitado porlecciones no tradicionales , que permiten incrementar el interés del alumno tanto por la materia como por el aprendizaje en general. Al encontrarse en una situación inusual, el niño participa en actividades, coopera con el maestro, mientras se crea un trasfondo emocional positivo, las esferas intelectual y volitiva comienzan a funcionar activamente, el conocimiento se absorbe más fácilmente y se forman más habilidades y habilidades. rápidamente. Esto se ve facilitado por la creación de condiciones en lecciones no estándar para movilizar las reservas creativas tanto del profesor como del alumno.
Existen varias clasificaciones de lecciones no estándar y muchos tipos de ellas. Por ejemplo: lección - seminario (basado en el trabajo de Fadeev "Destrucción"), conferencia, conversación, taller, defensa del proyecto, representación teatral(“Te escribo…”), viaje ("País de Glagolia") presentación("Datos desconocidos sobre S. Yesenin"), etc.
Casi todos permiten plantear preguntas problemáticas y crear situaciones problemáticas, resolver problemas de aprendizaje diferenciado, intensificar las actividades de aprendizaje, aumentar el interés cognitivo y promover el desarrollo del pensamiento crítico. Las lecciones no tradicionales de lengua y literatura rusas proporcionan un análisis sistemático de la información lingüística y desarrollan la observación lingüística.
Presto gran atención a crear motivación para los estudiantes en clase y en actividades extracurriculares para mantener su salud física y mental para mantener la salud.Para ello, utilizo tecnologías que salvan la salud:
discusión grupal
métodos interactivos
Juego de roles
ejercicios energizantes
mapas mentales
El uso de las tecnologías pedagógicas anteriores asegura:
Crear una atmósfera de interés y éxito en el aula.
animar a los estudiantes a utilizar una variedad de métodos
completar tareas sin miedo a cometer errores o obtener la respuesta incorrecta
uso de tarjetas de formación para que los estudiantes alcancen el nivel de formación obligatoria y pruebas multinivel
desarrollo de la memoria auditiva y visual de los estudiantes, pensamiento imaginativo
Fomentar la expresión de ideas originales.
Usar un ejemplo personal de un enfoque creativo para resolver un problema.
alta calidad de organización del proceso educativo
formación de una motivación sostenible de los escolares para aprender
obtener conocimientos sólidos de la lengua y la literatura rusas:
- nivel de formación en materias - 100%;
calidad en lengua rusa: 45% - 50%, en literatura: 70% - 80%;
el nivel de formación en idioma ruso de los graduados del noveno grado es del 100% según la certificación de la escuela estatal (2010);
-premios en concursos de ensayo regionales y regionales (“La voz de un niño”, proyectos (“De niños a niños”);
- participación en concursos de lectura;
- participación en el concurso internacional “Russian Bear Cub”;
- participación en el concurso de teatro “Teatro del siglo XXI”
De gran importancia para desbloquear el potencial creativo del estudiante sonformas no tradicionales de tarea , que están diseñados, por un lado, para consolidar los conocimientos, destrezas y habilidades adquiridos en la lección, y por otro lado, permitir al niño mostrar independencia, encontrar una solución a una pregunta o tarea atípica.
Hablando de una lección moderna, no debemos olvidar.sobre tecnologías de la información y la comunicación (TIC) . El uso de las TIC te permite sumergirte en otro mundo y verlo con tus propios ojos. Controlar el aprendizaje con la ayuda de una computadora conduce a una mayor eficiencia del aprendizaje y a una mayor actividad mental de los estudiantes. Utilizo una computadora y multimedia en el aula, en primer lugar, para resolver problemas prácticos especiales escritos en el programa de lengua y literatura rusas;
En segundo lugar, al organizar el trabajo independiente de los estudiantes para desarrollar conocimientos fundamentales del curso escolar;
En tercer lugar, el uso de la tecnología de la información permite a los estudiantes desarrollar competencias clave.
Conclusión.
Podemos hablar mucho sobre la lección moderna. ¿Cómo no perderse en todo el océano de tecnologías, métodos y técnicas? ¿Cómo combinar esto en una lección?
La respuesta es simple: necesitas una lección adaptativa.
Lección adaptativa – una combinación de elementos de diversas tecnologías que crean un ambiente de lección cómodo.
Al utilizar diversas tecnologías en el aula, logramos el éxito: los resultados del aprendizaje aumentan. Nos sentimos más seguros porque conocemos las técnicas modernas.
La organización de actividades de investigación en lecciones de lengua y literatura rusa le permite desarrollar:
- Habilidades de pensamiento analítico en el proceso de análisis y selección de información.
materiales necesarios,
- pensamiento asociativo en el proceso de establecimiento de asociaciones de nuevos
material educativo con material previamente estudiado,
- pensamiento lógico, la capacidad de construir la lógica de la evidencia, la lógica interna del problema que se resuelve,
- la capacidad de considerar un problema en la integridad de las conexiones y características,
basarse en material previamente estudiado.
Los psicólogos creen que si a lo largo de la vida escolar un estudiante
vive en situaciones de elección, luego desarrolla independencia,
sin el cual una personalidad creativa es imposible.
Lista de literatura usada :
1. Fedorov A.V. Educación mediática y alfabetización mediática. Taganrog: Kuchma, 2004.p.14
2. Demkin V.P., Mozhaeva G.V. Apoyo educativo y metodológico de programas educativos basados en tecnologías de la información // Educación abierta y a distancia 2003. No. 2(10).
3. Desarrollo de las capacidades creativas y de la personalidad de los estudiantes/lengua rusa en la escuela. – 2001.-Nº 6.p.21-25.
4. Arkhipova E. V. Sobre el método de modelado y la posibilidad de utilizar tareas de prueba en la enseñanza de la ortografía. Lengua rusa en la escuela 2003 No. 2 p.13-17.
5. Rybchenkova L. M., Kapinos V. I., Tsybulko I. P. Sobre el examen estatal unificado y el seguimiento en idioma ruso // Idioma ruso en la escuela. 2004. -№ 3.-p.10
5. Gudilina S.I. Internet en las lecciones de arte: De la experiencia de los docentes: Tecnología pedagógica para la creación y uso de un entorno de información y comunicación / S.I. Gudilina - M: UTs Perspektiva. – 2004- pág. 34.
6. Vymyatin V. M., Demkin V. P., Mozhaeva G. V. Cursos multimedia: metodología y tecnología de desarrollo. Revista científica y metodológica. 2002 No. No(7). págs. 34-60
7. Cherednikova O.I. Las tecnologías de la información en el trabajo de un profesor de lengua y literatura rusas. Idioma ruso. 1 de septiembre de 2009 No. 5. p.2-3.
8. Robert I. V. Fundamentos teóricos para el desarrollo de la informatización de la educación en las condiciones modernas de la sociedad de la información de la comunicación global de masas // Informática y Educación. 2008. N° 5. 126-127.
9. Nikishina I.V. Tecnologías pedagógicas innovadoras. " Maestro". Volgogrado, 2006
10. Idioma ruso No. 24, 2009 p.6-16.
Solicitud.
Apéndice 1.
Apéndice 2.
¿Qué?
¿OMS?
¿Cuando?
¿Cómo?
¿Por qué?
¿Para qué?
Apéndice 3.
?
En esta columna anotamos aquellas preguntas que requieren una respuesta detallada, “larga”, detallada.
En esta columna escribimos preguntas para las que se espera una respuesta inequívoca y "fáctica".
Grueso.
Delgado.
¿Explica por qué...?
¿Por qué crees...?
¿Adivina qué pasará si...?
¿Cuál es la diferencia...?
¿Por qué crees....?
OMS..? Qué…? Cuando…?
Tal vez…? Podría...?
¿Fue...? Voluntad…?
¿Estás de acuerdo...?
¿Es verdad...?
Apéndice 4.
V
+
(-)
?
Apéndice 5.
El método de investigación ayuda a desarrollar habilidades de trabajo creativo,
desarrolla atención, habilidades para analizar, probar, generalizar, sacar conclusiones,
forma la capacidad de emitir juicios y su argumentación.
En séptimo grado, realicé una lección de investigación sobre el tema "Partícula". Objetivo
La lección consistía en familiarizar a los estudiantes no sólo con las características gramaticales.
partículas, pero también con su semántica, características de funcionamiento en diferentes estilos.
habla, papel en la organización de oraciones y texto.
La lección comienza de familiarizarse con la definición de partículas en la escuela
libro de texto y una tabla resumen.
Descargas de partículas
Funciones Semántica Negativa
1. Forme una forma condicional
Modo del verbo: haría (b).
2. Forma una forma
estado de ánimo imperativo
verbo: dejar, dejar, sí,
vamos, vamos.
Larga vida a las musas, sí.
¡Viva la mente!
¡Que siempre haya sol!
Negativo: NO – NOR.
Ni la dulzura de los rayos rosados, ni
el olor que sale del campo, tampoco
vuelo rápido de un caballo celoso -
nada agrada al alma.
Transmitiendo valores...
1. condiciones: par, par y, igual,
Bueno, todavía, todavía.
2. pregunta: realmente, realmente, si,
¿Qué, qué?
3. exclamaciones: qué, cómo,
Dónde.
4. dudas: improbable, difícilmente.
5. aclaraciones: exactamente, sólo,
6. asignaciones, restricciones: - 9 -
sólo, sólo, casi,
exclusivamente.
7. instrucciones: allí, aquí y aquí,
Este.
El hongo porcini no huele a nada.
Sólo regala un poco
fresco y fresco.
