Tilbage Frem
Opmærksomhed! Forhåndsvisninger af dias er kun til informationsformål og repræsenterer muligvis ikke alle funktionerne i præsentationen. Hvis du er interesseret i dette arbejde, bedes du downloade den fulde version.
I. Forklarende note.
1. Programmets relevans.
Problemet med udvikling af et førskolebarn er svært at overvurdere. Det er meget vigtigt at bygge et barns liv på en sådan måde, at det kan få mest muligt ud af mulighederne i denne alder. Derfor er menneskers rolle i udviklingen af et barn så stor, at de skal hjælpe barnet med at udvikle sig harmonisk, skabe mental og fysisk komfort for vellykket vækst. Men for at hjælpe et barn med at udvikle sig, skal du vide, hvad hans problem er? Hvor og hvordan man kan yde hjælp.
I de sidste par år er unge forældre i stigende grad stødt på begrebet "Early child development". Mange metodiske udviklinger, videnskabelige artikler og tidsskrifter er afsat til dette emne. Mange af dem er kontroversielle, nogle er bestemt nyttige, men på trods af adskillige debatter om hensigtsmæssigheden af denne eller hin teknik, har ingen af modstanderne endnu udtrykt den opfattelse, at tidlig udvikling er en ubrugelig og unødvendig ting. Det er videnskabeligt bevist, at hjernen hos et barn under tre år er særligt modtagelig for information, der kommer udefra, og kan assimilere den i et ret stort volumen. Ifølge eksperter er det i denne aldersperiode, at grundlaget for fremtidig intelligens dannes. Som allerede nævnt er hovedaktiviteten for børn på dette stadium leg, og voksnes opgave er at gøre dette spil så produktivt som muligt uden at krænke barnets interesser.
2. Videnskabelig validitet.
De første leveår er perioden for den mest intense fysiske, mentale og moralske udvikling. Barnets fremtid vil afhænge af de forhold, hvorunder det opstår.
I det første år af et barns liv sker den endelige dannelse af det første signalsystem; Sanserne forbedres, barnet lærer at se, høre, røre, skelne genstandes former og størrelser, navigere i rummet og korrekt koordinere deres bevægelser og handlinger. Ved slutningen af det første leveår vises tale, og et andet signalsystem begynder at dannes.
I løbet af andet og tredje leveår sker der en intensiv sanseudvikling, udviklingen af bevægelser, tale (passiv og aktiv) og omtrent kognitiv aktivitet undergår betydelige ændringer.
Lærere, fysiologer, psykologer (N.M. Shchelovanov, N.M. Aksarina, D.B. Elkonin, L.S. Vygodsky, M.M. Koltsova, E.I. Radina, T.N. Fedoseeva, E. I. Tikheyeva, E.G. Pilyugina, Tikheyeva, E.G. Pilyugina, S. Pilyugina, S. . Vi bestemte betydningen af den tidlige barndoms periode for hele den videre dannelse af barnets personlighed og identificerede en række specifikke aldersrelaterede karakteristika, der dannede grundlaget for moderne programmer og nye teknologier til udvikling og uddannelse af små børn.
Den særlige betydning af denne alder forklares ved, at den er direkte relateret til et barns tre grundlæggende livserhvervelser: oprejst kropsholdning, verbal kommunikation og objektiv aktivitet. At gå oprejst giver barnet en bred orientering i rummet og en konstant tilstrømning af ny information, der er nødvendig for dets udvikling. Talekommunikation giver et barn mulighed for at tilegne sig viden, udvikle de nødvendige færdigheder og evner og gennem en psykolog, en person, der kender dem, hurtigt blive fortrolig med den menneskelige kultur.
Objektaktiviteter udvikler direkte barnets evner, især hans manuelle bevægelser. Hver af disse faktorer er uerstattelige, og alle sammen taget er tilstrækkelige til den alsidige og fuldstændige mentale og adfærdsmæssige udvikling af en lille voksende person.
Omkring treårsalderen begynder barnets hukommelse, opfattelse, fantasi og opmærksomhed at erhverve menneskelige egenskaber. Men det vigtigste er, at barnet i denne alder mestrer de færdigheder, der i væsentlig grad påvirker hans efterfølgende adfærdsmæssige, intellektuelle og personlige udvikling. Vi taler om evnen til at forstå og aktivt bruge sproget i kommunikationen med mennesker.
Udviklingen af kognitive processer og tale hjælper barnet til hurtigt at tilegne sig viden, assimilere normer og former for menneskelig adfærd. Den største vanskelighed ved at studere små børns mentale liv er, at deres liv er i konstant udvikling, og jo yngre barnet er, jo mere intens finder denne udvikling sted.
