"lecciones de innovación". Tecnologías innovadoras en las clases de inglés.

Artículo "Tecnologías innovadoras en las clases de inglés"

Nota explicativa. El proceso educativo se basa en un modelo de aprendizaje combinado, que ayuda a combinar eficazmente formas tradicionales de educación y nuevas tecnologías. El desarrollo de la educación en el siglo XXI fomenta la introducción de tecnologías innovadoras y la formación de competencias clave en los estudiantes. El uso de tecnologías modernas, que se basan en un estudio psicológico integral de la personalidad de todos los participantes en el proceso educativo, permite desarrollar positivamente sus esferas intelectual, social, espiritual y contribuye a la autoafirmación cultural.
Este artículo describe métodos, técnicas y el uso de tecnologías innovadoras de comunicación en una lección de inglés.
“Un maestro se prepara para una buena lección toda su vida... Y para dar a sus alumnos una chispa de conocimiento, el maestro necesita absorber todo un mar de luz”. V. A. Sukhomlinsky

Las tecnologías pedagógicas modernas implican cambiar la situación educativa de tal manera que el docente de “autoridad indiscutible” se convierta en un interlocutor atento e interesado y participante en el proceso de aprendizaje.
El método comunicativo, como uno de los métodos modernos de enseñanza del inglés, ayuda al profesor a ser no sólo un portador de información, sino también un observador y consultor. La formación y desarrollo de la competencia comunicativa en las lecciones de inglés es una de las principales tareas. Intento prestar gran atención a la tecnología del aprendizaje interactivo en las lecciones de inglés, lo que conduce al entendimiento mutuo, la interacción y la solución conjunta de tareas comunes pero importantes para cada participante. Durante el aprendizaje mediante diálogo, los estudiantes aprenden a pensar críticamente, resolver problemas complejos basándose en el análisis de circunstancias e información relevante, sopesar opiniones alternativas, tomar decisiones reflexivas y participar en discusiones.
Métodos principales aprendizaje interactivo Los que uso en mis lecciones de inglés son: “Acuario”, “Oración incompleta”, “Asociaciones”, “Micrófono”, “Carrusel”.
Por ejemplo, en la escuela secundaria, mientras estudian el tema "Problemas de la juventud", los estudiantes en grupos proponen sus filas asociativas: "brecha generacional", crisis de valores culturales y morales, malos hábitos, aumento de la tasa de criminalidad juvenil, crecientes problemas de vivienda. Durante la discusión se discute cada serie asociativa y se proponen soluciones. Los estudiantes discuten y seleccionan las mejores ideas de sus grupos: hablar francamente con los padres, una forma de vida saludable, practicar deportes; actividades fuera de clase, fuera de la escuela, lectura de libros, autocorrección, autoeducación, prohibición de vender cigarrillos y bebidas alcohólicas a menores de 18 años; visitar museos, teatros, cines; comunicación con personas interesantes; formación de valores morales.

En la escuela primaria la atención se centra en tecnologías de juego, que ayudan a superar la “barrera del idioma”. Los juegos léxicos, gramaticales, fonéticos, ortográficos, creativos, el uso de canciones y poemas ayudan a que el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera sea interesante y productivo.
Por ejemplo, mientras se refuerza el tema “Mundo animal” en 3º de primaria, se ofrece el juego “Encuentra el animal”. Los estudiantes en grupos escriben micromonólogos, describiendo su animal doméstico o salvaje favorito. Los grupos deben comprender y encontrar la imagen correcta basándose en la descripción del animal. Al jugar a este juego, se forman las habilidades para hablar y escuchar.

T: La clase se divide en dos grupos. El primer grupo describe animales salvajes. El segundo grupo representa animales domésticos. La tarea de los grupos es adivinarlos.
GRUPO 1: A este animal le gusta la miel y el pescado. Es marrón. Duerme en invierno. Este animal salvaje sabe nadar y trepar.
GRUPO 2: ¿Es un oso?
GRUPO 1: Sí, lo es.
GRUPO 2: Este animal vive en la granja. Nos da leche y mantequilla también. Es muy amable.
GRUPO 2: ¿Es una vaca?
GRUPO 1: Sí, lo es (etc.).

Durante la consolidación del material gramatical (Presente continuo), se utiliza el juego gramatical "Pantomima". Los alumnos de diferentes equipos muestran acciones con gestos de acuerdo con las tarjetas. El resto debe adivinar.

P1: ¿Estás limpiando la habitación?
P2: No, no lo soy.
P1: ¿Estás lavando?
P2: Sí, lo soy.

El lugar del juego en la lección y el tiempo asignado al juego dependen de varios factores: la preparación de los estudiantes, el material que se está estudiando, los objetivos y condiciones específicos de la lección. Utilizando técnicas de juego, podrás consolidar nuevo material lingüístico y repetir lo aprendido. Por ejemplo, al estudiar el verbo “tener”, para desarrollar el pensamiento lógico, activar vocabulario y estructura gramatical previamente aprendidos, se utiliza un ejercicio con la tarea: “Explica el contenido de la frase clave”.
El alumno deberá repetirlo y añadir su propia frase, ampliando el enunciado:

T: Tengo un juguete favorito.
P1: Tengo un juguete favorito. Es mi pelota. Me gusta jugar con una pelota todos los días.
P2: Tengo un juguete favorito. Es mi muñeca. Su nombre es Casarse.
P3: Tengo un juguete favorito. Es mi coche de juguete. Es pequeño y rojo.

En la etapa avanzada, el maestro ofrece a los estudiantes tareas creativas, por ejemplo, componer acertijos: el estudiante describe la apariencia de un personaje de cuento de hadas, la clase debe adivinarlo.

P1: Su cara es redonda. Sus ojos son azules. Tiene una nariz larga. Tiene un padre pero
no tiene madre. Es un simpático chico de madera (Buratino).
P2: Tiene cara redonda, nariz pequeña y orejas pequeñas. Ella tiene ojos azules y
pelo largo azul. Es una niña muy linda (Malvina).
yo uso técnicas del método del autor G. A. Kitaigorodskaya, Los combino con otras técnicas para mejorar la actividad del habla. Este método de Kitaygorodskaya también se denomina método de “Activación de las capacidades de reserva del individuo y del equipo”. No se puede decir que sea nuevo, ya que fue desarrollado hace más de 35 años, pero se considera extremadamente innovador y ya se ha convertido en un clásico en el campo del entrenamiento intensivo. El camino que sigue una persona para dominar una lengua extranjera, según el sistema Kitaygorodskaya, es muy similar al camino por el que un niño domina su lengua materna. El juego de roles es aquí el juego principal durante la activación de la actividad del habla de los estudiantes. Puedes ser “turista”, “guía”, “presidente de una empresa” de cualquier país. Durante la formación, los estudiantes pueden comunicarse entre sí en determinadas situaciones que se acerquen lo más posible a situaciones de la vida real. La distribución de roles es bastante importante en este método de enseñanza. En mis lecciones utilizo tarjetas de roles, por ejemplo:

1) Perdiste a tu hermana en el supermercado. Ella tiene sólo 5 años. Explica la situación y pide ayuda a la policía.
2) Eres un extraño en Londres. De repente has perdido el rumbo. Pide a los residentes de Londres que te indiquen el camino a la estación.
3) En una agencia de turismo pides consejos y recomendaciones sobre cómo visitar los lugares de interés de Londres.
4) Eres médico. Examinas a un paciente y le das algunas recomendaciones. ¿Qué le recomendaría hacer para recuperarse lo más rápido posible?
5) Has abandonado la escuela. Tienes dudas sobre tu futura profesión. Pide a tus amigos que te aconsejen algunas profesiones modernas.

Selecciono las situaciones ilustrativas y las situaciones problemáticas necesarias a partir de material específico, preparo material didáctico: (tarjetas de tareas para cada una; selecciono grupos de estudiantes que distribuyen roles, establezco una tarea sobre la cual los estudiantes deben expresar su punto de vista, pienso en las respuestas esperadas y comentarios Durante el juego de rol, no interrumpo el discurso de los estudiantes, no corrijo errores. Después del juego, analizo su progreso, noto los momentos más exitosos y fallidos y trabajo en los errores típicos.
Al encontrar repetidamente dificultades para construir una declaración en un idioma extranjero, un estudiante a menudo pierde interés en el tema. Por eso, en mis lecciones también presto mucha atención a la orientación comunicativa de la enseñanza de gramática y vocabulario. Un estudiante que domina bien el material léxico y gramatical es más rápido que otros a la hora de componer diálogos.
Durante la formación de habilidades orales léxicas y gramaticales, utilizo ejercicios de imitación, sustitución, transformación y reproducción del habla condicional. El alumno pasa de la imitación consciente a la reproducción independiente de la forma gramatical. Estos ejercicios de habla condicional también se utilizan en lecciones al redactar microdiálogos y diálogos.
A la hora de redactar diálogos también se utilizan tablas de sustitución. Por ejemplo, en quinto grado mientras estudiaba el tema “Ropa. Compras” se propone la siguiente tabla de sustitución:

Buen día. ¿Puedo ayudarle?
- Estoy buscando…
- El...(está\are) por ahí, cerca del probador.
- ¿De qué color?
- …
- ¿Qué talla eres?
- …
- Creo que \ ellos... (te sienta bien) perfectamente.
- ¿Cuánto (es \ son)?
- It\ellos (cuesta\coste) … libras.
- Aquí tienes.
- Gracias. ¡Que tenga un lindo día!
- …
En la siguiente etapa, los estudiantes desempeñan el papel de comprador y vendedor sin depender de la mesa. El uso de juegos de roles y situaciones situacionales en mis lecciones brinda amplias oportunidades para activar el proceso educativo.
Uso de poemas y canciones. También permite a los estudiantes memorizar ciertas estructuras gramaticales y vocabulario necesarios para el desarrollo del habla. Por ejemplo, durante la formación de habilidades de expresión léxica y el estudio de los días de la semana en el tercer grado, se utiliza el siguiente poema:

mi semana
- Dick, juguemos al escondite.
- Oh, no, estoy muy ocupada todas las semanas.
- Voy al cine el domingo,
- Voy al teatro el lunes,
- Voy al parque el martes,
- Voy al estadio el miércoles,
- Voy al concierto el jueves,
- Voy al circo el viernes,
- Voy al campo el sábado.

También desarrollo las habilidades de los estudiantes para adquirir conocimientos de forma independiente y aplicarlos en la práctica. Método de proyecto En secundaria y preparatoria, lo considero uno de los líderes en la formación de las competencias del habla de los estudiantes y la capacidad de utilizar el inglés como herramienta de comunicación e interacción intercultural. Por lo tanto, también considero que una de las principales tareas es el desarrollo de habilidades de proyecto en los estudiantes. Al trabajar en un grupo de proyecto, los estudiantes utilizan sus conocimientos y habilidades en inglés en situaciones nuevas y no estándar. Metodología de aprendizaje basada en proyectos Lo uso principalmente para resumir conocimientos y habilidades sobre el tema tratado, es decir, la defensa de proyectos, por regla general, se realiza en las últimas lecciones del tema en estudio. Por ejemplo, en octavo grado, los estudiantes compilaron los proyectos "Nuestros escritores favoritos", "Una forma de vida saludable", "Música popular", "Países de habla inglesa".

