Sigtbarhed. Typer og typer af visuelle hjælpemidler. Effektiv læring: praktiske tips

Her vil jeg sammensætte nogle praktiske tips (de fleste af dem testet ud fra personlig erfaring), understøttet af videnskabelige fakta, som vil hjælpe med at gøre læringsprocessen effektiv. Det kan både bruges til selvstudie og til at undervise en anden. Hvis du studerer et sted, skal du kontrollere, hvor mange af de anførte punkter, der faktisk anvendes i uddannelsesprocessen - dette vil hjælpe dig med at evaluere effektiviteten af ​​din uddannelsesproces korrekt og ændre alt i den, så den opfylder dine behov.

1. Stræb efter at sikre, at information kommer ind i langtidshukommelsen.
Når der kommer ny information til os gennem bestemte sensorer, indlæses de først i øjeblikkelig hukommelse, hvori data kan gemmes, hvis min hukommelse tjener mig korrekt, i op til 1 minut. Et eksempel her ville være telefonnummeret til bestilling af en pizza, som vi kun husker så længe opkaldet varer.

Yderligere, hvis informationen er af interesse, ender den i korttidshukommelsen, som ikke kan forblive i den i mere end en dag. Et eksempel her er forberedelsen af ​​en typisk russisk studerende til en eksamen - han lærer materialet fra den ene dag til den anden, består eksamen og glemmer så det meste af emnet. Nogle siger derfor, at som et positivt aspekt ved at studere på et universitet, lærer det dig at assimilere en stor mængde information på kort tid. I virkeligheden er det ikke det, du skal stræbe efter. For at information kan bruges og bygge domme og konklusioner baseret på den, er det nødvendigt, at den går ind i langtidshukommelsen og erhverver forskellige neurale forbindelser (det vil sige, at den er forbundet med anden information, der er lært tidligere eller senere). Forresten, jo flere sådanne forbindelser der er, jo hurtigere finder hjernen vej til sådan information.

Det følger af dette punkt, at diverse prøver og eksaminer af studerende ikke bør gennemføres dagen efter indlevering af nyt materiale. Du bør heller ikke advare dem om den kommende test, hvis du vil teste langtidshukommelsen (dvs. du ønsker ikke, at eleverne skal gennemgå materialet før testen).

2. Prøv at finde mening og mening med ny information.
Når hjernen modtager ny information, beslutter den, om den skal lagres i langtidshukommelsen eller ej, baseret på antallet af eksisterende neurale forbindelser, der relaterer til den information. Under mening henviser til tidligere erhvervede oplysninger, mening- noget, der kan påvirke en person i fremtiden. For eksempel: en designer læser på LJ, at Artemy Lebedev har forbudt rygning i sit studie. Fordi designeren er ikke ryger, men ved hvem Tyoma er, så indeholder den nye information mening, men mangler mening. Hvis designeren var en ryger, så ville der være mening og betydning for ham, og informationen ville have en meget større chance for at komme ind i langtidshukommelsen.

3. Den første tredjedel af lektionen er den mest effektive til at lære ny viden.
Enhver aktivitet, hvad enten det er en forelæsning, lektion eller seminar, har såkaldte prime times og nedetider. I bedste sendetid absorberes enhver information bedst, så du bør ikke tjekke dine lektier, stille spørgsmål, udtrykke falske hypoteser osv. på nuværende tidspunkt. - alle oplysninger, selvom de er forkerte, vil blive lært. Den bedste mulighed for bedste sendetid er at præsentere ny information klart. Om nødvendigt kan alle spørgsmål diskuteres senere.

Prime times forekommer i begyndelsen og slutningen af ​​lektionen og udgør cirka 1/3 af den samlede lektionstid. Desuden er andelen af ​​bedste sendetid omvendt proportional med lektionens varighed - den mest optimale varighed anses for at være en lektion på 20-30 minutter. For det andet skal den anden bedste sendetid (ved slutningen af ​​lektionen) opsummere og gennemgå, hvad der er blevet lært for at konsolidere materialet.

I nedetid, hvor hjernen praktisk talt ikke absorberer information, bør du ændre din aktivitet - diskutere, hvad du har lært, udveksle meninger, tjekke dine lektier mv.

4. Søvn er en vigtig del af læringsprocessen.
Regelmæssig og tilstrækkelig (mindst 7,5 timer) søvn er påkrævet til assimilering af ny information og videre behandling heraf. Når vi sover, fortsætter hjernen med at få adgang til de samme områder og neuroner, som blev brugt, da den første gang modtog information. Ifølge en antagelse bliver dette muligt ved at slukke (eller reducere følsomheden) for de tilsvarende sensorer (lukkede øjne, hørehæmmede osv.). Ved at arbejde med disse områder omorganiserer hjernen dem og styrker neurale forbindelser. På den måde bliver adgangen til ny information ikke kun lettere, men den bliver også bearbejdet, og der findes nye løsninger på problemer. Eksperimenterne bekræftede, at folk, der havde fået nok søvn, huskede nyt materiale fra den foregående dag meget bedre og var mere effektive til at finde løsninger på nye problemer.

5. Lær kun nyt materiale, når det er nødvendigt.
Jeg har mest præcist defineret dette punkt for mig selv på engelsk: lær efter behov (jeg ved ikke, om nogen har brugt sådan et udtryk). Det betyder, at for at assimilere materialet så effektivt som muligt, har du brug for et praktisk problem, som du er interesseret i at løse. Desuden ikke noget som "løs en andengradsligning", som normalt tilbydes i skolen, men netop et problem, der skal løses til dig i den virkelige verden. Ved første øjekast kan det se ud til, at sådanne opgaver ikke altid kan vælges, pga Noget viden er for "lavt niveau" (som at kende alfabetet), men det er ikke rigtig tilfældet. Det er bare, at viden på lavere niveau kræver mindre vigtige opgaver og fantasi, det er alt.