Tidlig alder er den mest gunstige tid for sensorisk uddannelse, uden hvilken den normale dannelse af et barns mentale evner er umulig. Denne periode er vigtig for at forbedre sansernes funktion, akkumulere ideer om verden omkring os og genkende barnets kreative evner. Det er for tidligt at introducere sensoriske standarder til små børn og give dem systematisk viden om genstandes egenskaber. Klasser bør dog struktureres på en sådan måde, at børn i fremtiden, allerede ud over tærsklen til den tidlige barndom, er i stand til at assimilere ligheder og forskelle i objekters egenskaber.
Forskning af N.M. Shchelovanova og M.Yu. Kistyakovskaya viser, at jo mere varierede bevægelserne et barn udfører, jo rigere er hans motoriske erfaring, jo mere information kommer ind i hjernen, hvilket bidrager til en mere intensiv intellektuel udvikling af babyen.
En række bevægelser, især hvis de er forbundet med hændernes arbejde, har en positiv effekt på udviklingen af tale.
Mens barnet går, klatrer, løber og andre bevægelser, støder barnet på en række genstande og lærer deres egenskaber. Babyen lærer at navigere i rummet. Korrekt organiseret fysisk aktivitet bidrager til dannelsen af et barns personlighed. Babyen udvikler så vigtige egenskaber som selvstændighed, aktivitet, initiativ, mod og rimelig forsigtighed dannes. I processen med motorisk aktivitet erhverver børn kommunikationsevner med voksne og jævnaldrende, lærer at koordinere deres handlinger med voksnes krav og med andre børns handlinger.
Også forskning fra videnskabsmænd har vist, at udviklingsniveauet for børns tale er direkte afhængig af graden af dannelse af fine bevægelser af fingrene. Specialister fra Institut for Fysiologi for Børn og Unge i APN mener, at taledannelse sker under påvirkning af kinæstetiske (motoriske) impulser, der overføres fra hænderne eller mere præcist fra fingrene. Jo mere aktive og præcise fingerbevægelser et lille barn har, jo hurtigere begynder han at tale.
Kunstaktiviteter hjælper ikke kun barnet med at mestre de grundlæggende teknikker til modellering, applikation og tegning, men har også en gavnlig effekt på barnets overordnede udvikling: de vækker følelsesmæssig lydhørhed, dyrker en følelse af skønhed, danner hårdt arbejde, udvikler tænkning , opmærksomhed, hukommelse og fantasi.
I perioden fra 2 til 3 år mestrer barnet hurtigt talen. Børnerim, sange og eventyr er de første litterære værker, som et barn hører. Børn i denne alder har en veludviklet fantasi, de får levende indtryk fra et følelsesmæssigt fortalt eventyr. Børn føler så aktivt, at de endda føler sig som deltagere i de begivenheder, der diskuteres i et eventyr eller børnerim.
Jeg vil gerne bemærke, at små børn på grund af deres alderskarakteristika ikke er i stand til at koncentrere sig om én type aktivitet i lang tid. Derfor er klasser med børn opbygget sådan, at en type aktivitet erstattes af en anden.
Kommunikation med et lille barn er altid en glæde. Men denne glæde er ofte forbundet med en masse problemer og bekymringer, bekymringer og bekymringer. Det er kun muligt at opdrage et sundt og udviklet barn
3. Programmets fokus og niveau (mål, målsætninger, børnekategori, børns alder).
Den førende aktivitet i en tidlig alder er fagbaseret.
Den førende mentale funktion er perception.
Forældre deltager aktivt i undervisningen. Målet med fælles kreativitet mellem mor og barn er at bevare kontakten mellem mor og barn gennem kreativ aktivitet. Og brugen af den kreative proces bliver en måde at kommunikere mellem to kærlige hjerter på.
I en tidlig alder afhænger udviklingen af et barn helt af indsatsen fra mennesker tæt på ham. Derfor gennemføres undervisningen i fællesskab med forældre, som hjælper barnet i dets vanskelige arbejde. De omgiver ham med opmærksomhed og kærlighed.
1. Mål:
- Overvinde stressende forhold hos børn i perioden med tilpasning til førskoleundervisning.
- Skabe et positivt klima i børneholdet.
- Lindring af følelsesmæssige og muskelspændinger.
- Udvikling af generelle og fine motoriske færdigheder, koordinering af bevægelser.
- Udvikling af kognitive processer.
- Aktivering af taleprocesser.