El método de proyectos también me permite crear una atmósfera creativa en mis lecciones, donde cada estudiante participa en un proceso cognitivo activo basado en técnicas colaborativas. Una característica especial del proyecto implementado en las lecciones de inglés es la comunicación como base necesaria para la actividad creativa colectiva. Como parte del proyecto, en un ambiente de colaboración y comunicación amistosa, los niños dominan unidades léxicas, realidades extrañas y las activan.
Diseño de tecnologías y tecnología para el desarrollo del pensamiento crítico. ayuda en mis lecciones para preparar a los estudiantes para las actividades de investigación en la Pequeña Academia de Ciencias. Al defender su proyecto, los estudiantes obtienen una experiencia valiosa en la comunicación motivada y "no artificial" en lenguas extranjeras, desarrollan sus habilidades de oratoria, pensamiento lógico y la capacidad de defender su posición.
Desde mi punto de vista, una de las tecnologías prometedoras de carácter avanzado de “autoaprendizaje”, basada en enfoques orientados a la persona, a la actividad sistémica y a las competencias, es entrenamiento. Según Timothy Gallwey, el coaching consiste en desbloquear el potencial de una persona para maximizar su eficacia; El coaching no enseña, pero ayuda a aprender.
Esta tecnología también me ayuda a desarrollar las habilidades creativas de los estudiantes para el trabajo de investigación. La base de la metodología y herramientas del coaching es comunicación interactiva, discusión: preguntas y respuestas, visión independiente desde el exterior, colaboración entre profesor-consultor y alumno.
Proyecto 10-U clase “Arte”

Uso de tecnologías innovadoras en lecciones de tecnología en escuelas primarias y secundarias

Introducción

educación de lección de aprendizaje innovador

Los cambios que se están produciendo actualmente en la vida social requieren el desarrollo de nuevos métodos de educación, tecnologías pedagógicas que se ocupen del desarrollo personal individual, la iniciativa creativa, la habilidad de avance independiente en los campos de la información, la capacidad de plantear y resolver problemas para resolver problemas emergentes en el ámbito profesional. actividades, autodeterminación en la vida cotidiana.

El desarrollo del niño como persona independiente, responsable, que sabe pensar, plantear y resolver problemas de vida y profesionales, que ama su patria: ésta es la tarea prevista en los nuevos estándares educativos, según los cuales debemos vivir y trabajar.

La creatividad, incluidas las artes y la artesanía, es el medio más importante de desarrollo estético y formación de una personalidad integral, su espiritualidad, individualidad creativa y riqueza intelectual y emocional.

Actualmente, Rusia ha comenzado a ingresar al espacio educativo global, esto requiere la modernización del sistema educativo: se enfatiza su contenido diferente, la introducción en el entorno educativo de tecnologías innovadoras, que se basan en modelos holísticos del proceso educativo, basados ​​​​en la La unidad dialéctica de la metodología y los medios para su implementación, y la vida, determina otros enfoques del proceso de aprendizaje, el comportamiento y la mentalidad pedagógica del docente.

Se están desarrollando nuevas tecnologías, métodos y métodos de enseñanza para que cada niño, al graduarse de la escuela, pueda lograr el éxito en la vida, utilizando todas sus capacidades.

Por tanto, el objetivo de las tecnologías innovadoras es formar una personalidad activa y creativa del futuro especialista que sea capaz de construir y ajustar de forma independiente sus actividades educativas y cognitivas.

Objeto de estudio:Aplicación práctica de diversas tecnologías innovadoras que tienen lugar en el proceso pedagógico moderno utilizando el ejemplo de diferentes tipos de lecciones.

Tema de investigación

Hipótesis:Las tecnologías innovadoras ayudarán a formar una posición activa, revelarán el potencial creativo del individuo, ayudarán a involucrar a los estudiantes en el proceso educativo, aumentarán la efectividad del aprendizaje y tendrán en cuenta las necesidades y características de los niños orientadas a la personalidad.

Propósito del estudio: revelar el concepto de tecnologías pedagógicas innovadoras y los requisitos metodológicos básicos que debe cumplir cualquier tecnología pedagógica innovadora.

Objetivos de la investigación:seleccionar y sistematizar datos sobre la aplicación de métodos de enseñanza innovadores en el proceso pedagógico moderno.

tema de trabajo: fuentes literarias que consideran el problema de las tecnologías pedagógicas innovadoras que se utilizan en el proceso pedagógico moderno.

Métodos de trabajo:

· - estudio de literatura ;

· - estudio de la experiencia laboral en tecnologías innovadoras presentada en Internet por profesores de tecnología;

· - prueba de tecnologías seleccionadas en lecciones de diferentes tipos y diferentes áreas temáticas.

Importancia teórica:Creación bases tecnologías,
utilizado especialmente con éxito en lecciones de formación laboral Importancia práctica del trabajo:Uso de los datos de investigación obtenidos en la práctica docente.

1. Conceptos básicos

tecnología pedagógica- está pensado en cada detalle modeloactividades pedagógicas conjuntas en el diseño, organización y conducción del proceso educativo con la provisión incondicional de condiciones cómodas para estudiantes y profesores (V.M. Monakhov).

escuela de innovaciónes una institución educativa cuyas actividades se basan en ideas y tecnologías originales y representan una nueva práctica educativa (G. Selevko). Se identifican las siguientes cualidades distintivas (criterios) de las escuelas innovadoras:

· Innovación: la presencia de ideas e hipótesis originales del autor sobre la reestructuración del proceso pedagógico.

· Alternativa : la diferencia entre cualquiera de los componentes principales del proceso educativo (metas, contenidos, métodos, medios, etc.) de los tradicionales adoptados en una escuela de masas.

· Conceptualidad del proceso educativo : conciencia y uso de fundamentos filosóficos, psicológicos, sociopedagógicos u otros fundamentos científicos en el modelo del autor.

· Proceso educativo sistemático e integral. .

· Viabilidad social y pedagógica: Cumplimiento de los objetivos de la escuela con el orden social.

· Disponibilidad de resultados, determinar la realidad y eficacia de la escuela del autor.

. Tecnologías modernas e innovadoras en la educación.

Actualmente, se utilizan una variedad de innovaciones pedagógicas en la educación escolar. Las tecnologías educativas modernas incluyen: educación para el desarrollo; aprendizaje basado en problemas; formación multinivel; sistema educativo colectivo; tecnología para el estudio de problemas inventivos (TRIZ); métodos de investigación en la enseñanza; métodos de enseñanza basados ​​en proyectos; tecnología de uso de métodos de juego en la enseñanza: juegos de rol, negocios y otros tipos de juegos educativos; aprendizaje cooperativo (equipo, trabajo en grupo); tecnologías de la información y las comunicaciones; tecnologías que salvan la salud, etc.

3. Clasificación de tecnologías pedagógicas.

TrendTaskTecnologíaTransición de la enseñanza al aprendizajeBúsqueda de formas organizativas para dominar el contenido de la educaciónAprendizaje modular Organizaciones de trabajo independiente Aprendizaje a distancia OtrosImplementación de un enfoque basado en competenciasAmpliar la gama de tipos de actividades educativas productivas de los estudiantes Proyectos, actividades educativas y de investigación Análisis de una situación específica Organizaciones de actividades creativas OtrosAumento del papel de la subjetividad y la independencia, la necesidad de aprender “a lo largo de toda la vida"Implementación de la enseñanzaAprendizaje reflexivo evaluación de logros, autocontrol, Actividades autoeducativasAumento del papel de la información en el mundo modernoOrganización del trabajo con informaciónRKMChP /desarrollo de la crítica pensar a través de la lectura y la escritura/ Información Aprendizaje basado en problemas Otro Papel cada vez mayor del trabajo en equipo en el mundo moderno Organización de la interacción grupal en el proceso educativo Organización de la interacción grupal Organización de la discusión Capacitación basada en la interacción social, etc.

4. Aplicación práctica

El programa de la asignatura "Tecnología" introduce al niño en el maravilloso mundo de la creatividad, le brinda la oportunidad de creer en sí mismo, en sus habilidades, prevé el desarrollo de las habilidades visuales, artísticas y de diseño de los estudiantes, el pensamiento no estándar y la creatividad. individualidad

El uso de las TIC en las lecciones de tecnología me permite: hacer que el proceso de aprendizaje sea más interesante, vibrante y emocionante; resuelva eficazmente el problema de visualización de la formación, ayude a realizar pruebas o acompañe virtualmente el trabajo práctico. Utilizo las TIC en diferentes etapas de la lección: al explicar material nuevo y durante la consolidación, durante la repetición y en la etapa de control y reflexión. La conversación a través de las TIC activa la memoria y el habla. Los ejercicios físicos y las pausas dinámicas también se benefician del uso de las TIC. (ver Apéndice 1, 2)

En la lección “Cocinar. 5to grado. Bebidas Calientes” utiliza una presentación que hace que la historia del maestro sea más comprensible e ilustrativa. Una presentación permite al profesor no solo dar una conferencia, sino también conversar con los estudiantes, hacer preguntas sobre el tema, obligar a los estudiantes a activar conocimientos previamente adquiridos en otras materias, hacer suposiciones (¿cuál de estas bebidas crees que es la más común, ¿el más antiguo?), analizar la información recibida (variedad de variedades de té, tipos de café), comparar (en qué se diferencian las variedades y tipos de té, café), generalizar (trabajo de laboratorio “Determinación de las propiedades de diferentes tipos y variedades de té), sacar conclusiones (qué propiedades tiene la bebida), desarrollando así el pensamiento de los estudiantes, activando su actividad cognitiva.

Las presentaciones en los medios están diseñadas para diferentes tipos de percepción de la información.

Las presentaciones realizadas por mis alumnos fueron muy apreciadas por el jurado del concurso. Diploma de laureado en el concurso “Mejor Presentación” del XI Foro Ecológico Infantil Internacional “Planeta Verde”, victoria de los videos “Relic Miracle”, “Molodilo”, “Robinsons, 28 años después” en encuentros turístico-ecológicos, “Lugar asombroso del pueblo de Beloomut” en el festival “Meridian of Hope” aún no hay una lista completa de ellos.

Tecnología de taller

Tecnología de taller está siendo desarrollado por un grupo de profesores franceses, el “Grupo Francés de Nueva Educación”. Se basa en las ideas de educación gratuita de J.-J. RUSSO, L. Tolstoi, psicología del humanismo L.S. Vygotskiy

En la tecnología de taller, lo principal no es transmitir y asimilar información, sino transmitir métodos de trabajo. Transferir métodos de trabajo, más que conocimientos específicos, no es una tarea fácil para un docente. Aún más agradecidos son los resultados expresados ​​en el dominio de las habilidades creativas de los estudiantes, en la formación de una personalidad capaz de superación y desarrollo personal, que es una de las tareas asignadas a los profesores de Estándares Educativos del Estado Federal de segunda generación.

Al comienzo de la lección, los niños reciben el material de origen (por ejemplo, lana de colores, la base con la que harán sus descubrimientos), se familiarizan con el método de procesamiento y lo colocan sobre papel o tela. Este material ofrece varias tareas (por ejemplo, dibujar animales utilizando herramientas y materiales existentes), que requerirán habilidades de búsqueda, atención e inteligencia, ayuda de amigos y espíritu creativo.

