Lektioner til børnehave lære at læse printbare. Læseundervisning til førskolebørn på en legende måde: for et barn, der ikke vil lære

Eksempel:

KOMMUNAL FØRSKOLEUDDANNELSESINSTITUTION

børnehave nr. 19

"Program til at undervise førskolebørn i læsning på en legende måde"

ARBEJDSPROGRAM

lærer i yderligere uddannelse Kazalieva D.N.

"ABVGDeyka."

Programmet er beregnet til børn fra 4 til 7 år.

Uddannelsens varighed er 3 år.

St. Petersborg 2015

FORKLARENDE NOTE.

KAPITEL I. Indhold i læseprogrammet

KAPITEL II. Struktur og hovedretninger for programimplementering

KAPITEL III. Kalendertematisk planlægning af læsetimer

KONKLUSION

BIBLIOGRAFI

FORKLARENDE NOTE

Læsning er en kompleks psykofysiologisk proces. Forskellige analysatorsystemer deltager i dens handling: visuel, tale-auditiv, tale-motorisk.

Læsning begynder med visuel perception, skelnen og genkendelse af bogstaver. På dette grundlag korreleres bogstaver med de tilsvarende lyde, og ordets lydbillede gengives - det læses. På grund af sammenhængen mellem et ords lydform og dets betydning, opnås forståelse af, hvad der læses.

At lære at læse er ikke så let. At kende alfabetet og sætte bogstaver i stavelser og stavelser i ord er ikke alt. Mange forbliver på niveau med at sætte ord sammen, uden at lære at se meningen i det, de læser. At lære at læse er uden tvivl en af ​​hovedbetingelserne for succesfuld personlig udvikling. Et barn, der begynder at læse i førskolealderen, har helt sikkert en fordel i forhold til sine jævnaldrende, der ikke kan læse.

Hvis et barn af en eller anden grund kun skulle have én færdighed, ville den færdighed uden tvivl være evnen til at læse. Denne færdighed ligger til grund for alle aktiviteter, vi møder i livet.

Hovedopgave arbejdet med at undervise førskolebørn i læsning er at gøre ordet, dets lydskal, ikke kun håndgribeligt, men også attraktivt og interessant for barnet. Når børn i en legende, onomatopoeisk aktivitet har lært at skelne mellem vokaler og konsonanter, hårde og bløde konsonanter, stilles der en ny opgave til at huske det tegn, hvormed denne lyd er skrevet på skrift. For at gøre det lettere at huske grafiske elementer - bogstaver, bruges følgende arbejdsteknikker: konstruktion fra pinde, blyanter; modellering fra plasticine; tegning på et stykke papir; udklækning; streg af et eksempelbrev.

Læseundervisning involverer at lære børn at læse på niveau med hvert enkelt barns individuelle evner. Samtidig arbejdes der målrettet på at berige, aktivere talen, genopbygge ordforråd, forbedre lydkulturen, tydeliggøre betydningen af ​​ord og sætninger og udvikle dialogisk tale.

At mestre læsefærdigheder bliver et af de vigtigste, grundlæggende aspekter af uddannelse, da det er en del af processen med taleudvikling. Samtidig er læsning en af ​​de vigtigste måder at få information på. Ved at forlade processen med at mestre læsefærdigheder til de første år af skolelivet, sætter voksne barnet i en vanskelig situation: strømmen af ​​information, der er nødvendig for assimilering, stiger kraftigt med indgangen til skolelivet. Derudover er der behov for, at børn tilpasser sig skolens nye ydre forhold, til ændringer i rutineforhold og tilpasser sig det nye skolehold. Hvis dertil kommer vanskelighederne med at mestre indledende læsefærdigheder, så øges faren for, at nogen af ​​komponenterne i det nye skoleliv ikke bliver mestret. Behovet for at lære børn at læse tidligere end i skoleår er således dikteret af behovene for social udvikling og dannelsen af ​​barnets personlighed, lære at læse og opgaverne med barnets aldersrelaterede mentale udvikling

Planlægning af dette arbejdsprogramudarbejdet på baggrund af "Program for at undervise børn i læse- og skrivefærdighed på en legende måde" af I. A. Bykov, under hensyntagen til førskolebørns alder, "Undervisning af læse- og skrivefærdigheder til børn 5-7 år" af M.D. Makhaneva, "Undervisning af læsefærdigheder til børn 6-7 år" O.M. Rybnikova, "Udvikling af fonemisk hørelse hos børn 4-5 år gamle" E.V. Kolesnikova, "Udvikling af lydbogstavanalyse hos børn 5-6 år" E.V. Kolesnikova, "Jeg begynder at læse" E.V. Kolesnikova, "Primer" elektronisk manual til førskoleforberedelse og grundskole A.F. Malyshevsky. Der tages også hensyn til bestemmelserne i det generelle udviklingsprogram for MDOU nr. 19

Formål Dette program skal bygge et system til at undervise i læsning til førskolebørn i alderen 4 til 7 år, der sørger for fuld interaktion og kontinuitet i handlinger mellem specialister fra en førskoleuddannelsesinstitution og børnenes forældre.

For at nå dette mål er følgende programmål blevet identificeret:

· At mestre evnen til at arbejde med hele rækken af ​​lyde og bogstaver i det russiske sprog.

· At lære førskolebørn den analytisk-syntetiske sammensmeltning af stavelseskombinationer - læsning.

· Udvikling af tankeprocesser (elementer af analyse, syntese, sammenligning, generalisering, klassificering), evnen til at høre og gengive lydbilledet af et ord og korrekt formidle dets lyd.

· Anvendelse af erhvervet viden, færdigheder og evner i kognitiv aktivitet.

· Fremme en kommunikationskultur, der fremmer evnen til at udtrykke sine tanker, følelser og oplevelser.

Processen med at lære at læse er bygget på generelle didaktiske og specifikke principper:

1. Princippet om systematik og konsekvens: koncentrisk assimilering af programmet; organisering og konsekvent præsentation af materiale ("fra let til svært", "fra enkel til kompleks læring;

2. princippet om klarhed: et illustrativt (visuelt) billede af de genstande og begreber, der studeres, bidrager til dannelsen af ​​mere komplette og klare billeder og ideer i førskolebørns hoveder; ved hjælp af en interaktiv tavle

3. princippet om tilgængelighed og gennemførlighed: implementeres ved at opdele det studerede materiale i stadier og præsentere det for børn i på hinanden følgende blokke og dele i henhold til alderskarakteristika og taleudvikling;

4. ontogenetisk princip (under hensyntagen til elevernes alderskarakteristika).

Programmet er beregnet til børn i alderen 4 – 7 år.

Varigheden af ​​dette program er tre års studier.

KAPITEL I. INDHOLD AF LÆSEUNDERVISNINGSPROGRAMMET

Det er kendt, at en af ​​de vigtige komponenter i at lære at læse er en veludviklet fonemisk bevidsthed. I processen med at mestre programmet bruges specielle spil, der forbereder førskolebørns auditive opfattelse, opmærksomhed og hukommelse til at arbejde med talelyde. Mens de leger med eventyrfigurer, bliver børn fortrolige med vokal- og konsonantlyde og deres korrekte artikulation.

Strukturen i hver lektion inkluderer også forskellige spil, der hjælper børn med at udvikle fonemiske analyse- og syntesefærdigheder.

Vokaler og konsonanter i klasser er korreleret med billeder af de tilsvarende bogstaver, mens det grafiske billede er forstærket af en kobling om bogstavet, hvilket bidrager til hurtigere memorering af materialet. Et eventyrspil og usædvanlige legesituationer styrker barnets interesse for at lære lyde og bogstaver.

Ved udarbejdelsen af ​​programmet blev der taget hensyn til børns individuelle og alderskarakteristika, deres potentielle evner og evner.

Programmet er ikke kun rettet mod slutresultatet - evnen til at læse, men også mod den kreative udvikling af barnets personlige kvaliteter, hans behagelige ophold i verden og en tolerant holdning til andre.

Programmaterialet er systematiseret og studeret i en bestemt rækkefølge: fra simpelt til komplekst, fra at studere lyde til at mestre viden om bogstaver, flette stavelseselementer til ord.

En vigtig betingelse for gennemførelsen af ​​programmet er psykologisk og pædagogisk støtte til studerende, skabelsen af ​​en behagelig atmosfære i klasseværelset til udvikling af børns individuelle evner.

Det didaktiske stof, der bruges i klasseværelset, er tydeligt og tilgængeligt for barnet, vækker positive følelser og fungerer som tilpasning til nye læringsbetingelser.

Forbedring af læsefærdigheder og udvikling af sprogsans sker i spil af forskellig kompleksitet og fokus. Ved hjælp af spil med lyde og bogstaver fastholdes en stærk interesse for undervisningen og lysten til at lære nyt.

KAPITEL II. STRUKTUR OG HOVEDRETNINGER FOR IMPLEMENTERING AF PROGRAMMET

Strukturel tilrettelæggelse af fælles aktiviteter til gennemførelse af programmet

Gennem alle klasser introducerer læreren førskolebørn til en eventyrhistorie, ved hjælp af hvilken børn lærer det russiske sprogs lyde og bogstaver i en tilgængelig form. Hvert eventyr om en lyd og et bogstav kan bruges som en selvstændig lektion eller som en del af en lektion. Du kan dele et eventyr op i flere dele. Lektionens varighed varierer afhængigt af børnenes alder: 15 minutter for børn 4-5 år, 25 minutter for 5-6 år, 30 minutter for børn 6-7 år.

Hver lektion begynder med spørgsmålet om, hvilken lyd og bogstav, der blev dækket i den sidste lektion, lydens karakteristika, et digt om bogstavet er opdateret. Hver lektion slutter med en gentagelse: hvilken lyd, vi blev bekendt med, gentagelse af egenskaber ved lyden, et digt om bogstavet Arbejde med lyd og bogstav, før du begynder at studere lyde og bogstaver, afholdes forberedende klasser - fortrolighed med Zvon og Bukovka: udvikling af tale og fonemisk hørelse. aktivering af kognitive processer Derefter begynder processen med fortrolighed med lyde og de grafiske elementer, de betegner - bogstaver.