Preguntas para analizar la tabla:
1. ¿En qué grupos se dividen todas las partículas? ¿Con qué signos?
2. Marca las partículas más comunes. ¿Qué estilos de discurso utilizan?
¿Se usan?
3. ¿Qué partículas se utilizan raramente? ¿En qué estilos?
Segunda etapa – analizar texto mediante preguntas y tareas de investigación.
El texto impreso se muestra en la pizarra y se presenta como folleto en las mesas.
niños.
Dime qué comes y te diré quién eres.
¿Adivina quién soy? Como escarabajos y hormigas y vivo en un árbol de Navidad.
¿Es realmente un pájaro carpintero?
¡No, no acerté! También como avispas y abejorros.
entonces eres un buitre
¡Vaya, escarabajo de la miel! También como orugas y larvas.
Son las orugas y las larvas las que aman los mirlos.
De hecho, son los mirlos, no yo. Después de todo, muerdo las astas que arrojan los alces.
Bueno, entonces probablemente seas un ratón de madera.
Aquí hay otro: ¡un ratón! A veces yo también como ratones.
¡Bien! Entonces, por supuesto, eres un gato.
¡Qué gato! A veces como lagartijas. De vez en cuando pescado.
Está bien, eres una garza.
¿Dónde está la garza? Cojo polluelos y robo huevos de nidos de pájaros.
¡Así es, marta!
Así es, no una marta. La marta es mi viejo enemigo. Y también como riñones, nueces,
Semillas de árboles de Navidad, bayas, setas.
- Lo más probable es que seas un cerdo si comes de todo. Eres un cerdo salvaje que
¡Me subí estúpidamente al árbol!
- ¡No, no y no! ¡Soy una ardilla! Recuerde: los gatos no solo comen ratones. Las gaviotas no atrapan
solo pescado. Los papamoscas tragan algo más que moscas y las ardillas roen algo más que nueces.
(Según N.I. Sladkov).
Las actividades de investigación basadas en este texto le permiten organizar
las siguientes preguntas y tareas:
1. Lee el texto. ¿Te pareció interesante? ¿Cómo?
2. ¿Cómo se puede titular? Compara tu título con el del autor. ¿Cuál es más preciso?
¿Más exitoso? ¿Por qué?
3. Defina el estilo del texto. Justifica tu opinión.
4. Compara dos frases: Te equivocaste, porque no soy un ratón de madera.
Aquí hay otro: ¡un ratón de madera!
¿Se pueden utilizar en el diálogo? ¿Qué oración transmite el contenido?
de manera concisa, enérgica? ¿Por qué medios? Cuando una sentencia es refutada de manera decisiva y tajante - 10 -
expresado por el interlocutor? ¿En qué construcción se revela la actitud del hablante?
¿Al tema de conversación y al interlocutor?
5. Encuentre construcciones similares en el texto mediante las cuales pueda determinar
Relaciones con los interlocutores. ¿Cuáles son estas relaciones? ¿Qué parte del discurso nos ayudó?
aprender sobre ellos?
6. Indique en el texto todas las partículas, sus categorías por significado y funciones,
haciendo referencia a la tabla y a la siguiente prescripción:
El papel de las partículas en oraciones y textos.
1. Especifique una partícula o grupo de partículas.
2. ¿Con qué propósito se usa la partícula en la oración (texto)?
A) para formar el modo del verbo;
B) introducir el significado de afirmación o negación en una oración;
C) formular una propuesta para el objeto de la declaración;
D) ¿están incluidos en la estructura de la oración como componente necesario?
D) Conecta partes de una oración, sus miembros u oraciones completas.
3. ¿De qué estilo es signo el uso de partículas en este contexto?
4. En el diccionario, algunas partículas tienen marcas estilísticas especiales (Bueno, sí,
tan - tan - coloquial, aun así, ek, ish - coloquial).
¿Qué indican estas marcas? Reemplazar partículas vernáculas por otras sinónimas
neutral.
5. ¿Por qué se utilizan muchas partículas en el texto de estilo conversacional?
6. ¿Qué partículas se utilizan en otros estilos? Demuéstralo bien
Responde con ejemplos.
Tercera etapa de la lección. – construcción de microtextos a partir de propuestas.
1. Compara las cuatro oraciones. ¿Contienen la misma información?
¿Cómo instalaste esto?
Te invito a visitarlo hoy.
Y te invito a visitarlo hoy.
Te invito a ti también a visitarnos hoy.
Te invito a visitarlo hoy.
Construya un microtexto para cada oración.
Después de comprobar la tarea, llegamos a la conclusión: las partículas pueden "viajar" a lo largo
oración, pero su lugar está estrictamente fijo: cada partícula se usa
hablar o escribir antes de esa palabra, frase o incluso todo
una declaración que es importante, significativa para el autor. Las partículas pueden indicar
también sobre un determinado contenido oculto de una declaración o texto. Descubrir
Las partículas nos ayudan con este contenido.
Cuarta etapa de la lección. - experimento lingüístico. Su objetivo es la educación.
Uso apropiado de partículas en el texto.
Preguntas y tareas.
1. Leer el texto de forma expresiva. ¿Qué datos te parecieron interesantes?
El texto se presenta a los niños sin partículas, por lo que se encuentran entre paréntesis.
Los pájaros tienen nombres divertidos. (Difícilmente) creo que
Hay un pájaro llamado zampullín. El zampullín tiene (y también) cuernos. (Después de todo) y el pájaro Accentor
Hay. O (simplemente) una peonza.
Y (aquí hay) nombres muy lindos: avena, mijo, pardillo y (incluso)
lentejas. ¿Es (es) un mal nombre “jilguero” o “taqué”? (Realmente) incomprensible
¿Habrá nombres para nosotros “verderón”, “cola azul”, “carpa plateada”? (Aún) nombres-
¡Los apodos son los mejores! (Según N.I. Sladkov - 11 -).
2. Completa el texto con las partículas que creas necesarias. Probar
la conveniencia de utilizar cada partícula que inserte.
3. Compara tu versión con el texto de N.I. Sladkova (este texto está en la pantalla). Cual
¿Más interesante, más rico, más preciso? ¿Por qué?
4. Edita tu texto.
5. Determina el significado de cada partícula que usaste. Especificar
oraciones en las que las partículas se refieren a una palabra (¿cuál?), a
frase, a toda la oración.
6. Saca una conclusión sobre el papel de las partículas en este texto.
La lección termina con una explicación.tarea (dado diferencialmente).
1. La primera opción es realizar un estudio científico de un problema lingüístico difícil.
problemas (los estudiantes fuertes trabajan).
El término "partícula" es una traducción literal de la palabra latina
"particular" y se usa en lingüística con dos significados: en el sentido amplio: cuándo
Durante más de 200 años, las partículas del habla han incluido todas las partes funcionales del habla,
contrastándolos con partes importantes del discurso (A. Shakhmatov, V. Vinogradov).
Hace unos 100 años, por primera vez en la lingüística rusa y extranjera, un científico
Dobiash llamó a la partícula una parte independiente del discurso y la distinguió de otras.
palabras funcionales. Desde entonces, el término "partícula" comenzó a usarse en el sentido estricto.
que significa cambiar una parte específica del discurso.
¿Qué punto de vista crees que es más convincente? ¿Por qué?
2. La segunda tarea es trabajar en un libro de texto escolar.
Durante la lección nos aseguramos de que el libro de texto escolar hablara con moderación sobre partículas.
Los invito a trabajar para mejorar nuestro libro de texto. Imaginar,
que participaste en el concurso por el mejor libro de texto. ¿Sobre qué escribirías?
partículas? (Puede hacer un plan que facilite a los estudiantes aprender
partículas, o componer una miniatura lingüística.) No te olvides de interesantes
ejemplos.
3. La tercera tarea es la construcción de textos.
Redacte tres textos (no más de 5 oraciones cada uno) sobre los siguientes temas:
“Ha llegado la primavera” (sin partículas); “Si tan solo la primavera llegara pronto...” (con formativa
y partículas negativas); “Aquí viene la primavera roja” (con semántica
partículas).
“Sin luchar por algo nuevo no hay vida,
sin desarrollo, no hay progreso”.
V.G. Belinski
El concepto de “innovación” se ha arraigado firmemente en nuestra vida profesional. El equivalente ruso de esta palabra es innovación. Hoy en día, los fenómenos innovadores se encuentran en todos los elementos del proceso pedagógico.
Las innovaciones en la enseñanza son nuevos métodos de enseñanza, nuevas formas de organizar el contenido educativo y métodos para evaluar los resultados educativos.
Existe una fuerte opinión de que se formó una lección innovadora sobre la base de nuevas tecnologías educativas en el proceso educativo. Esto es parcialmente cierto, pero los cambios en el sistema educativo de los últimos años han desempeñado un papel importante en el desarrollo de un nuevo tipo de enseñanza.
En primer lugar, el volumen de nueva información ha aumentado. ¿Qué parte de este volumen debería ofrecerse a los niños? ¿Dónde y cómo pueden seleccionar la información que necesitan, cuyo contenido y significado cambian casi todos los días? Estas preguntas formaron la tarea de enseñar a los escolares la capacidad de buscar la información necesaria, determinar para qué se utiliza y distribuye y distinguir el tipo de información.
En segundo lugar, las condiciones para organizar la formación han cambiado: programas, planes y libros de texto educativos; Equipar las aulas con equipamiento técnico. En relación con las nuevas necesidades de carácter socioeconómico, también ha cambiado la estructura de organización del proceso educativo.