Método de proyecto

La sociedad moderna plantea serias exigencias a la calidad de la educación de la generación más joven: el dominio de diversos métodos de actividad (cognitiva, creativa, de proyecto), la capacidad de navegar en un enorme flujo de información, la capacidad de construir de forma independiente sus conocimientos, la capacidad de pensar. críticamente, y la capacidad de dominar habilidades de trabajo colectivo.

Todas estas habilidades se estimulan bien para su desarrollo cuando se utiliza el método de proyectos (los proyectos ya preparados se pueden utilizar posteriormente como materiales educativos y reponer la biblioteca multimedia de la escuela).

La tecnología del aprendizaje basado en proyectos se caracteriza por que los estudiantes obtengan un resultado práctico específico y su presentación pública. Este método fortalece significativamente las conexiones interdisciplinarias y en ello la informática desempeña un papel destacado.

El método del proyecto es un modelo flexible para organizar el proceso educativo, enfocado a la autorrealización del estudiante a través del desarrollo de sus capacidades intelectuales y físicas, cualidades de voluntad fuerte y habilidades creativas en el proceso de creación de nuevos "productos" bajo la supervisión de el maestro.

La experiencia en el uso del método del proyecto permite distinguir dos niveles de temas de diseño:

· temático: se trata, por regla general, de tareas problemáticas individuales, de volumen relativamente pequeño y que incluyen conocimientos recién adquiridos en todas las soluciones posibles;

· las finales son, por regla general, tareas problemáticas a gran escala realizadas durante un largo período de tiempo.

Los proyectos educativos se realizan directamente en clase, y como una especie de trabajo extraescolar independiente.

En mi programa, las actividades de proyectos se asignan de 6 a 14 horas, lo que permite a los estudiantes consolidar las tecnologías que han aprendido presentando al público sus propios desarrollos sobre los temas tratados. Por ejemplo, después de haber estudiado el tema "Plantas de interior en el interior" en quinto grado, las niñas no solo plantan y trasplantan plantas, sino que también decoran una maceta según sus propios bocetos. ¡Este año no nos llevamos el trabajo del proyecto a casa, sino que regalamos flores en macetas exclusivas a los docentes en el Día del Maestro!

tecnología triz

Conocimiento de la tecnología de creación de cualquier cosa mediante el estudio de un prototipo.

lo uso a menudotecnología TRIZ . Por ejemplo, analizamos los juguetes de “café” desde el punto de vista de los “artesanos de Chinatown” que necesitan hacer una copia exacta. Al principio, se hicieron suposiciones sobre el material del que estaban hechos los juguetes (¿cuero o tela? ¿O tal vez papel?), el método de fabricación (¿pegado? ¿cosido?), opciones de pintura y retención de olores, etc. Durante acalorados debates se eliminaron opiniones y métodos erróneos. Los chicos fabrican juguetes utilizando una tecnología bien pensada y luego hacen sus sugerencias o comentarios, ¡y el segundo juguete (del proyecto) resulta absolutamente original!

Método problemático

El uso de tecnología problemática permite crear cosas asombrosas a partir de "basura", desarrolla la imaginación, el ingenio y la capacidad de encontrar nuevos usos para cosas conocidas. (ver Apéndice 1, 2)

Hacemos cajas y casitas de té con cartón, cajas de cerillas, corcho y creamos álbumes mediante la técnica del scrapbooking.

Utilizando tecnología mixta en la fabricación de roomboxes, los chicos crean pequeños modelos del mundo circundante: un rincón del parque, un trozo de mar, una pequeña casa. Todo se utiliza: yeso de París, vasos de cristal, plantas artificiales, juguetes rotos, botones, colgantes viejos, relojes, recambios de bolígrafos. Entre otras cosas, esto también contribuye a la educación ambiental: después de todo, las cosas que "se desechan" no contaminan el medio ambiente, ¡¡sino que tienen la oportunidad de tener una segunda vida!!

Estos “juguetes” no sólo son divertidos y bonitos, sino también funcionales: todos tienen un circuito eléctrico y son “luces nocturnas”. Los estudiantes de secundaria (octavo grado) ensamblan el sistema de iluminación por su cuenta, mientras que el resto utiliza kits ya preparados para linternas o luces nocturnas.

Tecnología de aprendizaje programado

El uso de esta tecnología permite seguir estrictamente la receta y secuencia de acciones y, en el futuro, desarrollar su propia receta (programa) para la elaboración de cualquier plato, jabón casero o vela aromática.

Para ello, en las clases y durante las actividades extraescolares, suelo utilizar clases magistrales, tanto en directo como creadas utilizando las TIC en forma de presentaciones o grabadas paso a paso en vídeo. Estos pueden ser materiales preparados por mí, mis alumnos o materiales disponibles gratuitamente que se encuentran en Internet y que le permiten lograr resultados notables en el primer intento.

Enfoque centrado en la persona

En la escuela, es importante enseñar a los niños a pensar, actuar de forma independiente, afrontar situaciones y conocer enfoques para resolver problemas. Creo que la tecnología centrada en la persona, combinada con las tecnologías informáticas modernas, es muy adecuada para resolver los problemas actuales. La lección se vuelve rica, entretenida y al mismo tiempo comprensible para estudiantes de diferentes niveles. Los niños desarrollan un interés cognitivo estable en el aprendizaje.

Tecnologías que salvan la salud

Debido a que la mayor parte del tiempo los niños están en la escuela, existe la necesidad de transformar el entorno educativo en un entorno de rehabilitación, salud y educación, con el fin de crear un espacio único adaptativo que conecte indisolublemente la pedagogía, la psicología, la medicina, la escuela. y familia. Son programas y métodos que tienen como objetivo inculcar en los estudiantes una cultura de la salud, cualidades personales que contribuyan a su preservación y fortalecimiento, y la formación de una idea de la salud como valor, motivación para mantener un estilo de vida saludable. (ver Apéndice 1, 2)

Tecnologías de juego

La actividad lúdica se considera el método más accesible y eficaz para enseñar al escolar su propia posición activa, asociada a la iniciativa, la imaginación y la creatividad. Las formas de aprendizaje lúdicas permiten el uso de todos los niveles de adquisición de conocimientos: desde la actividad reproductiva, pasando por la actividad transformadora, hasta el objetivo principal: la actividad de búsqueda creativa. (ver Apéndice 1, 2)

Las actividades de juego contribuyen al desarrollo del pensamiento, la memoria, la atención, la imaginación creativa, la capacidad de analizar y sintetizar, percibir relaciones espaciales, desarrollar habilidades constructivas y creatividad, cultivar la capacidad de observación de los estudiantes, la validez de los juicios, los hábitos de autoexamen, enseñar a los niños a subordinar sus acciones a la tarea en cuestión, completar el trabajo iniciado.

Negocios, juegos de rol (la participación en festivales y reconstrucciones es una ventaja), organización lúdica del proceso educativo mediante tareas: ¡no se puede enumerar todo! Lo principal es no jugar.

Cuando insto a los niños a crear “cosas hermosas”, trato de no olvidar nunca el utilitarismo, la “utilidad” de las cosas creadas. ¡No me gusta cuando las manualidades acumulan polvo en el estante! Todo debe usarse (¡preferiblemente para el propósito previsto!). Por lo tanto, el jabón que fabricamos se puede lavar, las velas se pueden quemar, las fragancias (bolsitas) pueden reemplazar completamente a los llaveros (un colgador para llaves) o servir como soporte para comida caliente.

Conclusión

El uso de tecnologías educativas me permitió, como docente, utilizar el tiempo de enseñanza de manera productiva y lograr buenos resultados. Confirmación de todo lo anterior es el seguimiento realizado, la participación y victorias en competiciones de diversos niveles.

El resultado del trabajo son exposiciones de creatividad infantil en la escuela y en el pueblo, la creación de álbumes y periódicos con obras infantiles y la participación de nuestros escolares en diversos eventos.

He estado trabajando durante tres años, pero los muchachos ya lograron participar en competiciones distritales, regionales, de toda Rusia e internacionales.

En 2013, en el V Concurso Abierto Ruso de Arte Decorativo, Aplicado y Popular “Colores Mágicos de la Infancia”, Sofia Ziganshina, estudiante de quinto grado, recibió un diploma de segundo grado, y en 2014 en el VI Concurso Abierto Ruso de Arte Decorativo, Aplicado. y diploma de primer grado de arte popular “Colores mágicos de la infancia” de Kelin Alexey, estudiante de primer grado. En el XV Festival Internacional de Artes Aplicadas “Infancia sin Fronteras”, de 5 participantes obtuvimos tres primeros lugares y dos segundos: Sofia Ziganshina, 5to grado, Yulia Surina, 5to grado, Masha Vlaskina, 2do grado, Daria Vlaskina, 7mo grado, Nadezhda Mostryukova, séptimo grado.

En 2014 participamos en el XVI Festival Internacional de Artes Aplicadas “Infancia Sin Fronteras”, ¡los resultados fueron 2 primeros lugares y 2 terceros!

Tampoco olvidamos las fiestas históricas, las fiestas y las reconstrucciones, que nos permiten no sólo “mostrarnos”, sino también “ver a la gente”. El 1 de junio de 2014, mis muchachos y una delegación del pueblo representaron un artel de pesca de Beloomut, mostrando métodos de pesca antiguos en el V festival ortodoxo de Zaraisk "Somos una sola familia ortodoxa" en el juego de rol "Agosto de 1914 en Rozhnovo”. Y ya el 27 de julio nuestro objetivo era participar en el 1er festival Beloomomsky “Tsar's Ear”. ¡Es a partir de este festival que esperamos que comience la transformación activa de nuestro pueblo en un centro de turismo histórico y de historia local!

Basándonos en nuestra experiencia y fuentes de información, podemos sacar las siguientes conclusiones:

Las tecnologías pedagógicas modernas están dirigidas a la figura principal de la escuela: el estudiante. Para elegir una tecnología es necesario comprender al alumno, aceptarlo, reconocerlo como sujeto del proceso de aprendizaje. y seleccionar tecnologías educativas, teniendo en cuenta la selección de clase y edad, tema y la disponibilidad de apoyo didáctico para la formación, sin olvidar el resultado deseado.

La forma más productiva y óptima de resolver las tareas educativas, pedagógicas y educativas de una lección es utilizar métodos de enseñanza activos.

El uso de tecnologías pedagógicas modernas ha dado resultados positivos en mis actividades docentes. El uso de estas tecnologías ha permitido aumentar la eficiencia del proceso educativo, el nivel de motivación, sensibilización y formación de los estudiantes e individualizar el aprendizaje. Permitieron involucrar a los estudiantes en el proceso educativo, aumentar la efectividad del aprendizaje y también tener en cuenta al máximo las necesidades y características orientadas a la personalidad de los niños.

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21. Salnikova T.P. Tecnologías pedagógicas Pos educativa. - M.: - 2003

22. Shamova T.I. Activación del aprendizaje de los escolares. - M.: Pedagogía, 1982. - 278 p.

23. Shenshev L.V. Formación informática: ¿progreso o retroceso? // Pedagogía. - 1992. - No. 11.

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“Sin luchar por algo nuevo no hay vida,
sin desarrollo, no hay progreso”.
V.G. Belinski

El concepto de “innovación” se ha arraigado firmemente en nuestra vida profesional. El equivalente ruso de esta palabra es innovación. Hoy en día, los fenómenos innovadores se encuentran en todos los elementos del proceso pedagógico.