Sekvens af lektionselementer:

1. Læse et eventyr, se på illustrationer.

2. Udførelse af øvelser for læberne eller tungen, disse er elementer i artikulatorisk gymnastik. Hvis nogle førskolebørn endnu ikke udtaler nogen lyde eller udtaler dem forkert, vil disse øvelser hjælpe barnet med at udvikle musklerne i læberne og tungen og forberede taleapparatet til at udtale manglende lyde.

4. Derefter introduceres førskolebørn til lydens karakteristika: om det er en vokal eller en konsonant, hård eller blød, stemt eller stemmeløs. Det er nødvendigt at stole på taktile, auditive, visuelle og motoriske analysatorer, når man bliver fortrolig med lydens karakteristika.

5. Derefter introduceres spil med en ny lyd og bruges i klasserne: hvert eventyr præsenterer et spil, der udvikler talehørelse (fonemisk perception, analyse, syntese og præsentation). Ved at bruge disse spil i hver lektion forbereder læreren førskolebørns talehøring til at mestre læsefærdigheder.

7. Teknikker, der bruges til at sikre billedet af et brev:

- "tegne" et bogstav med en finger i luften, på bordet;

Udlægning af et trykt bogstav fra blyanter, tællepinde, tændstikker, snørebånd eller andre genstande;

Tegn et bogstav med fingeren på semulje eller andre små korn.

Konstruktion af bogstaver fra store og små knapper, perler, bønner, ærter, boghvede på bordet;

Spil "Magic Bag": læreren inviterer børn til at tage bogstaver op af posen og navngive dem.

Læreren "skriver" et bogstav på bagsiden af ​​sin hånd med sin finger, og barnet navngiver dette bogstav. Så gætter barnet bogstavet med lukkede øjne.

8. I slutningen af ​​lektionen læser førskolebørn stavelser med bogstavet, der studeres (sammen uden at opdele stavelsen i separate lyde). Hvis børn allerede gør et godt stykke arbejde med denne opgave, kan du gradvist gå videre til at læse ord.

Samspil med forældre i processen med læseundervisning.

Implementeringen af ​​en fuldgyldig pædagogisk proces med at lære at læse er umulig uden inklusion og aktiv deltagelse af forældre til førskolebørn.

At mestre læsefærdigheder, især i førskolealderen, kræver daglig opdatering og konsolidering af viden om lyde og bogstaver erhvervet i klasseværelset. Uden støtte og systematiske øvelser derhjemme, uden interesse fra forældre til førskolebørn i læringsprocessens succes, er det umuligt fuldt ud at mestre færdighederne i analytisk-syntetisk fusion af lyd-bogstavkombinationer.

Gennem hele implementeringen af ​​indholdet af uddannelsesmaterialet i programmet er forældre integrerede deltagere i uddannelsesprocessen: de er fortrolige med uddannelsens krav, mål og mål;

Konsultationer til forældre om organisering af hjemmeaktiviteter med førskolebørn i færd med at lære at læse:

1. Spil! Leg er den naturlige tilstand for et førskolebarn, den mest aktive form for læring om verden, den mest effektive form for læring. En førskolebørns uddannelse skal foregå afslappet, i en legende situation, i et spændende miljø.

2. Bevar interessen for undervisningen, brug en række forskellige spil og hjælpemidler.

3. Det er ikke varigheden af ​​undervisningen, der er vigtig, men deres hyppighed.

4. Vær konsekvent i undervisningen i læsning.

5. Dine instruktioner og instruktioner skal være korte, men koncise - et førskolebarn er ikke i stand til at opfatte lange instruktioner.

6. Begynd kun at lære at læse, hvis barnets mundtlige tale er tilstrækkeligt udviklet. Hvis et barns tale er fyldt med fejl i ordoverensstemmelsen, i ords stavelsesstruktur eller fejl i lydudtalen, bør du først kontakte en logopæd.

7. At mestre læsning kræver en stor mental og fysisk indsats fra barnet. Sørg derfor ved hver lektion for at kombinere pædagogiske øvelser med opvarmning (fysiske øvelser, fingergymnastik, udendørsspil).

8. Et barn er ikke en mindre kopi af en voksen. Et barn har ret til ikke at vide og ikke kunne! Vær tålmodig!

9. Sammenlign ikke dit barns succeser med andre børns succeser. Tempoet i at lære at læse er individuelt for hvert barn.

10. Hvert barn har sin egen optimale måde at lære at læse på. Prøv at finde præcis de teknikker og arbejdsmetoder, der svarer til hans individuelle egenskaber.

KAPITEL III KALENDER - TEMATISK PLANLÆGNING AF KLASSER OM LÆSEUNDERVISNING

Studieordning og temaplan for første studieår.

Deadlines	Emne	Opgaver	Antal timer
oktober	Hvad er alfabetet? Hvad er det til?	Diagnostik Udvikling af tale og fonemisk hørelse hos førskolebørn Forbedring af finmotorik af førskolebørns fingre Dannelse af begrebet "lyd". Dannelse af begrebet vokallyde Konsolidere viden om vokallyde, introducer dem til deres karakteristiske træk.
	Hvilke lyde kender vi?
	"Kendskab: Ringer"
	Møde, Zvon og Bukovka
	Lyd A
	Lyd U
	Lyd O
	Fastgørelse A, U, O
november	Lyd Y	At dyrke børns opmærksomhed og interesse for aktiviteten ved at inddrage legende øjeblikke i den. Dannelse af stabile ideer om lyd hos børn. Udvikling af tale og fonemisk hørelse hos førskolebørn Forberedelse til opfattelsen af ​​lyde af det russiske sprog; dannelse af motivation til at træne Forbedring af fine motoriske færdigheder af fingrene på førskolebørn, konsolidering af den korrekte artikulation af de lyde, der studeres Dannelse af begrebet "lyd". Dannelse af begrebet vokal, konsonantlyd Konsolidere viden om vokallyde. Form den idé, at konsonantlyde er hårde og bløde.
	Lyd E
	Lyd I
	Fastgørelse S, E, I,
	Lyder M - M
	Lyder N - N
	Lyder B - B
	Lyder P-P
december	Fastgørelse B-B, P-P	Udvikle fonemisk bevidsthed. Udvikle færdigheden til sproglig analyse af ord med nye lyde udvikle visuelle og auditive opmærksomhed udvikle generelle og fine artikulatoriske færdigheder. At dyrke børns opmærksomhed på lektionen ved at inkludere legende og underholdende øjeblikke i den. Udvikle selvkontrol over børns tale. Styrk viden om konsonantlyde.
	Lyder D-D
	Lyder T - Th
	Fastgørelse D-D, T-T
	Lyd G
	Lyd K
	Fastgørelse G, K
	Lyder V - V
januar	Lyder F - F	Udvikling af fonemiske repræsentationer; styrkelse af den korrekte artikulation af de lyde, der studeres Dannelse af begrebet "lyd". Dannelse af begrebet vokallyd Konsolidere viden om konsonantlyde, introducere dem til deres karakteristiske træk. Styrk evnen til at lægge bogstaver ud fra pinde. At dyrke børns opmærksomhed på lektionen ved at inkludere legende og underholdende øjeblikke i den.
	Fastgørelse V-V, F-F
	Lyd X
	Lyder L - L
	Lyder S-S
	Lyder Z - Z
	Fastgørelse S – S, Z-Z
	Lyd Ts
februar	Konsolidering af vokalerne A, O, U, Y, E	Fremme udviklingen af ​​auditiv opmærksomhed konsolidere evnen til at navngive en given lyd mere tydeligt end andres evne til at navngive den første lyd i et ord, udvikle evnen til at løse gåder. Udvikle opmærksomhed visuelt - figurativ og logisk tænkning. Styrk viden om konsonantlyde. Introducer udtrykket "ord" og mangfoldigheden af ​​ord. At udvikle et poetisk øre og en kunstnerisk opfattelse af en litterær tekst, at tilskynde til valg af ord, der er passende i betydningen For at konsolidere færdighederne til korrekt udtale af lyde i ord. Introducer den enkleste modellering - billedet af et ord i form af et rektangel. Stimuler visuel søgeaktivitet ved at tegne korte, bratte linjer. Udvikle evnerne til selvkontrol og selvværd. Opdele ord i stavelser, finde forskelle i to ens billeder.
	Konsolidering af konsonanterne Мь, Пь, Бь, Н
	Konsolidering af konsonanter G, K, S, C
	Introduktion af en række ord, modellering, tegning af korte, rykkende linjer
	Lær mangfoldigheden af ​​ord at kende, modellering, finde forskelle i to ens tegninger
	Sammenligning af ord efter lyd, bliv fortrolig med længden af ​​ord (lange og korte)
	At lære de mange forskellige ord at kende, lyder højt, højt, stille
	Lær de mange forskellige ord at kende
marts	Lær de mange forskellige ord at kende, spil "Giv mig et ord"	Fortsæt med at introducere mangfoldigheden af ​​ord (ord lyder anderledes og ens), introducer længden af ​​ord (korte og lange). At udvikle et poetisk øre og kunstnerisk opfattelse af en litterær tekst, at opmuntre en til at lytte nøje til et digt, at vælge ord, der ikke kun er tæt på lyden, men også egnede i betydningen ord. Udvikl børns opmærksomhed og visuelle funktioner ved at finde uoverensstemmelser i tegningen. At udvikle interesse for taleaktiviteter, selvstændighed og initiativ til løsning af kognitive problemer.
	Lære mangfoldigheden af ​​ord at kende, opdele ord i stavelser, tegne stier
	Lyde S - S', Z-Z', hårde og bløde konsonanter, modellering, finde forskelle i to lignende tegninger
	Lyd T, tegning af agurker
	Lyd Ш, "Vindsang", tegnekugler
	Sound Zh, "Bug Song"
	Lyde Ш – Ж, modellering af tegnestier
	Sound Shch, modellering af tegnebørster
april	Sound Ch, modellering af tegneobjekter	Fremme udviklingen af ​​auditiv opmærksomhed konsolidere evnen til at navngive en given lyd tydeligere end andre, konsolidere evnen til at navngive den første lyd i et ord. At konsolidere viden om konsonantlyde, at fremme intonationen af ​​hårde og bløde konsonantlyde, at fortsætte med at introducere ordenes linearitet. Introducer udtrykket "ord" og mangfoldigheden af ​​ord. At udvikle et poetisk øre og en kunstnerisk opfattelse af en litterær tekst, at tilskynde til valg af ord, der er passende i betydningen For at konsolidere færdighederne til korrekt udtale af lyde i ord. Stimuler visuel søgeaktivitet ved at tegne korte, bratte linjer. At udvikle interesse for taleaktivitet, selvstændighed og initiativ til løsning af kognitive problemer. Udvikle evnerne til selvkontrol og selvværd.
	Lyder "Ch - Shch", modellering finder forskelle
	Lyder "R - R", malende objekter
	Lyder "L - L", modellering, tegning af en tumbler
	Lyder "M - M", tegner en bjørn
	Lyder "B - B" modellering, tegning af perler
	Lyder "K - K", male genstande