Hvis du er bange for, at du går glip af noget ved at studere på denne måde, så spørg dig selv: hvor meget tid ville du bruge på at studere materiale, som du ikke har brug for lige nu, og som du ikke har lyst til at lære? Og dette er i stedet for allerede at løse, omend ikke en stor, men meget specifik opgave og dermed motivere dig selv til at studere videre.

6. Skift miljøet og stimuler fremkomsten af ​​følelser.
Hjernen reagerer mest effektivt på ændringer, så nyt materiale huskes med succes, hvis noget omkring sig ændrer sig. Jeg vil vædde på, at de fleste af jer ikke husker, hvor I var, og hvad I lavede den 10. september 2001, men alle husker udmærket, hvad de lavede den 11. september samme år. Eksemplet skal selvfølgelig ikke tages bogstaveligt, men selv små positive ændringer i det miljø, hvor træningen foregår, vil bidrage til øget effektivitet.

Hvis det er et publikum med et vist antal studerende - inviter nogle gange andre undervisere eller interessante personligheder til at holde hele eller dele af foredraget, dukker op til forelæsningen i shorts eller stribet badedragt - kan jeg vædde på, at dine elever vil huske dette foredrag resten af ​​deres liv. Tanken, synes jeg, er klar.

Hvis du studerer på egen hånd (for eksempel læser en manual eller en bog) - har du opnået den viden, du har brug for, spiller en behagelig sang, spis en chokoladebar, laver 20 push-ups, ringer til en ven og del din glæde, se porno, knib dig selv for noget - alt dette kan spille en rolle til din fordel.

Overvåg desuden naturlige forhold i læringsmiljøet. For høj temperatur, dehydrering af kroppen og uvedkommende støj svækker i høj grad hjernens evne til at opfatte information. Moderat sollys og ilt, tværtimod, tilføjer selvtillid til hjernen.

7. Undgå gulerødder og pinde.
For mange gulerødder, som for mange pinde, kan fuldstændig ødelægge hjernens evne til at lære noget som helst. At forsøge at lære materiale for at bestå en eksamen og ikke ende i hæren er blot et eksempel på forkert stimulering af hjernen på grund af en form for trussel. For at læreprocessen skal være effektiv, bør lærere bruge eksamener og tests ikke som en måde at luge folk ud (i bedste fald sker det - i værste fald er de enten ligeglade eller forsøger at hævde sig selv), men som en måde at identificere huller og svage punkter og forsøge at lukke dem i fremtiden. Det er især vigtigt, at eleven forstår betydningen af ​​sådanne kontroller, ikke er bange for at lave fejl og forbereder sig korrekt på sådanne begivenheder (især uden at ty til brugen af ​​korttidshukommelse).

8. Brug den metode til at indhente information, der passer dig bedst.
Ikke alle mennesker er ens, og ikke alle foretrækker at modtage information på samme måde. Nogle mennesker lærer stof bedre, når de selv læser det, nogle husker tale bedre, andre husker diagrammer på tavlen og billeder. Bestem, hvad der er mest effektivt for dig, og prøv at ty til denne metode.

Husk, at en forelæsning er en af ​​de mest ineffektive måder at undervise på på grund af dens gennemsnitlige længde, monotoni og ofte den eneste måde at præsentere information på (tale).

Det er det folkens.

Faktisk kunne der være meget flere point. Jeg har nu forsøgt at opremse dem, der forekom mig de vigtigste og mest praktisk anvendelige. I kommentarerne vil jeg forsøge at besvare dine spørgsmål (hvis nogen), fordi... Jeg har en vis viden og erfaring inden for læringsprocessen.

Side 3

Ovenstående analyse af lærernes erfaringer og forskningsresultater har allerede vist betydningen af ​​indflydelsen af ​​en rimelig tilrettelæggelse af uddannelsesprocessen på forskellige aspekter af undervisning og uddannelse. Et spørgsmål er dog indtil videre forblevet uden for analysen, nemlig spørgsmålet om problembaseret læring, med de ideer, som mange forbinder med både at løse problemet med træning og udvikling og øge effektiviteten af ​​træning under moderne forhold.  

Læringsprocessen består af et sæt konsekvente og fælles handlinger fra lærer og elever. Med lærerens ledende rolle udvikler eleverne viden, færdigheder, evner, udvikler kognitive og kreative evner og dyrker en sovjetisk borgers personlighedstræk. For at øge effektiviteten af ​​undervisning og uddannelse er omhyggelig forberedelse af læreren til hver lektion af særlig betydning. En lærer skal være en mester i sit håndværk, arbejde ikke efter en skabelon, skabe under hensyntagen til konstant skiftende specifikke forhold.  

Da dannelsen af ​​individuelle psykologiske forskelle er underlagt generelle love, differentieres eleverne i grupper efter typen af ​​mekanisme til løsning af en traumatisk situation. Målsætningen for uddannelsen bestemmer indholdet, strukturen, metoderne og midlerne til uddannelsesinformation. Derfor er det at øge effektiviteten af ​​træning målet for en træningsgruppe med en bestemt type løsning på en traumatisk situation.  

Et barns personlighed er dog hovedsageligt dannet i løbet af hans skoleår. Derfor er det især vigtigt at lægge grundlaget for korrekt adfærd hos børn, samt lære dem sikre teknikker og arbejdsmetoder i denne periode. For at øge effektiviteten af ​​undervisningen bør mængden af ​​præsenteret materiale ikke være for stor for ikke at trætte eleverne, med konkrete eksempler er det tilrådeligt at invitere eleverne til selv at løse nogle specifikke problemer træningen.  