Las innovaciones en la enseñanza son nuevos métodos de enseñanza, nuevas formas de organizar el contenido educativo y métodos para evaluar los resultados educativos.

Existe una fuerte opinión de que se formó una lección innovadora sobre la base de nuevas tecnologías educativas en el proceso educativo. Esto es parcialmente cierto, pero los cambios en el sistema educativo de los últimos años han desempeñado un papel importante en el desarrollo de un nuevo tipo de enseñanza.

En primer lugar, el volumen de nueva información ha aumentado. ¿Qué parte de este volumen debería ofrecerse a los niños? ¿Dónde y cómo pueden seleccionar la información que necesitan, cuyo contenido y significado cambian casi todos los días? Estas preguntas formaron la tarea de enseñar a los escolares la capacidad de buscar la información necesaria, determinar para qué se utiliza y distribuye y distinguir el tipo de información.

En segundo lugar, las condiciones para organizar la formación han cambiado: programas, planes y libros de texto educativos; Equipar las aulas con equipamiento técnico. En relación con las nuevas necesidades de carácter socioeconómico, también ha cambiado la estructura de organización del proceso educativo.

En tercer lugar, los requisitos para la competencia profesional de un docente y los enfoques de la enseñanza han cambiado. Cambiar el contenido de la educación, el uso de nuevas tecnologías pedagógicas y otras innovaciones requieren que el docente tenga amplia erudición, flexibilidad de pensamiento, actividad y deseo de creatividad, capacidad de análisis e introspección y disposición para la innovación. Un docente moderno debe poder navegar por el flujo de nuevas herramientas educativas, evaluarlas de acuerdo con los nuevos criterios correspondientes a estas herramientas, seleccionar lo necesario de los productos ofrecidos y, lo más importante, dominar una nueva metodología. Sólo sobre esta base es posible incluir orgánicamente medios didácticos innovadores en el proceso educativo y utilizarlos sistemáticamente junto con los medios didácticos tradicionales.

Una lección innovadora es un modelo dinámico y variable de organización de la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes durante un cierto período de tiempo. El maestro se esfuerza por progresar, quiere mejorar sus actividades: este proceso es innovación. La actividad inventiva de un docente en una lección innovadora se revela en una variedad de tareas inusuales, acciones extraordinarias, propuestas constructivas, ejercicios entretenidos, diseño del curso de una lección, creación de situaciones de aprendizaje, material didáctico, selección de hechos científicos y organización de lo creativo. trabajo de los estudiantes.

Se distinguen los siguientes tipos de lecciones innovadoras:

1. Lección de investigación es una forma de enseñar a los escolares basada en el conocimiento del mundo que los rodea, organizando el estudio de un tema o fenómeno en particular. El propósito de la lección de investigación es utilizar, desarrollar y generalizar la experiencia de los estudiantes y sus ideas sobre el mundo.

La base de dicha lección es la organización de una investigación práctica sobre un problema, tema o tarea. Durante la lección, los estudiantes buscan una solución al problema, intercambian opiniones, experimentan y desarrollan la versión ideal de las propuestas de estudio.

El objetivo de las actividades de los estudiantes en una lección de investigación es obtener un resultado específico. Características distintivas de la tecnología de dicha formación:

• actividades educativas independientes del estudiante;
• orientación del estudio y trabajo hacia el resultado final;
• cambiar las formas cerradas de relaciones entre profesores y estudiantes, basadas en lecciones, por formas más abiertas destinadas a la actividad conjunta y la cooperación.

El trabajo de investigación activa la actividad cognitiva independiente, desarrolla la capacidad de expresar los pensamientos de forma clara y razonada, amplía los horizontes y contribuye al desarrollo de una cosmovisión histórica. Es importante organizar el proceso educativo de tal manera que el alumno no solo memorice hechos que pueda utilizar más adelante, sino que también viva, aprendiendo la forma de vida en la que vivirá en el futuro y, al mismo tiempo, aprenda. para transformarlo convenientemente.

2. Lección basada en tecnología grupal. puede implicar trabajo en microgrupos; según opciones; prueba por parejas, etc.

La experiencia demuestra que el trabajo en grupo es especialmente eficaz si el profesor organiza el proceso de distribución de las tareas educativas y piensa en la tecnología para discutirlas en grupo. Es el proceso mismo de discutir tareas educativas, problemas, hechos científicos en el alumnado lo que se percibe como si los adultos estuvieran consultando con los estudiantes, preguntándoles sobre su actitud ante lo que está sucediendo y escuchando sus opiniones. Esta situación ayuda a los estudiantes a llevar a cabo el proceso de aprendizaje con determinación y a sentirse más seguros. Las lecciones de tecnología grupal más efectivas se basan en métodos de diálogo, entrevistas, intercambio de opiniones y actividades conjuntas.

3. Lecciones de aprendizaje diferenciado se construyen de acuerdo con el nivel de desarrollo del estudiante y el nivel de sus conocimientos básicos. El objetivo del aprendizaje diferenciado es el desarrollo y formación de las habilidades de cada estudiante.

El tipo más común de este tipo de lecciones es una lección en la que los estudiantes trabajan en grupos pequeños con varios niveles de conocimiento (diferenciación de niveles de aprendizaje). Condiciones para la implementación de tales lecciones:

• determinar el nivel de conocimientos de los estudiantes y sus habilidades de aprendizaje;
• resaltar la cantidad básica de conocimientos necesarios para la consolidación;
• determinar métodos de aprendizaje para cada estudiante;
• preparación de material didáctico;
• establecer regulaciones para el desempeño de determinadas tareas;
• determinación de un mecanismo para monitorear las acciones educativas de los estudiantes durante el trabajo independiente.

El nivel de conocimientos de los estudiantes y su capacidad para aprender es el principal indicador a partir del cual el docente debe organizar el proceso educativo.

4. Lecciones problemáticas– una forma de organizar la formación basada en la creación de una situación problemática. En una lección de este tipo, a los estudiantes se les presenta un problema o se les identifica un problema. El objetivo del aprendizaje basado en problemas es activar la esfera cognitiva de las actividades de los estudiantes a partir de la identificación de relaciones de causa y efecto, combinando la dificultad del material educativo y la tarea educativa con la viabilidad. – cuando se enfrentan a una dificultad, los estudiantes se convencen de la necesidad de adquirir nuevos conocimientos o aplicar conocimientos antiguos en una situación nueva. Sólo es interesante el trabajo que requiere una tensión constante. El material ligero no despierta interés.

El aprendizaje basado en problemas es una tecnología para enseñar la capacidad de ver e identificar contradicciones en un tema específico, así como la capacidad de resolver problemas. El arte de un docente consiste en presentar el material educativo como conocimientos desconocidos que los estudiantes deben descubrir por sí mismos.

El aprendizaje basado en problemas es, ante todo, aprender la capacidad de encontrar nuevas formas de resolver las contradicciones existentes. La tarea del docente es organizar actividades educativas basadas en la activación del pensamiento de los estudiantes en todas las etapas de la lección. La naturaleza de la actividad cognitiva de los estudiantes puede ser diferente: algunos resuelven mediante preguntas y respuestas; otros, mediante el método de análisis de la situación; tercero - por el método de diagnóstico y conclusiones; cuarto - por selección, etc.

La creación de una situación problemática y su solución están directamente relacionadas con la función del pensamiento creativo. Los estudiantes se van familiarizando gradualmente con el método de buscar y encontrar lo desconocido, aprendiendo a centrarse no tanto en el resultado, sino en analizar el proceso para lograrlo. En el curso de este trabajo, los escolares tienen la necesidad de expresar sus opiniones de manera razonada y razonable, sin la cual el conocimiento no puede convertirse en convicción y convertirse en verdaderamente propio. La tarea del profesor no es en absoluto formarse una opinión infalible, ya que tal cosa no existe en absoluto, sino enseñar a los estudiantes a seguir el camino de los hallazgos y descubrimientos independientes.

El uso de tecnología educativa y de aprendizaje basado en problemas crea condiciones favorables para mejorar la actividad del habla oral de los estudiantes, lo que a su vez contribuye al desarrollo de las cualidades personales necesarias para una comunicación eficaz.

Sin conocimiento de los patrones de actividad mental de los estudiantes, es casi imposible dar una lección de aprendizaje basado en problemas.

5. Lecciones basadas en las actividades del proyecto. Proporcionar el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes, la capacidad de construir de forma independiente sus conocimientos, analizar la información recibida, plantear hipótesis y encontrar soluciones. El uso del método de proyectos hace que el proceso educativo sea creativo, decidido y que el estudiante sea responsable y decidido.

El deber del docente es preparar a todos los estudiantes para una actividad cognitiva que sea factible para todos, pero obligatoria. Cada estudiante, que participa en el diseño, encuentra algo que hacer, teniendo en cuenta su nivel de desarrollo intelectual, su nivel de formación en un problema determinado, sus habilidades e inclinaciones. Para que el proyecto tenga éxito es necesario creer en el alumno. Mi firme convicción es que no hay malos estudiantes. Todos ellos son personas brillantes, talentosas y únicas.

Requisitos básicos para utilizar el método del proyecto:

1. La presencia de un problema/tarea que es significativo en el sentido de una investigación creativa, que requiere conocimiento integrado, investigación para resolverlo (por ejemplo, investigar un problema demográfico en diferentes regiones del mundo; crear una serie de informes de diferentes partes del mundo). el mundo sobre un problema, etc.).

2. Importancia práctica, teórica y cognitiva de los resultados esperados. Por ejemplo, un informe sobre el estado demográfico de una región determinada, los factores que influyen en este estado, las tendencias en el desarrollo de este problema; lanzamiento de periódico, plan de eventos, etc.

3. Actividades independientes (individuales, por parejas, grupales) de los estudiantes.

4. Uso de métodos de investigación:

Definición del problema y de los objetivos de investigación resultantes;

Proponer una hipótesis para su solución;

Discusión de métodos de investigación;

Discusión de formas de preparar los resultados finales (presentaciones, defensa, informes creativos, etc.);

Recolección, sistematización y análisis de los datos obtenidos;

Resumiendo, elaborando los resultados, su presentación;

Conclusiones, desarrollo de nuevos problemas de investigación.

Así, las ventajas de las lecciones basadas en las actividades del proyecto:

• desarrollo de habilidades y destrezas de planificación, investigación y sistematización de los datos obtenidos;
• desarrollo de habilidades sociales (trabajo en equipo);
• desarrollo de la confianza en uno mismo;
• desarrollo de habilidades cognitivas de los estudiantes,
• desarrollo del pensamiento crítico;
• desarrollo de la capacidad de construir de forma independiente el propio conocimiento y navegar en el espacio de información.