- Udvikling af vilkårlig adfærd, evnen til at adlyde regler.
- Udvikling af kommunikationsevner og interaktion med voksne og jævnaldrende.
- Udvikling af spillefærdigheder.
2. Programmål:
- udvikle barnets evne til at opretholde visuel og auditiv opmærksomhed; – udvikle målrettet opfattelse;
- berige sanseoplevelsen;
- forbedre visuel aktivitet;
Kurset henvender sig til børn i alderen 2-3 år. Aldersbegrænsninger er ikke strenge. Du kan fokusere på børns nuværende udviklingsniveau. For små børn og børn med udviklingsforsinkelser kan aldersintervaller blive flyttet i den ene eller den anden retning. Antallet af børn i gruppen er fra 1 til 10 personer.
4. Indikationer og kontraindikationer for brug.
- Årsagerne til at tilmelde et barn i gruppen er: lægens anbefalinger, en psykologs konklusion (baseret på det diagnostiske resultat). Observationer og anmeldelser af læreren, ønsker fra forældre.
- Programmet er kontraindiceret til børn med psykisk sygdom.
Klassernes generelle struktur:
- Indledende del:
- hilsen ritual;
- motorgymnastik;
- Hoveddel:
- udvikling af kognitive processer;
- tale udvikling;
- fri leg;
- Sidste del:
- afskedsritual;
I. Indledende del:
- hilsenritual: organisering af børn til klassen (5 minutter);
- motorgymnastik: rettet mod at udvikle generelle motoriske færdigheder og bevægelseskoordination (7 minutter);
Pause - (2 minutter)
II. Hoveddel:
- udvikling af kognitive processer: hukommelse, tænkning, opmærksomhed, finmotorik (6 minutter)
Pause - (2 minutter)
- taleudvikling: børn lærer digte, ordsprog, børnerim (4 minutter);
Pause - (2 minutter)
- fri leg: bringer glæde, løfter humøret, stimulerer interessen for verden omkring os, lærer at kommunikere med jævnaldrende (29 minutter);
III. Sidste del:
- afskedsritual: børn siger farvel til alle indtil næste lektion (3 minutter);
Lektionen varer en time og er opdelt i flere tidsfaser. Tiden overholdes nøje.
6. Implementeringsfrister.
Kurset består af 60 lektioner. Undervisningens varighed er 9 måneder (akademisk år).
7. Antal timer pr. uge.
Undervisningen afholdes 2 gange om ugen, om formiddagen.
8. Salgsbetingelser.
Klasserne afholdes indendørs i overensstemmelse med kravene i sanitære og hygiejniske standarder og regler.
Lokalet til klasser bør være udstyret som følger; der bør ikke være unødvendige møbler eller legetøj. Rummet skal være rummeligt, gerne med et tæppe på gulvet til bevægelsesteknikker.
Og også nødvendigt:
- båndoptager
- album
- farvet papir
- farvet pap
- hvidt pap
- farveblyanter
- farvet gouache
- plasticine
- engangsservice
- diamanter
- bøjler
- balloner
- sæbebobler
- sugerør
- korn
- pasta
- knapper
- lavement for børn
- snørebånd
- lyn
- mosaik
- legetøj
9. Metoder til interaktion mellem specialister (til komplekse programmer).
For en vellykket implementering af programmet er det muligt at interagere med følgende specialister:
- psykolog
- psykoneurolog
- førskolelærere
II. Metoder og midler til at vurdere programmets effektivitet (effektivitet).
Grundlæggende metoder til at vurdere et barns udviklingsniveau:
Diagnostik:
- spørgeskema til forældre "Min baby";
- observation af børn (Dagbog over børns udvikling).
Den udviklingsmæssige effekt af dette undervisningsforløb manifesteres primært i børns interesse for forskellige typer øvelser. Børn bliver mere aktive og trygge i deres evner, psykofysiologiske processer, kommunikationsevner og taleaktivitet udvikles også. Lektionen stimulerer udviklingen af kommunikationsevner, som bidrager til udviklingen af aktivt og passivt ordforråd.
Baseret på resultaterne af klasserne, ifølge forældre, har børn en lettere tilpasningsproces i en førskoleinstitution, de er kendetegnet ved deres dybde af opfattelse af verden omkring dem og orienteringshastigheden i den.
III. Grundlæggende krav (dannet afhængigt af programmets fokus).
Undervisningen bør kun foregå i samarbejde med forældre. Dette bestemmes af behovet for nøjagtigt at udføre bevægelser hos børn. Ellers opnås resultatet ikke.