Studieordning og temaplan for andet studieår.

Deadlines	Emne	Opgaver	Antal timer
oktober		At udvikle et poetisk øre og kunstnerisk opfattelse af en litterær tekst, at tilskynde til valg af ord, der er passende i betydningen. Diagnostik Styrk færdighederne til korrekt udtale af lyde i ord. Stimuler visuel søgeaktivitet ved at tegne korte, bratte linjer. At udvikle interesse for taleaktivitet, selvstændighed og initiativ til løsning af kognitive problemer. Udvikle evnerne til selvkontrol og selvværd.
	Diagnostik. Gentagelse af vokallyde.
	Diagnostik. Gentagelse af konsonantlyde.
	Gentagelse. Karakteristika for hårde og bløde konsonantlyde.
	Gentagelse af ord efter lyd, længde af ord (lange og korte).
	Gentagelse. Sammenligning af lyden af ​​ord (højt, stille)
	Gentagelse. Opdeling af ord i stavelser
november	Lyd og bogstav A	At fremme udviklingen af ​​lydbogstavanalyse. Dann sund analytisk-syntetisk aktivitet. Udvikle fonemisk bevidsthed. Introducer vokallyden og dens symbol - rød firkant Forstærk kendskabet til vokallyde og deres karakteristiske træk. Introducer begrebet "bogstav", angiv de karakteristiske træk ved begreberne "lyd" og "bogstav". Udvikle evnen til at bestemme lydens plads i ord. Udvikl evnen til at lytte omhyggeligt til en tekst, og fremhæve ord i den, der indeholder den lyd, der studeres. Lær at lægge et nyt bogstav ud fra pinde.
	Lyd og bogstav U
	Kombination af AU, UA
	Forstærkning af det dækkede materiale
	Lyd og bogstav O
	Lyd og bogstav Y
	Lyd og bogstav E
	Forstærkning af det dækkede materiale
december	Lyd og bogstav L. Læsning af stavelser.	Inddeling af ord i stavelser, en understreget stavelse og en understreget vokal i et ord. Læsning af stavelser, læsning af kendte ord i en sætning, bestemmelse af antal og rækkefølge af ord i en sætning, grafik. billede af forslag. Fonetisk analyse af ord og deres forhold til diagrammet, læsning af stavelser og ord Lær at "tegne" et bogstav i luften.
	Lyd og bogstav M
	Lyd og bogstav N
	Lyd og bogstav P
	Lydanalyse af ord (differentiering af vokaler og konsonanter).
	Forstærkning af det dækkede materiale
	Introduktion til sætningen: Mor vaskede stellet.
	Konsolidering: vokaler og konsonanter lyde og bogstaver.
januar	Bogstav Y	At fremme udviklingen af ​​lydbogstavanalyse. Dann sund analytisk-syntetisk aktivitet. Udvikle fonemisk bevidsthed. bogstav i begyndelsen af ​​et ord, forholdet mellem den første lyd i et ord og bogstavet. Udtale af konsonanter, fonetisk analyse, læsning af stavelser, ord, sætninger. Bogstavernes plads i ord, sammenlignende læsning af stavelser, udtale af konsonantlyde, Lydbogstavanalyse. Forstærk konceptet om, at konsonantlyde er hårde og bløde, hårde er angivet med blåt, bløde med grønt. Lær at lægge et bogstav ud fra pinde, naturmateriale og "tegne" i luften. Udvikle visuel auditiv opmærksomhed, udvikle generelle, fine og artikulatoriske motoriske færdigheder. At dyrke børns opmærksomhed og interesse for aktiviteter ved at inkludere legende og underholdende øjeblikke.
	Gentagelse af dækket materiale. Konsonanter og bogstaver M, L, N, R,
	Konsolidering: Lydbogstavanalyse af ord, fonetisk analyse af ord, læsning af sætninger.
	Bogstav Y. Læsning af ords stavelser. Skrive forslag
	Forstærkning af det dækkede materiale
	Bogstav E. Læsning af stavelser af ord. Skrive forslag
	Bogstav E. Læsning af stavelser af ord.
	Lyd og bogstav I. Læsning af ords stavelser. Udarbejdelse af forslag.
februar	Konsolidering: hårde og bløde konsonanter; ord og stavelser, læse sætninger	At fremme udviklingen af ​​lydbogstavanalyse. Dann sund analytisk-syntetisk aktivitet. Udvikle fonemisk bevidsthed. Fonetisk analyse af ord. Grafisk fremstilling af bløde og hårde konsonanter i et ord, komparativ analyse af lyde (stemme/stemmeløse), læsning af stavelser. Læsning af ord og fonetisk analyse af ord, korrelation af ordmønstre, sammensætning af ord ud fra stavelser. Lær at "tegne" et bogstav i luften, lær børn at læse stavelser med et nyt bogstav. Udvikle visuel auditiv opmærksomhed, udvikle generelle, fine og artikulatoriske motoriske færdigheder. At dyrke børns opmærksomhed og interesse for aktiviteter ved at inkludere legende og underholdende øjeblikke. Udvikle selvkontrol over børns tale.
	Lyder Г og Гь, К og Кь
	Bogstaverne G, K
	Lyde D og D, T og T
	Bogstaverne D, T
	Lydene V og V', F og F' og bogstaverne V og F.
	Lydene Z og Z, S og S og bogstaverne Z, S
	Lyde B og B, P og P og bogstaverne B, P
marts	Lydene X og X og bogstavet X	At fremme udviklingen af ​​lydbogstavanalyse. Dann sund analytisk-syntetisk aktivitet. Udvikle fonemisk bevidsthed. Arbejd med en sætning, læs en historie og søg efter ord. . Lær at lægge et bogstav ud fra pinde, naturmateriale og "tegne" i luften.
	Forstærkning af det dækkede materiale.
	Lyde og bogstaver Zh og Sh
	Lyde og bogstaver CH og Ш
	Lyd og bogstav C
	Lyd og bogstav Y
	Blødt skilt b
	Solid b-tegn
april	Gentagelse af dækket materiale.	At fremme udviklingen af ​​lydbogstavanalyse. Dann sund analytisk-syntetisk aktivitet. Udvikle fonemisk bevidsthed, opdele ord i stavelser. Ord: at finde på bogstaver, læse. Forslag: komponer ud fra billedet. Lær at "tegne" et bogstav i luften, udvikle færdigheden til sproglig analyse af ord Udvikle visuel auditiv opmærksomhed, udvikle generelle, fine og artikulatoriske motoriske færdigheder. At dyrke børns opmærksomhed og interesse for aktiviteter ved at inkludere legende og underholdende øjeblikke. Udvikle selvkontrol over børns tale.
	Forstærkning af det dækkede materiale. Vokaler og konsonanter lyde og bogstaver
	Forstærkning af det dækkede materiale. Alfabet, læse digte
	Gåder, gåder, digtlæsning.
	Overvågning.
	Overvågning.
	Quiz

Uddannelses- og tematisk plan for tredje studieår.