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Y POLÍTICA DE JUVENTUD

ADMINISTRACIÓN DEL DISTRITO MUNICIPAL DE LYSKOVSKY

REGIÓN DE NIZHNI NOVGOROD

Institución educativa presupuestaria municipal

Escuela secundaria nº 4 Lyskovo

GENERALIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA

SOBRE EL TEMA:

Tecnologías innovadoras en el aula

Lengua y literatura rusas.

profesora de lengua y literatura rusa

Lyskovo

2014

CONTENIDO

Página

Introducción…………………………………………………… 2 - 3

Capítulo 1. Actividades innovadoras en el aula

Idioma ruso…………………………………………………………4- 7

Capítulo 2. Tecnologías innovadoras en las lecciones de literatura...8 -15

Conclusión………………………………………………………….16

Lista de literatura usada …………………………… 17

Aplicaciones

Introducción.

¿Qué es una lección moderna? ¿Es más importante el contenido o la forma de la lección? ¿Puede haber tecnología en la educación? ¿Qué hace que una lección sea moderna? ¿En qué se diferencia la lección de hoy de la lección de ayer?

Hay muchas más preguntas que puedes hacer. ¿Cómo ser y qué hacer?

Mucho ha cambiado en la educación durante las últimas dos décadas. Creo que no hay profesor que no piense en las preguntas: “¿Cómo hacer que la lección sea interesante y brillante? ¿Cómo hacer que los estudiantes se interesen en su materia? ¿Cómo crear una situación de éxito para cada alumno en el aula?” Todo profesor moderno sueña con que los niños trabajen de forma voluntaria, con interés y creativamente en sus lecciones.

Después de todo, el interés es el principal estímulo para la actividad, el aprendizaje y el desarrollo del niño.

Como parte de la implementación de la Iniciativa Educativa Nacional “Nuestra Nueva Escuela” (“Su esencia y significado es crear una escuela capaz de revelar el potencial personal de los niños, inculcándoles el interés por el aprendizaje y el conocimiento, el deseo de crecimiento espiritual y un estilo de vida saludable, preparando a los niños para la actividad profesional, teniendo en cuenta las tareas. de modernización y desarrollo innovador del país”, - D .Medvedev ) La tarea del profesor se vuelve más difícil. Por un lado, debeasegurar el nivel requerido de conocimientos, habilidades y habilidades de los estudiantes, por otro lado - Desarrollar potenciales habilidades creativas, habilidades de pensamiento,habilidades de autoeducacióncada estudiantecrear las condiciones para la autorrealización personal, involucrarse en proyectos de investigación y actividades creativas, educar a una persona decente y patriótica, un individuo preparado para la vida en un mundo competitivo y de alta tecnología.En este sentido, existe la necesidad de intensificar el proceso educativo mediante el uso de métodos de enseñanza innovadores.

Un enfoque innovador de la enseñanza permite organizar el proceso de aprendizaje de tal manera que el niño encuentre la lección agradable y beneficiosa, sin que se convierta solo en diversión o en un juego. Y, quizás, sea precisamente en tal lección, como dijo Cicerón, donde "los ojos del oyente y los ojos del hablante se iluminarán".

Capítulo 1. Actividades innovadoras en las clases de lengua rusa.
1.1. "¿Dónde comienza... la experiencia?"

¿Cómo empezó mi experiencia docente? ¿Desde la primera lección? ¿Desde los primeros pasos por los pasillos del colegio? ¿O un poco antes? ¿Cuándo empezó a pensar en su futura profesión y en la importancia de su elección? La pregunta de quién ser nunca me ha hecho dudar. Sabía con certeza que mi vida estaría relacionada con la crianza de los hijos. Con calidez en el alma recuerdo a mi primera maestra, a quien quise ser como desde el primer día de colegio. Lo decisivo fue el deseo de ser ayudante y mentor de los niños. Vine a trabajar a la escuela para estar cerca de la generación más joven. El trabajo del docente es el trabajo cotidiano con sus éxitos y fracasos, victorias y derrotas. Y todos los días estoy para los chicos:

 supervisor

 partícipe

 tutor

 camarada

 observador

A veces puede ser muy difícil, pero ni una sola vez me he arrepentido de haber elegido este camino, convertirme en profesora.

El objetivo de mi actividad docente. Quiero enseñar a los niños a pensar de forma independiente, a comparar hechos y buscar información ellos mismos, ayudarlos a abrirse y desarrollar habilidades creativas, enseñarles a amarse a sí mismos y a los demás.

En relación con el Estándar Educativo del Estado Federal de segunda generación, la función de desarrollo de la educación se convierte en una prioridad, lo que debe garantizar:

Formación de la personalidad del estudiante,

Divulgación de sus capacidades individuales.

Y en mis actividades busco constantemente formas de educar y desarrollar en un niño una personalidad activa, valiente y decisiva. Una persona que sabe adquirir conocimientos por sí misma y aplicarlos en situaciones atípicas.

Por eso elegítema problemático “Tecnologías innovadoras en las lecciones de lengua y literatura rusas, Llevo varios años trabajando en ello.

El propósito del material presentado es resumir y analizar la experiencia laboral sobre el tema elegido.

Tareas: -identificar lo que puede proporcionar no estándar

organización de una lección moderna;

Mostrar qué tecnologías de enseñanza utilizo;

Mostrar la efectividad de la experiencia.

Según los intereses, puede revelar con éxito las habilidades creativas de los niños.

En mi trabajo, a menudo me encuentro con el hecho de que algunos estudiantes no

Dominar el material del programa de idioma ruso. Es difícil determinar las razones del retraso. Sólo una cosa está clara:Esta situación se desarrolla bajo la influencia de factores externos e internos. Los factores externos están asociados con las características del entorno y las condiciones para organizar las actividades del niño, mientras que los factores internos están determinados por la estructura psicológica del niño. Tuve que trabajar mucho para interesar a los estudiantes, ofreciéndoles un nuevo sistema de relaciones de cooperación educativa, respeto por los demás y comprensión mutua.

Para resolver estos problemas, es necesario enseñar a los escolares los principales

operaciones mentales: análisis, generalización, comparación, especificación,

sistematización. En busca de nuevas ideas, recurrí aformas de lecciones no estándar, es decir a las tecnologías modernas, que aseguran la participación activa en la lección. cada estudiante, aumentar la autoridad del conocimiento y la responsabilidad individual. escolares por los resultados del trabajo educativo.

Habiendo practicado la organización y realización de lecciones no estándar, llegué a la conclusión de que son precisamente esas lecciones las que aumentan la eficacia del aprendizaje, desarrollan la actividad, la independencia, la iniciativa personal y las habilidades creativas de los estudiantes.

La escuela educa a niños con diferentes niveles de formación. Cómo

¿realizar todo su potencial? En primer lugar, es necesario analizar seriamente los éxitos de los niños y su potencial. El siguiente paso importante es predecir el resultado (lo que el alumno debe saber y poder hacer) y seleccionar métodos de trabajo que contribuyan al desarrollo del pensamiento activo. necesito saber

qué lugar en el proceso de aprendizaje ocuparán las formas grupales e individuales de organizar la actividad cognitiva de los estudiantes y el trabajo independiente.

Las actividades extracurriculares relacionadas con la creatividad juegan un papel importante en la mejora de la actividad cognitiva de los estudiantes. Desde hace cinco años dirijo el grupo de teatro “Dramático”, cuyos alumnos participan en representaciones teatrales en la escuela y en el distrito y ganan premios.

Hoy, para emprender con confianza el camino de la búsqueda pedagógica, entiendo que es necesario saber mucho en pedagogía, es necesario dominar nuevos programas, estudiar nuevas tecnologías, leer enciclopedias, libros de referencia, manuales que puedan influir en la conciencia de estudiantes. En esta variedad de puntos de vista, posiciones, enfoques, es importante elegir lo que más te conviene, elegir tu propia posición. Y estoy aprendiendo. Estudio todo el tiempo. Siempre estoy aprendiendo.

Al principio aprendí por mi cuenta a usar una computadora. Con la ayuda de Internet aprendo nuevos programas y mejoro mi nivel educativo. En 2010, realizó cursos de formación de especialistas organizados por NIRO sobre el tema "Teoría y métodos de enseñanza de la lengua y la literatura rusas". En 2013: “Organización de la formación en diseño e investigación en instituciones educativas en el contexto de la implementación de los Estándares Educativos del Estado Federal LLC”. En 2010 participó en el concurso "Cool Cool", en 2012, en el "Festival de Innovaciones Pedagógicas",

Para desarrollar la motivación para las actividades educativas y cognitivas de los estudiantes, estimularlos a la autoexpresión, ampliar sus horizontes, resolver de forma independiente sus propios problemas de vida en una sociedad inestable y activar la actividad mental, comunicativa, del habla y creativa, utilizo diversos métodos pedagógicos. tecnologías.

Capítulo 2. Tecnologías innovadoras en las lecciones de literatura.

La tecnología es un conjunto de técnicas.

utilizado en cualquier caso,

habilidad, arte.

(Diccionario explicativo).

La tecnología pedagógica es reflexiva.

modelo conjunto en cada detalle

actividades pedagógicas sobre diseño,

organización y conducción del proceso educativo

con provisión incondicional de condiciones cómodas.

para estudiantes y profesores. (V. M. Monakhov)

La definición de "innovación" como criterio pedagógico se encuentra a menudo y, por regla general, se reduce al concepto de "innovación", "novedad". Mientras tanto, innovación en su traducción exacta del latín no significa “nuevo”, sino “hacia lo nuevo”. Fue esta carga semántica la que se puso en el término "innovador" a finales del siglo pasado. J. Botkin. Describió las principales características del “retrato didáctico” de este método, cuyo objetivo es desarrollar la capacidad del estudiante para la superación personal, la búsqueda independiente de soluciones y la actividad conjunta en una nueva situación.

La relevancia de la formación innovadora es la siguiente:

Cumplimiento del concepto de humanización de la educación;

Superar el formalismo y el estilo autoritario en el sistema de enseñanza;

El uso del aprendizaje centrado en la persona;

Buscar condiciones para liberar el potencial creativo del estudiante;

Correspondencia a las necesidades socioculturales de la sociedad moderna.

Actividad creativa independiente.

El aprendizaje innovador se basa en las siguientes tecnologías :

Educación para el desarrollo;

Aprendizaje basado en problemas;

Desarrollo del pensamiento crítico;

Enfoque diferenciado del aprendizaje;

Creando una situación de éxito en el aula.

Los principios fundamentales de la enseñanza innovadora son:

Creatividad (orientación hacia la creatividad);

Asimilación de conocimientos en el sistema;

Formas no tradicionales de lecciones;

Uso de elementos visuales.

Cuando se utilizan tecnologías innovadoras en la enseñanza de la lengua y la literatura rusas, se aplican con éxito las siguientes: técnicas :

Serie asociativa;

Notas de apoyo;

INSERT (Sistema de escritura interactivo para una lectura y reflexión efectivas);

Reunión creativa;

Discusión en grupo;

Dejó de leer y las preguntas de Bloom;

Clústeres;

vino hundido;

Ensayo;

Términos clave;

Juego didáctico;

Mapas lingüísticos;

Investigación de textos;

Trabajar con pruebas;

Formas no tradicionales de tarea.

Me gustaría detenerme un poco más en algunas de las técnicas utilizadas en la tecnología para desarrollar el pensamiento crítico.