En tercer lugar, los requisitos para la competencia profesional de un docente y los enfoques de la enseñanza han cambiado. Cambiar el contenido de la educación, el uso de nuevas tecnologías pedagógicas y otras innovaciones requieren que el docente tenga amplia erudición, flexibilidad de pensamiento, actividad y deseo de creatividad, capacidad de análisis e introspección y disposición para la innovación. Un docente moderno debe poder navegar por el flujo de nuevas herramientas educativas, evaluarlas de acuerdo con los nuevos criterios correspondientes a estas herramientas, seleccionar lo necesario de los productos ofrecidos y, lo más importante, dominar una nueva metodología. Sólo sobre esta base es posible incluir orgánicamente medios didácticos innovadores en el proceso educativo y utilizarlos sistemáticamente junto con los medios didácticos tradicionales.
Una lección innovadora es un modelo dinámico y variable de organización de la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes durante un cierto período de tiempo. El maestro se esfuerza por progresar, quiere mejorar sus actividades: este proceso es innovación. La actividad inventiva de un docente en una lección innovadora se revela en una variedad de tareas inusuales, acciones extraordinarias, propuestas constructivas, ejercicios entretenidos, diseño del curso de una lección, creación de situaciones de aprendizaje, material didáctico, selección de hechos científicos y organización de lo creativo. trabajo de los estudiantes.
Se distinguen los siguientes tipos de lecciones innovadoras:
1. Lección de investigación es una forma de enseñar a los escolares basada en el conocimiento del mundo que los rodea, organizando el estudio de un tema o fenómeno en particular. El propósito de la lección de investigación es utilizar, desarrollar y generalizar la experiencia de los estudiantes y sus ideas sobre el mundo.
La base de dicha lección es la organización de una investigación práctica sobre un problema, tema o tarea. Durante la lección, los estudiantes buscan una solución al problema, intercambian opiniones, experimentan y desarrollan la versión ideal de las propuestas de estudio.
El objetivo de las actividades de los estudiantes en una lección de investigación es obtener un resultado específico. Características distintivas de la tecnología de dicha formación:
- actividades educativas independientes del estudiante;
- orientación del estudio y trabajo hacia el resultado final;
- cambiar las formas cerradas de relaciones entre profesores y estudiantes, basadas en lecciones, por formas más abiertas destinadas a la actividad conjunta y la cooperación.
El trabajo de investigación activa la actividad cognitiva independiente, desarrolla la capacidad de expresar los pensamientos de forma clara y razonada, amplía los horizontes y contribuye al desarrollo de una cosmovisión histórica. Es importante organizar el proceso educativo de tal manera que el alumno no solo memorice hechos que pueda utilizar más adelante, sino que también viva, aprendiendo la forma de vida en la que vivirá en el futuro y, al mismo tiempo, aprenda. para transformarlo convenientemente.
2. Lección basada en tecnología grupal. puede implicar trabajo en microgrupos; según opciones; prueba por parejas, etc.
La experiencia demuestra que el trabajo en grupo es especialmente eficaz si el profesor organiza el proceso de distribución de las tareas educativas y piensa en la tecnología para discutirlas en grupo. Es el proceso mismo de discutir tareas educativas, problemas, hechos científicos en el alumnado lo que se percibe como si los adultos estuvieran consultando con los estudiantes, preguntándoles sobre su actitud ante lo que está sucediendo y escuchando sus opiniones. Esta situación ayuda a los estudiantes a llevar a cabo el proceso de aprendizaje con determinación y a sentirse más seguros. Las lecciones de tecnología grupal más efectivas se basan en métodos de diálogo, entrevistas, intercambio de opiniones y actividades conjuntas.
3. Lecciones de aprendizaje diferenciado se construyen de acuerdo con el nivel de desarrollo del estudiante y el nivel de sus conocimientos básicos. El objetivo del aprendizaje diferenciado es el desarrollo y formación de las habilidades de cada estudiante.
El tipo más común de este tipo de lecciones es una lección en la que los estudiantes trabajan en grupos pequeños con varios niveles de conocimiento (diferenciación de niveles de aprendizaje). Condiciones para la implementación de tales lecciones:
- determinar el nivel de conocimientos de los estudiantes y sus habilidades de aprendizaje;
- resaltar la cantidad básica de conocimientos necesarios para la consolidación;
- determinar métodos de aprendizaje para cada estudiante;
- preparación de material didáctico;
- establecer regulaciones para el desempeño de determinadas tareas;
- determinación de un mecanismo para monitorear las acciones educativas de los estudiantes durante el trabajo independiente.
El nivel de conocimientos de los estudiantes y su capacidad para aprender es el principal indicador a partir del cual el docente debe organizar el proceso educativo.
4. Lecciones problemáticas– una forma de organizar la formación basada en la creación de una situación problemática. En una lección de este tipo, a los estudiantes se les presenta un problema o se les identifica un problema. El objetivo del aprendizaje basado en problemas es activar la esfera cognitiva de las actividades de los estudiantes a partir de la identificación de relaciones de causa y efecto, combinando la dificultad del material educativo y la tarea educativa con la viabilidad. – cuando se enfrentan a una dificultad, los estudiantes se convencen de la necesidad de adquirir nuevos conocimientos o aplicar conocimientos antiguos en una situación nueva. Sólo es interesante el trabajo que requiere una tensión constante. El material ligero no despierta interés.
El aprendizaje basado en problemas es una tecnología para enseñar la capacidad de ver e identificar contradicciones en un tema específico, así como la capacidad de resolver problemas. El arte de un docente consiste en presentar el material educativo como conocimientos desconocidos que los estudiantes deben descubrir por sí mismos.
El aprendizaje basado en problemas es, ante todo, aprender la capacidad de encontrar nuevas formas de resolver las contradicciones existentes. La tarea del docente es organizar actividades educativas basadas en la activación del pensamiento de los estudiantes en todas las etapas de la lección. La naturaleza de la actividad cognitiva de los estudiantes puede ser diferente: algunos resuelven mediante preguntas y respuestas; otros, mediante el método de análisis de la situación; tercero - por el método de diagnóstico y conclusiones; cuarto - por selección, etc.
La creación de una situación problemática y su solución están directamente relacionadas con la función del pensamiento creativo. Los estudiantes se van familiarizando gradualmente con el método de buscar y encontrar lo desconocido, aprendiendo a centrarse no tanto en el resultado, sino en analizar el proceso para lograrlo. En el curso de este trabajo, los escolares tienen la necesidad de expresar sus opiniones de manera razonada y razonable, sin la cual el conocimiento no puede convertirse en convicción y convertirse en verdaderamente propio. La tarea del profesor no es en absoluto formarse una opinión infalible, ya que tal cosa no existe en absoluto, sino enseñar a los estudiantes a seguir el camino de los hallazgos y descubrimientos independientes.
El uso de tecnología educativa y de aprendizaje basado en problemas crea condiciones favorables para mejorar la actividad del habla oral de los estudiantes, lo que a su vez contribuye al desarrollo de las cualidades personales necesarias para una comunicación eficaz.
Sin conocimiento de los patrones de actividad mental de los estudiantes, es casi imposible dar una lección de aprendizaje basado en problemas.
5. Lecciones basadas en las actividades del proyecto. Proporcionar el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes, la capacidad de construir de forma independiente sus conocimientos, analizar la información recibida, plantear hipótesis y encontrar soluciones. El uso del método de proyectos hace que el proceso educativo sea creativo, decidido y que el estudiante sea responsable y decidido.
El deber del docente es preparar a todos los estudiantes para una actividad cognitiva que sea factible para todos, pero obligatoria. Cada estudiante, que participa en el diseño, encuentra algo que hacer, teniendo en cuenta su nivel de desarrollo intelectual, su nivel de formación en un problema determinado, sus habilidades e inclinaciones. Para que el proyecto tenga éxito es necesario creer en el alumno. Mi firme convicción es que no hay malos estudiantes. Todos ellos son personas brillantes, talentosas y únicas.
Requisitos básicos para utilizar el método del proyecto:
1. La presencia de un problema/tarea que es significativo en el sentido de una investigación creativa, que requiere conocimiento integrado, investigación para resolverlo (por ejemplo, investigar un problema demográfico en diferentes regiones del mundo; crear una serie de informes de diferentes partes del mundo). el mundo sobre un problema, etc.).
2. Importancia práctica, teórica y cognitiva de los resultados esperados. Por ejemplo, un informe sobre el estado demográfico de una región determinada, los factores que influyen en este estado, las tendencias en el desarrollo de este problema; lanzamiento de periódico, plan de eventos, etc.
3. Actividades independientes (individuales, por parejas, grupales) de los estudiantes.
4. Uso de métodos de investigación:
Definición del problema y de los objetivos de investigación resultantes;
Proponer una hipótesis para su solución;
Discusión de métodos de investigación;
Discusión de formas de preparar los resultados finales (presentaciones, defensa, informes creativos, etc.);
Recolección, sistematización y análisis de los datos obtenidos;
Resumiendo, elaborando los resultados, su presentación;
Conclusiones, desarrollo de nuevos problemas de investigación.
Así, las ventajas de las lecciones basadas en las actividades del proyecto:
- desarrollo de habilidades y destrezas de planificación, investigación y sistematización de los datos obtenidos;
- desarrollo de habilidades sociales (trabajo en equipo);
- desarrollo de la confianza en uno mismo;
- desarrollo de habilidades cognitivas de los estudiantes,
- desarrollo del pensamiento crítico;
- desarrollo de la capacidad de construir de forma independiente el propio conocimiento y navegar en el espacio de información.