Resultatet af programimplementeringen fører til niveauet for udvikling af færdigheder, sociale nøglekompetencer, social tilpasning, succesfuld tilpasning (integration) i samfundet som følge af programimplementeringen.
Programmet kan bruges til både gruppe- og enkelttimer.
Tatiana Romanova
Arbejdsprogram for den tidlige udviklingsgruppe for små børn, der ikke går i børnehave
Program supplerende uddannelse. Tidlig udviklingsgruppe"Krokha-1" For børn fra 1,5 til 3 år
Tidlig udviklingsprogram(GKP) "Krokha-1"
1.1. Forklarende note….
1.2. Alder psykofysiske træk små børn...
1.3. Planlagte resultater for børns læring programmer supplerende uddannelse « Tidlig udviklingsgruppe» ….
2.2. Kalender og tematisk planlægning….
Forklarende note
Når de kommer ind i en førskoleuddannelsesinstitution, oplever alle børn tilpasningsstress. Barnets tilpasningsevner tidlig alder er begrænset, derfor kan et barns pludselige overgang til en ny social situation og et længerevarende ophold i en stressende tilstand føre til følelsesmæssige forstyrrelser eller en opbremsning i tempoet i psykofysisk udvikling. En ændring i miljøet kan være ledsaget af øget angst, modvilje mod at kommunikere med andre, isolation og nedsat aktivitet.
Børn tidlig alder følelsesmæssig og påvirkelig. De har en tendens til hurtigt at blive inficeret med stærke, både positive og negative følelser. Den omgivende virkelighed fungerer som en langsigtet stressfaktor, der udtømmer forsyningen af adaptiv energi. Dette desorganiserer psyken og adfærden. For at lindre stress er børn tvunget til at bruge forskellige metoder til psykologisk forsvar.
Det vigtige er, at det er inde tidlig barndom Børn er underlagt særligt intense restriktioner fra voksne. Barnet er tvunget til at tilpasse sig påvirkninger, der forstyrrer hans naturlige udvikling, ty til psykologiske forsvarsmekanismer.
Disse funktioner dannede grundlaget for byggeriet arbejdsprogram for den tidlige barndomsudviklingsgruppe, Ikke gå i børnehave.
Ægte program udarbejdet på baggrund af en tilnærmet almen uddannelse programmer førskoleundervisning "Fra fødsel til skole"/ Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva; førskoleuddannelse og udviklingsprogrammer"Første skridt" M. I. Lisina.
Mål programmer– hjælpe børn med at tilpasse sig forholdene i en førskoleuddannelsesinstitution.
Opgaver programmer
1. Wellness:
Sørg for ordentlig fysisk børns udvikling rettidig beherskelse af grundlæggende bevægelser og hygiejniske færdigheder ved at bruge sundhedsbesparende principper for organisering og gennemførelse af uddannelsesprocessen;
Vedligeholde og styrke den fysiske og mentale sundhed børn, at sikre følelsesmæssigt velvære og tage hensyn til individuelle evner børn.
2. Pædagogisk:
Ring børn glæde ved at kommunikere med andre;
Opmuntre børn til selvstændig aktivitet;
Udvikle sådanne kvaliteter personligheder: kommunikation, initiativ;
At danne grundlag for viden og færdigheder for sikker adfærd i hverdagen og i samfundet;
Udvid din horisont børn introduktion af de omgivende objekter og fænomener;
Vær opmærksom på genstande og fænomener i den omgivende natur, fremhæv deres egenskaber, form, struktur og farve.
3. Pædagogisk:
At fremme gunstig tilpasning af børn til nye sociale forhold, etablering af venskabelige relationer med jævnaldrende, med omkringliggende voksne;
At fremme stabiliteten af følelsesmæssigt positivt velvære og aktivitet for hvert barn;
Bidrage udvikling kognitiv aktivitet børn, udvikle interesse for samarbejde, vilkårlighed, evne til kreativ selvudfoldelse gennem deltagelse i legende og produktive aktiviteter;
udvikle nysgerrighed.
Planlagte udviklingsresultater programmer kommer til udtryk i Uddannelsesmålene i spædbørn og tidlig alder.