Deadlines	Emne	Opgaver	Antal timer
oktober	Nye møder med gamle venner. Ring og brev. Gentagelse. Opdeling af ord i stavelser.	Diagnostik. Gentagelse af dækket materiale. At fremme udviklingen af ​​lydbogstavanalyse. Dann sund analytisk-syntetisk aktivitet. Udvikle fonemisk bevidsthed, opdele ord i stavelser. Udvikle visuel auditiv opmærksomhed, udvikle generelle, fine og artikulatoriske motoriske færdigheder. At dyrke børns opmærksomhed og interesse for aktiviteter ved at inkludere legende og underholdende øjeblikke. Udvikle selvkontrol over børns tale.
	Diagnostik. Gentagelse af vokallyde. Chokeret og ustresset.
	Diagnostik. Gentagelse af konsonantlyde. Karakteristika for hårde og bløde, stemte og stemmeløse konsonanter.
	Gentagelse. Antal lyde og bogstaver.
	Læsning af stavelser og ord.
	Forstærkning af det dækkede materiale.
	Lyden N - Нь og bogstavet N
	Lyden M - Мь og bogstavet M
november	Lyde j og bogstav Y	At dyrke børns opmærksomhed og interesse for aktiviteter ved at inkludere legende og underholdende øjeblikke. Udvikle selvkontrol over børns tale.
	Lyde j og bogstav E
	Lyde j og bogstav E
	Forstærkning af det dækkede materiale
	Lyde j og bogstavet Yu
	Lyde j og bogstav I
	Forstærkning af det dækkede materiale
	Lyd og bogstav C
december	Lyd og bogstav Ch	Udvikle fonemiske processer. Udvikle grov-, fin- og artikulatoriske færdigheder. Udvikle visuel og auditiv opmærksomhed. Introducer børn til lyden j. Forstærk begrebet "vokallyd", "konsonantlyd". Introducer dem til joderede bogstaver, lær dem at lægge dem ud fra pinde, naturlige materialer og "tegn" dem i luften. Styrk evnen til at læse stavelser og ord med et nyt bogstav. At dyrke børns opmærksomhed og interesse for aktiviteter ved at inkludere legende og underholdende øjeblikke. Udvikle selvkontrol over børns tale.
	Lyd og bogstav Ш
	Forstærkning af det dækkede materiale
	Lyder L - L og bogstavet L
	Lydene R - Рь og bogstavet R
	Forstærkning af det dækkede materiale
	Afsluttende spilaktivitet for alle lyde og bogstaver dækket.
	Quiz
januar	Lyde og bogstaver. Konsolidering. "Brevene faldt fra hinanden"	Danne forudsætningerne for pædagogiske aktiviteter, udvikle færdigheder til selvkontrol og selvværd. Fremme udviklingen af ​​fonemisk bevidsthed. Fremme udviklingen af ​​interesse og evne til at læse. Udvid din viden og forståelse af verden omkring dig. Fremme udviklingen af ​​opmærksomhed, hukommelse, tænkning, tale. Yderligere arbejde med ABC-bogen. At dyrke børns opmærksomhed og interesse for aktiviteter ved at inkludere legende og underholdende øjeblikke.
	Lyde og bogstaver. Konsolidering. "Brevene er tabt"
	Ord og stavelser. Konsolidering.
	Tilbud.
	Vinter.
	nytår.
	I bøgernes verden.
	Kæledyr.
februar	Vilde dyr.	Danne forudsætningerne for pædagogiske aktiviteter, udvikle færdigheder til selvkontrol og selvværd. Fremme udviklingen af ​​fonemisk bevidsthed. Fremme udviklingen af ​​interesse og evne til at læse. Udvid din viden og forståelse af verden omkring dig. Fremme udviklingen af ​​opmærksomhed, hukommelse, tænkning, tale. Yderligere arbejde med ABC-bogen. Udvikle selvkontrol over børns tale.
	Eventyr.
	Transportere.
	Erhverv.
	Naturfænomener.
	Skov.
	Insekter
marts	Forår.	Danne forudsætningerne for pædagogiske aktiviteter, udvikle færdigheder til selvkontrol og selvværd. Fremme udviklingen af ​​fonemisk bevidsthed. Fremme udviklingen af ​​interesse og evne til at læse. Yderligere arbejde med ABC-bogen. At dyrke børns opmærksomhed og interesse for aktiviteter ved at inkludere legende og underholdende øjeblikke. Udvikle selvkontrol over børns tale.
	Fugle.
	Blomster.
	Grøntsager.
	Frugter.
	Forstærkning af det dækkede materiale.
	"Sommeren kommer"
april	"Snart i skole"	Danne forudsætningerne for pædagogiske aktiviteter, udvikle færdigheder til selvkontrol og selvværd. Fremme udviklingen af ​​fonemisk bevidsthed. Fremme udviklingen af ​​interesse og evne til at læse. Udvid din viden og forståelse af verden omkring dig. Fremme udviklingen af ​​opmærksomhed, hukommelse, tænkning, tale. Yderligere arbejde med ABC-bogen. Dyrk børns opmærksomhed og interesse for aktiviteter. Udvikle selvkontrol over børns tale.
	"Byens dag"
	Gåder.
	Krydsord.
	Forstærkning af det dækkede materiale.
	"Braining" for at konsolidere alle de lærte lyde og bogstaver.
	Diagnostik.
	Diagnostik.

KONKLUSION

Implementeringen af ​​programmet "Læsning til førskolebørn på en legende måde" bidrager til udviklingen af ​​fonemisk hørelse og opfattelse blandt førskolebørn; dannelse af korrekte og nøjagtige artikulationsmønstre, når man udtaler talelyde; styrkelse af ideer om alle bogstaverne i alfabetet; bevidst beherskelse af analytiske læsefærdigheder.

Ud over at opfylde hovedopgaven - at lære førskolebørn at læse, hjælper klasser i dette program med at aktivere de højere mentale funktioner hos førskolebørn: udvide omfanget af opmærksomhed og opfattelse; udvikling af hukommelse og logisk tænkning.

Liste over yderligere spil til samarbejdsaktiviteter.

1.Træning til kompetent at indgå i talekontakt. Spil "Fortæl mig om dig selv."

2. Konstruerende spørgsmål. Appeller. Spil "Gæt objektet efter dets dele."

3.Hvad er alfabetet? Spil "Lær bogstaverne at kende."

4. At lære at rapportere indtryk. Improvisation "Fortæller en efter en".

5. Lad os synge vokalerne. Spil "Komplicer sætningen."

6. Taler om et emne fra personlig erfaring "Hvordan bliver man enige om at spille sammen?" Gentagelse af vokaler.

7. Hvilket bogstav begynder ordet "Vokaler" med? Konkurrence om opmærksomhed.

9. Spil "Hør et kendt brev." Gentagelse af vokaler.

10. Vi lærer at behandle voksne og jævnaldrende høfligt.

11. Konsonanter. Hvordan udtales de? Spil "Eliminér vokalerne."

12. Hvilke lyde bruges til at angive bogstaver? Spil "Første lyd - sidste lyd."

13. Begrebet lyd, bogstav, ord. Opgave "Navngiv lyden".

14.Vokaler og konsonanter. Spil "Sammenlign ord".

15.Artsgeneraliseringer og deres karakteristika (disse er legetøj - de leger med dem).

16. Lydens sted i et ord (første, sidste, i midten).

17. Intuitiv læsning. Spil "Fod dyrene."

18. Vi lærer at læse og skrive efter eventyret "Gæs og svaner".

19. Grafisk diktat ved hjælp af korttidshukommelse.

20. Spilopgave "Find et ord med en given lyd."

21. Svære fløjtelyde.

22. Magien ved at slå bogstaver sammen til stavelser.

23. Fantasitræning "Hvilken slags hund er der?"

24. Svære hvæsende lyde.

25. Spil "Gæt hvem er min ven?" Vokaler, konsonanter.

26. Undervisning i læsning efter stavelser. Spilopgave "Afslut ordet."

27. Øvelse "Lyd hukommelse træning."

28. Lydanalyse af et ord. Intuitiv læsning "Pas til et dyr."

29. Sammenstilling af en historie baseret på en række plotbilleder.

30. Konsolidering af viden om vokaler og konsonanter.

31. Træningsopgaver “Rimspil”.

32. At lære lydanalysen af ​​et ord.

33. At lære at læse og skrive er altid nyttigt!

BIBLIOGRAFI

1. Belousova L. E. Hurra, jeg lærte! SPb.: “CHILDhood-PRESS”, 2004

3. Golubina T. G. Hvad en celle vil lære... M.: "Mosaika-Sintez", 2001.

4. Kolesnikova E. V. Udvikling af lydbogstavanalyse hos børn 5-6 år. M.: "Gnome og D", 2000.

5. Kolesnikova E. V. Udvikling af lydkultur af tale hos børn 3-4 år. M.: "Gnome og D". 2000.

6. Kolesnikova E. V. Udvikling af fonemisk hørelse hos førskolebørn. M.: "Gnome og D", 2000.

7. Kolesnikova E. V., Barentseva N. S. Udvikling af fonemisk hørelse hos førskolebørn. M.: "Gnome-Press", 1995.

8. Savichev V.N. Sjov ABC i billeder og digte. Yaroslavl: "Academy of Development", 1997.

9. Sadovnikova I. N. Krænkelser af skriftlig tale og deres overvindelse hos folkeskolebørn. M.: "Vi ejer det", 1997.

10. Fortællingen om den lystige tunge. M.: Forlaget "Karapuz", 2002.

11. Tkachenko T. A. Logopædisk notesbog "Udvikling af fonemisk perception og lydanalysefærdigheder." SPb.: "CHILDhood-PRESS", 1998.

12. Tkachenko T. A. Særlige symboler til at forberede 4-årige børn til at lære at læse og skrive. M.: "Gnome og D", 2000.

13. Zhukova N.S. Primer. M.: "Eksmo", 2014

I Rusland er børn, der kommer i skole, normalt mellem seks og otte år. Læreplanen for almene uddannelsesinstitutioner gør det muligt for førsteklasses elever hurtigt at mestre at læse, skrive og tælle bogstaveligt fra bunden. Men livets realiteter indikerer det modsatte.

Det er umuligt hurtigt at lære et barn alle grundlæggende færdigheder. Derfor bør forældrene sørge for deres udvikling på forhånd. Hvis du ikke arbejder med dit barn derhjemme før skolegang, så vil den uudholdelige arbejdsbyrde, dårlige præstationer og lidet flatterende sammenligninger med klassekammerater helt sikkert føre til psykiske traumer.

I skolen skal barnet være fortrolig med læsning

Råd: du skal begynde at introducere dit barn for bogstaver to år før skoletid og mestre læsning omkring et år før.

Hvis barnet, som foreskrevet af national lovgivning, går i første klasse ved seks et halvt år gammel, skal det tilegne sig færdighederne til at læse stavelser og ord fra femårsalderen.

Færdigheder, der bør udvikles hos et seksårigt barn

Graden af ​​parathed til at læse afhænger af niveauet af intellektuel udvikling, mental og følelsesmæssig modenhed hos førskolebørn. Når alt kommer til alt, er det ultimative mål for en forælder at lære barnet ikke tankeløst at gengive det, der er skrevet højt, men at forstå betydningen af ​​det læste. Derfor, før du begynder at lære at læse, er det vigtigt at sikre dig, at:

• babyen har et tilstrækkeligt ordforråd;
• hans tale er korrekt og læsefærdig;
• Barnet har ingen åbenlyse defekter i lydgengivelsen.