Uso de métodos innovadores en lecciones de tecnología.
Todo maestro que críe a una nueva generación debe pensar seriamente en cómo desarrollar las habilidades creativas y artísticas inherentes a una persona, fortalecer la fuerza espiritual y ayudarla a encontrarse a sí misma.
Las innovaciones, o innovaciones, son características de cualquier actividad humana profesional y por tanto pasan naturalmente a ser objeto de estudio, análisis e implementación. El proceso de innovación consiste en la formación y desarrollo del contenido y organización de lo nuevo. El objetivo de la actividad innovadora es un cambio cualitativo en la personalidad de un estudiante con un sistema tradicional. Desarrollar la capacidad de motivar acciones, orientarse de forma independiente en la información recibida, la formación de un pensamiento creativo no convencional, el desarrollo de los niños a través de la máxima divulgación de sus habilidades naturales, utilizando los últimos logros de la ciencia y la práctica: los principales objetivos de la actividad innovadora.
Las tecnologías innovadoras en las lecciones de tecnología incluyen el uso de varios métodos, por ejemplo, el uso de tecnologías multimedia, que incluyen el uso de texto, gráficos y videos en el proceso educativo. Las herramientas multimedia permiten garantizar la mejor implementación del principio de visualización, en comparación con otros medios técnicos de enseñanza, y contribuyen en mayor medida a fortalecer conocimientos y habilidades en las clases prácticas. El uso de películas de diapositivas en las clases permite demostrar claramente a todo el grupo las técnicas de trabajo correctas y su secuencia, lo cual es muy difícil de hacer mostrándolas directamente en el piso de trabajo. Los estudiantes profundizan en la dinámica del proceso tecnológico, las características de cada operación. Dado que una película educativa puede contener material de diversos grados de complejidad, es posible diferenciar el material educativo y las tareas en función de la preparación de un grupo particular de estudiantes y tener más en cuenta las capacidades de cada estudiante.
En una escuela moderna, una computadora no resuelve todos los problemas; sigue siendo simplemente una herramienta de enseñanza técnica multifuncional. No menos importantes son las tecnologías pedagógicas modernas y las innovaciones en el proceso de aprendizaje, que permiten no sólo "invertir" en cada estudiante un acervo de conocimientos, sino, en primer lugar, crear las condiciones para la manifestación de la actividad cognitiva de los estudiantes.
Al elegir métodos de enseñanza, me concentro en aquellos que estimulan las actividades cognitivas y prácticas de los estudiantes, amplían sus horizontes politécnicos, forman habilidades prácticas y contribuyen a la formación de una personalidad creativa. Al prepararme para una lección, pienso en qué microcambios en el desarrollo de la atención, la memoria, la observación, la imaginación y la moralidad de los escolares lograré en esta lección, qué técnicas metodológicas utilizaré para ello. En la práctica escolar moderna, se utilizan diversas tecnologías pedagógicas para asegurar el desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes. En el ámbito educativo de la Tecnología, considero que las tecnologías de enseñanza creativa basada en proyectos son las más productivas. En el proceso de las actividades del proyecto, los estudiantes desarrollan su potencial creativo y aprenden los principios fundamentales de la construcción de tecnologías modernas.
El método de proyectos es una herramienta didáctica que promueve la formación de habilidades y permite a los estudiantes encontrar formas óptimas de alcanzar las metas planteadas con la orientación adecuada del docente. Al trabajar en el desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes, me convencí de que se debe prestar especial atención a la formación de una motivación positiva en los estudiantes, la adquisición independiente de conocimientos y un enfoque creativo del aprendizaje. El método del proyecto se basa en la creatividad, la capacidad de navegar en el espacio de información y construir el propio conocimiento de forma independiente. Las tecnologías de diseño son el núcleo de los métodos de diseño, por lo que los estudiantes primero deben estar familiarizados con las estrategias básicas de diseño. Es importante formar en ellos un interés sostenible por la creatividad tecnológica, que promueva la comprensión de la estructura y composición del proceso tecnológico en forma social y asegure la transferencia del conocimiento adquirido a una amplia variedad de situaciones. El sistema de enseñanza didáctica prevé el uso generalizado de métodos heurísticos y de investigación en el proceso de aprendizaje, que deben satisfacer las necesidades creativas de los estudiantes. El control y el autocontrol aseguran la eficacia del dominio de los conocimientos necesarios. Las funciones educativas, educativas y de desarrollo de la enseñanza en un complejo se pueden implementar en el contexto de una alta actividad emocional de los estudiantes. A través del método de proyectos, logro establecer fuertes conexiones entre los conocimientos teóricos de los estudiantes y sus actividades prácticas. El método de proyectos es un sistema de enseñanza en el que el aprendizaje se realiza mediante la planificación (diseño) y la acción. La tecnología pedagógica "Método del proyecto" es un sistema abierto y en desarrollo que se puede mejorar teniendo en cuenta la experiencia pedagógica avanzada.
La estructura de la actividad mental de los estudiantes al resolver problemas utilizando el método del proyecto es similar a la actividad mental de un diseñador profesional con la adición de la etapa de implementación del proyecto en la práctica haciendo. Cabe señalar que la tarea principal del docente es organizar las actividades educativas de los escolares de una forma que modele las etapas fundamentales de la tecnología del diseño. Se pueden diseñar tanto objetos materiales como situaciones de producción y servicio. Es oportuno señalar que la actividad de modelado del docente es líder y tiene un enfoque en recrear (modelar) en el proceso educativo la estructura y contenido de la tecnología que estudian los estudiantes.
En una primera etapa, todas las acciones futuras son diseñadas por los estudiantes en forma teórica, con la identificación obligatoria de posibles problemas y contradicciones y el desarrollo de opciones para superarlos.
En la segunda etapa, todas las ideas se implementan en actividades prácticas. Todas las acciones prácticas se llevan a cabo sobre la base de la estrategia de actividad desarrollada. A medida que avanza el proyecto, las construcciones teóricas de los estudiantes se pueden aclarar y especificar, y se les pueden hacer ajustes. La estructura general de actividad permanece sin cambios, recreando (modelando) los patrones básicos de la tecnología del diseño.
Con todas las opciones para construir el proceso educativo, llamo la atención de los estudiantes sobre los siguientes conceptos:
Información básica sobre diseño;
Métodos de diseño;
Factores de diseño personal;
Tecnología de diseño;
Diseño artístico;
Tecnología para la evaluación de proyectos propuestos.
Entonces, un proyecto creativo es el resultado, el resultado de un trabajo independiente. La evaluación del proyecto dependerá de la precisión y claridad con que se llevaron a cabo las operaciones tecnológicas y de la asimilación completa y firme de los conocimientos adquiridos.
Por ejemplo, utilizar el bordado para un proyecto creativo ayuda a los niños a expresar más plenamente sus ideas creativas y a darle más individualidad al producto. El proyecto consta de varios puntos:
hacer un boceto del producto previsto (muestra de bordado o diseño de una prenda terminada) basado en las tendencias de la moda moderna y la historia del bordado;
selección de puntos de bordado;
justificación de la selección de tejidos e hilos;
elaboración detallada del producto (patrón);
elaboración de un plan de bordado;
cálculo económico;
transferir el patrón a la tela;
hacer bordados, etc.
Durante la etapa organizativa y preparatoria del proyecto, es necesario seleccionar y justificar el proyecto.
A la hora de seleccionar el bordado (diseño de una prenda), los niños aprenden a tener en cuenta:
- Puede basarse en:
- elementos de trabajo extraescolar, trabajos prácticos y de laboratorio, excursiones, formas de actividades extraescolares;
- enseñar a los estudiantes a través de imágenes artísticas; revelar las habilidades de los escolares mediante métodos activos de actividad creativa (utilizando elementos de teatro, música, cine, bellas artes);
- actividades de investigación, que implican el uso activo de conocimientos metodológicos en el proceso de aprendizaje, revelando las características del trabajo mental de los estudiantes;
- Consejos para profesores sobre cómo realizar lecciones de actividades independientes:
- demostrar confianza;
- no interfiera con la tarea hasta que el estudiante pida ayuda;
- no critiques por errores;
- realizar la entrevista en forma de detalles aclaratorios;
- determinar una cantidad específica de trabajo para que el alumno pueda calcular su fuerza;
- establecer un plazo para completar el trabajo;
- crear condiciones para que los estudiantes autoevalúen los resultados de sus propias actividades;
- determinar criterios para realizar trabajo independiente;
- posición del docente: iniciar la experiencia subjetiva del alumno y desarrollar sus habilidades individuales durante el proceso educativo; elección de tecnología de enseñanza (cómo y qué enseñaré);
- Posición del estudiante: elección de la tecnología de aprendizaje (qué y cómo estudiaré) durante un período de tiempo determinado.
- actividades educativas independientes del estudiante, estrechamente relacionadas con sus actividades laborales reales;
- orientación del estudio y trabajo hacia el resultado final;
- cambiar las formas cerradas de relaciones entre profesores y estudiantes, basadas en lecciones, por otras más abiertas, orientadas a actividades conjuntas y a la cooperación.
- determinar los niveles de conocimiento y las capacidades de aprendizaje de los estudiantes;
- resaltar la cantidad básica de conocimientos necesarios para la consolidación;
- determinar métodos de aprendizaje para cada estudiante;
- preparación de material didáctico;
- preparación de bloques de material educativo;
- establecer regulaciones para el desempeño de determinadas tareas;
- determinación de un mecanismo para monitorear las actividades de aprendizaje de los estudiantes durante el trabajo independiente con el fin de indicar pasos o etapas adicionales en la organización del aprendizaje.