Hvad er den mest effektive måde at undervise i sikker arbejdspraksis? De fleste eksperter er enige om, at træningsteknikker og -metoder bør udvikles i forhold til specifikke farer under hensyntagen til deltagernes alder og uddannelsesniveau. Dette hjælper med at forbedre læringseffektiviteten. Som allerede nævnt spiller progressive tekniske midler i træning en stor rolle i denne forstand. Erfaringerne med at udvikle og anvende TSO viser for eksempel, at antallet af respondenter stiger cirka 16 gange. TSO'er gør det også muligt væsentligt at styrke og forbedre informationsstrømmen i direkte og feedback-kanaler, øge synligheden og overbevisningsevnen, forståeligheden og effektiviteten af ​​træning og reducere omkostningerne til uddannelse. For eksempel i olieindustrien, ifølge VNIPIneft, udgjorde den økonomiske effekt af indførelsen af ​​programmer til programmeret træning af arbejdere og simulatorer omkring 20 tusind rubler. Brugen af ​​situationsbestemt træning på motortransportvirksomheder under RSFSR's transportministerium øger transportsikkerheden med 15 - 20% sammenlignet med traditionelle metoder og træningsformer.  

Sefibek Ramazanovich lægger stor vægt på at øge effektiviteten af ​​undervisning i matematik og konstant forbedre dens former og metoder.  

Det særlige ved yderligere professionsuddannelse er, at de studerende bevidst kommer til ideen om behovet for at opnå yderligere viden og forbedre deres kvalifikationer, og derfor stiller de på den ene side meget høje krav til undervisningsniveauet i de angivne discipliner. i programmet, på den anden side, har de et højt potentiale for selvuddannelse, personlig udvikling. Sidstnævnte gør det muligt at overvinde konsekvenserne af den hurtige forældelse af individuel viden og færdigheder. Derudover er de nødvendige for at forbedre effektiviteten af ​​uddannelse og for at tilpasse sig faglige aktiviteter og for at øge potentialet for faglig ekspertise og for at sikre kandidaternes konkurrenceevne. Fra disse stillinger kan graden af ​​udviklede selvuddannelseskompetencer tjene som et særligt kriterium for udformning af uddannelsesprogrammer. Erfaring viser, at uddannelsesprocessen, bygget med inddragelse af teknologier til udvikling af sådanne færdigheder, viser sig at være mere effektiv, og dimittender føler sig mere trygge på arbejdspladsen og bevæger sig op ad karrierestigen.  

Begge opstår i gensidig påvirkning og interaktion. Dette er også et naturligt træk ved uddannelsesprocessen, som bestemmer dens effektive formative indflydelse på eleverne. Først og fremmest er det nødvendigt at forbedre de aspekter og komponenter, der fører til en stigning i den formative effektivitet af læring og selvstændigt arbejde. Alt skal underordnes dette mål.  

Den menneskelige faktors øgede kapacitet på nuværende tidspunkt er også bevist af det faktum, at omkring 35 millioner mennesker beskæftiget i den nationale økonomi er specialister med højere og sekundær specialiseret uddannelse. Kongressen stiller til opgave at skabe et samlet system for efteruddannelse. Til disse formål er det nødvendigt konsekvent at gennemføre reformen af ​​almen uddannelse og erhvervsskoler, vedholdende stræbe efter at øge effektiviteten af ​​træning og uddannelse, sikre elevernes computerfærdigheder og radikalt forbedre forberedelsen af ​​unge til selvstændigt liv og arbejde.  

Den næste ulempe ved optimeringspraksis er, at nogle lærere forventer en øjeblikkelig høj effekt. Hvis der opstår vanskeligheder og forsinkelser, så reducerer de i nogle skoler deres aktivitet for at optimere læring og glemmer, at selve stigningen i undervisningseffektivitet afhænger af tidligere erhvervserfaring, af lærernes og elevernes aktivitetsstil: med gunstige startbetingelser, effekten kommer hurtigere; hvis startpositionerne ikke er gunstige nok, kommer det naturligvis senere. Derfor er det nødvendigt ikke at reducere, men vedvarende at fortsætte og styrke arbejdet med at implementere optimering på trods af vanskelighederne, og det vil uundgåeligt og naturligt føre til en stigning i effektiviteten af ​​undervisningen, dens kvalitet og til at spare tid og kræfter. for elever og lærere.  

Det undersøgte problem har et andet aspekt relateret til spørgsmål om finansiering af videregående uddannelser. Praksisen med at bestemme antallet af lærere på universiteterne, der er vedtaget siden 1956, i henhold til de såkaldte bemandingsforhold (standardantal studerende pr. lærer) forbliver uændret den dag i dag. Samtidig blev bemandingskoefficienterne praktisk talt ikke justeret på trods af kvantitative og kvalitative ændringer i indholdet af lærernes arbejde, som førte til en betydelig intensivering af undervisningsarbejdet; dette skyldes ikke så meget en stigning i undervisningens effektivitet, men snarere en mekanisk stigning i lærerens ansvar og en stigning i antallet af træningssessioner, han gennemfører. Denne situation bidrager ikke til at forbedre kvaliteten af ​​specialistuddannelsen. Løsningen på dette problem er uløseligt forbundet med en reduktion i bemandingsgraden, som igen er bestemt af finansieringsmængden af ​​de relevante udgiftsposter og i et vist omfang begrænsninger af arbejdskraftens ressourcer. Men på nuværende tidspunkt er omkostningerne ved videregående uddannelse ikke forudbestemt af behovet for videregående uddannelse i finansieringen, er der ikke blevet identificeret kvantitative sammenhænge mellem omkostningerne ved videregående uddannelse, kvaliteten af ​​uddannelsen af ​​specialister og dynamikken i processen med at udvide reproduktion; .  