Hvis en førskolebørns ordforråd er lille, hans tale er fyldt med fejl eller mangler, er det for tidligt at begynde at læse. Derhjemme er det bedre at arbejde på den overordnede udvikling af babyen. Gennem logopædiske øvelser er det vigtigt at lære ham at udtale lyde korrekt.

Forberedelse til skole skal begynde i 5-års alderen

Læsning kræver langsigtet opmærksomhed. Det er umuligt at lære at læse hurtigt eller med et barn, der konstant er distraheret. En fidgets koncentrationsevner kan udvikles på en række forskellige måder, herunder at lave billeder fra puslespil, male og lege med et byggesæt.

Det er vigtigt at lære dit barn at guide en bog med sin finger eller peger. Hvis dette ikke var nok, og babyen hopper fra linje til linje eller ofte mister det sted, hvor han stoppede, er det værd at skære et vindue ud i et hvidt ark og flytte det til det ønskede område.

For de fleste børn er læsning hårdt arbejde. Det er vigtigt at sikre en positiv opfattelse af denne proces.

Kendskab til bogstaver bør begynde ved 2-3 års alderen.

Fra to-tre års alderen skal et barn gradvist vænnes til bøger. Det er værd at fokusere på prøver med lyse, detaljerede billeder, der kan ses og beskrives verbalt. Når de er seks eller syv år gamle, vil bøger med stor skrift være nyttige til læsning udenfor skolen.

At lære bogstaver

Der er forskellige synspunkter på, om det er rigtigt at huske alle bogstaverne i alfabetet, inden man begynder at læse. Forfatteren til den originale metode til undervisning i læse- og skrivefærdigheder N.S. Zhukova advarer mod sådanne handlinger. Den primer, hun udviklede, er bygget på en sådan måde, at barnet lærer bogstaver gradvist. Efterhånden som antallet af kendte bogstaver stiger, bliver stavelserne mere varierede og komplekse og bliver så til ord.

Magnetisk ABC Zhukova

Forældre, der beslutter sig for at følge en af ​​forfatterens metoder til at undervise i læsning, bør følge anbefalingerne fra deres udviklere. Og dem, der beslutter sig for at lære deres barn at læse på den gammeldags måde, har ikke meget valg. De skal først lære alfabetet udenad og først derefter begynde at læse. Det er tilrådeligt at vise breve til et barn fra to til tre år.

En original måde at lære bogstaver på

En vigtig pointe: barnet lærer konsonantbogstaver, som de læses i et ord - uden "e"-lyden. Den korrekte udtale er "r", ikke "re" eller "er". Hvis denne regel ikke følges, vil barnet begynde at læse stavelsen "ra" som "rea" eller "æra".

At lære bogstaver lettes af deres visualisering. Kuber med bogstaver, et magnetisk alfabet, en interaktiv plakat med alfabetet - ethvert hjælpeudstyr vil være praktisk. Til at begynde med skal barnet læres hurtigt at søge efter det ønskede bogstav blandt de tilbudte. Senere kan du bruge det til at lægge et brev ud fra pinde eller tændstikker, forme det af plasticine og til sidst skrive det. For dem, der forveksler bogstaver, ville det være korrekt at foreslå, at de føler deres tredimensionelle billeder med lukkede øjne. Taktile fornemmelser hjælper hukommelsen.

Du skal være opmærksom på den korrekte udtale af lyde

Tip: Når du lærer vokaler, er det vigtigt at være opmærksom på lydgengivelsesmønsteret. For eksempel betyder "A" munden er vidt åben, "y" betyder, at læberne er som et rør, "e" betyder, at munden er strakt til siderne.

Separate regler vedrørende indlæring af bogstaver

Det er vigtigt at opmuntre dit barn til at lytte til ord og lede efter de rigtige lyde i dem. Hvis bogstavet "o" huskes, kan du fortælle barnet ord, der begynder med det: sky, hjort, æsel. For at kontrollere, hvor godt lektien er lært, skiftevis med ord, der begynder med "o", skal du tilbyde barnet ord, der begynder med andre bogstaver. På lignende måde kan et barn hurtigt læres at finde det ønskede bogstav i slutningen og midten af ​​et ord.

Det er vigtigt at vide: den nemmeste måde for et barn at identificere den indledende vokal i et ord (især hvis det er understreget). Det er relativt nemt at angive den endelige konsonant. Samtidig er det meget svært for en baby at identificere den indledende konsonant og den sidste vokal.

Modellering af bogstaver hjælper dig med at huske dem hurtigere

Det er nyttigt at skrive breve med maling og tusch med dit barn. Det er vigtigt, at i din fantasi, når du identificerer en lyd og et bogstav, er det ikke begrænset til en bestemt størrelse eller farve. Du kan vise forskellige skrifttyper i aviser, på beholdere og emballage, på skilte mv.

Råd: et barn under 6 år bør bestemt ikke forvirres ved at tilbyde ham at læse store bogstaver sammen med trykte.

Desuden bør du ikke lære en førskolebørn at skrive i kursiv derhjemme. De færdigheder, der erhverves hjemme, svarer muligvis ikke til lærerens ideer om skrå, kontinuerlig eller separat skrivning, tilslutningsmåde mv.

Læsning af stavelser

Det er vigtigt, at i opfattelsen af ​​et 5-6-årigt barn bliver læseenheden stavelsen og ikke et separat bogstav. Bogstavkombinationen skal af førskolebørn opfattes som et enkelt grafisk element. Hvis du ikke er nok opmærksom på dette problem, kan evnen til at læse stavelser og ord med bogstav fastgøres hos et barn i lang tid. Dette vil forhindre ham i at læse stavelser og opfatte ord. Et barn, der har lært den forkerte læsemetode, skal til sidst genoptrænes.

Det er værd at prøve følgende metode til at lære at flette bogstaver til en stavelse. Et bogstav er skrevet i begyndelsen af ​​linjen, det andet i slutningen. En forbindelsespil er tegnet mellem dem. Barnet bliver bedt om langsomt at bevæge sin finger langs den og hele denne tid "trække" (udtale udtrukket) den første lyd. Det er nok at udtale den anden lyd kort. Eksempel: A?U udtales som "aaau", N?O som "nnno".

Ledende stavelser hjælper med at glatte udtalen

Som et resultat af en sådan træning skal barnet selvstændigt, bevæge sin finger langs forbindelseslinjen, frit læse stavelser med to bogstaver. Stavelser skal tilbydes barnet i følgende rækkefølge:

• bestående af vokaler (ao-, ua-);
• åben, bestående af én konsonant og én vokal (na-, ja-);
• lukket, bestående af én vokal og én konsonant (an-, em-).

Mange børn har svært ved at bestemme rækkefølgen af ​​bogstaver i én stavelse. For eksempel kan de læse "am-" som "ma-" eller omvendt. Evnen til korrekt at kombinere bogstaver i en tobogstavsstavelse skal bringes til automatik. At tilbyde læsning af tre- og firebogstavsstavelser er kun muligt for førskolebørn, der kan læse tobogstavsstavelser flydende og flydende.

At læse stavelser bør ikke kun betragtes som forberedelse til at læse ord. At læse stavelser, især komplekse og usædvanlige (shpy, vpu, smo, zdra) træner færdighederne til korrekt lydudtale. I modsætning til ord forbinder barnet mentalt ikke abstrakte stavelser med noget, så læsning af stavelser eliminerer fristelsen til at læse tilfældigt.

Billeder hjælper dig med at læse hurtigt

Råd: parallelt med læsning er det værd at lære et 6-årigt barn at kontrastere stavelser med hårde og bløde konsonanter (ma-mya, nu-nyu, ko-kyo). Dette vil hjælpe dit barn med at skrive dem korrekt i skolen.

Læsning af ord

Traditionelt er de enkleste ord dem, der består af to gentagne to-bogstavs åbne stavelser som "mama" og "dada". Børn, der tidligere har trænet i at læse komplekse stavelser, kan sagtens mestre ord bestående af én sætning (kat, kræft, søvn, kor, løg).

Når man læser ord, kan børn have problemer med stressplacering. Dette problem har ikke en universel løsning. Når barnet læser et ord, skal barnet "genkende" det. Der er kun én måde at give ham en sådan mulighed - ved at udvide hans horisont og ordforråd. Det er vigtigt, at forælderen overvåger sit barns forståelse af betydningen af ​​de læste ord.

Læsning af ord efter stavelser - kort

Råd: hvis et barn har problemer med at skifte fra stavelser til ord, er det værd at forenkle opgaven for ham og opdele ordene i stavelser med bindestreger.

Eksempel: mu-ha, lu-na, slo-ny, string-na. Hvis barnet ikke har sådanne problemer, kan du straks læse de ord, der ikke er skrevet sammen.

Læsning af sætninger

Et 5-6-årigt barn indser hurtigt, at en sætning er en komplet tanke. På dette tidspunkt er det tid til at introducere dit barn for tegnsætningstegn (".", "!", "?"). Ved hjælp af dem skal den lille læser navigere, hvor sætningen slutter. Til at begynde med bør du tilbyde dit barn sætninger bestående af to ord som "Kolya går."

Overgangen til at læse sætninger er nemmest

Den største vanskelighed ved læsning af sætninger er at huske tidligere ord, når du læser efterfølgende. Den bedste måde at lære dit barn at danne en sætning på tre ord på er som følger.

Det første ord læses. Barnet skal huske det. Han gentager det fra hukommelsen, læser det andet ord og husker det også. Dernæst gentager barnet det første og andet ord fra hukommelsen og læser det tredje. Sådan opnås sammensætningen og forståelsen af ​​sætningen som helhed.