- selección de tareas inusuales, material didáctico;
- organización:
– competiciones;
– control mutuo, etc. - consolidación sistemática de conocimientos en otras materias académicas. A menudo, el conocimiento que los estudiantes necesitan para trabajar en un proyecto “estimula” su interés en otras disciplinas;
- desarrollo de habilidades y destrezas de planificación, investigación y sistematización de los datos obtenidos;
- desarrollo de habilidades sociales (trabajo en equipo) y físicas;
- desarrollo de la confianza en uno mismo. Los niños aprenden a abordar el mundo que los rodea de manera creativa y adquieren confianza en que pueden mejorar sus vidas y las de los demás.
el tamaño exacto del producto (delantal, falda, panel, bolso, servilleta, etc.);
tipo de tejido para su implementación;
características del tipo de bordado (puntadas contadas, puntadas de satén de colores, bordados calados, bordados de alfombras, etc.);
selección de hilos, elaboración de costuras;
Durante la etapa tecnológica del proyecto, enseño a los niños a seguir con precisión el proceso tecnológico y a bordar un patrón.
Durante la etapa final, los chicos y yo intentamos controlar las operaciones realizadas.
Enseño a la hora de hacer un proyecto, crear una obra de arte, a recordar ahorrar dinero. Los niños aprenden a determinar el costo de un producto:
calcular costos directos (para la compra de telas, hilos, agujas, aros, etc.);
indirecto (para el consumo de energía al iluminar el lugar de trabajo).
Comparando el monto de los costos con el precio de un producto de costura del mismo tipo, que se vende en una tienda, pueden evaluar si lograron ahorrar el presupuesto familiar.
Al realizar el trabajo de proyecto en la escuela y defender el proyecto, esto es, ante todo, una demostración de los resultados del trabajo independiente de los estudiantes y una de las principales etapas de su aprendizaje. Al enseñar a otros, aprendes tú mismo. Al comprender este patrón, un estudiante, después de haber estudiado algo, se esfuerza por contárselo a otros. Durante la defensa del proyecto, los escolares aprenden a presentar la información recibida, conocer otras opiniones sobre el problema, aprender a demostrar su punto de vista y responder preguntas.
El uso de tecnologías innovadoras en la enseñanza no sólo alimenta la motivación de los niños, no sólo hace que las lecciones sean más variadas e interesantes, sino que también contribuye al autodesarrollo y la autoeducación del profesor. El orgullo por los resultados del trabajo y la búsqueda de métodos de enseñanza nuevos y más racionales realzan la imagen del docente.
La ventaja de las actividades del proyecto es la creación de una atmósfera educativa especial que le permite desarrollar el pensamiento, la memoria, la capacidad de obtener información de diversas fuentes, cultivar cualidades espirituales y comunicativas y revelar talentos. El aprendizaje basado en proyectos es un incentivo para el éxito de profesores y estudiantes. Los niños aprendieron a realizar proyectos creativos en diversos tipos de artes y manualidades. El resultado de nuestro trabajo conjunto es la participación en diversos eventos realizados tanto a nivel escolar como distrital, así como la victoria en competiciones regionales.
Literatura utilizada:
1. Moleva G.A., Bogdanova I.A. "Aplicación de los principios de la educación para el desarrollo en lecciones de tecnología".
2. Guzeev V.V. El método del proyecto como caso especial de tecnología de aprendizaje integrada.
3.Bogoyavlenskaya D.B. Caminos hacia la creatividad. Mah: Conocimiento.
4. Zagviazinsky V.I. Teoría del aprendizaje M, 2001
En mis lecciones utilizo métodos orientados al estudiante como el método del diálogo, cuando el profesor y el alumno son interlocutores, el método de comparaciones y asociaciones; , cuando cada estudiante puede expresar su asociación respecto de una situación determinada; inventar una imagen o situaciones; trabajo individual.
Así, el uso de todas las tecnologías educativas anteriores en mi práctica pedagógica nos permitirá identificar y desarrollar las habilidades artísticas de los estudiantes, la capacidad de realizar tareas creativas originales, así como cultivar una actitud creativa hacia cualquier actividad.
La pedagogía innovadora requiere un replanteamiento de todo el proceso pedagógico, tanto de la enseñanza como de la formación, y una visión del alumno como sujeto de actividad.
Tecnologías pedagógicas innovadoras modernas en lecciones de tecnología.
Las tecnologías pedagógicas innovadoras están interconectadas,
son interdependientes y constituyen un determinado sistema didáctico,
dirigido a fomentar valores como la apertura,
honestidad, buena voluntad, empatía, asistencia mutua y
velar por las necesidades educativas de cada estudiante en
según sus características individuales.
Actualmente, se considera que los factores determinantes en la educación y el desarrollo personal desde el punto de vista de la pedagogía son la actividad interna del individuo, sus necesidades y habilidades de autodesarrollo y superación personal.
La motivación es el problema más serio en el aprendizaje. Probablemente todo el mundo recuerda muy bien con qué facilidad y sencillez se impartían las materias del plan de estudios escolares que interesaban y cuán difíciles y tediosas eran las lecciones de la materia no amada. La tecnología, como una de las disciplinas escolares principales y bastante complejas, requiere del propio niño no sólo interés, habilidades, perseverancia y atención, sino también una enseñanza de alta calidad, la capacidad de presentar conocimientos complejos de una forma sencilla y accesible. No es ningún secreto que muchos profesores temen las dificultades y no quieren esforzarse por adquirir conocimientos. Por lo tanto, en las condiciones modernas, en las actividades educativas, es importante centrarse en el desarrollo de la actividad cognitiva, la independencia de los estudiantes y la formación de habilidades de investigación y búsqueda de problemas.
Para implementar la actividad cognitiva y creativa del estudiante en el proceso educativo, se utilizan tecnologías educativas modernas, que permiten mejorar la calidad de la educación, utilizar el tiempo educativo de manera más efectiva y reducir la participación de la actividad reproductiva de los estudiantes al reducir el tiempo. asignado para la tarea. Estas tecnologías incluyen:
Uso de las TIC en las clases.
Una lección moderna es imposible sin el uso de tecnologías de la información y las telecomunicaciones. Cada día, la comunidad en línea de profesores de ruso se repone con nuevos nombres, aparecen nuevos recursos educativos en Internet y llega nuevo software a las escuelas. El docente no puede permanecer al margen de estos procesos. La introducción de las tecnologías de la información (TI) sigue el camino de incrementar el material metodológico por parte de cada docente en el marco de su materia.
La asignatura "Tecnología" desarrolla la perspectiva politécnica en los niños, les presenta nuevos equipos y tecnologías modernas para procesar materiales, les ayuda a navegar en el mundo de las profesiones y les brinda la oportunidad de involucrarse en el trabajo creativo mientras aún están en la escuela. El trabajo juega un papel importante en el desarrollo de la independencia de los estudiantes, su cultura estética y ambiental. Actualmente, existe la necesidad de organizar el proceso de aprendizaje sobre la base de las TIC modernas, donde los medios electrónicos, principalmente las redes globales de telecomunicaciones Internet, se utilizan cada vez más como fuentes de información. Un componente importante de la informatización del proceso educativo es la acumulación de experiencia en el uso de las TIC en la lección escolar. Esta es una dirección completamente nueva en la pedagogía escolar.
El uso de las TIC, en particular presentaciones multimedia, en los cursos de tecnología permite demostrar visualmente el material que se está estudiando en una pantalla o monitor grande, reemplazando la pizarra para fijar la atención de los estudiantes en ilustraciones, datos, diagramas, tablas, estudio conjunto de información y su posterior discusión. Los materiales de prueba permiten al maestro realizar un seguimiento rápido y preciso del grado en que los estudiantes dominan nuevos términos, conceptos y definiciones. Los niños completan tareas didácticas sobre el tema en estudio con mayor interés utilizando una computadora que de la forma habitual en un cuaderno. Además, se reduce el tiempo necesario para completar las tareas, lo que permite aumentar su número.
Las tecnologías informáticas han abierto nuevas oportunidades para la creación de material ilustrativo: vídeos, diapositivas, libros de texto electrónicos. Utilizo las TIC en las lecciones de tecnología y economía para revisar tareas, explicar material nuevo, consolidar temas, monitorear la asimilación de lo aprendido, generalizar y sistematizar los temas tratados.
Para cada uno de los temas que estudio, trato de elegir diferentes tipos de trabajos y actividades: exámenes, preguntas de examen y tareas impresas en Word; pruebas en línea, presentaciones. A menudo utilizo animaciones, modelados y simuladores porque creo que estas técnicas hacen que el aprendizaje sea más visual, comprensible y memorable. Para mis materias, he desarrollado una presentación para cada tema, que a menudo cambio y complemento, ya que todas las clases son diferentes en sus habilidades.