I det første tilfælde opfatter virksomheden sig selv som en inkubator for plejende specialister i det andet, fungerer den som køber af en færdig medarbejder med allerede etableret viden, og medarbejderen skal selv sørge for at tiltrække arbejdsgiveren. Hver tilgang har sine fordele, men begge bør anvendes med strategiske virksomhedsmål for øje. Hvis folk betragtes som virksomhedskapital, så er uddannelse ikke andet end en måde at øge denne kapital på. Programmer til forbedring af træningseffektiviteten kan også betragtes som kapital, og virksomheden i det tredje årtusinde bør tænke på uddannelse som en af ​​de vigtigste måder at udvikle medarbejdere på.  

Lad det være dine klassekammerater, venner, slægtninge og næsten alle. Se, om du kan få dem involveret i dine læringsforbedringsplaner og til gengæld hjælpe dem med din støtte.  

I undervisningen på TCO-kurset bruger vi i vid udstrækning tekniske midler og programmeret træning. Til hele TCO-forløbet er der udviklet trænings- og kontrolprogrammer samt undervisningsmidler: plakater, kodeslides, filmstrips, film og en elektrificeret træningsstand. Alt dette gør det muligt at give eleverne det nødvendige minimum af viden, færdigheder og evner i den tid, der er afsat til klasser, uden yderligere overbelastning. Desuden fungerer tekniske midler her ikke kun som objekter for direkte undersøgelse af deres elever, men bliver også i kombination med læremidler midler, der hjælper med at forbedre effektiviteten af ​​læring.  

Det er velkendt, at i modsætning til en skoleelev eller universitetsstuderende er hukommelsen om en voksen i gennemsnit mindre omfangsrig, han bliver hurtigere træt, og det er sværere for ham at koncentrere sig i lang tid. Til gengæld har en voksen en væsentlig fordel, som yngre generelt ikke har – veludviklede tænkeevner. Derfor kræver voksenuddannelsen en langt større klarhed og stringens i definitionen af ​​begreber, opbygningen af ​​undervisningsmaterialet og den systematiske præsentation af de enkelte kursuselementer. En gennemtænkt og praktisk begrundet opbygning af læreplanen gør det muligt at maksimere læringseffekten netop ved at inddrage voksne elevers stærkeste sider i arbejdet med at mestre undervisningsmateriale. Ved at tage højde for i uddannelsesprocessen den fremherskende type præsentation for en bestemt lytter - metoden til at opfatte information - kan også hjælpe med at øge effektiviteten af ​​træning. Grinder, 1992) identificerer tre hovedtyper af præsentation forbundet med udbredelsen af ​​en eller anden modalitet hos et individ: 1) visuel (visuel), 2) auditiv (auditiv) eller 3) kinæstetisk. Det viste sig, at de er iboende i forskellige mennesker i forskellig grad.  

Uanset om du lærer et nyt sprog, lærer at lave mad, mestrer et musikinstrument eller bare træner din hukommelse, vil du have gavn af at lære, hvordan din hjerne behandler ny information.

Hver person er unik, men under læringsprocessen udviser vi alle lignende psykofysiologiske tendenser. Forståelse af disse mønstre vil hjælpe dig med at udvikle den mest effektive strategi til at erhverve ny viden.

Lad os se på 6 grundlæggende læringsprincipper, som alle bør kende.

1. Visuel information absorberes bedst

50 % af hjernens ressourcer bruges på visuel perception. Tænk over det i et minut: præcis halvdelen af ​​din hjerneaktivitet er optaget af syn og forståelse af, hvad du ser, og kun den resterende del går til andre receptorer og indre processer i kroppen.

Synet er dog ikke kun den mest energikrævende perceptionskanal. Dens indflydelse på andre sanser er så stor, at den nogle gange kan fordreje betydningen af ​​den modtagne information betydeligt.

50 % af hjerneaktiviteten bruges til at behandle visuel information.
70 % af den indkommende information passerer gennem visuelle receptorer.
Det tager 100 ms (0,1 sekund) at dechifrere en visuel scene.

Et eksempel på en sådan indflydelse er et eksperiment, hvor mere end halvtreds passionerede vinfans ikke var i stand til at afgøre, om drinken foran dem var rød- eller hvidvin. Inden smagningen begyndte, blandede forsøgslederne et smagløst og lugtfrit rødt pigment i hvidvinen. Som et resultat hævdede alle forsøgspersonerne uden undtagelse, at de drak rødvin - indflydelsen af ​​drikkens udseende på smagsløgene var så stærk.

En anden overraskende opdagelse var, at hjernen opfatter tekst som et sæt billeder, så læser du dette afsnit nu, gør du faktisk meget arbejde for at dechifrere mange "hieroglyffer", som er bogstaver, til semantiske enheder.

I denne henseende bliver det klart, hvorfor læsning kræver så meget indsats sammenlignet med at se illustrationer.

Udover statiske visuelle objekter er vi også særligt opmærksomme på alt, hvad der bevæger sig. Det vil sige, at tegninger og animationer er de bedste ledsagere, når man lærer noget, og alle slags kort, billeder og diagrammer kan tjene som et godt værktøj til succesfuldt at mestre ny information

2. Først essensen, så detaljerne

Forsøger du at mestre en stor mængde ny information på én gang, risikerer du at skabe et frygteligt rod i dit hoved. For at undgå dette skal du holde dig forbundet med det store billede: Når du lærer noget nyt, så gå tilbage og se, hvordan det hænger sammen med det, du allerede ved – dette vil hjælpe dig med at undgå at fare vild.