Lignende materialer

1. Barnet taler flydende i sætninger og forstår betydningen af ​​det, der bliver sagt.
2. Barnet skelner mellem lyde (det som talepædagoger kalder udviklet fonemisk hørelse). Enkelt sagt vil babyen nemt forstå ved øret, hvor hus Og løg, og hvor - bind Og Luke.
3. Dit barn udtaler alle lyde og har ingen talepædagogiske problemer.
4. Barnet forstår retninger: venstre-højre, op-ned. Lad os springe det punkt over, at voksne ofte forveksler højre og venstre. For at lære at læse er det vigtigt, at baby kan følge teksten fra venstre mod højre og fra top til bund.

8 regler, der hjælper med at lære dit barn at læse

Gå foran med et godt eksempel

I en familie, hvor der er en kultur og tradition for at læse, vil børn selv blive tiltrukket af bøger. Læs ikke fordi det er nødvendigt eller nyttigt, men fordi det er en fornøjelse for dig.

Læs sammen og diskuter

I læser højt og ser derefter på billedet sammen, og opmuntrer dit barn til at interagere med bogen: "Hvem er det tegnet? Kan du vise mig kattens ører? Og hvem er det, der står ved siden af ​​hende? Ældre børn kan stilles mere komplekse spørgsmål: ”Hvorfor gjorde han det? Hvad tror du vil ske næste gang?

Gå fra simpel til kompleks

Start med lyde, og gå derefter videre til stavelser. Lad ordene bestående af gentagne stavelser komme først: ma-ma, pa-pa, dyad-dya, ny-nya. Efter dem, gå videre til mere komplekse kombinationer: kat, bug, do-m.

Vis, at bogstaver er overalt

Spil spillet. Lad barnet finde de bogstaver, der omgiver ham på gaden og derhjemme. Disse omfatter navne på butikker, påmindelser på informationstavler og endda trafiklysmeddelelser: nogle gange lyser skiltet "Go" grønt, og "Vent i så mange sekunder" lyser rødt.

Spil

Og spille igen. Placer terninger med bogstaver og stavelser, find ord, bed dit barn om at læse et eller andet skilt eller inskription for dig på en pakke i en butik.

Udnyt enhver mulighed for at dyrke motion

Uanset om du sidder i kø på klinikken eller er på vej et sted hen, så tag en bog med billeder og noveller med, og inviter dit barn til at læse den sammen.

Konsolider din succes

Gentag velkendte tekster, se efter allerede kendte helte i nye historier. Den løbske kanin findes i både "Teremka" og "Kolobok".

Tving ikke

Dette er måske det vigtigste. Røv ikke et barn hans barndom. Læring bør ikke ske gennem tårer.

6 gennemtestede teknikker

ABC'er og primere

katarina_rosh/livejournal.com

Traditionel, men den længste vej. Forskellen mellem disse bøger er, at alfabetet forstærker hvert bogstav med et mnemonisk billede: på siden med B der vil blive trukket en tromme, og ved siden af Yu- snurretop. Alfabetet hjælper dig med at huske bogstaver og - ofte - interessante rim, men det lærer dig ikke at læse.

Grundbogen lærer konsekvent barnet at kombinere lyde til stavelser og stavelser til ord. Denne proces er ikke let og kræver udholdenhed.

Forældre er enige om, at en af ​​de mest forståelige metoder til at undervise førskolebørn er Nadezhda Zhukovas primer. Forfatteren forklarer simpelthen det sværeste for et barn: hvordan man laver bogstaver til stavelser, hvordan man læser Mor, i stedet for at begynde at navngive individuelle bogstaver mig-a-mig-a.

toykinadom.com

Hvis et barn, når et barn lærer fra en ABC-bog, konsekvent mestrer bogstaver og stavelser, så får han i Zaitsevs 52 terninger adgang til alt på én gang: et enkelt bogstav eller kombinationer af en konsonant og en vokal, en konsonant og en hård eller blød tegn.

Barnet lærer legende forskellen mellem stemmeløse og stemte lyde, fordi kuberne med stemmeløse konsonanter er fyldt med træ, og kuberne med stemte konsonanter er fyldt med metal.

Terningerne er også forskellige i størrelse. De store forestiller hårde pakhuse, de små - bløde. Forfatteren af ​​teknikken forklarer dette ved at sige, at når vi siger på(hårdt lager), munden åbner sig helt, ingen(blød fold) - læber i et halvt smil.

Sættet indeholder borde med varehuse, som forælderen synger (ja, han taler ikke, men faktisk synger) for sit barn.

Barnet mestrer hurtigt ordforrådslæsning ved hjælp af terninger, men kan begynde at sluge slutninger og vil allerede i skolen støde på vanskeligheder ved at analysere ord efter deres sammensætning.

"Wardhouses" og "Towers" af Vyacheslav Voskovovich

toykinadom.com

I "Skladushki" omarbejdede Vyacheslav Voskobovich Zaitsevs idé: 21 kort præsenterer alle lagrene i det russiske sprog med søde tematiske billeder. Sættet indeholder en disk med sange, hvis tekster står under hvert billede.

Sammenfoldelige er gode til børn, der kan lide at se på billeder. Hver af dem er en grund til at diskutere med barnet, hvor killingen er, hvad hvalpen laver, hvor billen fløj.

Du kan lære dit barn at bruge disse kort fra det er tre år. Det er værd at bemærke, at forfatteren af ​​metoden selv ikke anser det for nødvendigt Vyacheslav Voskovovich: "Hvordan holder man barnet inde i dig? Spil!" fremskynde tidlig udvikling.

toykinadom.com

Voskobovichs "teremki" består af 12 trætårnterninger med konsonanter og 12 kartonkisteterninger med vokaler. Først stifter barnet bekendtskab med alfabetet og forsøger ved hjælp af sine forældre at finde på ord, der begynder med hvert af bogstaverne.

Så er det tid til at studere stavelserne. I palæet med brevet M er investeret EN- og første stavelse opnås ma. Fra flere tårne ​​kan du lægge ord ud. Læring er baseret på leg. Så når du udskifter en vokal hus vil blive til røg.

Du kan begynde at spille i tårnene fra du er to. Samtidig vil forældre ikke stå alene med kuberne: sættet indeholder en manual med en detaljeret beskrivelse af metoden og spilmulighederne.

umnitsa.ru

Manualen af ​​Evgeny Chaplygin indeholder 10 kuber og 10 bevægelige blokke. Hver dynamisk blok består af et par - en konsonant og en vokal. Barnets opgave er at dreje kuberne og finde et par.

I den indledende fase, som med enhver anden metode til at lære læsning efter ordrækkefølge, komponerer barnet de enkleste ord fra gentagne stavelser: ma-ma, pa-pa, ba-ba. Engagerede motoriske færdigheder hjælper dig med hurtigt at huske formen på bogstaver, og søgen efter allerede kendte stavelser bliver til et spændende spil. Terningerne kommer med en manual, der beskriver teknikken og de ord, der kan dannes.

Den optimale alder for klasser er 4-5 år. Du kan starte tidligere, men kun i spilformatet.

steshka.ru

Den amerikanske læge Glenn Doman foreslår at lære børn ikke individuelle bogstaver eller endda stavelser, men hele ord. Forældre navngiver og viser barnet ordene på kortene i 1-2 sekunder. I dette tilfælde er babyen ikke forpligtet til at gentage, hvad han hørte.

Klasserne starter med 15 kort med de enkleste koncepter som mødre Og fædre. Gradvist stiger antallet af ord, de allerede lærte forlader sættet, og barnet begynder at lære ordkombinationer: for eksempel farve + objekt, størrelse + objekt.

Hvordan kan du forstå, at et barn har forstået og husket det visuelle billede af et ord, hvis forfatteren til metoden anbefaler at starte klasser fra fødslen? Det er værd at være opmærksom på en vigtig detalje, som forældre savner i et forsøg på at gøre deres barn til det smarteste, mest udviklede, det bedste.

Glenn Doman i "The Harmonious Development of the Child" understreger kraftigt, at der ikke er behov for at give dit barn tests og checks: børn kan ikke lide dette og mister interessen for aktiviteter.

Det er bedre at huske 50 kort ud af 100 end 10 ud af 10.

Glenn Doman

Men da forældre ikke kan lade være med at tjekke, råder han, hvis barnet er villig og klar, til at spille spillet. Du kan for eksempel lægge flere kort og bede dem om at medbringe et eller pege på det.

I dag psykologer, neurofysiologer Steven Novella, MD, psykomotorisk mønster og børnelæger American Academy of Pediatrics "Doman-Delacato-behandlingen af ​​neurologisk handicappede børn" De er enige om, at Doman-metoden ikke er rettet mod undervisning i læsning, men på mekanisk memorering af visuelle billeder af ord. Barnet viser sig at være et læringsobjekt og bliver nærmest frataget muligheden for at lære noget på egen hånd.

Det er også værd at tilføje: For at komme videre til læsestadiet ifølge Doman skal forældre forberede kort med alle (!) ord, der optræder i en bestemt bog.

howwemontessori.com

Læsning ifølge Montessori kommer fra det modsatte: først skriver vi og først derefter læser vi. Bogstaver er det samme som billeder, så først skal du lære at tegne dem og først derefter øve dig i udtale og læsning. Børn begynder med at tegne og skygge bogstaverne, og takket være dette husker de deres omrids. Når flere vokaler og konsonanter er blevet studeret, går de videre til de første simple ord.

Der lægges stor vægt på den taktile komponent, så børn bogstaveligt talt kan røre ved alfabetet skåret ud af groft eller fløjlsagtigt papir.

Værdien af ​​metoden ligger i læring gennem leg. Så du kan lægge et groft bogstav og en tallerken semulje foran barnet og bede ham om først at spore tegnet med fingeren og derefter gentage dette på semulje.

Vanskeligheden for forældre er at købe eller forberede en betydelig mængde uddelinger.