Mål omfatter følgende sociale og normative alder karakteristika for mulige præstationer baby:
1. Barnet er interesseret i omgivende genstande og interagerer aktivt med dem; følelsesmæssigt involveret i handlinger med legetøj og andre genstande, stræber efter at være vedholdende i at opnå resultatet af sine handlinger;
2. Bruger specifikke, kulturelt fastlagte objekthandlinger, kender formålet med hverdagsgenstande (skeer, kamme, blyanter osv.) og ved hvordan man bruger dem. Besidder grundlæggende selvbetjeningsfærdigheder; stræber efter at udvise selvstændighed i hverdags- og legeadfærd;
3. Har aktiv tale inkluderet i kommunikationen; kan stille spørgsmål og forespørgsler, forstår voksnes tale; kender navnene på omgivende genstande og legetøj;
4. Bestræber sig på at kommunikere med voksne og efterligner dem aktivt i bevægelser og handlinger; spil opstår, hvor barnet gengiver en voksens handlinger;
viser interesse for jævnaldrende; observerer deres handlinger og efterligner dem;
5. Viser interesse for digte, sange og eventyr, ser på billeder, stræber efter at bevæge sig til musikken; reagerer følelsesmæssigt på forskellige kultur- og kunstværker;
6. Hos et barn udviklet grovmotorik, han stræber efter at mestre forskellige typer bevægelse (løbe, klatre, træde osv.).
Pædagogiske aktiviteter børn efter udviklingsområder
1. Social og kommunikativ udvikling
2. Kognitiv udvikling
3. Tale udvikling
4. Kunstnerisk og æstetisk udvikling
5. Fysisk udvikling
Klasser med didaktisk materiale
P/n "Den lille hvide kanin sidder"
P/n "Bunnies and Fox"
Samling af en pyramide
S/r spil "Familie"
Undersøgelse af illustrationer og modeller af grøntsager og frugter (træ, plastik, skum).
Farvede kasketter"
"Farvet terning med huller til figurer".
S/r spil "Skib" (stort byggemateriale)
"Teremok", "Skib", "Lille Rødhætte" (snøring).
Snøremønstre med huller, matchende snørebånd efter farve.
"Jolly Locks".
Saml kæledyr fra to dele" (ko, hund, kat, hest)
D\i efter princippet "Lav en helhed af dele".
"Klæd Masha og Misha på".
Spil med dukker.
Kalender-tematisk plan for taleudvikling
Spil "Hvad er hvor?"
"Iscenesætte et eventyr "Teremok"
Spil "Lad os blive bekendt!"
"Far Frost"
P/n "Trafiklys"
"Undersøgelse af plotbilledet "laver en bil".
P/n "Ved Bjørneskoven".
"D/u "Hvordan kan du glæde en bjørneunge?"
Læser digte af A. Barto "Legetøj".
"Di "ærinder". D\u "Op og ned".
"Di "ærinder", "heste".
Kalendertematisk plan for fortrolighed med omverdenen
"Vi besøger dukkerne".
Introducer etikken omkring hilsen. Udvikle kulturelle kommunikationsevner.
Spil med en dukke
"Dejlig kurv".
P/n "Grøntsager"
"Okay, okay..."
Læser velkendte børnerim.
"Gulerod fra kaninen"
P/n "Den grå kanin sidder"
"Drenges ferie"
S/r spil "Ferie ved dukkerne"
"Magisk boks".
Boldspil.
"En-mange"
Spil med pyramider.
"Stor-lille"
Spil med bjørne.
Kalendertematisk plan for fortrolighed med skønlitteratur
Undersøgelse af en dukke i vinterfrakke eller pelsfrakke.
At læse et eventyr "Børn og ulven".
Samtale "Du skal lytte til voksne..."
Fortælle en historie "Teremok".
Di "Hvem bor i skoven?"
“Læser et digt af S. Kaputikyan "Masha spiser frokost".
S/r spil "Lad os fodre dukken frokost".
“Læser et digt af A. og P. Barto. "Pigen er en brøler".
Indføre børn med arbejde A. og P. Barto "Pigen er en brøler". Hjælp børn med at forstå, hvor sjov en lunefuld person, der ikke kan lide alt, ser ud.
Samtale om adfærd børn i en gruppe.
"Læser et eventyr af L. N. Tolstoy "Tre bjørne".
Di "vilde dyr".
"Læser en tysk folkesang "Tre glade brødre"
Læsning af børnerim og digte.
"Gentagelse af et eventyr "Majroe" D\u "Hvem spiser hvad".
"Læser historien om L. N. Tolstoj "Katten sov på taget"
Læser historier.
Kalender-tematisk plan for musik udvikling
1. Lytte til musik. Opfattelse af musikalske værker.
3. Musikalske og rytmiske bevægelser. Øvelser.
4. Dans.
Danse "Dyrenes dans" musik V. Kurochkina.