I det væsentlige har den menneskelige hjerne en tendens til først at opfange det store billede og derefter detaljerne, så hvorfor ikke bruge denne naturlige evne til din fordel?

Efter at have modtaget en del viden, find et sted for det i det generelle system - dette vil øge dine chancer for at huske betydeligt. Før du studerer noget, kan det også være nyttigt at forstå den generelle idé først: at vide, hvad der vil blive diskuteret som helhed, tjener som en støtte for nervesystemet til at opfatte mindre detaljer.

Forestil dig, at din hukommelse er et skab med en masse hylder: hver gang du tilføjer en ny ting til det, tænker du på, hvilken kategori det tilhører. For eksempel har du købt en sort sweater, og du kan sætte den på den sorte stativ, sweaterestativ eller vinterstativ. Det er klart, at du i virkeligheden ikke kan placere én ting flere steder på én gang, men hypotetisk eksisterer disse kategorier, og dine neuroner udfører regelmæssigt dette arbejde med at korrelere ny indkommende information med eksisterende information.

Ved at lave grafer og noter om emnets placering i det samlede vidensbillede, opnår du en bedre assimilering af information.

3. Søvn påvirker hukommelsen og indlæringsevnen markant

Forskning har vist, at indlæring af ny information efterfulgt af en god nats søvn har en positiv effekt på fastholdelse af viden. I et eksperiment med udvikling af motoriske færdigheder viste deltagere, der havde 12 timer før testen og mulighed for at sove, 20,5 % fremgang, mens en anden gruppe, hvor man lærte en ny færdighed og testede den, faldt samme dag med en forskel på 4 timer, opnåede kun en forbedring på 3,9%.

Moderne mennesker har dog ikke altid mulighed for at få en hel nats søvn, og i sådanne tilfælde kommer en kort lur i løbet af dagen til undsætning. University of California eksperiment ( University of California) fandt ud af, at elever, der blev bedt om at tage en kort lur efter at have gennemført en svær opgave, klarede sig meget bedre på en lignende øvelse efter søvn end dem, der forblev vågne mellem de to tests.

Det kan også være meget nyttigt at sove før man lærer nyt materiale. Dr Matthew Walker ( Dr. Matthew Walker), der ledede undersøgelsen, udtaler, at "søvn forbereder hjernen på ny viden og gør den som en tør svamp, klar til at absorbere så meget fugt som muligt."

Lær en ny færdighed eller læs om noget, før du går i seng: Når du står op og prøver at huske, hvad du lærte før sengetid, vil du blive overrasket over, hvor meget du husker.

4. Mangel på søvn påvirker kognitive præstationer

Uden en fuldstændig forståelse af søvnens natur og dens formål forsømmer vi nogle gange dette naturlige behov, hvilket får os selv til at mangle det, eller...

Men på trods af at selve søvnprocessen ikke er blevet fuldt ud undersøgt, har forskere længe vidst, hvad dens fravær fører til: høj nervøs spænding, øget forsigtighed, risikoundgåelse, afhængighed af gamle vaner samt modtagelighed for forskellige sygdomme og fysisk skader, så hvordan trætte organer mister deres normale tonus.

Mangel på søvn påvirker også kognitiv aktivitet: evnen til at assimilere ny information reduceres med 40 %. Fra dette synspunkt kan god søvn og et frisk sind om morgenen give meget flere fordele end at blive oppe hele natten og studere arbejde eller lærebøger.

• irritabilitet
• kognitive lidelser
• hukommelsen bortfalder, glemsomhed
• umoralsk adfærd
• uafbrudt gaben
• hallucinationer
• symptomer, der ligner ADHD (attention deficit hyperactivity disorder)
• slowmotion
• skælven af ​​lemmer
• muskelsmerter
• manglende koordinering
• hjerterytmeforstyrrelse
• risiko for hjertesygdomme
• risiko for diabetes
• vækstundertrykkelse
• fedme
• forhøjet temperatur

Harvard Medical School ( Harvard Medical School) gennemførte en undersøgelse, der fandt ud af, at de 30 timer efter træning er de mest kritiske for at konsolidere ny viden, og mangel på søvn i denne periode kan ophæve alle dine anstrengelser, selvom du efter disse 30 timer får en god nats søvn.

Forlad derfor natlige sammenkomster i fortiden: Den mest produktive tid til at lære nye ting er i dagtimerne, når du er vågen og fuld af energi, og for den bedste hukommelse af information, glem ikke straks at få en god nats søvn.

5. Vi husker information bedst, når vi underviser andre.

Når vi skal forklare andre, hvad vi selv lige har lært, optager vores hjerne informationen meget bedre: vi organiserer den tydeligere i vores sind, og vores hukommelse beholder hovedpunkterne mere detaljeret.

En gruppe deltagere i et eksperiment fik at vide, at de ville tage en test for at teste den viden, de lige havde tilegnet sig, mens en anden gruppe skulle forberede sig på at forklare denne information til andre. Som et resultat bestod alle forsøgspersoner testen, men de, der troede, at de skulle undervise nogen, huskede materialet meget bedre end andre.

Studieforfatter, Dr. John Nestozhko ( Dr. John Nestojko), siger, at elevernes psykologiske tilstand før og under træning kan have stor indflydelse på den kognitive proces. " For at få eleverne i den rigtige sindsstemning er det nogle gange nok at give dem et par enkle instruktioner", fastslår han.