El pensamiento crítico es el punto de apoyo del pensamiento humano; es una forma natural de interactuar con ideas e información. Nosotros y nuestros estudiantes a menudo nos enfrentamos al problema de la elección y la selección de información. Necesita la capacidad no sólo de dominar la información, sino también de evaluarla, comprenderla y aplicarla críticamente. Al encontrar nueva información, los estudiantes de 5 a 11 grados deberían poder considerarla de manera reflexiva y crítica, evaluar nuevas ideas desde varios puntos de vista y sacar conclusiones sobre la precisión y el valor de esta información.

Creo que la técnica es efectiva."lectura con paradas"

Esta técnica requiere trabajo preparatorio:

1. El profesor selecciona un texto para leer.

Criterios de selección de texto:

- debe ser desconocido para esta audiencia (de lo contrario

se pierde el significado y la lógica de utilizar la técnica);

- trama dinámica y llena de acontecimientos;

- resultado inesperado, final problemático.

2. El texto se divide previamente en partes semánticas. Directamente en el texto se indica dónde se debe interrumpir la lectura, hacer una parada.

3. El profesor piensa de antemano las preguntas y tareas del texto, con el objetivo de desarrollar diversas habilidades de pensamiento en los estudiantes.

El docente da instrucciones y organiza el proceso de lectura con paradas, monitoreando atentamente el cumplimiento de las reglas para trabajar con el texto. (La estrategia descrita se puede utilizar no solo al leer de forma independiente, sino también al percibir el texto "de oído")

A menudo utilizo esta técnica cuando preparo a los estudiantes para escribir un ensayo argumentativo, porque... Este trabajo requiere no sólo un análisis exhaustivo del texto, sino también la capacidad de "seguir" al autor, "ver" cómo crea el texto, qué quiere "decirle" al lector en esta etapa.

Cuando trabajan en la parte "C", a los estudiantes les resulta especialmente difícil encontrar problemas en el texto (normalmente hay varios). Crear un clúster ayudará con esto.

Grupo Es una forma de organizar gráficamente el material que permite visualizar los procesos mentales que ocurren al sumergirse en un tema en particular. Un grupo es un reflejo de una forma de pensamiento no lineal. Este método a veces se denomina “lluvia de ideas visual”.

te traeré ejemplo cluster, que se creó durante una lección de idioma ruso en quinto grado. Tema de la lección: "Un sustantivo como parte del discurso". Se pidió a los estudiantes que recordaran lo que sabían sobre el sustantivo (conversación frontal, cuyos resultados el profesor registró en la pizarra). Los estudiantes escriben la información que reciben en sus cuadernos en forma de grupos. (Apéndice 1).

El sistema de cluster le permite abarcar una cantidad excesiva de información.

ensayo de 5 minutos . Este tipo de tarea de escritura generalmente se usa al final de la clase para ayudar a los estudiantes a resumir su conocimiento sobre el tema que han aprendido. Para el docente, esta es una oportunidad de recibir retroalimentación.

Parece particularmente prometedormétodo de proyecto , que le permite desarrollar eficazmente el pensamiento crítico, la capacidad de investigación de la audiencia, mejorar su actividad creativa y la competencia mediática de los estudiantes. Los niños necesitan prepararse gradualmente para utilizar este método en el aula.

Por ejemplo , en quinto grado, los niños realizan un miniproyecto “Libro de cuento de hadas” en las lecciones de literatura. Se plantea el problema: cómo afecta la CNT a la percepción humana, y se propone seleccionar material que ilustre este problema. El resultado del trabajo tanto grupal como individual del proyecto es la presentación de su propio libro. En sexto grado, los niños prepararon y presentaron varios de sus proyectos sobre el idioma ruso. Por ejemplo, "¿Qué sabemos sobre el sustantivo?", "Cómo pasamos el verano". Y ya en el séptimo grado en el idioma ruso, puede preparar varios proyectos con sus alumnos sobre las partes del discurso estudiadas. Los temas en morfología son muy extensos, tienen varios microtemas y requieren mucho trabajo a la hora de desarrollar habilidades y destrezas, por lo que en la etapa de consolidación también se puede preparar un proyecto sobre el tema estudiado. Otra ventaja de este trabajo es psicológica: el séptimo grado es la edad llamada "difícil", cuando es difícil interesar al niño en algo. Y siempre resulta interesante un nuevo tipo de trabajo, sobre todo porque se puede trabajar en grupo, lo que también es de gran importancia para los niños de esta edad. En noveno grado, los estudiantes que trabajan en la recolección de material utilizan un cluster y syncwine, que ayudan a crear y presentar un folleto. Si el maestro lleva a cabo el trabajo en esta dirección con un propósito, entonces en los grados 10-11 los estudiantes ya tienen habilidades suficientes para crear un proyecto para realizar este trabajo de forma independiente. Los alumnos de décimo grado presentaron el proyecto “El proceso de Bazarov”. Y los alumnos de 11º grado prepararon un proyecto interactivo “Semana Europea de las Lenguas”, en el que participaron tanto la lengua y la literatura rusas como las lenguas extranjeras y la música.

El método de diseño también ayuda en actividades extraescolares. He desarrollado un programa para el club de teatro "Dramático", en el que los niños ayudan a desarrollar proyectos e implementarlos en forma de actuaciones, eventos y conciertos. Estas conexiones de meta-sujetos preparan a los estudiantes para implementar sus proyectos en la vida adulta e independiente.

Cada vez más, los profesores modernos comenzaron a utilizarvino sincronizado. (técnica para el desarrollo del pensamiento crítico, en la etapa de reflexión).

Cinquain significa "cinco líneas" en francés. Cinquain es un verso en blanco que ayuda a sintetizar y resumir información. A primera vista, esta tecnología puede parecer complicada, pero si nos fijamos, todo es sencillo. A los niños les gusta mucho.

Ejemplo de vino sincronizado:

idioma ruso

vivo, asombroso

enseña, explica, crea

¡Cuida nuestra lengua materna!

cognición

Métodos de enseñanza de la investigación. se puede utilizar entodas las etapas de la lección.

Algunas reglas de la tecnología para desarrollar el pensamiento crítico:

1.Haga preguntas, esté interesado(Apéndice 2.3)

2. Analizar ideas, suposiciones, textos.

El análisis es la operación mental inicial con la que comienza el proceso de pensamiento. Para implementarlo, es necesario descomponer una idea u objeto en sus partes componentes.

INSERTAR (sistema de escritura interactivo para lectura y pensamiento efectivos)

V - “ya sabía” + - “nuevo” (-) - ¿pensaba diferente o no sabía? - No entiendo, tengo preguntas.

Contando símbolos e introduciéndolos en la mesa final. (Apéndice 4).

3. Investigar los hechos, la evidencia.

4. Expresa tus sugerencias, pensamientos, ideas y también toma en cuenta otras opiniones.

El desarrollo del pensamiento crítico también se ve facilitado porlecciones no tradicionales , que permiten incrementar el interés del alumno tanto por la materia como por el aprendizaje en general. Al encontrarse en una situación inusual, el niño participa en actividades, coopera con el maestro, mientras se crea un trasfondo emocional positivo, las esferas intelectual y volitiva comienzan a funcionar activamente, el conocimiento se absorbe más fácilmente y se forman más habilidades y habilidades. rápidamente. Esto se ve facilitado por la creación de condiciones en lecciones no estándar para movilizar las reservas creativas tanto del profesor como del alumno.

Existen varias clasificaciones de lecciones no estándar y muchos tipos de ellas. Por ejemplo: lección - seminario (basado en el trabajo de Fadeev "Destrucción"), conferencia, conversación, taller, defensa del proyecto, representación teatral(“Te escribo…”), viaje ("País de Glagolia") presentación("Datos desconocidos sobre S. Yesenin"), etc.

Casi todos permiten plantear preguntas problemáticas y crear situaciones problemáticas, resolver problemas de aprendizaje diferenciado, intensificar las actividades de aprendizaje, aumentar el interés cognitivo y promover el desarrollo del pensamiento crítico. Las lecciones no tradicionales de lengua y literatura rusas proporcionan un análisis sistemático de la información lingüística y desarrollan la observación lingüística.

Presto gran atención a crear motivación para los estudiantes en clase y en actividades extracurriculares para mantener su salud física y mental para mantener la salud.Para ello, utilizo tecnologías que salvan la salud:

discusión grupal

métodos interactivos

Juego de roles

ejercicios energizantes

mapas mentales

El uso de las tecnologías pedagógicas anteriores asegura:

Crear una atmósfera de interés y éxito en el aula.

animar a los estudiantes a utilizar una variedad de métodos

completar tareas sin miedo a cometer errores o obtener la respuesta incorrecta

uso de tarjetas de formación para que los estudiantes alcancen el nivel de formación obligatoria y pruebas multinivel

desarrollo de la memoria auditiva y visual de los estudiantes, pensamiento imaginativo

Fomentar la expresión de ideas originales.

Usar un ejemplo personal de un enfoque creativo para resolver un problema.

alta calidad de organización del proceso educativo

formación de una motivación sostenible de los escolares para aprender

obtener conocimientos sólidos de la lengua y la literatura rusas:

- nivel de formación en materias - 100%;

calidad en lengua rusa: 45% - 50%, en literatura: 70% - 80%;

el nivel de formación en idioma ruso de los graduados del noveno grado es del 100% según la certificación de la escuela estatal (2010);

-premios en concursos de ensayo regionales y regionales (“La voz de un niño”, proyectos (“De niños a niños”);

- participación en concursos de lectura;

- participación en el concurso internacional “Russian Bear Cub”;

- participación en el concurso de teatro “Teatro del siglo XXI”

De gran importancia para desbloquear el potencial creativo del estudiante sonformas no tradicionales de tarea , que están diseñados, por un lado, para consolidar los conocimientos, destrezas y habilidades adquiridos en la lección, y por otro lado, permitir al niño mostrar independencia, encontrar una solución a una pregunta o tarea atípica.

Hablando de una lección moderna, no debemos olvidar.sobre tecnologías de la información y la comunicación (TIC) . El uso de las TIC te permite sumergirte en otro mundo y verlo con tus propios ojos. Controlar el aprendizaje con la ayuda de una computadora conduce a una mayor eficiencia del aprendizaje y a una mayor actividad mental de los estudiantes. Utilizo una computadora y multimedia en el aula, en primer lugar, para resolver problemas prácticos especiales escritos en el programa de lengua y literatura rusas;

En segundo lugar, al organizar el trabajo independiente de los estudiantes para desarrollar conocimientos fundamentales del curso escolar;

En tercer lugar, el uso de la tecnología de la información permite a los estudiantes desarrollar competencias clave.

Conclusión.

Podemos hablar mucho sobre la lección moderna. ¿Cómo no perderse en todo el océano de tecnologías, métodos y técnicas? ¿Cómo combinar esto en una lección?

La respuesta es simple: necesitas una lección adaptativa.

Lección adaptativa – una combinación de elementos de diversas tecnologías que crean un ambiente de lección cómodo.

Al utilizar diversas tecnologías en el aula, logramos el éxito: los resultados del aprendizaje aumentan. Nos sentimos más seguros porque conocemos las técnicas modernas.

La organización de actividades de investigación en lecciones de lengua y literatura rusa le permite desarrollar:
- Habilidades de pensamiento analítico en el proceso de análisis y selección de información.
materiales necesarios,
- pensamiento asociativo en el proceso de establecimiento de asociaciones de nuevos
material educativo con material previamente estudiado,
- pensamiento lógico, la capacidad de construir la lógica de la evidencia, la lógica interna del problema que se resuelve,
- la capacidad de considerar un problema en la integridad de las conexiones y características,
basarse en material previamente estudiado.