Konklusioner

På internettet og på plakater, der reklamerer for "udviklingsprogrammer", vil du blive tilbudt banebrydende metoder til at lære et barn at læse i tre, to år eller endda fra fødslen. Men lad os være realistiske: Et år kræver en glad mor, ikke udviklingsaktiviteter.

Myten om, at efter tre er det for sent, er fast forankret i trætte forældres sind og hjerter og er aktivt drevet af marketingfolk.

Forfatterne af metoderne insisterer enstemmigt på, at den mest naturlige proces for læring for et barn er gennem leg, og ikke gennem klasser, hvor forælderen spiller rollen som en streng kontroller. Din vigtigste assistent i læring er barnets nysgerrighed.

Nogle børn vil studere i seks måneder og begynde at læse klokken tre, andre skal vente et par år for at lære på bare en måned. Fokus på barnets interesser. Hvis han kan lide bøger og billeder, så vil primere og mapper komme til undsætning. Hvis han er nervøs, så vil kuber og Montessori-systemet hjælpe.

Når man lærer at læse, er alting enkelt og komplekst på samme tid. Hvis dit barn ofte ser dig med en bog, og du har tradition for at læse før sengetid, vil dine chancer stige markant.

For dem, for hvem det er vigtigt at finde svaret på et spørgsmål Hvordan lærer man at læse? I dag har jeg forberedt et vidunderligt materiale Maria Kostyuchenko, spalteleder. Masha er sikker på, at der er den bedste tilgang til at undervise i læsning – læring gennem leg. Så i dagens afsnit - ikke mindre end 12 spil til læseundervisning!

12 spil, der hjælper dig med at lære at læse

Hvornår skal du begynde at lære dit barn at læse – og hvordan? Dette spørgsmål opstår før eller siden foran næsten enhver mor. Nu er der mange metoder til at undervise i læsning: hele ord, sekvenser, bogstaver mv. osv. Hver mor vælger sin egen måde at introducere sit barn til bøgernes vidunderlige verden. Men der er ikke noget mere effektivt end at lære at læse gennem leg! Så i dag vil jeg vise dig nogle ideer til, hvordan du kan gøre det sjovt at lære om bogstaver og ord. Hvordan lærer man at læse i spillet? Der er mange, mange måder!

Brev, dukke op!

Du kan vække bogstaver til live, gøre dem "taktile", skrive eventyr om dem eller finde på noget andet. Eller du kan bruge magi. Lav 33 kort (vælg selv størrelsen) på hver af dem skriv et bogstav med en hvid voksblyant eller et almindeligt lys. Giv dit barn et kort (et eller flere - det afhænger af din plan for at introducere bogstaver), maling, en pensel og tilbud at male kortet med den farve, han kan lide. Når barnet begynder at tegne, vil bogstavet skrevet i voks ikke blive malet over, men vil dukke op og derved overraske og glæde barnet.

Find brevet

Når du har lært at genkende bogstaver, skal du lære at relatere bogstaver og ord. Et interessant spil med kort vil hjælpe dig med dette. For eksempel laver du flere kort på forhånd med billeder af objekter (de skal være enkle og forståelige) og skriver 2-3-4 bogstaver ved siden af ​​billedet af objektet. Barnet bliver bedt om at vælge det bogstav, som ordet på kortet begynder med. Han kan male den, spore den, sætte en smuk sten på den, sætte en tøjklemme på osv. Det vigtigste er, at barnet forstår, hvad der er tegnet på kortet. For eksempel giver du et kort med et billede af en bullfinch og planlægger, at barnet skal finde bogstavet "C", men han kan fortolke billedet som "Fugl" og lede efter bogstavet "P". I sådanne tilfælde skal du advare ham på forhånd om, at du vil have ham til at forstå, hvilken slags fugl det er, og finde det første bogstav i dens navn.

Farvet glas - fra "A" til "Z"?

At lære at læse gennem kreative spil går meget godt. God idé - farvet glas brev. Tag et stykke papir og tegn et bogstav på det, så du kan farvelægge det. Tag en lineal og tegn et ark papir, så det visuelt består af stykker. Placer prikker på brikkerne, der hører til bogstavet, og inviter barnet til at farve dette usædvanlige mønster. Alle stykker med prikker er farver af samme nuance, og alle dem uden prikker er farver af en anden nuance. På denne måde vil dit barn igen konsolidere billedet af bogstavet, træne sin hånd og lære at male omhyggeligt over billeder, samt stifte bekendtskab med nuancer af samme farve. For eksempel vil han male bogstavet med nuancer af orange: fersken, græskar, honning, kobber, rav osv.

Lære at læse ved at strenge perler?

Fra bogstaver går vi videre til at komponere ord. En fremragende mulighed for spil, hvor et barn ikke kun lærer at læse, men også udvikler finmotorik. Skriv et ord til dit barn (det er bedre at starte med små ord), måske med et billede. Placer foran ham terninger-perler med bogstaver (hvis der ikke er sådanne terninger, så kan du enten lave dem selv af en selvhærdende masse til modellering eller af saltdej, og du kan også bruge kort med bogstaver, hvori huller vil laves med et hul), chenilletråd (du kan bare en blonde). Vis nu, hvordan man samler et ord ved at strenge bogstaver på en ledning.

En simulator til undervisning i læsning "ud af ingenting"

Et lignende spil, kun det er gjort meget enklere og fra det, vi har ved hånden. Du skal bruge låg til dette! Lim bogstaver på lågene (eller skriv med en tusch, hvis lågene er hvide) og begynd at sætte ord sammen!

Vedhæft ordet!

Næste trin er at indsætte ord i sætninger. Tag en stribe pap og skriv på den begyndelsen af ​​en sætning, der passer til ethvert emne, for eksempel "Jeg ser ...." eller "Jeg leger med...". Læg foran barnet kort med billeder af genstande (de skal være underskrevet; begynder barnet at læse, så er der ikke brug for billeder, kun ord), dit forslag og en tøjklemme. Bed dit barn om at skifte ord ved hjælp af en tøjklemme og læs den resulterende sætning.

Brevet mangler!

Da vi lærte at læse, var det tid til at lære at genkende ord, selvom de mangler bogstaver. Lav kort med ord, der ikke har 1 eller flere bogstaver (du kan selv justere sværhedsgraden), 33 tøjklemmer med et bogstav fastgjort i enderne. Bed dit barn om at læse ordet og finde tøjklemmen med det manglende bogstav.

Vi når et nyt niveau og lærer at komponere sætninger på egen hånd. Og en almindelig blokkonstruktør vil hjælpe os med dette. Jo mindre barnet er, jo større skal delene være. Vi måler blokke, laver kort med ord, limer kortene fast på byggesættet og vi kan bygge hele huse af ord.

Puslespil for dem, der lærer at læse

Et andet godt spil er læsepuslespillet. Du skal bruge flere kort af samme størrelse. en firkant af kort, på hvert kort er der et ord på to sider, og billeder på de to andre. Du skal matche billederne med de tilsvarende ord.

Brev... "i en høstak"

Elena Shipitsyna
Brugen af ​​spil og spilleteknikker i læseundervisningen til førskolebørn i den præliterære periode

Dannelse af færdigheder hos børn læsning er det nødvendige grundlag for alt, hvad der følger uddannelse. Men hvert år stiger antallet af børn, der udviser lidelser læsning. De oplever store vanskeligheder med at udføre lydanalyse og syntese af ord, skræmmer bogstaver og forvrænger ords stavelsesstruktur. Dette resulterer i lavt tempo læsning og nedsat niveau af læseforståelse hos børn.

I mit arbejde måtte jeg stå over for følgende modsigelse: mellem metode uddannelse læsefærdighed ifølge programmet "Regnbue" (introducer bogstavet først) og anerkendt metode lære fra lyd til bogstav, der fremmer tilegnelsen af ​​læsefærdig skrivning i skolen.

Flertal "elite" skoler accepterer kun børn, der allerede kan læse flydende, for at undgå neuropsykisk overbelastning, hvilket er uundgåeligt, hvis børn, der går i børnehave, er tvunget til at modtage supplerende undervisning om aftenen, opstod opgaven med at skabe betingelser, der ville give hvert barn mulighed for at gennemføre en samtale til enhver tid. tid, herunder "elite" uddannelsesinstitution. Det vil sige, at vi har brug for et system til at levere materialer, der ville gøre processen lettere for børn uddannelse, vakte interesse for undervisning generelt og gav os mulighed for at undgå fejl i fremtiden læsning og skrivning.

I den forbindelse er mit arbejde med børn om emnet « Læseundervisning i den præliterære periode» havde til formål at udvælge og systematisere spilmateriale til undervisning af børn i læsefærdigheder, udvikle interessante spil for at udvikle fonemisk bevidsthed.

Det har min erfaring vist at lære en førskolebørn at læse- det her er et spil mellem en voksen og et barn, og det er umuligt at adskille leg og læring. Børn 5-6 år har svært ved at høre tilstedeværelsen eller fraværet af en lyd i et ord, tælle antallet af lyde og bestemme deres rækkefølge. Tilslutning af en visuel analysator er det, der hjælper i dette arbejde. En bred brug af spilundervisningsteknikker, vil sikre succes med fælles aktiviteter, hvilket gør dem spændende og ønskværdige for barnet.

* Opdag, at tale består af lyde (fonem);

* Åbent lydforhold (fonem) og bogstaver (grafemer).

Arbejdet med fonemisk analyse omfatter følgende etaper:

1. Intonationsidentifikation af en sekvens af fonemer og en generel analyse af ordet, hvor en model af en sådan sekvens skabes.

Til dette formål har vi i den indledende fase brug med børn:

transformationsspil, hvor det går onomatopoei: (lad os blive til bier og flyve fra blomst til blomst, summe, tale på bisprog).

"Lad os være venner. Hvor brænder du?

Jeg bor i dette brændende sted.

Kom på besøg, jeg forkæler dig med is."

Også Jeg bruger poesi hvor du kan strække dig lyder:

"Mor mus, mor mus- shush hviskede:

Shhhhhhhhhhh.

Sssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss

Du generer din mor."

“Placer billeder i huset”(børn bestemmer hvor "liv" en given lyd i et ord og hvilket hus den skal placeres i);

"Tag din plads"(de lærer at isolere den første og sidste lyd i et ord og korrelere dem med skemaet).

Brug af en spilleteknik"Hvor fløj bien?" Børn lærer at identificere og markere placeringen af ​​en given lyd på et diagram ved hjælp af en bi. Jeg tilbyder dem et kort delt i 3 dele og en bi, så siger jeg ordene, og de skal gætte, hvilken firkant den vil flyve til. insekt: hvis lyden er i begyndelsen af ​​ordet - i den første firkant, hvis i midten - i den anden, hvis i slutningen - i den tredje.

Disse øvelser vil yderligere hjælpe med lydanalysen af ​​ord.

For at barnet skal lære at identificere hver lyd i et ord uden fejl, Jeg bruger følgende teknikker:

I begyndelsen Jeg bruger chips af samme farve(hvid og derefter tre blomster: rød, blå. grøn: "OSA (k-s-k)", "BUG (k-s-k)", "SKOV (z-k-s)»;

Spilteknik“Fingrene besøger lydene”, giver dig mulighed for at forbinde lyd med fingerbevægelse (som klavertangenter - lydhuse) samtidig med at hver lyd udtales højt.

F.eks: ordet CAT (venstre lillefinger kom under det blå vindue, hvor lyden bor "TIL"; den navnløse stod bag lillefingeren under det røde lydvindue "OM", munden begyndte at synge OOO; bag ringfingeren - langfingeren under det blå vindue, som lyden lever i "T", så ordet CAT kom ud). Denne øvelse forbereder børn til at udtale ord, når de skriver i skolen. Afspilningen følger ordmønsteret, hvor blå firkanter angiver hårde konsonanter, grønne firkanter angiver bløde konsonanter, og røde firkanter angiver vokaler. Efter at have udtalt hver lyd, begynder barnet selv at skrive bogstavet ( "kjoler" sund).

2. Differentiering af vokaler og konsonanter fonemer, der etablerer stedet for betoning i et ord.

Ved at udføre artikulationsøvelser og mestre udtalen af ​​individuelle konsonant- og vokallyde begynder børn hurtigt at se og høre deres forskel - vokaler synges, de "sangere", og de, der er enige, er altid enige med dem i alt. Vokaler lærer straks børn at høre og isolere deres lyde i ord til dette spiller vi spil som f.eks "Fang lyden", "Hør en velkendt lyd", "Lyd 1., lyd sidst", "Find et ord med en velkendt lyd", "Fremhæv lydene" osv. Disse spil er også lære opretholde orden i opbygningen af ​​lyde. Børn læser med glæde "sangere" deres første ord: "ay", "hov", "ia".

For at skelne mellem vokaler og konsonanter spiller jeg spil med børn som dette: spil: "Jeg kalder lyden - hæv chippen"- rød hvis lyden er en vokal, blå hvis den er en konsonant; "Navngiv den anden lyd" ("Åh", "UT", "XO" osv.); "Vis mig tricket"- kun at vælge vokaler eller kun konsonanter fra strømmen lyder: "a, i, t, r, o, a, e, n, p"; "Fang lyden"(venstre hånd - vokal, højre - konsonant: a-a-a-z, t-ta; "Hvilken gæst udtaler den sidste vokallyd?" - "puf", "mu", "ku-ka-re-ku" osv.”

Mens han møder prinsen, kommer Accent os til hjælp "Blyant". For eksempel gør jeg i ordene Mila - Mila, Slot-Slot opmærksom på, at Prins Betoning i de samme ord sætter sin magiske stødpind enten i 1. stavelse eller i 2. Så på foranledning af Prince Emphasis bliver ord skrevet med de samme bogstaver med forskellige betydninger.

Med børn lærer vi at styre vores "Blyant", han skal hoppe over vokallyde med den uskærpede side, og slå særligt hårdt på lyden, der angiver den kommanderende lyd (stød). Hvor slaget var stærkest, satte vi et vægtikon. For at sikre at øvelserne ikke er ensformige, "sund" samme fase jeg bruger:

reception"Franskmand"(På fransk udtales alle ord med vægt på det sidste stavelse: mor’, far’ og på russisk)

Vi nynner stavelserne - ditties: zha-zha, zha-zha-zha - tudsen sad på pindsvinet, zhi-zhi, zhi-zhi-zhi - tudserne venter.

"Gentag uden fejl: "åh", "åh", "åh" osv” - vi fremhæver en af ​​de tre vokallyde med vores stemme.

"Vokaler skændes":

a) hvem er denne godbid til? (For "EN"- grød, vafler, til "U"- tørring)

b) Hvem skal gæsterne til? (TIL "E"- zebra, spurv)

"Del billederne"- Der vælges 1-2 billeder for hver vokal.

3. Arbejdet med differentiering ved hårdhed-blødhed og stemthed-stemmeløshed af konsonantfonemer sker på basis af modellering af ordmønstre.

Når børn arbejder med konsonantlyde, tager børn på en rejse gennem gaderne i lydenes by - Zvukarinsk, hvor de lærer, at konsonantlyde har forskellige tegn: hård og blød. Hårde lyde bærer blåt tøj, men nogle gange bliver de bløde lyde og bærer et grønt jakkesæt. Solide lyde kommer til gaden "Sangere" langs den blå vej, komponerer stavelserne MO, PA, NY - det er Toms venner; men når konsonantlydene blødes, går de ad den grønne sti til gaden "Smiler" lyder og danner MIG, PYA, NI - det er Tims venner. Børn vil også lære, at der altid er solide lyde - Ш, Ж, Ц; selv med en smilende lyd "OG"- lyder de fast: ZHI, SHI, QI, og der er altid bløde lyde - Shch, Ch, selvom de synger en sang med lyde "EN", "U", så lyder de stadig blød: CHA, SHU.

Når vi skelner mellem lyde efter hårdhed og blødhed, spiller vi følgende spil: spil:

"Hård - blød": børn har blå eller grønne chips, de går til sætningslærredet og vælger det tilsvarende billede.

"Fuldfør stavelsen i ordet, pas på!"

Tilføj en stavelse "PÅ" eller "NYA": Zi_, nya_, Ta_, søvn_, vægt_.

tilføje lyd "T" eller "T"": fedt_, blod_.

Brødrene Tim og Tom involverer konstant børn i deres evige bestride:

"Hvis lyd er det?", "Hvis ord er dette?". Børn kan virkelig godt lide at forene disputanter ved at ændre lyden af ​​lyde, stavelser og ord.

For at børn skal finde det interessant og nemmere huske materialet, forsøger jeg at præsentere det i en usædvanlig form. F.eks: til klassen bringer og distribuerer en af ​​karaktererne til børnene chips af rød, blå, grøn, med eller uden klokke, afhængigt af de kvalitative karakteristika af de lyde, der studeres (Jeg giver altid parrede konsonanter baseret på stemmelighed og stemmeløshed).

"Butik": Tim og Tom er sælgere, checks er ordskemaer.

"Levende ord": Efter lydanalyse af ordet børn "blive til lyde" disse ord er arrangeret i den ønskede rækkefølge, og de ønskede farver er valgt. Resten af ​​børnene tjekker rigtigheden "i live" ordninger. Analogt kan du arbejde med stavelser

På lære at læse- første fase er læse åbne stavelser: PA, RU, TI osv. På samme trin introducerer jeg en eventyregenskab - en hat

usynlig, som enten skjuler eller blotlægger ethvert bogstav.

F.eks: der var ordet BAL, den usynlige hat skjulte bogstavet "L", stavelsen BA blev tilbage, men hun fortrød ordet og sendte brevet "TIL", vi fik et nyt ord BAK, og så (BAS, BAR, BOR).

På næste trin: læsning tostavelsesord - cap - usynlig kan skjule en hel stavelse, og så kan børn læse en række forskellige ord. For eksempel damp. .(ta, mar. .(ta, kar. . (ta).

Med en usynlig hat leger børnene og jeg forskellige spil med ord, hvor man skal vælge bogstaver for at danne et nyt ord eller erstatte et bogstav med et andet. F.eks: spil "Gæt ordet", hvor vi ændrer enten en vokal eller en konsonant. (Fingrene erstatter prikker med bogstaver, øjne

ordene vil blive læst). For eksempel juice; *y*; **X; *O*; m.

For at diversificere lektionen giver arbejdet med stavelsestabeller store muligheder. Målet er at udvikle evnen til at korrelere lyde og bogstaver, sammenligne lyden af ​​hårde og bløde konsonanter og øve sig læse stavelser med dem.

"Vi hopper over bumpene", hvor børn læser stavelser ved hjælp af en pointer.

"Kom med et ord": Jeg viser stavelsen i tabellen, og børnene finder på ord med den.

"Gæt ordet": viser stavelser sekventielt "skriver" ord.

"Find et par": et barn læser en stavelse med hård konsonant, og det andet skal læse den med samme bløde konsonant.

"Skovskole": Jeg foreslår at vise, hvordan dette eller hint dyr ville læse stavelsen. Barnet læser det og forsøger at formidle dyrets karakter i hans stemme.

Organiseret arbejde på denne måde giver mine elever mulighed for hurtigt at mestre processen lære at læse, er de mindre tilbøjelige til at begå de mest almindelige fejl ved at udelade og omarrangere bogstaver og grove forvrængninger af bogstaver, når de skriver. Børn hænger ikke fast på stavelsesstadiet læsning, hurtigt og ubesværet flytte til en kontinuerlig læse hele ord. De udvikler en interesse for sproget og dets love. (staveregler). Og endelig, det vigtigste - klasser læsning er ikke begrænset til færdighedstræning, men bliver et vigtigt skridt i børns psykologiske udvikling.