Selvom vi ikke altid er opmærksomme på det, tvinger behovet for at formidle vores viden til andre os til at bruge mere effektive metoder: vi fremhæver bedre hovedpunkterne, etablerer nemmere sammenhænge mellem forskellige fakta og organiserer den modtagne information mere omhyggeligt.

6. Information huskes bedre, når den veksler med anden information.

"Bloker praksis" ( blok praksis) er en ret almindelig tilgang til læring, så navngivet af University of California-forskeren Dick Schmidt ( Dick Schmidt). Denne tilgang involverer at lære de samme ting i blokke, det vil sige ved at gentage information eller en færdighed igen og igen over en lang periode, såsom kontinuerligt at læse en historiebog eller perfektionere en enkelt tennisserv.

Schmidt går selv ind for en fundamentalt anderledes metode, baseret på vekslen af ​​information i læreprocessen. Hans kollega, Bob Bjork, forsker i denne tilgang i sit psykologilaboratorium ved at præsentere deltagerne for malerier fra to forskellige kunstneriske stilarter, hvor nogle emner studerer værkerne i blokke af 6 malerier i hver stilart, mens andre ser malerierne et ad gangen.

Som følge heraf var forsøgspersoner, der fik vist billeder i blokke, meget dårligere i stand til at skelne en stil fra en anden (30 % rigtige svar) sammenlignet med dem, der så på billeder af forskellige stilarter blandet (60 %).

Overraskende nok, før eksperimentet begyndte, sagde omkring 70 % af deltagerne, at de fandt bloktilgangen mere effektiv, og at den hjalp dem med deres læring. Som du kan se, er vores hverdagsforestillinger om den kognitive proces ofte langt fra virkeligheden og trænger til afklaring.

Björk mener, at alterneringsprincippet fungerer bedre, fordi det er afhængigt af hjernens naturlige evne til at genkende mønstre og forskellene mellem dem. Hvad angår at lære ny information, hjælper det samme princip med at lægge mærke til nye ting og relatere dem til eksisterende data.

Denne tilgang kan bruges, når du forbereder dig til eksamen, når du ikke forbedrer hver færdighed separat, men en ad gangen: mundtlig, skriftlig tale og lytteforståelse, når du lærer et fremmedsprog, højre og venstre tjener i tennis osv.

Som Björk siger, skal vi alle lære at lære. " Næsten ethvert job involverer kontinuerlig læring, og at forstå, hvordan du kan påvirke effektiviteten af ​​denne proces, vil i høj grad øge dine chancer for succes.».

Synlighed er et af de særlige kendetegn ved billedkunst som undervisningsfag. At lære at tegne fra livet er allerede visuelt. Det er umuligt at gennemføre lektioner om tematisk og dekorativ tegning, lektioner-samtaler om kunst uden tabeller, modeller, tegninger og reproduktioner fra malerier af kunstnere.

Visualisering er vejen til at forstå essensen af ​​et fænomen, til at afsløre dets karakteristiske egenskaber og mønstre. Visualisering bidrager til udviklingen af ​​elevernes iagttagelsesevne og logiske tænkning. Når eleverne opfatter genstande og processer i naturen, tjener visualisering som en kilde til viden, men når de genstande, der studeres, ikke kan vises til eleverne, hjælper visualisering ved hjælp af visuel hukommelse med at gengive deres billeder. Visualisering hjælper til bedre at assimilere mange abstrakte begreber, det vil sige at den bidrager til udviklingen af ​​abstrakt tænkning. I dette tilfælde bestemmes det af ejendommelighederne ved udviklingen af ​​børns tænkning. I de tidlige udviklingsstadier tænker barnet mere i billeder end i begreber. På dette tidspunkt når begreber barnets bevidsthed meget lettere, hvis de understøttes af specifikke fakta, eksempler og billeder.

I processen med erkendelse af den omgivende virkelighed (det samme i læringsprocessen) er alle menneskelige sanser involveret. Derfor udtrykker princippet om klarhed behovet for at danne ideer og begreber hos eleverne ud fra alle sanseopfattelser af objekter og fænomener. Imidlertid er kapaciteten af ​​en persons sanser eller "kommunikationskanaler" til omverdenen anderledes. Ifølge eksperter, hvis for eksempel høreorganet savner 1000 konventionelle informationsenheder pr. tidsenhed, så går berøringsorganet glip af 10.000 konventionelle informationsenheder i samme tidsenhed, og synsorganet - 100.000, dvs. Omkring 80 % af informationen om verden omkring os opnås gennem syn.

Derfor, idet vi bemærker den største informationskapacitet i synsorganerne, sætter vi princippet om klarhed i første række. Det involverer dog ikke kun at stole på synet, men også på alle andre sanser. Den store russiske lærer K.D. gjorde også opmærksom på denne situation. Ushinsky. Han bemærkede, at jo større antal sanseorganer, der deltager i opfattelsen af ​​ethvert indtryk, jo mere fast er det fastgjort i vores hukommelse. Fysiologer og psykologer forklarer denne situation med, at alle menneskelige sanser er indbyrdes forbundne. Det er eksperimentelt bevist, at hvis en person modtager information samtidigt gennem syn og hørelse, så opfattes det mere akut end information, der kun kommer gennem syn eller kun gennem hørelse. Det psykologiske grundlag for synlighed ligger i, at fornemmelser spiller en afgørende rolle i en persons bevidsthed, det vil sige, at hvis en person ikke har set, hørt eller følt, har han ikke de nødvendige data til bedømmelse. Jo flere sanseorganer, der er involveret i perception, jo dybere og mere præcise er en persons viden om et objekt.