Los psicólogos creen que si a lo largo de la vida escolar un estudiante
vive en situaciones de elección, luego desarrolla independencia,
sin el cual una personalidad creativa es imposible.

Lista de literatura usada :

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6. Vymyatin V. M., Demkin V. P., Mozhaeva G. V. Cursos multimedia: metodología y tecnología de desarrollo. Revista científica y metodológica. 2002 No. No(7). págs. 34-60

7. Cherednikova O.I. Las tecnologías de la información en el trabajo de un profesor de lengua y literatura rusas. Idioma ruso. 1 de septiembre de 2009 No. 5. p.2-3.

8. Robert I. V. Fundamentos teóricos para el desarrollo de la informatización de la educación en las condiciones modernas de la sociedad de la información de la comunicación global de masas // Informática y Educación. 2008. N° 5. 126-127.

9. Nikishina I.V. Tecnologías pedagógicas innovadoras. " Maestro". Volgogrado, 2006

10. Idioma ruso No. 24, 2009 p.6-16.

Solicitud.

Apéndice 1.

Apéndice 2.

¿Qué?

¿OMS?

¿Cuando?

¿Cómo?

¿Por qué?

¿Para qué?

Apéndice 3.

?

En esta columna anotamos aquellas preguntas que requieren una respuesta detallada, “larga”, detallada.

En esta columna escribimos preguntas para las que se espera una respuesta inequívoca y "fáctica".

Grueso.

Delgado.

¿Explica por qué...?

¿Por qué crees...?

¿Adivina qué pasará si...?

¿Cuál es la diferencia...?

¿Por qué crees....?

OMS..? Qué…? Cuando…?

Tal vez…? Podría...?

¿Fue...? Voluntad…?

¿Estás de acuerdo...?

¿Es verdad...?

Apéndice 4.

V

+

(-)

?

Apéndice 5.

El método de investigación ayuda a desarrollar habilidades de trabajo creativo,

desarrolla atención, habilidades para analizar, probar, generalizar, sacar conclusiones,

forma la capacidad de emitir juicios y su argumentación.

En séptimo grado, realicé una lección de investigación sobre el tema "Partícula". Objetivo

La lección consistía en familiarizar a los estudiantes no sólo con las características gramaticales.

partículas, pero también con su semántica, características de funcionamiento en diferentes estilos.

habla, papel en la organización de oraciones y texto.

La lección comienza de familiarizarse con la definición de partículas en la escuela

libro de texto y una tabla resumen.

Descargas de partículas

Funciones Semántica Negativa

1. Forme una forma condicional

Modo del verbo: haría (b).

2. Forma una forma

estado de ánimo imperativo

verbo: dejar, dejar, sí,

vamos, vamos.

Larga vida a las musas, sí.

¡Viva la mente!

¡Que siempre haya sol!

Negativo: NO – NOR.

Ni la dulzura de los rayos rosados, ni

el olor que sale del campo, tampoco

vuelo rápido de un caballo celoso -

nada agrada al alma.

Transmitiendo valores...

1. condiciones: par, par y, igual,

Bueno, todavía, todavía.

2. pregunta: realmente, realmente, si,

¿Qué, qué?

3. exclamaciones: qué, cómo,

Dónde.

4. dudas: improbable, difícilmente.

5. aclaraciones: exactamente, sólo,

6. asignaciones, restricciones: - 9 -

sólo, sólo, casi,

exclusivamente.

7. instrucciones: allí, aquí y aquí,

Este.

El hongo porcini no huele a nada.

Sólo regala un poco

fresco y fresco.

Preguntas para analizar la tabla:

1. ¿En qué grupos se dividen todas las partículas? ¿Con qué signos?

2. Marca las partículas más comunes. ¿Qué estilos de discurso utilizan?

¿Se usan?

3. ¿Qué partículas se utilizan raramente? ¿En qué estilos?

Segunda etapa – analizar texto mediante preguntas y tareas de investigación.

El texto impreso se muestra en la pizarra y se presenta como folleto en las mesas.

niños.

Dime qué comes y te diré quién eres.

¿Adivina quién soy? Como escarabajos y hormigas y vivo en un árbol de Navidad.

¿Es realmente un pájaro carpintero?

¡No, no acerté! También como avispas y abejorros.

entonces eres un buitre

¡Vaya, escarabajo de la miel! También como orugas y larvas.

Son las orugas y las larvas las que aman los mirlos.

De hecho, son los mirlos, no yo. Después de todo, muerdo las astas que arrojan los alces.

Bueno, entonces probablemente seas un ratón de madera.

Aquí hay otro: ¡un ratón! A veces yo también como ratones.

¡Bien! Entonces, por supuesto, eres un gato.

¡Qué gato! A veces como lagartijas. De vez en cuando pescado.

Está bien, eres una garza.

¿Dónde está la garza? Cojo polluelos y robo huevos de nidos de pájaros.

¡Así es, marta!

Así es, no una marta. La marta es mi viejo enemigo. Y también como riñones, nueces,

Semillas de árboles de Navidad, bayas, setas.

- Lo más probable es que seas un cerdo si comes de todo. Eres un cerdo salvaje que

¡Me subí estúpidamente al árbol!

- ¡No, no y no! ¡Soy una ardilla! Recuerde: los gatos no solo comen ratones. Las gaviotas no atrapan

solo pescado. Los papamoscas tragan algo más que moscas y las ardillas roen algo más que nueces.

(Según N.I. Sladkov).

Las actividades de investigación basadas en este texto le permiten organizar

las siguientes preguntas y tareas:

1. Lee el texto. ¿Te pareció interesante? ¿Cómo?

2. ¿Cómo se puede titular? Compara tu título con el del autor. ¿Cuál es más preciso?

¿Más exitoso? ¿Por qué?

3. Defina el estilo del texto. Justifica tu opinión.

4. Compara dos frases: Te equivocaste, porque no soy un ratón de madera.

Aquí hay otro: ¡un ratón de madera!

¿Se pueden utilizar en el diálogo? ¿Qué oración transmite el contenido?

de manera concisa, enérgica? ¿Por qué medios? Cuando una sentencia es refutada de manera decisiva y tajante - 10 -

expresado por el interlocutor? ¿En qué construcción se revela la actitud del hablante?

¿Al tema de conversación y al interlocutor?

5. Encuentre construcciones similares en el texto mediante las cuales pueda determinar

Relaciones con los interlocutores. ¿Cuáles son estas relaciones? ¿Qué parte del discurso nos ayudó?

aprender sobre ellos?

6. Indique en el texto todas las partículas, sus categorías por significado y funciones,

haciendo referencia a la tabla y a la siguiente prescripción:

El papel de las partículas en oraciones y textos.

1. Especifique una partícula o grupo de partículas.

2. ¿Con qué propósito se usa la partícula en la oración (texto)?

A) para formar el modo del verbo;

B) introducir el significado de afirmación o negación en una oración;

C) formular una propuesta para el objeto de la declaración;

D) ¿están incluidos en la estructura de la oración como componente necesario?

D) Conecta partes de una oración, sus miembros u oraciones completas.

3. ¿De qué estilo es signo el uso de partículas en este contexto?

4. En el diccionario, algunas partículas tienen marcas estilísticas especiales (Bueno, sí,

tan - tan - coloquial, aun así, ek, ish - coloquial).

¿Qué indican estas marcas? Reemplazar partículas vernáculas por otras sinónimas

neutral.

5. ¿Por qué se utilizan muchas partículas en el texto de estilo conversacional?

6. ¿Qué partículas se utilizan en otros estilos? Demuéstralo bien

Responde con ejemplos.

Tercera etapa de la lección. – construcción de microtextos a partir de propuestas.

1. Compara las cuatro oraciones. ¿Contienen la misma información?

¿Cómo instalaste esto?

Te invito a visitarlo hoy.

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Construya un microtexto para cada oración.

Después de comprobar la tarea, llegamos a la conclusión: las partículas pueden "viajar" a lo largo

oración, pero su lugar está estrictamente fijo: cada partícula se usa

hablar o escribir antes de esa palabra, frase o incluso todo

una declaración que es importante, significativa para el autor. Las partículas pueden indicar

también sobre un determinado contenido oculto de una declaración o texto. Descubrir

Las partículas nos ayudan con este contenido.

Cuarta etapa de la lección. - experimento lingüístico. Su objetivo es la educación.

Uso apropiado de partículas en el texto.

Preguntas y tareas.

1. Leer el texto de forma expresiva. ¿Qué datos te parecieron interesantes?

El texto se presenta a los niños sin partículas, por lo que se encuentran entre paréntesis.

Los pájaros tienen nombres divertidos. (Difícilmente) creo que

Hay un pájaro llamado zampullín. El zampullín tiene (y también) cuernos. (Después de todo) y el pájaro Accentor

Hay. O (simplemente) una peonza.

Y (aquí hay) nombres muy lindos: avena, mijo, pardillo y (incluso)

lentejas. ¿Es (es) un mal nombre “jilguero” o “taqué”? (Realmente) incomprensible

¿Habrá nombres para nosotros “verderón”, “cola azul”, “carpa plateada”? (Aún) nombres-

¡Los apodos son los mejores! (Según N.I. Sladkov - 11 -).

2. Completa el texto con las partículas que creas necesarias. Probar

la conveniencia de utilizar cada partícula que inserte.

3. Compara tu versión con el texto de N.I. Sladkova (este texto está en la pantalla). Cual

¿Más interesante, más rico, más preciso? ¿Por qué?

4. Edita tu texto.

5. Determina el significado de cada partícula que usaste. Especificar

oraciones en las que las partículas se refieren a una palabra (¿cuál?), a

frase, a toda la oración.

6. Saca una conclusión sobre el papel de las partículas en este texto.

La lección termina con una explicación.tarea (dado diferencialmente).

1. La primera opción es realizar un estudio científico de un problema lingüístico difícil.

problemas (los estudiantes fuertes trabajan).

El término "partícula" es una traducción literal de la palabra latina

"particular" y se usa en lingüística con dos significados: en el sentido amplio: cuándo

Durante más de 200 años, las partículas del habla han incluido todas las partes funcionales del habla,

contrastándolos con partes importantes del discurso (A. Shakhmatov, V. Vinogradov).

Hace unos 100 años, por primera vez en la lingüística rusa y extranjera, un científico

Dobiash llamó a la partícula una parte independiente del discurso y la distinguió de otras.

palabras funcionales. Desde entonces, el término "partícula" comenzó a usarse en el sentido estricto.

que significa cambiar una parte específica del discurso.

¿Qué punto de vista crees que es más convincente? ¿Por qué?

2. La segunda tarea es trabajar en un libro de texto escolar.

Durante la lección nos aseguramos de que el libro de texto escolar hablara con moderación sobre partículas.

Los invito a trabajar para mejorar nuestro libro de texto. Imaginar,

que participaste en el concurso por el mejor libro de texto. ¿Sobre qué escribirías?

partículas? (Puede hacer un plan que facilite a los estudiantes aprender

partículas, o componer una miniatura lingüística.) No te olvides de interesantes

ejemplos.