6. Lytte til musik.
8. Musikalsk og rytmisk bevægelse: øvelser, dans, spil.
9. Petrusjka Dukketeater.
10. Opfattelse af musikværker.
13. Sangkreativitet.
14. Spiløvelser.
15. Skitser - dramatiseringer.
16. Rundanse og danse.
17. Karakterdanser.
Kalender-tematisk plan for udvikling af bevægelsesevner
"Sparrows - Jumpers".
P/n "Sparrows og katten"
P/n "Skovbugs"
"Høne med kyllinger".
P/n "Kyllinger og katten"
"Cirkus"
P/n "heste"
"Lad os tage dig på besøg"
P\i "gå stien".
"Hop-hop"
P\i "Aber"
"Ruller bolde til hinanden"
P\i "Hop over åen"
"Lad os gå en tur".
P\i "Gå på broen"
"Øvelser med bolde"
P\i "Gæs, gæs..."
"Øvelser med bånd"»
P\i "Sol og regn"
"Øvelser med bøjler"
P\i "Sporvogn"
Kalender-tematisk plan for design
1. "Magiske mursten"
Di "Pak din kuffert"
2. "Hane og Mashenka".
3. "Bilgård ved dachaen"
4. “Gæster er kommet til Mashenka”.
5. "Masha forlader dachaen"
P/n "Tog".Læser digte om et damplokomotiv.
6. "Dukkemaskine"
7. "Magiske terninger".
8. "Cylinder"
9. "Tårn"
10. "Hus"
Læser børnerim om hjem og familie.
11. "Fantastiske bygninger"
Kalender-tematisk plan for tegning
1. "sjove blyanter"
2."Børsten går : top-top-top..."
3."Det sner"
4. "På en jævn sti..."
5. “Vi syede en solkjole til Tanya...”
6. "Solen skinner".
7. "Det regner"
8. "Magiske strenge"
9. "Sådan, børn, farveblyanter!"
10. "Skuldre".
11. "Børsten går : top-top-top..."
12. "Vi er store nu"
Kalender-tematisk plan for modellering
1."Dette er noget plasticine!"
2."Plasticin mosaik".
3."Korn til fuglene".
4-5. "Bedstefar plantede en majroe..."
6."Pandekager til Katya"
7-8. "Vi bager bagels, rundstykker..."
9. "honningkager til en bjørn"
10. "Tærter til katten"
11. "Skulpere ærter"
EKATERINA BALYASOVA
Selv for det mindste barn er sanseoplevelser af stor betydning i hans liv. Allerede i den tidlige barndom spiller fortrolighed med genstandes egenskaber en afgørende rolle. Succesen med fysisk, æstetisk og mental uddannelse afhænger af børns sanseudviklingsniveau, dvs. af hvor perfekt barnet ser, hører og rører omgivelserne. Sanseundervisning tjener som grundlag for viden om verden, og det første skridt er kun sanseoplevelse. I den tidlige barndom består sanseundervisningen af, at voksne specielt skaber betingelser for, at børn kan udføre praktiske handlinger.
Mål: Skabe betingelser for udvikling af førskolebørn i uddannelsesområder i Federal State Educational Standard i overensstemmelse med de specifikke funktioner og krav i uddannelsesprogrammet "FRA FØDSEL TIL SKOLE"
At skabe en atmosfære af følelsesmæssig komfort;
Skabe betingelser for fysisk udvikling;
Skabe betingelser for kreativ selvudfoldelse;
Skabe betingelser for børns kognitive aktivitet;
At skabe gunstige betingelser for fordybelse og perception;
Fokuser børns opmærksomhed på skønheden ved maleri, natur, bogillustrationer, kunst og kunsthåndværk og musik.
Velkommen til min gruppe.
I den tidlige barndom lærer børn om verden omkring dem. Min opgave som lærer er at gøre dette miljø interessant, lyst og mindeværdigt for barnet.
En af de afgørende faktorer i at opdrage børn er fagets udviklingsmiljø.
Min gruppes grupperum er groft opdelt i fem områder, hvilket giver mulighed for den bedste udnyttelse af dette lokale.
1. Social og kommunikativ udvikling.
SPILZONER TIL ORGANISERING AF HISTORIESPIL.
2. Kognitiv udvikling.
Hjørne af byggespil.
Hjørne af sansemotorisk udvikling
Hjørne (kasse) af eksperimenter
3. Taleudvikling.
4. Fysisk udvikling.
5. Kunstnerisk og æstetisk udvikling.
Det æstetiske miljø skabt af pædagogernes arbejde fremkalder hos børn og deres forældre en positiv følelsesmæssig holdning til børnehaven og et ønske om at deltage i den. Gruppen beriger vores børn med ny viden og indtryk, tilskynder til aktiv kreativ aktivitet og fremmer deres mangfoldige udvikling.