Spiller en stor rolle i at lære at tegne princippet om synlighed, som består i, at eleverne går til pålidelig viden, og vender sig mod selve objekterne og fænomenerne som en videnskilde. Synlighed af undervisning og opdragelse forudsætter både udbredt brug af visuelle sansninger, opfattelser, billeder og konstant afhængighed af beviser fra sanserne, takket være hvilke der opnås direkte kontakt med virkeligheden.

Synlighedsprincippet bør gennemsyre hele systemet med undervisning i billedkunst. Visuel undervisning handler ikke kun om at afsløre mønstret af naturens struktur og hjælpe børn med at forstå processen med at konstruere et billede, men også om at lære dem, hvordan de skal arbejde. For eksempel har et skolebarn allerede forstået, at i begyndelsen af ​​at konstruere et billede tegnes en tegning med et let tryk på en blyant, men i praksis lykkes det ikke. Læreren viser, hvordan dette gøres. Et andet eksempel. Eleven bruger viskelæderet forkert: enten gnider han det hårdt på papiret, som bliver snavset af dette, og gnider det til sidst ind i huller, eller han forsøger at slette hele tegningen. Læreren viser, hvordan man bruger et viskelæder, og fjerner kun forsigtigt unødvendige og forkert tegnede linjer.

Visuelle metoder.

Ved visuelle undervisningsmetoder forstås de metoder, hvor assimileringen af ​​undervisningsmateriale er væsentligt afhængig af de visuelle hjælpemidler og tekniske midler, der anvendes i læreprocessen. Visuelle metoder anvendes i forbindelse med verbale og praktiske undervisningsmetoder og er beregnet til visuel og sensorisk fortrolighed af elever med fænomener, processer, genstande i deres naturlige form eller i et symbolsk billede ved hjælp af alle former for tegninger og gengivelser; ordninger mv. I moderne skoler bruges skærmbaserede tekniske midler i vid udstrækning til dette formål. Visuelle undervisningsmetoder kan opdeles i to store grupper: illustrationsmetoden og demonstrationsmetoden.

Metode illustrationer går ud på at vise eleverne illustrative hjælpemidler, plakater, borde, malerier, kort, skitser på tavlen, flade modeller mv.

Metode demonstrationer normalt forbundet med demonstration af instrumenter, eksperimenter, tekniske installationer, film, filmstrimler mv.
Denne opdeling af visuelle hjælpemidler i illustrative og demonstrative er betinget. Det udelukker ikke muligheden for at klassificere visse visuelle hjælpemidler som både illustrative og demonstrative. (For eksempel at vise illustrationer gennem et epidiaskop).

Typer af synlighed.

Visualisering, der bruges i processen med at studere forskellige akademiske discipliner, har sine egne specifikke karakteristika og typer. Dog studerer didaktikken læringsprocessen som sådan, uanset ethvert akademisk emne, derfor studerer den de mest generelle typer visualisering:

Naturlig eller naturlig synlighed. Denne type omfatter naturlige objekter og fænomener, dvs. sådan som det sker i virkeligheden. Eksempelvis demonstreres planter eller dyr under læringsprocessen i biologitimer, elmotorer, når man studerer fysik mv.

Visuel klarhed. Denne type omfatter: layouts, modeller af nogle tekniske enheder, standere, forskellige skærmmedier (undervisningsfilm, filmstrimler osv.), grafiske læremidler (plakater, diagrammer, tabeller, tegninger osv.). De fleste af de visuelle hjælpemidler, der bruges i læringsprocessen, tilhører denne type. Fordelene ved visuel klarhed (for eksempel undervisningsfilm) er, at det gør det muligt at vise nogle fænomener i et accelereret tempo (dannelsen af ​​rust under metalkorrosion) eller i et langsommere tempo (forbrændingen af ​​en brændbar blanding i en motor ).

En bestemt type synlighed er verbal og figurativ klarhed. Denne type omfatter levende verbale beskrivelser eller historier om interessante sager, for eksempel, når man studerer historie eller litteratur, og forskellige former for lydmedier (video og båndoptagelser).

En anden form for synlighed er praktisk demonstration undervisning i visse handlinger: udføre fysiske øvelser i idrætstimerne, arbejde med et bestemt instrument i arbejdstræningstimerne, udføre specifikke praktiske operationer, når du studerer på en erhvervsskole osv.

Alle de nævnte hovedtyper af synlighed er meget ofte suppleret med en anden unik type, dette er den såkaldte indre synlighed, når der i læringsprocessen så at sige er afhængighed af elevernes tidligere erfaringer, når de bliver bedt om blot at forestille sig en eller anden situation, et eller andet fænomen.

Typer af synlighed.

Visuelle hjælpemidler kan opdeles i følgende grupper:

Objekter, der tjener som billedobjekter i kunstundervisning. Objekter af kubiske, prismatiske, pyramideformede, cylindriske, kegleformede, sfæriske og kombinerede former kan bruges som natur. Det kan være frugter, grøntsager, fade, møbler, bøger, arbejdsredskaber, blomster, vaser, udstoppede fugle og dyr.

Modeller, der forklarer de konstruktive love for at konstruere objekter, lovene for perspektiv, lys og skygge og farvevidenskab. Disse kan være trådmodeller af geometriske legemer, husholdningsartikler, menneskelige figurer, modeller af geometriske legemer af plexiglas. For at forklare perspektivsnit bruges modeller af roterende cirkler, firkanter på stativer og nålehjul til at afsløre mønstre af farveblanding.

Metodiske diagrammer, figurer og tabeller. Trin-for-trin udførelse af en tegning eller maleskitse. Ved at erstatte lærerens tegning på tavlen hjælper de med at spare tid. Dynamiske tabeller.

Reproduktioner fra malerier, tegninger, billeder af genstande, dekorativ og brugskunst. Bekendtskab med værket af fremragende kunstmestre, med kunsten af ​​folkelige håndværkere.