5to grado (El arte de decorar verduras y frutas: tallado, servicio de mesa, leche y sus propiedades, platos con huevos, terminología de cocción húmeda, terminología de trabajo manual, terminología de trabajo con máquinas, de qué está hecha la ropa, ingeniería mecánica, diseño de un delantal, Dibujo de construcción de delantal, técnica de patchwork, flores hechas con cintas de papel (quilling, origami, botón misterioso)
6to grado ( Platos de cereales, Lana, Lino, Fibra, La historia de la falda,
Construcción de una falda, Apliques, Punto de cruz, Bordado en raso, Adornos para árboles de Navidad, Tipos de costuras)
7mo grado (Confección de telas, Historia del traje, Historia de la vestimenta, Hilo mágico, Cintas de seda, Bordado tridimensional, Historia de los peinados, Artes decorativas y aplicadas, Interior de cocina, comedor,
Modelar el peinado según la forma de la cabeza)
octavo grado (Economía familiar, Tipos de presupuesto, El arte de tejer cuentas,
Flores y adornos de pedrería, Gancho mágico, Servilletas de punto, Flores de punto, Ganchillo, Flores de tela, Técnicas de tejido, Patrón de tejido)
noveno grado (Interior de un edificio residencial, Flores artificiales: flores que no se desvanecen, Trabajos de diseño, Bordado volumétrico, Orientación profesional, Carácter, Temperamento, Clasificación de profesiones, Complejo agroindustrial,
Tecnologías artísticas, Industria ligera, Fundamentos de la autodeterminación profesional, Actividad emprendedora, Profesiones del futuro, Actividad profesional en el ámbito social).
En la lección final, utilizo el control programado de conocimientos mediante tarjetas: tareas, pruebas, mientras logro reducir el tiempo de preguntas y cubrir a todos los estudiantes al mismo tiempo. La experiencia demuestra que el uso del control programado del conocimiento activa a los estudiantes, aumenta el nivel de conocimientos y su fortaleza.
El uso de computadoras en las lecciones de tecnología se está convirtiendo en un nuevo método de organizar el trabajo activo y significativo para los estudiantes. Con el uso de la tecnología informática en la escuela, se han abierto nuevas oportunidades para que los docentes creen condiciones para el desarrollo. Interés cognitivo de los escolares por el tema en estudio.
Tecnología de aprendizaje basada en problemas
La esencia del método de aprendizaje basado en problemas es que construyo mi propio problema de investigación o tomo prestado un problema de investigación construido por otros, y el estudiante busca una manera de resolverlo. Tareas problemáticas de diversos grados de complejidad, cada una con su propio campo de búsqueda. En casos difíciles, es necesario ayudar a los estudiantes, pero de tal manera que se preserve la posibilidad del pensamiento creativo. La tarea problemática se diferencia en que provoco deliberadamente la creación de situaciones contradictorias, dando lugar al deseo de los estudiantes de comprenderlas y eliminarlas.
La educación tradicional, por regla general, proporciona a los estudiantes un sistema de conocimientos y desarrolla la memoria, pero poco está dirigido a desarrollar el pensamiento y las habilidades de actividad independiente.
El aprendizaje basado en problemas elimina estas deficiencias, activa la actividad mental de los estudiantes y crea interés cognitivo.
Dependiendo de la naturaleza del problema, se distinguen varios tipos de situaciones. En el proceso de explicar material nuevo, suelo utilizar situaciones de incongruencia y sorpresa.
He acumulado, resumido y sistematizado tareas orientadas a problemas en varias secciones del curso de tecnología.
El uso de elementos del aprendizaje basado en problemas permite crear condiciones en el aula para el trabajo mental creativo de los estudiantes. No es necesario memorizar sin pensar una gran cantidad de material educativo. El tiempo de preparación de los deberes se reduce, ya que la mayor parte del material educativo se aprende en clase.
Método de investigación de la enseñanza.
La etimología de la palabra "investigación" contiene una indicación de extraer algo "de una huella", es decir restaurar algún orden de las cosas a partir de signos indirectos, objetos aleatorios. En consecuencia, ya aquí reside el concepto de capacidad del individuo para comparar, analizar hechos y predecir la situación, es decir, concepto de las habilidades básicas requeridas de un investigador. En las actividades de investigación, el factor determinante es el enfoque, y no la composición de las fuentes a partir de las cuales se realizó el trabajo. La esencia del trabajo de investigación es comparar datos de fuentes primarias, analizarlos creativamente y sacar nuevas conclusiones a partir de ellos.
La actividad investigadora en general se entiende como una forma de organización del trabajo que se asocia a que los estudiantes resuelvan un problema de investigación cuya solución se desconoce de antemano. En el marco del enfoque investigativo, la formación se realiza en base a la comunicación directa
experiencia estudiantil, su ampliación durante el trabajo.
El trabajo de investigación es la primera etapa de esta investigación, cuyo objeto es el proceso educativo. Por lo tanto, en quinto grado se llevó a cabo dicho trabajo para revelar los significados léxicos de las palabras "moda" y "modelo". Y creo que la investigación fue exitosa, ya que los estudiantes encontraron palabras con la misma raíz, hicieron un informe sobre su origen, después de lo cual quedó clara su esencia.
Permítanme detenerme en la integración de la lección de "tecnología" con la literatura, en particular en el tema "Arte popular". En mis lecciones estuve convencido de que este tema nos permite revelar el enorme potencial creativo de los estudiantes. Además, la creatividad y la cultura siempre tienen un efecto beneficioso sobre la formación y el desarrollo espiritual y moral del individuo. Rituales y tradiciones populares, vestimenta, motivos nacionales en la artesanía: todo esto generalmente se estudia en lecciones de tecnología.
En la etapa actual de desarrollo de la sociedad, la educación se centra cada vez más en las tradiciones, costumbres y rituales populares. Este interés es bastante natural, ya que está asociado con la conciencia de la sociedad sobre la continuidad histórica de las generaciones, la preservación, difusión y desarrollo de la cultura nacional y el cultivo de una actitud cuidadosa hacia el patrimonio histórico y cultural de varios pueblos.
Recordar con los niños las costumbres y rituales de sus antepasados significa enseñarles el amor a la Patria, el respeto por la cultura, los rituales y costumbres de los pueblos. Durante una lección sobre cómo dominar material nuevo, puede utilizar un programa de demostración.
Actividades del proyecto.
En mi trabajo utilizo el método del proyecto, ya que permite el desarrollo diversificado de los niños, sus intereses creativos, habilidades creativas, habilidades de autoeducación y ayuda a crear las condiciones para la autorrealización creativa del individuo.
El método de proyectos, como tecnología pedagógica, se centra en las actividades independientes de los estudiantes, que realizan durante un determinado período de tiempo. La creación de proyectos permite a los estudiantes explorar plenamente su creatividad. El trabajo en un proyecto desarrolla intereses estables, una necesidad constante de búsquedas creativas, porque los intereses y necesidades no surgen fuera de la actividad.
Utilizando la tecnología del método de proyectos en la enseñanza, persigo los siguientes objetivos:
enseñar a los estudiantes a pensar de manera independiente y crítica;
reflexionar, basándose en el conocimiento de los hechos, las leyes de la ciencia, sacar conclusiones informadas;
tomar decisiones razonadas independientes;
Enseñar a trabajar en equipo, desempeñando diferentes roles sociales.
Las actividades del proyecto permiten involucrar a todos los estudiantes en el trabajo educativo, estimulando a los estudiantes a la actividad creativa y contribuyen al surgimiento y desarrollo de una interacción activa entre el maestro, sus alumnos y las tecnologías de la información.
El trabajo en el proyecto se estructura de la siguiente manera:
Los estudiantes identifican un problema relevante que trabajarán individualmente o en grupo. Luego elaboran un plan de trabajo, identifican objetos de investigación y buscan posibles soluciones. Se plantean hipótesis, se sistematizan y generalizan datos obtenidos de diversas fuentes de información. Se resumen los resultados del trabajo. Los niños presentan conclusiones razonadas, procesan y formalizan los resultados obtenidos y aprenden a resolver problemas cognitivos y creativos. Se está preparando la defensa del proyecto. En esta etapa, los niños preparan de forma independiente una presentación y un folleto del proyecto utilizando una computadora. Defensa del proyecto: presentación de los resultados de las actividades, método para resolver un problema, prueba de la exactitud de las decisiones. Por tanto, el trabajo de los escolares en un proyecto les exige: ser capaces de navegar de forma independiente en el espacio de información y la variedad de productos de software; Habilidades para trabajar con diversos programas informáticos necesarios para organizar la investigación y diseñar un proyecto. Se desarrolla la capacidad de los estudiantes para dominar la cultura de la información y la comunicación, se desarrolla el pensamiento teórico, se forman las habilidades cognitivas y la capacidad de resolver tareas y problemas de forma independiente.
La organización de actividades de proyectos de escolares que utilizan tecnologías básicas de la información prevé la cooperación activa de los estudiantes en el desarrollo de proyectos educativos y su apoyo con materiales electrónicos en forma de presentaciones, publicaciones y sitios web, lo que permite evaluar los resultados de la trabajo de cada participante.
Trabajar en un proyecto utilizando tecnología de la información ayuda al estudiante a formar una motivación cognitiva para las actividades de aprendizaje; la capacidad de identificar un problema y luego resolverlo; la capacidad de analizar los resultados obtenidos desde el punto de vista de la resolución de los problemas identificados y le permite defender públicamente el trabajo, preparar revisiones y revisiones de los programas proporcionados y sus descripciones, y evaluar el proyecto.
La forma de educación basada en proyectos contribuye a la formación de competencias generales culturales, educativas, cognitivas, informativas, comunicativas, de investigación y la preparación para la autoeducación.
Tecnología del uso de métodos de juego en la enseñanza.
De mayor interés en el proceso educativo son
tecnologías de juego. Las tecnologías de juego están asociadas con la forma de juego.
interacción entre profesor y estudiantes a través de la implementación de un determinado
trama (juegos, cuentos de hadas, actuaciones, comunicación empresarial). Al mismo tiempo
Los objetivos educativos están incluidos en el contenido del juego. en educativo
en el proceso utilizan entretenimiento, teatro, negocios, juegos de rol,
juegos de computadora.