Tak for din opmærksomhed.
Publikationer om emnet:
Jeg gør dig opmærksom på det fag-rumlige miljø i den forberedende gruppe i overensstemmelse med Federal State Educational Standard. Musikcenter Spil med forskellige ting.
Fagudviklingsmiljø i førskoleuddannelsesinstitutioner i overensstemmelse med Federal State Educational Standards op til "Resultater af en undervisningsmedarbejders aktivitet i det professionelle samfund." 21. august 2014 ved det regionale arrangement: ”Pædagogisk.
Mål: At identificere og opsummere underviseres og specialisters viden om dette emne. Seminarplan: 1. Rapport og oplæg om emnet: ”Fagspecifikt.
Emneudviklingsmiljø i overensstemmelse med Federal State Educational Standards Analytisk information. Overholdelse af det materielle og tekniske grundlag for implementering af OOP og optimering af fagudviklingsmiljøet iht.
I overensstemmelse med alderskarakteristika for førskolebørn begynder hver lærer i begyndelsen af skoleåret at designe sit eget.
Fagudviklingsmiljø i mellemgruppen i overensstemmelse med Federal State Educational Standard Fagbaseret udviklingsmiljø i mellemgruppen i overensstemmelse med Federal State Educational Standard. I overensstemmelse med Federal State Educational Standard skal fagudviklingsmiljøet give.
Udvikling af fag-rumlige omgivelser for førskoleuddannelsesinstitutioner i overensstemmelse med Federal State Educational Standard med henblik på udvikling, uddannelse og socialisering af børn Socialisering er den kontinuerlige udvikling af kultur, normer og regler, der eksisterer i samfundet af hver ny generation. Socialisering er en proces.
hovedaktiviteter for små børn er:- objektbaserede aktiviteter og spil med sammensat og dynamisk legetøj;
— eksperimentere med materialer og stoffer (sand, vand, dej osv.);
- kommunikation med voksne;
- fælles spil med jævnaldrende under vejledning af en voksen;
- selvbetjening og handlinger med husholdningsartikler-værktøj (ske, ske, spatel osv.);
- opfattelse af betydningen af musik, eventyr, digte, se på billeder;
- motorisk aktivitet.
Under hensyntagen til unge børns alder og psykologiske karakteristika, den organiserede aktivitet skal være:
— begivenhedsbaseret (forbundet med enhver begivenhed fra personlig erfaring);
- rytmisk (motorisk og mental aktivitet skal veksles);
— proceduremæssig (udvikling af færdigheder i hverdags- og spilprocesser).
Lærerens aktiviteter på hvert område:
1. Objektaktiviteter og spil med sammensat og dynamisk legetøj. Fagbaserede legeaktiviteter med sammensat og dynamisk legetøj er grundlæggende i dannelsen af kognitiv aktivitet, i udviklingen af visuel-effektiv og visuel-figurativ tænkning hos børn.
Til sammensat legetøj omfatte pyramider, rededukker, diverse snøring, sammensatte og klippede billeder, terninger, puslespil (store), byggesæt (store) mv.
Til dynamisk legetøj omfatte snurretoppe, toppe, tumblere, oprulningslegetøj, det vil sige dem, der er baseret på forskellige former for bevægelse: vridning, tumbling, rotation.
I objektbaserede legeaktiviteter er resultatet af barnets handling (især med sammensat legetøj) meget vigtigt. Børns kognitive interesse understøttes netop af deres egne effektive handlinger, som de forstår. På den måde læres handlemetoder.
Lærerens opgaver:
- udvikle kognitiv interesse for omgivende genstande og fremme aktive handlinger med dem;
- form legehandlinger med en række forskellige historielegetøj, evnen til at bruge erstatningsobjekter;
- udvikle evnen til at efterligne en voksens legehandlinger.
2. Eksperimenter med materialer og stoffer (sand, vand, dej osv.). Kendskab til genstandes egenskaber sker i praktiske forskningsaktiviteter ved hjælp af forsøgsmetoden. I eksperimenteringsprocessen tiltrækker læreren børns opmærksomhed på lugte, lyde, former, farver og andre egenskaber ved genstande og genstande. Det er nødvendigt at vise de rigtige måder at gøre tingene på, og også at yde mulighed for selvstændig forskning. Glem ikke at minde om regler for sikker adfærd i handlinger med sand og vand (drik ikke vand, kast ikke sand), såvel som reglerne for at lege med små genstande (sæt ikke genstande i øret, næsen, læg dem ikke i munden).