Visuelle hjælpemidler til demonstration (videofilm, cd'er, dvd'er, filmstrimler, dias). Brugen af ​​tekniske læremidler til at demonstrere en videofilm, filmstrimmel eller dias om en bestemt kunstners arbejde, om forskellige typer og genrer af billedkunst i samtaleprocessen om billedkunst aktiverer elevernes tanker, følelsesmæssige holdning til materialet, og i sidste ende øger lektionens effektivitet.

Pædagogisk tegning. Af særlig betydning i den pædagogiske proces er pædagogisk tegning - læreren viser fremskridt i arbejdet med tegningen, forklarer en bestemt metode til at arbejde med en blyant eller pensel, viser den konstruktive struktur, rumlige position af objektet.

©2015-2019 websted
Alle rettigheder tilhører deres forfattere. Dette websted gør ikke krav på forfatterskab, men giver gratis brug.
Sidens oprettelsesdato: 2016-02-12

Alle sanser deltager i processen med læring og erkendelse af den omgivende virkelighed. Derfor bestemmer princippet om klarhed behovet for at danne begreber og ideer hos elever baseret på sanseopfattelser af fænomener og objekter. Imidlertid har en persons sanser eller "kommunikationskanaler" med verden forskellige kapaciteter. Således er høreorganet i en tidsenhed i stand til at transmittere 1.000 konventionelle informationsenheder, berøringsorganet - 10.000 og synsorganet - 100.000. Det viser sig, at en person modtager cirka 80% af informationen om verden omkring ham gennem syn.

Under hensyntagen til den største gennemstrømning af synsorganerne kommer princippet om klarhed først. Men det involverer ikke kun at stole på synet, men også på andre sanser. Ifølge lærere, jo flere sanseorganer, der er involveret i opfattelsen af ​​ethvert indtryk, jo mere fast vil det blive fastgjort i hukommelsen, og alt forklares af sansernes sammenkobling.

Bidrager til effektiv assimilering af information brug af visuelle og Derudover aktiveres elevernes kognitive aktivitet, evnen til at forbinde teori med praksis og liv udvikles, tekniske kulturkompetencer dannes, interessen for læring øges, nøjagtighed og opmærksomhed dyrkes.

Typer af synlighed

Didaktik studerer læring uden reference til et bestemt emne, derfor overvejer den generelle former for visualisering:

• Naturlig eller naturlig klarhed demonstrerer fænomener og objekter, der kan findes i virkeligheden. For eksempel, i en biologilektion, når de studerer en plante, viser de en prøve af den.
• Visuel klarhed demonstrerer modeller eller mock-ups af enheder, grafiske hjælpemidler (tegninger, plakater, diagrammer), skærmhjælpemidler (strimmelfilm) og andre visuelle hjælpemidler.
• Verbal-figurativ klarhed er en specifik type, som omfatter levende historier og verbale beskrivelser, lydenheder.
• Praktisk demonstration af handlinger - involverer demonstration af forskellige handlinger for træneren. Dette omfatter arbejde med værktøjer i arbejdstimerne, fysiske øvelser i idrætstimerne og praktiske opgaver på erhvervsskoler.

Disse typer synlighed suppleres ofte af en så unik type som intern synlighed. Under læringsprocessen bliver eleverne bedt om at forestille sig en situation baseret på deres tidligere erfaringer. For eksempel, i en fysiklektion, for at udlede en formel til beregning af modstanden af ​​en leder, bliver eleverne ikke vist ledere med forskellige tværsnit, men bliver bedt om at forestille sig en abstrakt leder og tænke logisk, som dens modstand vil afhænge af.

Implementering af princippet om synlighed

Princippet om synlighed implementeres ved at overholde følgende undervisningsregler:

1. Hvis et visuelt hjælpemiddel giver et positivt resultat, men det er forældet eller teknisk mangelfuldt, skal du ikke ignorere det.
2. Visuelle hjælpemidler bruges ikke til at modernisere læringsprocessen, men som et essentielt redskab for vellykket læring.
3. Når du bruger visuelle hjælpemidler, er det vigtigt at vide, hvornår du skal stoppe for meget af dem, hvilket vil føre til spredning af opmærksomhed, hvilket vil forværre assimileringen af ​​materialet.
4. Demonstration af visuelt hjælpemiddel bør kun ske under præsentationen af ​​undervisningsmateriale i det øjeblik, hvor det er nødvendigt, før det skal de lukkes fra elevernes øjne. Undtagelser er plakater med formler, konstanter osv., der kræver memorering. Så skal visuelle hjælpemidler konstant være foran elevernes øjne.
5. Elevernes observationer skal guides til at fokusere deres opmærksomhed.

Visuelle hjælpemidler spiller ikke i sig selv en særlig rolle i læringsprocessen kombinere dem med lærerens ord. For at gøre dette kan du overholde et af kombinationsprincipperne:

• mundtligt giver læreren information om et fænomen eller en genstand og bekræfter derefter dets sandhed ved at demonstrere et visuelt hjælpemiddel;
• verbalt styrer læreren elevernes observationer, men de tilegner sig viden om et objekt eller fænomen ved at observere det.

Den første metode er lettere for læreren, fordi kræver mindre tid, og den anden er mere effektiv, fordi bidrager til aktivering af elevernes aktiviteter.

Visualisering kan bruges til at berige elevernes sanseoplevelse, så skal den være farverig og levende. På den anden side, når der undervises i tælle til folkeskolebørn, er plakater med smukke tegninger ikke påkrævet, at de afbilder simple blyanter, så vil opmærksomheden være fokuseret på selve optællingen og ikke på at se på billederne.