Implementación de técnicas y situaciones de juego en forma de lección.
ocurre en las siguientes direcciones principales:
el objetivo didáctico se establece para los estudiantes en forma de juego
tareas;
las actividades educativas están sujetas a las reglas del juego;
El material educativo se utiliza como medio, en la educación.
actividad introduce un elemento de competencia que se traduce
tarea didáctica en un juego;
La finalización exitosa de una tarea didáctica está asociada con una tarea de juego.
resultado.
El juego tiene magia que puede alimentar la fantasía y generar entretenimiento. El juego es un modelo del juego en sí. El juego es el medio más importante en la educación de los escolares. El juego es una actividad espontánea y relajada. El mundo de los juegos es muy diverso. Existen diferentes opciones para clasificar juegos. Cada juego es único y contiene características diferentes. Cada tipo de juegos ayuda en el desarrollo del niño, tanto como una persona sana como una personalidad sana. Con la selección adecuada de juegos, es posible planificar y crear las condiciones para el desarrollo normal y la socialización del niño.
Tecnologías que salvan la salud.
Las tecnologías modernas también incluyen aquellas destinadas a preservar la salud de los niños. La salud es un estado de completo bienestar físico, espiritual y moral. Pero es un hecho conocido que un gran porcentaje de estudiantes en instituciones educativas pierden la salud si el proceso de aprendizaje se organiza de manera incorrecta o no lo suficientemente orgánica. Por lo tanto, desde mi punto de vista, se debe prestar gran atención a las tecnologías que salvan la salud. Por ejemplo, lecciones dedicadas a la fisiología de la nutrición de los adolescentes. Se determinó el objetivo de desarrollo de la lección: explorar el problema de la cultura nutricional de los adolescentes. Para lograr el objetivo era necesario resolver determinadas tareas. Por ejemplo, determinar el papel de una nutrición adecuada en la vida de un escolar, desarrollar una tasa de consumo diario de alimentos y aprender a organizar una dieta. Mientras elaboraba un plan de lección y construía una sola línea, llegué a la conclusión de que se debían aplicar elementos del pensamiento crítico. Es decir, construir una lección según un determinado algoritmo: desafío>comprensión>reflexión (pensamiento). Pude generar motivación asociada a diversas asociaciones (pensamiento asociativo). Y, al mismo tiempo, la lección se estructuró sobre una base situacional. Todos los ejemplos fueron tomados de situaciones de la vida real, por lo que fue fácil para los niños comprender el problema en el momento de la lección y comenzar la actividad reflexiva. La ingesta desigual de alimentos, su variedad o monotonía, así como los procesos de fermentación de la leche y levantamiento de la masa son ejemplos que los niños ya encuentran en sus vidas. Es decir, la necesidad de una dieta, la obtención de la cantidad necesaria de minerales y vitaminas, la actividad de las bacterias, los virus, las infecciones: líneas lógicas de pensamiento condujeron a la solución necesaria. Y, por tanto, dicha actividad permitió sacar conclusiones importantes para la vida humana. Y, al final de la lección, se pidió a los niños que resolvieran un crucigrama basado en los términos estudiados en la lección. Resumiendo la lección, notamos que el objetivo de la lección se logró con éxito mediante la resolución de las tareas asignadas. Desde mi punto de vista, puedo observar que después de impartir lecciones basadas en la promoción de tecnologías que salvan la salud, los estudiantes prestan una atención mucho más activa a su salud, nutrición adecuada, etc. Esto se nota especialmente en los talleres de cocina: ya no es necesario recordar a los niños la necesidad de tener las manos limpias, la calidad y la higiene de los alimentos..
Tecnologías orientadas personalmente.
Esta tecnología se basa en una actitud humanista hacia la personalidad del alumno. La principal característica distintiva del enfoque humanista es la atención a la individualidad de una persona, su personalidad, un enfoque claro en el desarrollo consciente del pensamiento crítico independiente. Las tecnologías orientadas a la personalidad incluyen la "pedagogía de la cooperación".
El aprendizaje centrado en lo personal implica el uso de diversas formas y métodos de organización de actividades educativas. El aprendizaje colaborativo implica organizar grupos de estudiantes que trabajan juntos para resolver un problema o estudiar un tema. Esta tecnología tiene como objetivo ayudar al niño a aprender a aprender.
Consideraré organizar una lección utilizando esta tecnología usando un ejemplo específico. Organicé mi lección sobre el tema "Ciencia de materiales" en el quinto grado de la siguiente manera: anuncié de antemano el tema de la lección y los nombres de los grupos: "historiadores", "experimentadores", "teóricos", "biólogos", “practicantes”.
Los chicos se dividieron en grupos y se les asignaron tareas. Por ejemplo, los “experimentadores” aprenden sobre las propiedades del algodón y el lino. Los “practicantes” demostraron dispositivos relacionados con la producción de tejidos. Los "biólogos" prepararon informes sobre el efecto de los tejidos en humanos, etc.
Después de la presentación de cada grupo, pedí a los oradores que resaltaran brevemente las cosas más importantes y respondieran preguntas. Anotamos varias frases en un cuaderno. Durante la actuación de los integrantes del grupo, el resto los evaluó mediante hojas de criterios especiales. Así, trabajamos juntos en el tema de la lección.
Tecnologías de prueba.
Las tareas basadas en pruebas se han generalizado en la práctica docente. Los uso en varias etapas de la lección, durante diferentes tipos de clases, durante el trabajo individual, grupal y frontal, en combinación con otras herramientas y técnicas de enseñanza. Hoy en día existe una variedad de opciones de prueba. Es muy conveniente realizar pruebas temáticas después de estudiar todo el tema. Como resultado de las pruebas, se puede ver qué tan bien, plena y conscientemente el estudiante ha dominado el material.
En mi opinión, las pruebas creadas por el propio docente permiten identificar de manera más efectiva la calidad del conocimiento e individualizar las tareas, teniendo en cuenta las características de cada alumno. Redacto tareas de prueba teniendo en cuenta los objetivos de la lección, los detalles del material que se está estudiando, las capacidades cognitivas y el nivel de preparación de los estudiantes. Por ello, he recopilado pruebas para cada grupo encaminadas a desarrollar habilidades y consolidar conocimientos.
La tecnología de prueba ayuda a monitorear el conocimiento de los estudiantes. La prueba proporciona un factor subjetivo a la hora de comprobar los resultados y también desarrolla el pensamiento lógico y la atención en los niños.
Las tareas de prueba varían en nivel de dificultad y en forma de opciones de respuesta. El uso de tareas tipo test permite diferenciar e individualizar el aprendizaje de los estudiantes, teniendo en cuenta su nivel de capacidades cognitivas.
El trabajo sistemático sobre mi uso de las tecnologías pedagógicas modernas y sus elementos en el proceso educativo me permite aumentar la eficiencia del proceso educativo, me ayuda a lograr mejores resultados en el aprendizaje, aumenta el interés cognitivo en el tema, conduce a un mejor rendimiento académico, los estudiantes toman participar activamente en las semanas temáticas, participar en las Olimpíadas.
Tipos de lecciones innovadoras
El concepto de “innovación” se ha arraigado firmemente en nuestra vida profesional. El equivalente ruso de esta palabra es innovación. Hoy en día, los fenómenos innovadores se encuentran en todos los elementos del proceso pedagógico. Así, se considera una lección innovadora desde la perspectiva de nuevas introducciones a la organización del proceso educativo durante un período de tiempo determinado.
Existe una fuerte opinión de que se formó una lección innovadora sobre la base de nuevas tecnologías educativas en el proceso educativo. Esto es parcialmente cierto, pero los cambios en el sistema educativo de los últimos años han desempeñado un papel importante en el desarrollo de un nuevo tipo de enseñanza.
En primer lugar, ha aumentado el volumen de nueva información procedente de diversos campos de la ciencia: filosofía, historia, geografía, literatura, psicología, sociología, tecnología de producción, economía, lenguas extranjeras. ¿Qué parte de este volumen debería ofrecerse a los niños? ¿Dónde y cómo pueden seleccionar la información que necesitan, cuyo contenido y significado cambian casi todos los días? Estas preguntas formaron la tarea de enseñar a los escolares la capacidad de buscar la información necesaria, determinar para qué se utiliza y distribuye y distinguir el tipo de información.
En segundo lugar, las condiciones para organizar la educación han cambiado: el estatus de la escuela; programas, planes y libros de texto educativos; formas de educación (diurna, por correspondencia, nocturna, externa, domiciliaria, familiar); Equipar las aulas con equipamiento técnico. En relación con las nuevas necesidades de carácter socioeconómico, que afectan el desarrollo de las actividades tanto grupales como individuales de los estudiantes, la estructura de organización del proceso educativo también ha cambiado.
En tercer lugar, los requisitos para la competencia profesional de los docentes y los enfoques de la enseñanza han cambiado. Actualmente, las cuestiones urgentes en el proceso de aprendizaje son: la salud infantil; sus características psicológicas, pedagógicas y de edad;
adaptación al siguiente nivel, clase, escuela, requisitos del profesor, etc.
Bases para modelar una lección innovadora Lección de innovación
Es un modelo dinámico y variable de organización de la formación y el aprendizaje de los estudiantes durante un determinado período de tiempo.
aplicación de conocimientos psicológicos que reflejen las particularidades de la personalidad de los estudiantes, la naturaleza de las relaciones en el equipo, etc.