Lærerens opgaver:
- introducere generaliserede metoder til at studere forskellige genstande fra barnets omgivende liv;
- opretholde kognitiv aktivitet og kognitiv interesse i eksperimenteringsprocessen;
- tilskynde til uafhængige eksperimenter med en række forskellige undervisningsmaterialer;
— berige børns direkte sanseoplevelse i forskellige aktiviteter.
3. Kommunikation med en voksen. Kommunikation er den vigtigste begivenhed i den tidlige barndom og hovedformen for uddannelse. Kommunikationens former og indhold ændrer sig, efterhånden som barnet udvikler sig: følelsesmæssig kommunikation; kommunikation baseret på forståelse af intonation, ansigtsudtryk, fagter og derefter egentlig verbal kommunikation. En voksens tale er et forbillede. Til at udvikle kommunikation bruges spørgsmål, verbale instruktioner, skabe problem-tale situationer, rollespil og kommunikative spil, læsning af digte og eventyr, eksperimenter, dramatiseringer og observationer.
Lærerens opgaver:
- bidrage til berigelse af ordforråd;
- udvikle evnen til at spørge, svare, anmode, komme med en bemærkning;
- udvikle behovet for verbal kommunikation.
4. Fællesleg med jævnaldrende under vejledning af en voksen. Da det stadig er svært for små børn selvstændigt at deltage i spil med jævnaldrende, Læreren tilrettelægger målrettet legeaktiviteter. Til fællesleg anbefales kommunikative, rollespil, musikalske og rytmiske spil samt spil og øvelser med didaktisk stof.
Lærerens opgaver:
- bidrage til dannelsen af oplevelsen af venskabelige relationer med jævnaldrende;
— undervise i positive kommunikationsmåder og konfliktløsning under spillet;
— udvikle følelsesmæssig lydhørhed, når du interagerer med jævnaldrende.
5. Selvbetjening og handlinger med husholdningsredskaber (ske, scoop, spatel osv.). De enkleste færdigheder med uafhængighed, pænhed, nøjagtighed dannes i processen med rutinemæssige øjeblikke. I dette tilfælde er en obligatorisk betingelse overholdelse princippet om gradvist at inkludere barnet i enhver aktivitet om at tilegne sig egenomsorgskompetencer. Det er nødvendigt følelsesmæssigt at involvere barnet i handlinger med husholdningsgenstande og redskaber, så læring bør foregå på en legende måde.
Lærerens opgaver:
- udvikle grundlæggende selvbetjeningsfærdigheder;
— at udvikle færdigheder i en adfærdskultur, der er i overensstemmelse med normer og regler;
- danne materielle søgsmål;
- udvikle selvstændighed i dagligdags adfærd.
6. Opfattelse af betydningen af musik, eventyr, digte, se på billeder. Det er tilrådeligt at organisere en cyklus af pædagogiske spilsituationer med det formål at udvikle barnets følelsesverden. Af særlig betydning i opfattelsen af små børn er sigtbarhed. Derfor er læsning, historiefortælling, lytning til musik ledsaget af fremvisning af billeder, malerier og legetøj. Du kan læse, hvordan du arbejder med billeder
Lærerens opgaver:
- udvikle evnen til at se på billeder og illustrationer;
- udvikle evnen til at lytte og forstå korte, tilgængelige sange, børnerim, eventyr og historier;
— udvikle evnen til at reagere følelsesmæssigt på forskellige kultur- og kunstværker.
7. Motorisk aktivitet. Ud over at organisere udendørslege og øvelser, skal læreren skabe betingelser for udvikling af selvstændig motorisk aktivitet børn. For at gøre dette er det nødvendigt at berige udviklingsmiljøet med rullende legetøj, vogne, biler osv., samt sportsudstyr og udstyr.
Lærerens opgaver:
— udvikle børns motoriske aktivitet i alle typer spil;
- fremme udviklingen af grundlæggende bevægelser;
— skabe betingelser, der tilskynder børn til at være fysisk aktive.
Når man organiserer interaktionen mellem en lærer med små børn, er det derfor nødvendigt:
- omfatte flere forskellige typer aktiviteter, der successivt afløser hinanden;
- tilrettelægge aktiviteter på en sådan måde, at overtræthed hos børn undgås;
— berige børns personlige oplevelse i hverdagen og legen.
Kære lærere! Hvis du har spørgsmål om emnet for artiklen eller har svært ved at arbejde på dette område, så skriv til