3. La tercera tarea es la construcción de textos.

Redacte tres textos (no más de 5 oraciones cada uno) sobre los siguientes temas:

“Ha llegado la primavera” (sin partículas); “Si tan solo la primavera llegara pronto...” (con formativa

y partículas negativas); “Aquí viene la primavera roja” (con semántica

partículas).

Uso de métodos innovadores en lecciones de tecnología.

Todo maestro que críe a una nueva generación debe pensar seriamente en cómo desarrollar las habilidades creativas y artísticas inherentes a una persona, fortalecer la fuerza espiritual y ayudarla a encontrarse a sí misma.

Las innovaciones, o innovaciones, son características de cualquier actividad humana profesional y por tanto pasan naturalmente a ser objeto de estudio, análisis e implementación. El proceso de innovación consiste en la formación y desarrollo del contenido y organización de lo nuevo. El objetivo de la actividad innovadora es un cambio cualitativo en la personalidad de un estudiante con un sistema tradicional. Desarrollar la capacidad de motivar acciones, orientarse de forma independiente en la información recibida, la formación de un pensamiento creativo no convencional, el desarrollo de los niños a través de la máxima divulgación de sus habilidades naturales, utilizando los últimos logros de la ciencia y la práctica: los principales objetivos de la actividad innovadora.

Las tecnologías innovadoras en las lecciones de tecnología incluyen el uso de varios métodos, por ejemplo, el uso de tecnologías multimedia, que incluyen el uso de texto, gráficos y videos en el proceso educativo. Las herramientas multimedia permiten garantizar la mejor implementación del principio de visualización, en comparación con otros medios técnicos de enseñanza, y contribuyen en mayor medida a fortalecer conocimientos y habilidades en las clases prácticas. El uso de películas de diapositivas en las clases permite demostrar claramente a todo el grupo las técnicas de trabajo correctas y su secuencia, lo cual es muy difícil de hacer mostrándolas directamente en el piso de trabajo. Los estudiantes profundizan en la dinámica del proceso tecnológico, las características de cada operación. Dado que una película educativa puede contener material de diversos grados de complejidad, es posible diferenciar el material educativo y las tareas en función de la preparación de un grupo particular de estudiantes y tener más en cuenta las capacidades de cada estudiante.

En una escuela moderna, una computadora no resuelve todos los problemas; sigue siendo simplemente una herramienta de enseñanza técnica multifuncional. No menos importantes son las tecnologías pedagógicas modernas y las innovaciones en el proceso de aprendizaje, que permiten no sólo "invertir" en cada estudiante un acervo de conocimientos, sino, en primer lugar, crear las condiciones para la manifestación de la actividad cognitiva de los estudiantes.

Al elegir métodos de enseñanza, me concentro en aquellos que estimulan las actividades cognitivas y prácticas de los estudiantes, amplían sus horizontes politécnicos, forman habilidades prácticas y contribuyen a la formación de una personalidad creativa. Al prepararme para una lección, pienso en qué microcambios en el desarrollo de la atención, la memoria, la observación, la imaginación y la moralidad de los escolares lograré en esta lección, qué técnicas metodológicas utilizaré para ello. En la práctica escolar moderna, se utilizan diversas tecnologías pedagógicas para asegurar el desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes. En el ámbito educativo de la Tecnología, considero que las tecnologías de enseñanza creativa basada en proyectos son las más productivas. En el proceso de las actividades del proyecto, los estudiantes desarrollan su potencial creativo y aprenden los principios fundamentales de la construcción de tecnologías modernas.

El método de proyectos es una herramienta didáctica que promueve la formación de habilidades y permite a los estudiantes encontrar formas óptimas de alcanzar las metas planteadas con la orientación adecuada del docente. Al trabajar en el desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes, me convencí de que se debe prestar especial atención a la formación de una motivación positiva en los estudiantes, la adquisición independiente de conocimientos y un enfoque creativo del aprendizaje. El método del proyecto se basa en la creatividad, la capacidad de navegar en el espacio de información y construir el propio conocimiento de forma independiente. Las tecnologías de diseño son el núcleo de los métodos de diseño, por lo que los estudiantes primero deben estar familiarizados con las estrategias básicas de diseño. Es importante formar en ellos un interés sostenible por la creatividad tecnológica, que promueva la comprensión de la estructura y composición del proceso tecnológico en forma social y asegure la transferencia del conocimiento adquirido a una amplia variedad de situaciones. El sistema de enseñanza didáctica prevé el uso generalizado de métodos heurísticos y de investigación en el proceso de aprendizaje, que deben satisfacer las necesidades creativas de los estudiantes. El control y el autocontrol aseguran la eficacia del dominio de los conocimientos necesarios. Las funciones educativas, educativas y de desarrollo de la enseñanza en un complejo se pueden implementar en el contexto de una alta actividad emocional de los estudiantes. A través del método de proyectos, logro establecer fuertes conexiones entre los conocimientos teóricos de los estudiantes y sus actividades prácticas. El método de proyectos es un sistema de enseñanza en el que el aprendizaje se realiza mediante la planificación (diseño) y la acción. La tecnología pedagógica "Método del proyecto" es un sistema abierto y en desarrollo que se puede mejorar teniendo en cuenta la experiencia pedagógica avanzada.

La estructura de la actividad mental de los estudiantes al resolver problemas utilizando el método del proyecto es similar a la actividad mental de un diseñador profesional con la adición de la etapa de implementación del proyecto en la práctica haciendo. Cabe señalar que la tarea principal del docente es organizar las actividades educativas de los escolares de una forma que modele las etapas fundamentales de la tecnología del diseño. Se pueden diseñar tanto objetos materiales como situaciones de producción y servicio. Es oportuno señalar que la actividad de modelado del docente es líder y tiene un enfoque en recrear (modelar) en el proceso educativo la estructura y contenido de la tecnología que estudian los estudiantes.

En una primera etapa, todas las acciones futuras son diseñadas por los estudiantes en forma teórica, con la identificación obligatoria de posibles problemas y contradicciones y el desarrollo de opciones para superarlos.

En la segunda etapa, todas las ideas se implementan en actividades prácticas. Todas las acciones prácticas se llevan a cabo sobre la base de la estrategia de actividad desarrollada. A medida que avanza el proyecto, las construcciones teóricas de los estudiantes se pueden aclarar y especificar, y se les pueden hacer ajustes. La estructura general de actividad permanece sin cambios, recreando (modelando) los patrones básicos de la tecnología del diseño.

Con todas las opciones para construir el proceso educativo, llamo la atención de los estudiantes sobre los siguientes conceptos:

Información básica sobre diseño;

Métodos de diseño;

Factores de diseño personal;

Tecnología de diseño;

Diseño artístico;

Tecnología para la evaluación de proyectos propuestos.

Entonces, un proyecto creativo es el resultado, el resultado de un trabajo independiente. La evaluación del proyecto dependerá de la precisión y claridad con que se llevaron a cabo las operaciones tecnológicas y de la asimilación completa y firme de los conocimientos adquiridos.

Por ejemplo, utilizar el bordado para un proyecto creativo ayuda a los niños a expresar más plenamente sus ideas creativas y a darle más individualidad al producto. El proyecto consta de varios puntos:

hacer un boceto del producto previsto (muestra de bordado o diseño de una prenda terminada) basado en las tendencias de la moda moderna y la historia del bordado;

selección de puntos de bordado;

justificación de la selección de tejidos e hilos;

elaboración detallada del producto (patrón);

elaboración de un plan de bordado;

cálculo económico;

transferir el patrón a la tela;

hacer bordados, etc.

Durante la etapa organizativa y preparatoria del proyecto, es necesario seleccionar y justificar el proyecto.

A la hora de seleccionar el bordado (diseño de una prenda), los niños aprenden a tener en cuenta:

el tamaño exacto del producto (delantal, falda, panel, bolso, servilleta, etc.);

tipo de tejido para su implementación;

características del tipo de bordado (puntadas contadas, puntadas de satén de colores, bordados calados, bordados de alfombras, etc.);

selección de hilos, elaboración de costuras;

Durante la etapa tecnológica del proyecto, enseño a los niños a seguir con precisión el proceso tecnológico y a bordar un patrón.

Durante la etapa final, los chicos y yo intentamos controlar las operaciones realizadas.

Enseño a la hora de hacer un proyecto, crear una obra de arte, a recordar ahorrar dinero. Los niños aprenden a determinar el costo de un producto:

calcular costos directos (para la compra de telas, hilos, agujas, aros, etc.);

indirecto (para el consumo de energía al iluminar el lugar de trabajo).

Comparando el monto de los costos con el precio de un producto de costura del mismo tipo, que se vende en una tienda, pueden evaluar si lograron ahorrar el presupuesto familiar.

Al realizar el trabajo de proyecto en la escuela y defender el proyecto, esto es, ante todo, una demostración de los resultados del trabajo independiente de los estudiantes y una de las principales etapas de su aprendizaje. Al enseñar a otros, aprendes tú mismo. Al comprender este patrón, un estudiante, después de haber estudiado algo, se esfuerza por contárselo a otros. Durante la defensa del proyecto, los escolares aprenden a presentar la información recibida, conocer otras opiniones sobre el problema, aprender a demostrar su punto de vista y responder preguntas.

El uso de tecnologías innovadoras en la enseñanza no sólo alimenta la motivación de los niños, no sólo hace que las lecciones sean más variadas e interesantes, sino que también contribuye al autodesarrollo y la autoeducación del profesor. El orgullo por los resultados del trabajo y la búsqueda de métodos de enseñanza nuevos y más racionales realzan la imagen del docente.

La ventaja de las actividades del proyecto es la creación de una atmósfera educativa especial que le permite desarrollar el pensamiento, la memoria, la capacidad de obtener información de diversas fuentes, cultivar cualidades espirituales y comunicativas y revelar talentos. El aprendizaje basado en proyectos es un incentivo para el éxito de profesores y estudiantes. Los niños aprendieron a realizar proyectos creativos en diversos tipos de artes y manualidades. El resultado de nuestro trabajo conjunto es la participación en diversos eventos realizados tanto a nivel escolar como distrital, así como la victoria en competiciones regionales.

Literatura utilizada:

1. Moleva G.A., Bogdanova I.A. "Aplicación de los principios de la educación para el desarrollo en lecciones de tecnología".

2. Guzeev V.V. El método del proyecto como caso especial de tecnología de aprendizaje integrada.

3.Bogoyavlenskaya D.B. Caminos hacia la creatividad. Mah: Conocimiento.

4. Zagviazinsky V.I. Teoría del aprendizaje M, 2001

En mis lecciones utilizo métodos orientados al estudiante como el método del diálogo, cuando el profesor y el alumno son interlocutores, el método de comparaciones y asociaciones; , cuando cada estudiante puede expresar su asociación respecto de una situación determinada; inventar una imagen o situaciones; trabajo individual.

Así, el uso de todas las tecnologías educativas anteriores en mi práctica pedagógica nos permitirá identificar y desarrollar las habilidades artísticas de los estudiantes, la capacidad de realizar tareas creativas originales, así como cultivar una actitud creativa hacia cualquier actividad.

La pedagogía innovadora requiere un replanteamiento de todo el proceso pedagógico, tanto de la enseñanza como de la formación, y una visión del alumno como sujeto de actividad.