Tipos de lecciones innovadoras
El maestro se esfuerza por progresar, quiere mejorar sus actividades: este proceso es innovación. La actividad inventiva de un docente en una lección innovadora se revela en una variedad de tareas inusuales, acciones extraordinarias, propuestas constructivas, ejercicios entretenidos, diseño del curso de una lección, creación de situaciones de aprendizaje, material didáctico, selección de hechos científicos y organización de lo creativo. trabajo de los estudiantes.
Se distinguen los siguientes tipos de lecciones innovadoras*: lecciones de actividad independiente; investigación; basado en tecnología de grupo; problemático; aprendizaje diferenciado; basado en las actividades del proyecto; lecciones de formación, etc. Veamos algunos de ellos con más detalle.
Desarrollar formas de seguimiento de la actividad independiente, criterios para evaluar los resultados de la actividad del docente.– una forma de proceso educativo basado en la organización del trabajo independiente de los estudiantes. El propósito de tales lecciones es la formación y desarrollo de mecanismos de independencia de los escolares, la afirmación de cualidades de personalidad independientes. Tales mecanismos pueden ser hábitos, creencias, tradiciones, acciones.
Estas lecciones juegan un gran papel educativo.
Al prepararse para lecciones de este tipo, es necesario estudiar los niveles de habilidades y habilidades educativas generales de los estudiantes, su capacidad para trabajar de forma independiente; determinar el contenido y la dirección de las actividades independientes de los estudiantes.
Se desarrolla un modelo de trabajo autónomo para cada alumno: se selecciona una tecnología de enseñanza; volumen y contenido del material educativo; literatura y material didáctico; Medios técnicos y tecnológicos del proceso educativo. Cada estudiante recibe recomendaciones apropiadas en forma escrita y oral.
En las lecciones de actividad independiente, las posiciones del profesor y del alumno deben estar claramente definidas:
Las lecciones de actividad independiente no pueden mostrar una imagen completa de las habilidades pedagógicas de un maestro; sólo revelan parcialmente aspectos de su creatividad y originalidad.
Lección de investigación
es una forma de enseñar a los escolares basada en el conocimiento del mundo que los rodea, organizando el estudio de un tema o fenómeno en particular. El propósito de la lección de investigación es utilizar, desarrollar y generalizar la experiencia de los estudiantes y sus ideas sobre el mundo.
La base de dicha lección es la organización de un estudio práctico de laboratorio de un problema, tema o tarea. Durante la lección, los propios alumnos seleccionan preguntas para estudiar, buscan una solución al problema, intercambian opiniones, experimentan y desarrollan la versión ideal de las propuestas de estudio.
El objetivo de las actividades de los estudiantes en una lección de investigación es obtener un resultado específico (producto). Características distintivas de la tecnología de dicha formación productiva (orientada al producto):
La ideología de la educación productiva abre amplias oportunidades para enseñar a los estudiantes fuera de los muros de las clases y los programas escolares.
Lección basada en tecnología grupal.
puede implicar trabajo en microgrupos; según opciones; transportador frío; prueba por parejas, etc. El objetivo de la tecnología grupal es enseñar la capacidad de trabajar en equipo y mediante un equipo.
Cada participante en una actividad grupal se involucra involuntariamente en el trabajo conjunto y se enfrenta a una elección: hacer como todos los demás o determinar su lugar, papel y función en el equipo. Para los adolescentes que buscan la autoafirmación entre sus compañeros, esa autodeterminación en las actividades es de gran importancia.
La experiencia demuestra que el trabajo en grupo es especialmente eficaz si el profesor organiza el proceso de distribución de las tareas educativas y piensa en la tecnología para discutirlas en grupo. Es el proceso mismo de discutir tareas educativas, problemas, hechos científicos en el alumnado lo que se percibe como si los adultos estuvieran consultando con los estudiantes, preguntándoles sobre su actitud ante lo que está sucediendo y escuchando sus opiniones. Esta situación ayuda a los estudiantes a llevar a cabo el proceso de aprendizaje con determinación y a sentirse más seguros. Las lecciones de tecnología grupal más efectivas se basan en métodos de diálogo, entrevistas, intercambio de opiniones y actividades conjuntas.
Lecciones de instrucción diferenciada
se construyen de acuerdo con el nivel de desarrollo del estudiante y el nivel de sus conocimientos básicos. El objetivo del aprendizaje diferenciado es el desarrollo y formación de las habilidades de cada estudiante. La organización de las actividades educativas en dichas lecciones es específica y requiere la consideración de los principios de enseñanza individuales, así como la mejora del material teórico y práctico del proceso de enseñanza y educativo en la lección.
El tipo más común de este tipo de lecciones es una lección en la que los estudiantes trabajan en grupos pequeños con varios niveles de conocimiento (diferenciación de niveles de aprendizaje). Condiciones para la implementación de tales lecciones:
El nivel de conocimientos de los niños y su capacidad para aprender es el principal indicador a partir del cual el docente debe organizar el proceso educativo. En las lecciones de aprendizaje diferenciado, el proceso de dominio de un determinado tema o apartado se puede repetir varias veces hasta que el alumno aprenda determinadas acciones.
Lecciones problemáticas – una forma de organizar el aprendizaje de los estudiantes basada en la creación de una situación problemática. En una lección de este tipo, a los estudiantes se les presenta un problema o se les identifica un problema. El objetivo del aprendizaje basado en problemas es activar la esfera cognitiva de las actividades de los estudiantes a partir de la identificación de relaciones de causa y efecto.
EJEMPLO
Aclaremos en qué se diferencia un problema de una tarea. Un problema es una contradicción que puede manifestarse en cualquier acción, fenómeno o hecho. El problema en sí no tiene condiciones claras para su aparición.
Una tarea necesariamente tiene algunas condiciones que revelan la naturaleza de la acción, evento, fenómeno y requiere ejecución. Por ejemplo, situación 1 – incendio (tema – seguridad humana). Los términos del problema no están claros. Surgen una serie de preguntas: ¿qué está ardiendo? ¿por qué arde? donde esta ardiendo? ¿Qué hacer? Situación 2: se incendia un apartamento en el primer piso de un edificio de ladrillo en la calle Lesnaya, 3. Esta tarea ya está relativamente clara, ya que se han revelado las condiciones del proceso del incendio. En consecuencia, las acciones del servicio de salvamento son comprensibles.
Aprendizaje basado en problemas
es una tecnología para enseñar la capacidad de ver e identificar contradicciones en un tema específico, así como la capacidad de resolver problemas. Las lecciones problemáticas estructuralmente recuerdan algo a situaciones psicológicas, que tienen un diseño de actividad único. El arte de un docente consiste en presentar el material educativo como conocimientos desconocidos que los estudiantes deben descubrir por sí mismos.
El aprendizaje basado en problemas es, ante todo, aprender la capacidad de encontrar nuevas formas de resolver las contradicciones existentes. La tarea del docente es organizar actividades educativas basadas en la activación del pensamiento de los estudiantes en todas las etapas de la lección. La naturaleza de la actividad cognitiva de los estudiantes puede ser diferente: algunos resuelven mediante preguntas y respuestas; otros, mediante el método de análisis de la situación; tercero - por el método de diagnóstico y conclusiones; cuarto - por selección, etc.
Sin conocimiento de los patrones de actividad mental de los estudiantes, es casi imposible dar una lección de aprendizaje basado en problemas.
– una forma de organizar las actividades educativas de los estudiantes basada en el proceso de práctica de determinadas acciones y consolidación de material educativo. El propósito de esta tecnología es que los estudiantes adquieran ciertas habilidades y destrezas mediante la repetición repetida de los mismos conocimientos o acciones. Esta actividad formativa específica puede ser individual o grupal. Las lecciones de formación individuales se diferencian de las grupales en las características específicas de los problemas. En las lecciones grupales de formación tecnológica se considera un problema típico de todos los participantes en el proceso educativo, mientras que en las lecciones individuales, de un alumno en concreto.
Los principios de la realización de lecciones de formación son seleccionados o desarrollados por el docente dependiendo de la naturaleza del problema, las condiciones sociopedagógicas de la realización, así como las metas y objetivos de consolidar el material estudiado. Para tales lecciones, se desarrollan criterios para las acciones de los estudiantes como estándar de habilidades y durante las clases se distribuyen muestras impresas de diferentes tipos de actividades. Por ejemplo, una muestra de un ejercicio; una muestra de otra tarea más compleja. Estas muestras ayudan a los niños a adquirir de forma rápida y eficiente una habilidad o destreza en particular. El docente ayuda a los estudiantes a seguir el procedimiento para completar una tarea específica, identificar errores en las actividades de aprendizaje y necesariamente realiza mediciones y evaluaciones de las actividades, sin las cuales es imposible determinar el resultado del logro.
Durante una lección de formación, los estudiantes tienen que realizar un trabajo monótono, por lo que los profesores experimentados siempre utilizan elementos de creatividad pedagógica, por ejemplo:
Lecciones basadas en las actividades del proyecto. Proporcionar el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes, la capacidad de construir de forma independiente sus conocimientos, analizar la información recibida, plantear hipótesis y encontrar soluciones. El uso del método de proyectos hace que el proceso educativo sea creativo, decidido y que el estudiante sea responsable y decidido. El deber del docente es preparar a todos los estudiantes para una actividad cognitiva que sea factible para todos, pero obligatoria.
Ventajas del método del proyecto: